CAPITULO II DISEÑO GENERAL DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. Cuando se desea plasmar sobre el papel una realidad que se

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1 CAPITULO II DISEÑO GENERAL DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Cuando se desea plasmar sobre el papel una realidad que se investigó bajo un enfoque cualitativo, debe realizarse con objetividad, debido a la gran diversidad de información recolectada, vivencias, esperanzas, sensaciones, emociones, equivocaciones, avances y retrocesos surgido durante el proceso. La descripción del diseño general o camino que se recorre durante esta investigación adoptó una perspectiva cualitativa y tiene como finalidad orientar a futuros investigadores que decidan aventurarse en este campo de la investigación; su experiencia está marcada por la particularidad de la realidad estudiada Criterios orientados del proceso de investigación Dentro del ámbito de la investigación cualitativa se adopta por una variedad de investigación acción que se identifica como la investigación acción-participativa (IAP). Según Pérez (1998), la misma se considera como un proceso donde una determinada comunidad (en este caso, educativa) reflexiona sobre sus problemas, con el fin de profundizar en las causas de 17

2 18 los mismos y tratar de solucionarlos intentando implicar a todos los miembros que la integran y además generar explicaciones sobre ese proceso. Según Kemmis y Mctagart (1998) la modalidad de investigación acción-participativa consiste en una forma de indagación, autorreflexiva, emprendida por participantes en situaciones específicas, con el objeto de mejorar la racionalidad y justificar de sus prácticas sociales o educativas, así como una comprensión de las mismas y de las situaciones en las cuales tiene lugar; en este caso, en la C.B. León de Febres Cordero y se lleva a cabo por los involucrados en el hecho educativo que se desea modificar, por tal motivo, el investigador actúa com o facilitador del proceso. La investigación acción-participativa tiene como objetivo prioritario conocer y analizar una realidad, así como sus elementos constitutivos: los procesos y los problemas, la percepción que las personas tiene de ellos y las experiencias vivenciales dentro de una situación social concreta, con el fin de emprender acciones tendentes a modificar esa misma realidad. Se considera la investigación enmarcada en un enfoque cualitativo etnográfico, ya que representa una herramienta gerencial, la cual está apoyada en la evaluación y constituye un macro sistema que va a permitir llevar el proceso en forma integral y en concordancia con las diversas instancias y tareas específicas que necesitan de información precisa y confiable relacionada a la práctica para orientar la ejecución de los proyectos pedagógicos comunitarios.

3 19 Esta información lograda oportunamente sirve como guía para atacarlas situaciones no deseables con la finalidad de cambiarlas, por lo que se tiene la escuela que tenemos y la escuela que queremos. Cuando no existe una conformidad con los procedimientos y resultados obtenidos se produce un nuevo conocimiento y nuevas formas de actuar, dando origen a un cambio. Para investigar la realidad educativa de la C.B. León de Fébres Cordero, se consideran los elementos sugeridos por Martínez (2000) para ello se aborda un camino epistemológico (inducción-deducción) en donde se define lo que se entiende por conocimiento y un camino ontológico (realidad compleja y dinámica), que determina el concepto general de la realidad que se investiga. De acuerdo a lo anterior, primero se parte del contexto socio-cultural representado por la Parroquia Escolar Nº 3, donde esta ubicada la escuela y la influencia ejercida por su gestión en el comportamiento de los actores involucrados en el hecho educativo. Esta investigación parte de una concepción humanística de la educación y del enfoque socio-crítico, se reconoce la complejidad, diversidad y multiplicidad del fenómeno educativo, focalizando el estudio en aspectos prácticos, situaciones con actores estratégicos y comunicación de los participantes en su contexto. Predomina en ella la orientación cualitativa, su objetivo es la comprensión de la realidad estudiada, centrando la indagación en los hechos;

