Cap. II Libro: RACIONALIDAD Y ÁMBITOS DEL CURRÍCULUM: DISEÑOS CURRICULARES. José Oliva Gil.

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1 Cap. II Libro: RACIONALIDAD Y ÁMBITOS DEL CURRÍCULUM: DISEÑOS CURRICULARES. José Oliva Gil. 1. INTRODUCCIÓN El proceso curricular implica la cooperación de todos los actores curriculares. Se debe optar por un curriculum construido en la interacción, consensuado por grupos de expertos, en el que sea posible la Inter-ciencia y la intra-ciencia. Una experiencia curricular debe incluir la participación, la comunicación, la iniciativa y la responsabilidad desde conocimientos interpretativos, generativos y cooperativos que permitan una democracia en las aulas. 2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS Considerar una cultura educativa que convierta las dificultades en posibilidades. Transformar las escuelas en comunidades de aprendizaje acogiendo conceptos de educación integrada, participativa y permanente. Indagar sobre la necesidad de una escuela segura y económica para experimentar una escuela viva, plural, reflexiva e intercultural. Profundizar en la pluralidad de formas de vida cotidiana y formas de acción. Investigar sobre una inteligencia cultural construida sobre la creación y recreación de sentidos valiosos para superar la colonización del mercado y de la burocracia, además de evitar una lógica utilitarista que imposibilite una interacción solidaria en una igualdad de diferencias. 3. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS Concepto de curriculum: La palabra Curiculum es clave entenderla para configurar la estructura sustantiva de la Didáctica, no obstante, está muy difícil hallar una definición unívoca del término. BEACHAMP (1981) aclara que para intentar un punto de consenso habría que asumir el concepto de tópicos, que bien pudieran dibujar el ámbito del curriculum a partir de varios escritos significativos que han influido sobre el concepto y desarrollo curricular. Los grandes tópicos centrales que se establecieron fueron: Los objetivos. Las actividades de aprendizaje. La organización y evaluación del aprendizaje. Los profesores. Los alumnos. Los contenidos. El medio ambiente.

2 Poe otro lado, se recogen algunas de las definiciones por distintos autores: SCHWAB (1983): Curriculum es lo que es transmitido con éxito en diferentes grados a diferentes alumnos por profesores implicados, utilizando materiales y acciones apropiadas, de cuerpos legitimados de conocimiento, habilidad, tacto y propensión para actuar y reaccionar, que son elegidas para la instrucción después de una reflexión seria y una decisión colectiva por representantes de los que están involucrados en la enseñanza de un grupo específico de alumnos que son conocidos por los que toman decisiones. SKILBECK (1988): El curriculum como las experiencias de aprendizaje de los estudiantes en tanto que han sido expresadas y anticipadas en fines y objetivos educativos, planes diseños para el aprendizaje y la implantación de esos planes y diseños en ambientes escolares. MARCHESI Y MARTÍN (1998): El currículo no es únicamente la definición de las intenciones educativas que un sistema tiene para con su alumnado, sino que es, ante todo, la experiencia real que finalmente tienen de ellas los docentes y los alumnos. El curriculum no es solo planificación sino práctica en la que se establece un diálogo entre agentes sociales, técnicos, familias, docentes y alumnos. Práctica que contextualiza el propio currículo al igual que ha influido en su definición. 4. LUGAR DE ENSEÑANZA EN EL ÁMBITO DEL CURRÍCULUM La enseñanza implica la presencia de una estructura sistemática. Este sistema estructurado incluye un conjunto de elementos variables, objetivos, contenidos, personas, medios, estrategias y actividades, inevitablemente interrelacionados. Ámbito sustantivo En el ámbito sustantivo tienen lugar: a) Los componentes del currículum. b) Los contextos en los que se lleva a cabo los distintos procesos. c) Los tipos de currículum. Ámbito procesual En el ámbito procesual, caben a destacar: a) Toma de decisiones. b) Procesos de intervención curricular. La fase de planificación, conocida también como diseño, se extiende a todos los niveles y tipos de currículum y en ella se defienden contenidos, estrategias de aprendizaje, metodologías, medios, recursos y procedimientos de control.

