PROFESORADO EDUCACIÓN INICIAL

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1 INSTITUTO PARROQUIAL NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO 5-PT NIVEL SUPERIOR Fray Luis Beltrán Tel/Fax nsrosario@nttec.com.ar LAVALLE - MENDOZA PROFESORADO EDUCACIÓN INICIAL CICLO LECTIVO CURSO: Segundo UNIDAD CURRICULAR: FORMATO CURRICULAR: Asignatura Régimen de cursado: Segundo cuatrimestre Carga horaria: Cuatro (4) horas cátedra semanales Profesor: RICCHINI, Luciano Carlos FUNDAMENTACIÓN: Suele afirmarse que vivimos en un mundo donde el conocimiento se ha convertido en un capital estratégico tanto para la producción de la riqueza como para la inserción de las personas en la estructura social. Sin embargo, pese al crecimiento constante de la escolarización, el acceso al saber no está garantizado para todos los ciudadanos ya que no es fácil desarrollar aprendizajes poderosos en las personas. El éxito de este proceso está determinado por una serie de condiciones políticas, sociales, culturales y económicas. Las evidencias indican que la distribución del capital cultural de una sociedad es tan desigual como la distribución del capital económico y del capital político. La tradición sociológica siempre se interesó por el análisis crítico de las instituciones, agentes y prácticas que conforman el sistema educativo de las sociedades nacionales. Hoy la comprensión del mundo de la educación tiene una importancia política particular ya que se ha convertido en un espacio de lucha por la apropiación del conocimiento como capital estratégico. En el momento actual es imposible hacer sociología sin tomar en cuenta un dato fundamental: las sociedades capitalistas están viviendo una nueva fase de su desarrollo. Los efectos de las transformaciones sociales recientes en todas las dimensiones de la sociedad nacional se manifiestan en las instituciones, prácticas y productos educativos. La mayoría de la población percibe los efectos más dramáticos y perversos de los cambios, pero

2 todavía no se dispone de una comprensión acabada del alcance y profundidad de los procesos en curso. Lo mejor de la sociología clásica y las más ricas expresiones de la sociología contemporánea pueden contribuir a entender mejor el sentido y el alcance de las situaciones emergentes. Pero es preciso recordar que todo acto de conocimiento es un acto "interesado" y asociado con valores y tomas de posición en diversos espacios de lucha; entre ellos el campo intelectual y el campo político. En este sentido, la mirada sociológica será productiva si es capaz de movilizar las mejores tradiciones teóricas y si se orienta por una clara toma de posición en favor de la construcción de una sociedad más justa y más humana. EXPECTATIVAS DE LOGRO: Adquirir conceptos sociológicos básicos para analizar e interpretar la realidad educativa. Conocer y comprender los diferentes enfoques teóricos de la y los conceptos centrales utilizados en cada uno de ellos. Relacionar estos enfoques con los modelos y las políticas educativas. Adquirir habilidades analíticas, críticas y reflexivas para explicar la realidad educativa. ORGANIZACIÓN DE LOS EJES TEMÁTICOS: Eje I: LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. 1. Sociología de la educación. 2. La educación como fenómeno social. 3. Sociología y educación La educación en el proyecto positivista: Saint Simon y A. Comte Karl Marx: educación y reproducción social Max Weber: educación y dominación Emile Durkheim: el análisis científico del fenómeno educativo. Eje II: ENFOQUES ACTUALES EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. 1. La sociología de la educación y los debates teóricos en la sociología. 2. Funcionalismo estructural Los funcionalismos: tecnoeconómico, reformista y crítico. 3. Sociología marxista de la educación: reproducción, correspondencia y resistencia. 4. Interaccionismo simbólico. 5. Etnometodología. 6. Nueva Sociología de la educación. 7. Educación y reproducción cultural 7.1 La teoría de la reproducción de Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron 7.2 Clases, códigos y control: la sociología de Basil Bernstein Eje III: SOCIOLOGÍA DEL SISTEMA ESCOLAR. 1. Conceptos propios del análisis de sistemas. Ricchini Luciano Página 2 de 5

