PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO Departamento de Biología y Geología IES NORBA CAESARINA

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO Departamento de Biología y Geología IES NORBA CAESARINA

2 INDICE 1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA p LEGISLACIÓN: NORMATIVA APLICABLE A LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA p.3 3. OBJETIVOS CURRICULARES DE LA ETAPA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. p.4 4. COMPETENCIAS AVE p CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS AVE. p ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. a) 1º ESO p.6-21 (Biología y Geología) b) 3º ESO p (Biología y Geología) c) 4º ESO p (Biología y Geología) y p (Cultura Científica, 4º ESO) d) 1º DE BACHILLERATO p (Biología y Geología), p (Anatomía Aplicada) y p (Cultura Científica, 1º De Bachillerato) e) 2º DE BACHILLERATO p (Biología) 7. CARACTERÍSTICAS, DISEÑO E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL p CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN p CRITERIOS DE CALIFICACIÓN p a) EN ESO p b) EN BACHILLERATO p PONDERACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE p METODOLOGÍA p MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS p MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS p.123 1

3 a) DURANTE EL CURSO p.123 b) PRUEBAS EXTRAORDINARIAS p ALUMNOS QUE PROMOCIONEN CON MATERIAS PENDIENTES p ELEMENTOS TRANSVERSALES p ACTUACIONES DE CADA DEPARTAMENTO PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LECTURA, ESCRITURA Y ACCESSO A LA INFORMACIÓN p ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. p PROYECTO MEJORA DE LOS JARDINES DEL CENTRO E INSTALACIÓN DE UN HUERTO ESCOLAR. p EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN E INDICADORES DE LOGRO. P ANEXOS: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN p

4 1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. El Departamento de Biología y Geología está constituido en el curso por los siguientes miembros: Los profesores del Departamento son Pilar López Ávila, María Montserrat Marín Bernal, Julio Rodríguez Masa, Jefe de Estudios y Rosalía Merino Márquez, jefa de Departamento. En la tabla se recoden los grupos y materias que impartirán cada uno de los miembros del departamento de Biología y Geología. Las reuniones serán los martes a las 10,05 horas. GRUPOS 1º ESO, 3º ESO 4º ESO 1ºBACHILLERATO 2ºBACHILLERATO MATERIAS Pilar López Ávila Mª. Montserrat Marín Bernal Julio Rodríguez Masa Rosalía Merino Márquez Biología y Geología Biología y Geología Biología y Geología Biología y Geología Anatomía Aplicada B y D A, B y C - - A - C D A, B, C - D B-C - - A - - A y D - - Biología C A, B y D La materia de Cultura Científica de 4º ESO y de 1º de Bachillerato ha sido asignada al Departamento de Tecnología. 2. LEGISLACIÓN La normativa aplicable a la elaboración de la programación será el Reglamento orgánico 83/1996, Instrucciones de la Dirección General de Política Educativa de 27 de junio de 2006 e Instrucción de 3 de julio de 2013, de la Secretaría General de Educación y Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación secundaria obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura. CURRÍCULO Objetivos de etapa Metodología didáctica Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta. Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias. Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia. Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. 3

5 3. OBJETIVOS CURRICULARES DE LA ETAPA PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis crítico de la información a partir de distintas fuentes para la adquisición de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para transmitirla de manera autónoma, organizada, coherente e inteligible. f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su utilización. g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. j) Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas extranjeras, verbalmente y por escrito o mediante lenguajes alternativos o complementarios, valorando su aprendizaje como fundamental para la incorporación de los extremeños al proceso de integración europea. k) Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingüístico e histórico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autónoma de Extremadura como referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades más amplias, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 4. COMPETENCIAS AVE En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este Real Decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el 4