3 5. LUGAR DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO DEL CURRÍCULUM El aprendizaje constituye el efecto formal de la enseñanza, además de condicionar y determinar el modelo de enseñanza empleado. El aprendizaje significativo Es el aprendizaje en el que el alumno desde lo que sabe y con la ayuda del profesor, reorganiza su conocimiento del mundo. El aprendizaje en la estructura curricular 1. Los objetivos. 2. Los contenidos. 3. Los profesores. 4. La génesis y producción de conocimientos. 5. La cognición y la Metacognición. 6. Las actividades de aprendizaje. 6. CONTEXTO ESCOLAR El contexto está referido a las cualidades de los escenarios donde ocurre el trabajo de profesores y alumnos. Las características del contexto escolar son las siguientes: 1. Multidimensionalidad. 2. Simultaneidad. 3. Imprevisión. 4. Publicidad. 5. Historia. 7. EL CONTEXTO, LOS DISEÑOS Y DESARROLLOS CURRICULARES Los modelos curriculares se presuponen, compiten y se eligen en función de su validez o utilidad, ya que el contexto es tiempo, espacio, microclima, cultura, relaciones de poder y traducción de otros muchos contextos exógenos que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Existen: - Diferentes niveles de estudio curricular. - Diferentes perspectivas referidas a situaciones educativas.

4 - Perspectivas sobre los sucesos escolares como objetos de estudio. - Diversos niveles sobre la educación como un proceso humano y social. - Diversos niveles sobre la intervención de los investigadores en la situación. Hablamos de distintos niveles de contextualización del currículum como referente y estrategia de diseño y desarrollo curricular: - Modelos formales. - Modelos psicológicos. - Modelos estructurales. a) El modelo de corte tecnológico: Es un modelo productivista, operacionalista, positivista, resultadista y por objetivos. 1. La psicología conductista. 2. La filosofía Taylorista. 3. La razón trascendental e idealista. b) El modelo de investigación en la acción: Es un modelo hermenéutico, procesual, contextual, comprensivo, culturalista, etnográfico, deliberativo y situacional. 1. El Pragmatismo. 2. El interaccionismo simbólico. 3. La etnometodología. 4. La inter- psicología. 5. La sociometría de Moreno. 6. Kurt Lewin ( ). Evoluciones y revisiones: - El modelo situacional de Skilbeck (1988) - El modelo deliberativo de Miller y Seller (1985) - El modelo colaborativo de CSM de Caldwell y Spinks (1986) c) El modelo sociocrítico: Es un modelo que recoge concepciones antipositivistas, antifuncionalistas y antitecnocratistas, conformado por la confluencia de varias tradiciones de investigación que van desde la

5 fenomenología social y la etnometodología hasta la nueva sociología del conocimiento. - La razón dialógica - La razón crítica Evoluciones y revisiones: - Modelo socio-político de Popkewitz (1994). - Modelo de resistencia de Giroux (1993). - Modelo liberador de Freire (1970). Hacia un modelo centrífugo-centrípeto de diseño-desarrollo curricular Se trata de integrar el significado del currículum en nuestros días, constatando que la sociedad y la cultura caminan en unas determinadas direcciones y que los curriculum deben dar respuesta en los diferentes niveles de exigencia. Los nuevos escenarios socioculturales los aglutinamos en torno a: 1. La postmodernidad. 2. La globalización. 3. El multiculturalismo. 4. La revolución tecnológica. 5. Incertidumbre valorativa. 6. La feminización institucional y organizativa. 7. Nuevas necesidades. 8. Los grupos de incidencias. 9. Diversos subsistemas.