PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA

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1 PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA Ciclo Lectivo: 2014 Curso: Segundo Espacio Curricular: PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE II. Régimen de cursado: Anual Carga horaria: 4 horas cátedras Profesor: LARREA, Alfredo Gabriel OBJETIVOS: Comprender el marco teórico que sustenta a la investigación educativa. Identificar situaciones problemáticas a partir de supuestos teóricos de la investigación. Describir las características del conocimiento científico, específicamente la propuesta de las diversas escuelas epistemológicas. Asumir la práctica pedagógica como una acción formativa y mediadora de ideologías. Propiciar un trabajo de campo, una investigación educativa, integrando la teoría con la práctica escolar. ORGANIZACIÓN DE LOS EJES TEMÁTICOS: Eje I: LO INSTITUCIONAL. - FORMATO TALLER La necesidad de directrices institucionales: a) Construir acuerdos, b) la autonomía como requisito, c) El PEI, un instrumento para alcanzar acuerdos El PEI: guía de la acción educativa, a) Concepto, b) Características, c) el contenido del PEI Los componentes del PEI: a) Las notas de identidad, b) los objetivos generales, c) La estructura organizativa. La programación curricular, el reglamento curricular La implementación del PEI: a) Los proyectos específicos, b) La priorización de problemas y líneas de acción, c) La elaboración de proyectos específicos, d) La organización de proyectos específicos Los procesos de elaboración del PEI: La fase de motivación, la fase de planificación, el diagnóstico. La construcción de acuerdos, la difusión La evaluación del PEI, orientaciones para llevar a cabo la evaluación. Posibilidades y limitaciones del PEI. PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA 1 de 5

2 Eje II: PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LO CURRICULAR Y LO INSTITUCIONAL: formato módulo 2.1- Determinación del curriculum: concepción polisémica del currículo. Definición de lo curricular. Características: flexible, globalizado, abierto Los niveles de concreción y especificación curricular en la Argentina: NAP, DCP, PEI, PCI, Plan Áulico. Paradigma práctico hermenéutico, técnico o racionalista y socio crítico Carácter prescriptivo y procesual del currículum. Nivel Político, Jurisdiccional e Institucional Proceso curricular: diseño, seguimiento, evaluación del diseño curricular. La cultura como base de los contenidos Componentes del modelo curricular. Eje III: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN FORMATO ATENEO - seminario 3.1- La investigación acción en el aula La gestión de la clase. Programación de la enseñanza: Plan anual. Plan periódico, Secuencia didáctica: construcción de la secuencia desde los intereses del alumno Abordaje de la investigación cualitativa en un contexto socio cultural y educativo. Investigación cualitativa: orígenes y desarrollo; Métodos Estudio de Casos y la IAP (Investigación Acción Participativa): aspectos significativos La Interdisciplinariedad como espacio de articulación. La ayudantía pedagógica Problemáticas emergentes: las adaptaciones curriculares y la integración educativa. Otras modalidades posibles: educación de adultos, escuelas albergues. METODOLOGÍA Se trabajará de forma grupal en la producción y seguimiento de nuevos conocimientos. El espacio curricular constará con dos instancias de articulación con el quehacer docente: uno de ellos será en el primer cuatrimestre, donde los alumnos observarán los procesos institucionales, donde se revisarán las normativas teóricas institucionales y se brindarán los conocimiento necesarios para emprender un proceso de investigación, revisando y poniendo en valor la vida de la Institución; y otro puramente práctico, que serán las ayudantías. A través de las mismas, los alumnos colaborarán, participarán y construirán esquemas conceptuales prácticos del hacer docente, que consistirán en transferir a la realidad de la vida institucional los conocimientos aprendidos, a la vez que se hipotetizarán y se generarán nuevos saberes desde la mirada de la práctica. PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA 2 de 5