4 20 el papel del investigador fue interpretar los sucesos y acontecimientos desde el inicio de la investigación, se utilizaron datos cualitativos que arrojaron información relevante para la descripción, análisis e interpretación del objeto de estudio, además de los aspectos cuantitativos, los cuales complementaron el conocimiento generado. La investigación se desarrolla dentro de un contexto determinado, cuya finalidad es producir cambios en los eventos o realidades que se investiga, por ello se vincula con situaciones sociales concretas y con el proceso educativo. De tal manera, en los métodos utilizados en este tipo de investigación, (investigación acción-participativa) las personas forman parte del evento, ellas mismas analizar e investigan la realidad con la finalidad de lograr transformarla, con la ayuda de sus conocimientos y el aporte del investigador facilitador. En este caso, la comunidad educativa se agrupa en un proyecto de investigación-acción para lograr un mayor conocimiento de la realidad que afecta la institución, conocer sus causas y aplicar correctivos. Etapa inicial: se realizó visitas a la escuela seleccionada para realizar el estudio; se presentó el proyecto de investigación ante la dirección del plantel y se negocia su participación en dicho proyecto: acceso y estancia en la escuela, además se percibe y registra las características de la escuela, ya que cuando se busca trabajar con una institución y comenzar procesos de cambio es indispensable conocer su cultura e historia.

5 21 Por otra parte, esta fase permite promover las implicaciones de los grupos de interés involucrados, conocer sus expectativas, necesidades y dejar clara la dinámica de trabajo a seguir. Luego, se hizo uso del marco interpretativo desarrollando la función del conjunto de variables en su contexto natural y dentro de un sistema funcional, presentado por diferentes autores. Se trata la teoría con la finalidad de definir conceptualmente los eventos y las bases teóricas que fundamentó la investigación para elaborar una síntesis estructural teórica de investigación e intervenciones previas, las cuales sirvieron de referencia. Por su parte, el trabajo de campo de la investigación etnográfica requiere el uso de técnicas de campo: la entrevista y la observación en su modalidad participante, también se pueden usar registros libres como informes de trabajo, reuniones, actas, registros de eventos, conversaciones informales. Con la finalidad de facilitar la obtención de la información de manera espontánea, dentro de la verdadera realidad del fenómeno estudiado y en su entorno natural, garantizando la veracidad de los datos y autenticidad de la fuente analizada. Aunque la investigación etnográfica utiliza muchos tipos de información, la más necesitada es aquella más relacionada y la que más facilite a descubrir las estructuras significantes que dan razón de la conducta de los sujetos en estudio, éstas son: - El contenido y la forma de la interacción verbal de los sujetos.

6 22 - El contenido y la forma de la interacción verbal con el investigador en diferentes situaciones y tiempos. - La conducta no verbal, gestos, posturas, química y otros. - Los patrones de acción y no acción: valores, costumbres y rutinas que generan su comportamiento o pasividad. - Los registros, archivos, documentos, artefactos y todo tipo de rastros y huellas. Además, se desarrolla la selección de participantes e informantes claves y su actuación: supervisores, personal directivo, docente, administrativo, obrero, alumnos, padres, representantes, comunidad, empresas y otros. También se procedió a desarrollar las categorías que guiaron el análisis y su interpretación. En el marco operativo se llevará los registros de eventos, los cuales se desarrollaron en 4 fases: primera (diagnóstico), segunda (planear) y programar), tercera (realizar y evaluar) y cuarta (mejorar) con su correspondiente metas, utilizando el modelo Mevica para sistematizar la información y crear la base de los proyectos pedagógicos comunitarios, dando como resultado un proyecto a nivel local, destinado a optimizar la gestión institucional válido para la red de organizaciones educativas de la región. Para dar inicio a la parte operativa y práctica (intervención) la cual implica una inserción del observador en un marco referencial o entorno que le da sentido a la acción; siendo ésta la función del modelo constituido por el patrón de comparación.

7 23 Surge como iniciativa para comenzar el proceso, intervenir la C.B. León de Febres Cordero, donde se lleva a cabo el Proyecto Pedagógico Comunitario Leonfebrista, con la finalidad de intercambiar experiencias significativas. Con el fin de verificar logros y desaciertos se presentan los resultados para ser examinados y obtener así, nueva información que genere el círculo dialéctico. Se procede a mostrar los resultados obtenidos se discutieron y analizaron para mantener las estrategias exitosas, superar debilidades presentadas en el proceso y replantear el proyecto en caso de que sea necesario, de lo contrario, proponer un nuevo plan institucional. De acuerdo, a los resultados arrojados en la investigación, se realiza un análisis detallado de cada logro y de cada uno de los desaciertos, se logra la sistematización de la información con la implementación del modelo MEVICA y de esta manera optimizar el Proyecto Pedagógico Comunitario.