3 2. Rasgos distintivos de los sistemas escolares. 3. Relación del sistema escolar con otros subsistemas de la sociedad: 3.1. Relación con la estructura social y la cultura Relación con la organización política Relación con la estructura económica y el mercado de trabajo. 4. Exclusión social con escolarización masiva. 4.1 La escolarización de los pobres y excluidos. 4.2 El drama de la exclusión cultural. Eje IV: SOCIOLOGÍA DE LA ESCUELA. 2. Instituciones sociales: la escuela. Definiciones sociológicas de escuela. Función social de la escuela Perspectiva Objetivista: la escuela y la clase, un pequeño sistema social Perspectiva Subjetivista: los significados subjetivos y las fuentes de conflicto en la escuela. 3. Los docentes como grupo profesional. 3.1 Transformaciones recientes del oficio de enseñar. Eje V: ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DEL CURRÍCULUM. 1. Supuestos sociológicos sobre el currículum: hacia una definición sociológica del currículum. 2. Diferentes enfoques en el análisis sociológico del currículum El enfoque del currículum en la sociología tradicional Los enfoques interpretativos del currículum. METODOLOGÍA Partiendo de la concepción de que el conocimiento es una construcción compartida, las experiencias de aprendizaje propuestas tienen la intención de articular la teoría con la realidad educativa como referente empírico. Estrategias de Enseñanza: Exposición dialogada Formulación de preguntas Lecturas guiadas Actividades de aprendizaje: Análisis de textos Análisis de casos Trabajos prácticos grupales o individuales Exposiciones Video debate EVALUACIÓN Para obtener la regularidad los alumnos deberán: Lograr el 60% de asistencia a las clases presenciales. Presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos. Ricchini Luciano Página 3 de 5

4 Aprobación de un (1) examen parcial el cual se podrá recuperar en una (1) instancia posterior (recuperatorio) en caso de no ser aprobado en la primera instancia. Elaborar y aprobar un trabajo de indagación, consistente en un ejercicio práctico de aproximación empírica a problemáticas propias de la. Para ello se organizarán en equipos que recopilarán información empírica a través de instrumentos diseñados en la cursada sobre ejes seleccionados (entrevistas, material documental, etc.). Se espera como resultado del mismo el desarrollo de un trabajo escrito de tipo monográfico, con un análisis del material seleccionado que incluya los aportes de la bibliografía trabajada en la cátedra en torno a los temas de interés recortados. Para recuperación de la asistencia, se ofrecerá una instancia de evaluación integradora para quienes no excedan el 50% de inasistencia de manera que se acredite el logro de los aprendizajes esperables durante el cursado regular. La acreditación del espacio curricular: Se obtiene a través de un examen final individual oral. En dicho examen es optativo la presentación de un tema espacial preparado por el/la alumno/a. La calificación en este caso será numérica en una escala de 0 a 10. La aprobación del mismo se alcanzará con 4, es decir, el dominio del 60% de los contenidos explicitados en el presente programa. Para la evaluación se tendrá en cuenta: Uso adecuado del vocabulario y los conceptos utilizados en clase. Establecimiento de relaciones entre los conceptos teóricos y la realidad. Evidenciar capacidad de análisis y síntesis. Para los alumnos No regulares: Examen libre: solo en el caso de no cumplir con las condiciones de regularidad de la unidad curricular y deberá ser escrito y oral. Serán requisitos mínimos contar con un 30 % de asistencia y haber asistido al menos a una instancia de evaluación de proceso. BIBLIOGRAFÍA APPLE, M; (1986): Ideología y currículo, Akal, Madrid. BERGER, P. L. Y LUCKMANN, T. (1972): La construcción social de la realidad. Amorrortu, Buenos Aires. BONAL, Xavier (1998): Sociología de la educación: una aproximación crítica a las corrientes contemporáneas. Paidós, Barcelona. BOURDIEU, P. y PASSERON, J. C. (1977): La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Laia, Barcelona. Ricchini Luciano Página 4 de 5

5 BOURDIEU, P. (1997): Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo XXI Editores, México. BRIGIDO, A. M. (2006): Sociología de la educación: Temas y perspectivas fundamentales. Brujas, Córdoba. FERNANDEZ PALOMARES, F. (2003): Sociología de la educación. Pearson- Prentice Hall. Madrid. FREIRE, P. (1996): Pedagogía de la esperanza. Siglo XXI, Madrid. JACKSON, P. W. (1991): La vida en las aulas. Morata, Madrid. TEDECO, J. C. y TENTI FANFANI, E. (2004): La reforma educativa en la Argentina. Semejanzas y particularidades. En: Las Reformas Educativas en la década de Un estudio comparado de Argentina, Chile y Uruguay. BID/ Ministerio de educación de Argentina, Chile y Uruguay, Grupo Asesor de la Universidad de Standford. Buenos Aires. TENTI FANFANI, E. (2001): Sociología de la educación. Universidad Nacional de Quilmas, Buenos Aires. TENTI FANFANI, E. (2007): La escuela y la cuestión social. Ensayos de sociología de la educación. Siglo XXI, Buenos Aires. Ricchini Luciano Página 5 de 5