6 bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Las competencias clave del currículo son las siguientes: Comunicación lingüística (). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (). Competencia digital (). Aprender a aprender (). Competencias sociales y cívicas (). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Conciencia y expresiones culturales (). 5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS AVE La materia Biología y Geología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la competencia comunicación lingüística al ser la comunicación una parte muy importante del trabajo científico. De hecho, en la comunidad científica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo común del conocimiento hasta que no se produce la comunicación. Comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos científicos que se construyen en el marco escolar. Además, también supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas debatiendo sobre las evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones, realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están íntimamente asociadas a los aprendizajes de esta materia. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigación científica parte en muchos casos de situaciones problemáticas abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o teórico es necesario utilizar estrategias de solución asociadas de forma directa con la competencia matemática que entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento y representación. Esta materia ayuda al alumnado a integrar conceptos, modelos y principios matemáticos fundamentales y utilizarlos en la interpretación de los sistemas, los fenómenos naturales y los fenómenos generados por la acción humana. Las competencias científica y tecnológica suponen asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e indagación humana, de carácter tentativo y creativo, susceptible de ser revisada y modificada si se encuentran evidencias que no encajan en las teorías vigentes. También es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento científico y los procesos y contextos sociales e históricos. Esta comprensión es muy importante para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia. Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia digital en la medida que el alumnado busca, extrae y trata información, la valora y la utiliza de forma crítica, sistemática y reflexiva, todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. La aplicación de programas específicos, las simulaciones, los videos y los modelos juegan un papel fundamental en el intento de explicar la realidad natural y en el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. La materia Biología y Geología contribuye a la adquisición de la competencia aprender a aprender en la medida que ayuda al alumnado a desarrollar el pensamiento lógico, a construir un marco teórico para interpretar y comprender la naturaleza así como la habilidad para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente. Esta materia posibilita que el alumnado desarrolle sus capacidades de observación, análisis y razonamiento, favoreciendo así que piense de manera cada vez más autónoma. Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Se favorecerá el desarrollo de esta competencia al tratar temas científicos de relevancia personal y social, utilizando actividades grupales, en las que se contemple el debate y la discusión como algo positivo que promueve la comunicación y la búsqueda de soluciones, superando los estereotipos, prejuicios y discriminaciones, además de la participación responsable, activa y democrática en la toma de decisiones respecto a problemas locales y globales planteados en nuestra sociedad. En el análisis de situaciones problemáticas se favorece que el alumnado, por un lado, reflexione críticamente sobre la realidad, proponga objetivos y, planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados científicamente y, por otro, adquiera actitudes interrelacionadas tales como el rigor, la responsabilidad, la perseverancia y la autocrítica así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos que contribuyen al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que está muy relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos. 5

7 La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones culturales existentes y a las principales técnicas y recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como también por sus procesos. Con el conocimiento científico se transmite a las personas una visión del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, y unos modos de acercarse a los problemas. El trabajo científico no es la expresión de un tipo único de racionalidad, y la significación que tiene en él la imaginación y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. En el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. 6. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN ESO a)programación BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir. Los bloques de contenidos que se abordan en Biología y Geología son los siguientes: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Bloque 2. La Tierra en el universo. Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra. Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud. Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución. Bloque 6. Los ecosistemas. Bloque 7. Proyecto de investigación CONTENIDOS BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA Contenidos de la unidad 6

8 En todas las unidades La metodología científica. Características básicas.observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc Fuentes de información del medio natural. Características del entorno. Estrategias propias del trabajo científico. Biotecnología. Aplicaciones en el campo de la industria, medicina y otros campos. Normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio. Material básico que se utilizará en el laboratorio de Biología. La lupa binocular y el microscopio óptico: sus partes y manejo. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel B2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. B3.Seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio y hacer correcto uso del mismo. B4.Manejar la lupa binocular y el microscopio óptico, describiendo sus observaciones. B5.Realizar con ayuda de un guión, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su ejecución e interpretando los resultados. *1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2.1 Utiliza la información de manera crítica, obteniéndola de distintos medios y transmitiéndola utilizando distintos soportes. 3.1 Desarrolla con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos ópticos de reconocimiento, y describiendo sus observaciones Selecciona el material básico de laboratorio, utilizándolo para realizar diferentes tipos de medidas y argumentando el proceso seguido Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. *4.1. Identifica utilizando diferentes soportes distintos tipos de organismos unicelulares o pluricelulares Diseña una posible práctica de laboratorio o de campo. UNIDAD 1. EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA CONTENIDOS BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO Contenidos de la unidad 7

9 El universo El sistema solar Los planetas La Tierra, un planeta singular Los movimientos de la Tierra Las estaciones La Luna Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B2-1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias. B2-2. Exponer la organización del sistema solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. B2-3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. B2-4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar. B2-5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. *B Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. B Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales y deducir qué relación tienen con su posición en el sistema solar. B Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. B Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. *B Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como día, noche, estaciones, las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. UNIDAD 2. LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS CONTENIDOS BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO Contenidos de la unidad Composición de la Tierra: corteza (continental y oceánica) manto y núcleo. Los relieves de la superficie terrestre. Minerales y rocas. Propiedades de los minerales. Características Clasificación de los minerales. Las rocas. Clasificación Utilidad de minerales y rocas. 8