3 Por otro lado, no sólo se trabajará de manera individual, sino también se dará lugar al debate y discusión en el gran grupo y en pequeños grupos. El acercamiento a las instituciones se realizará en pareja pedagógica, con el fin de lograr un enriquecimiento mutuo y un acompañamiento en cada nueva experiencia de aprendizaje. Durante las clases se apelará al diálogo y participación de los alumnos, tratando el contenido no sólo con trabajos prácticos sino también con lecturas fuentes de los autores más relevantes. La meta final del espacio es lograr una construcción de un trabajo de campo, una investigación cuanti- cualitativa, para abordar las problemáticas que emergen en los contextos socio educativos. Trabajo que será fruto de la reflexión sobre la práctica, de la transferencia de conceptos contextualizando la teoría, y del análisis de la realidad escolar. Por otro lado, las clases se enriquecerán a través de viajes con carácter pedagógico, dónde se pueda vislumbrar distintas realidades educativas. EVALUACIÓN La evaluación forma parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje y no es una yuxtaposición. Es sistemática y continua, de carácter integral y global, de intencionalidad formativa. Por lo mencionado, este espacio abierto responde a la característica de Taller, de manera que el proceso evaluativo debe ajustarse a este formato curricular. De modo que se aprobará con un seguimiento permanente con trabajos individuales, en pareja y grupales, que acreditará saberes necesarios para luego llevarlos a la práctica. En la etapa final del proceso de aprendizaje se presentará un cofre pedagógico, a modo de portafolios, dónde se incluirán todas las producciones realizadas durante el año. Se pondrán en valor evaluaciones formativas de proceso y sumativas, a través de la presentación de prácticas durante el proceso y la presentación final de un trabajo de investigación que puede adoptar el formato tecnológico power point. También es importante la devolución a las escuelas donde han participado, para comentarles las conclusiones logradas en sus respectivos trabajos. Los indicadores de evaluación que se tendrán en cuenta para que el alumno adquiera la regularidad son los siguientes: a- aprobación de la totalidad de los trabajos prácticos, b- Aprobar el trabajo de campo, elemento fundamental para el coloquio final. El mismo debe ser presentado, previa aprobación de la docente, en la fecha establecida del coloquio. c- Aprobar un coloquio final defendiendo el trabajo realizado y explicitando contenidos del programa. Lo detallado son los requisitos para acreditar el espacio curricular. PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA 3 de 5

4 BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA El proyecto educativo Institucional.MC y Ed Buenos Aires ACHILLI, E. Investigación y formación docente, UBA, Buenos Aires, ANDER EGG, E. Como elaborar proyectos ; Ed. Lumen Humanitas, Bs. As ANDER EGG, E. La Planificación Educativa ; Ed. Magisterio del Río de la Plata, Bs. As FRIGERIO, G. Y POGGI, M.; Las Instituciones Educativas, Cara y Seca ; Ed. Troquel, serie FLACSO, Yunyent, Josep: La Investigación social Métodos y Técnicas Morata. Bs As. GIMENO SACRISTAN; J, Comprender y Transformar la enseñanza ; DAVINI, M. Maestros del siglo XXI, Ed Aique, MEDAURA, O. Una didáctica para un profesor diferente ; Ed. Lumen Humanitas, Agentina México, NICASTRO, S. La Historia Institucional, y El Director en la Escuela, versiones y relatos Ed., Paidós, Bs. As NICASTRO, S. Revisitar la mirada sobre la escuela. Homo Sapiens, Buenos Aires HERNÁNDEZ SAMPIERI, R. Y OTROS; Metodología de la Investigación, 2º edición, McGraw-Hill, México,1999. PEREZ SERRANO, G; Investigación Cualitativa, Retos e Interrogantes, Tomo I; La Muralla, Madrid, POGGI, M. y Otros; Apuntes y aportes para la Gestión Curricular ; Ed. Kapeluz, Bs.As. Arg. ROMAN PEREZ, Martiniano y DIEZ LOPEZ, Eloisa; Aprendizaje y Currículum ; Ed. Novedades Educativas; Bs. As., México, STENHOUSE, L ; Investigación y desarrollo del Currículo ; Editorial Morata, Madrid, CARR, W; KEMMIS, S; Teoría crítica de la Enseñanza ; Editorial Martinez Roca; Barcelona, SAMPIERI, R. Y OTROS; Metodología de la Investigación ; México, Mc Graw Hill Interamericana, SELLTIZ, C Y OTROS; Métodos de Investigación en Relaciones Sociales ; Madrid, Rialp, STENHOUSE, L. Investigación y desarrollo del currículum ; Morata, Madrid, Rodríguez Moreno, M. L y Otro; La investigación acción ; Italia, en Estudio de Psicología de la Educación,1986. PEREZ GOMEZ, A. Comprender y transformar la enseñanza ; Morata, PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA 4 de 5

5 PEREZ SERRANO, G.; Investigación cualitativa, Retos e Interrogantes, Tomo I, La muralla, Madrid, PRIETO CASTILLO; El aprendizaje en la Universidad ; Módulo II, Mendoza, UNC, FFYL, 2006 KEMMIS, STEPHEN; mejorando la educación mediante la investigación ; en La investigación participativa ; Salazar, María Cristina, Buenos Aires, Humanitas, CRONOGRAMA 2014 abril y mayo: desarrollo del eje I y primera aproximación con visitas a los distintos institutos. junio y julio: desarrollo del eje II y primera revisión de lo encontrado en las instituciones educativa. Parcial de integración. agosto y setiembre: desarrollo del eje III y desarrollo de las observaciones participantes. octubre: construcción del proyecto de investigación noviembre: síntesis y exposición de los trabajos realizados. PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA 5 de 5