10 Explotación de minerales y rocas. Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B2-6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. B Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad, atmósfera, hidrosfera y geosfera, ubicando adecuadamente la biosfera B2-7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. B2-7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. *B Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. *B Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. *B Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. B Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. IE IE UNIDAD 3. LA ATMÓSFERA BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO Contenidos de la unidad El origen de la atmósfera. La composición de la atmósfera actual. La estructura de la atmósfera. Las funciones de la atmósfera. La presión atmosférica. El aire se mueve. Las nubes y las precipitaciones. El tiempo y el clima. 9

11 La contaminación atmosférica. Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B2-8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. B2-8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. B2-9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. B2-10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma B2-9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. B2-10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. B Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. *B Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. *B Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. *B Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. *B Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. UNIDAD 4. LA HIDROSFERA CONTENIDOS BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO Contenidos de la unidad La Hidrosfera. Origen del agua en la Tierra El agua en la Tierra. Diferentes estados Las propiedades del agua. Importancia del agua para la vida. Agua dulce y salada El ciclo del agua. Usos del agua. El agua como recurso Impactos ambientales sobre la hidrosfera: contaminación. Depuración del agua. El agua, los seres vivos y la salud Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias 10

12 B2-10. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. B2-11. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. B2-12. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. B2-13. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. B-2-14 Seleccionar las características que hacen de la tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida tal y como la conocemos *B Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. *B Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. B Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. B Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. *B Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta IE,,,, IE UNIDAD 5. LA BIOSFERA CONTENIDOS BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA Contenidos de la unidad La biosfera. Qué es un ser vivo? Las funciones vitales. Qué es una célula? La célula procariota. La célula eucariota. Los niveles de organización. La clasificación de los seres vivos. Los cinco reinos. Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B3-1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. B Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. *B Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. 11

13 B3-2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. B3-4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. B3-5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. B Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. B Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. **B Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. B Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. B Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. IE UNIDAD 6. EL REINO ANIMAL. LOS ANIMALES VERTEBRADOS CONTENIDOS BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA Contenidos de la unidad El reino Animal. Las características de los animales vertebrados. Los peces. Los anfibios. Los reptiles. Las aves. Los mamíferos. El ser humano. La importancia de los vertebrados para las personas. Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B3-1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. B3-2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. *B Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. *B Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. *B Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que 12

14 B3-7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. B3-7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. B3-8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. pertenecen. *B Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. *B Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. B Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. IE UNIDAD 7. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS CONTENIDOS BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA Contenidos de la unidad Los animales invertebrados. Poríferos y celentéreos. Platelmintos, nematodos y anélidos. Moluscos. Artrópodos. Equinodermos. La importancia de los animales invertebrados. Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B3-2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. *B Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. IE 13

15 B3-5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. B3-6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. B3-7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. B3-8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. *B Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. *B Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. **B Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. B Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. **B Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. IE UNIDAD 8. LAS FUNCIONES VITALES EN LOS ANIMALES CONTENIDOS BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA Contenidos de la unidad Las funciones vitales en los animales. La función de nutrición. El proceso digestivo. La respiración. La circulación. La excreción. La función de relación. Los receptores. Los sistemas de coordinación. El sistema nervioso. El aparato locomotor. La función de reproducción. La fecundación. El desarrollo embrionario y postembrionario. Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B3-1. Reconocer que los seres vivos estań constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte B Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. B Contrasta el proceso de nutrición 14

16 B3-2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. B Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. CONTENIDOS BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD Contenidos de la unidad Organizacioń general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B4-1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas. B4-2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. B4-3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. B4-4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. B4-5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. B4-6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.. *1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. *1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. *2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. *5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. *6.1. Conoce hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. **6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. 15

17 UNIDAD 9. EL REINO PLANTAS CONTENIDOS BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA Contenidos de la unidad El reino Plantas. Los órganos vegetales. La nutrición en las plantas. La función de relación en las plantas. La reproducción de las plantas. Reproducción sexual de plantas con semillas. Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B3-4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. B3-8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. B Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. **B Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. UNIDAD 10. LOS REINOS HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERAS CONTENIDOS BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA Contenidos de la unidad El reino Hongos. El papel de los hongos en la biosfera. El reino Protoctistas. Los protozoos. Las algas. El papel de los protoctistas en la biosfera. El reino Moneras. La importancia de las bacterias. Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B3-1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. *B Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. B3-2. Describir las funciones comunes a *B Comprende y diferencia la importancia 16

18 todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. B3-7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. B3-9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. de cada función para el mantenimiento de la vida. B Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. B Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. *B Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. IE IE UNIDAD 11. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN CONTENIDOS BLOQUE 5:EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN Contenidos de la unidad La meteorización de las rocas. Agentes atmosféricos Factores que condicionan el relieve terrestre. Los agentes geológicos externos y los procesos de erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve: ríos, aguas salvajes. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. El viento y su acción geológica. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B5-1.Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. B Identifica la influencia del clima o del tipo de roca en las características del relieve y discrimina un relieve calizo de uno arcilloso o 17

19 B5-2. Relacionar los procesos geológicos xternos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. B5-3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. B5-4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. granítico. *B Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. *B Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. B Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce sus efectos en el relieve. B5-5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. B Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. B5-6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. B5-7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. B5-8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. B5-9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. B Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. B Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. B Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. *B5-9.1 Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. B5-10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. B5-11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. B5-12. Relacionar la ctividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. B5-13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo B Valora la importancia de actividades humanas como la construcción de edificios e infraestructuras o la explotación de recursos geológicos en la transformación de la superficie continental. *B Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. *B Conoce cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. *B Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. B Justifica la existencia de zonas en las que terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. 18

20 *B Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. CONTENIDOS BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS Contenidos de la unidad El medio ambiente natural. Ecosistemas. Identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Las relaciones bióticas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Adaptación de los seres vivos. Importancia de la biodiversidad. El suelo como ecosistema. Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B6-1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. B6-2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. B6-3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. B6-4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. B6-5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. B Identifica los distintos componentes de un ecosistema. B Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. B Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. B Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. B Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. UNIDAD 12. LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS CONTENIDOS BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS Contenidos de la unidad La dinámica de los ecosistemas. Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis. Las formas de alimentación. Las relaciones en el ecosistema. El equilibrio en los ecosistemas. Factores desencadenantes de desequilibrios. 19

21 La conservación del medio ambiente. Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B6-1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. B6-2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. B6-3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. B6-5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. *B Identifica los distintos componentes de un ecosistema. *B Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. *B Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. B Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. Proyecto cooperativo de investigación. BLOQUE 1 Y BLOQUE 7 (Todas las unidades y contenidos del currículo) CONTENIDOS BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Contenidos de la unidad Proyecto de investigación sobre uno de los contenidos del currículo en el cual pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica. Se desarrollará en grupos para estimular el trabajo en equipo. Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B7-1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. B7-2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. B7-3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. **B Integra y aplica las destrezas propias del método científico. B Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. **B Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. ***B Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 20

22 B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. B7-5. Exponer y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana **B Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. **B Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO 1º ESO. 1ª EVALUACIÓN Unidad 1: El Universo y nuestro planeta Unidad 2: La Geosfera: minerales y rocas Unidad 3: Atmósfera Unidad 4: Hidrosfera 2ª EVALUACIÓN Unidad 5: La Biosfera Unidad 6: El reino animal: Vertebrados Unidad 7: Invertebrados Unidad 8:Funciones vitales de los animales. Alimentación y salud 3ª EVALUACIÓN Unidad 9: Las plantas Unidad 10: Los reinos hongos, protoctistas y moneras Unidad 11:El relieve y su evolución Unidad 12: La dinámica de los ecosistema. b)programación BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO Los bloques de contenidos que se abordan en Biología y Geología son los siguientes: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Bloque 2. La Tierra en el universo. Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra. Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud. Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución. Bloque 6. Los ecosistemas. Bloque 7. Proyecto de investigación BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA Contenidos de la unidad 21

23 En todas las unidades La metodología científica. Características básicas. Observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc Fuentes de información del medio natural. Características del entorno. Estrategias propias del trabajo científico. Biotecnología. Aplicaciones en el campo de la industria, medicina y otros campos. Normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio. Material básico que se utilizará en el laboratorio de Biología. La lupa binocular y el microscopio óptico: sus partes y manejo. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. Criterios de evaluación curriculares Estándares de aprendizaje Competencias B1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel B2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. B3.Seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio y hacer correcto uso del mismo. B4.Manejar la lupa binocular y el microscopio óptico, describiendo sus observaciones. B5.Realizar con ayuda de un guión, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su ejecución e interpretando los resultados. **1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. **2.1 Utiliza la información de manera crítica, obteniéndola de distintos medios y transmitiéndola utilizando distintos soportes. **3.1 Desarrolla con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos ópticos de reconocimiento, y describiendo sus observaciones. **3.2. Selecciona el material básico de laboratorio, utilizándolo para realizar diferentes tipos de medidas y argumentando el proceso seguido. **3.3. Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado Identifica utilizando diferentes soportes distintos tipos de organismos unicelulares o pluricelulares Diseña una posible práctica de laboratorio o de campo. 22