Curso: 1º. 1.Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

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1 IES J. MARTÍNEZ RUIZ (AZORÍN) Curso Escolar: 2017/18 Programación Materia: BGE1B - Biología y Geología (LOMCE) Plan General Anual Curso: 1º ETAPA: Bachillerato de Ciencias UNIDAD UF1: Los seres vivos. Niveles molecular y celular. Fecha inicio prev.: 19/09/2017 Fecha fin prev.: 15/12/2017 Sesiones prev.: 50 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 1.Especificar las características que definen a los seres vivos. 1.Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. 0,075 2.Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. 1.Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. Los seres vivos: composición y función Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas. 3.Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4.Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 1.Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. 1.Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 0,075 5.Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan. 1.Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional. 0,075 CDIG 1/17

2 La organización celular Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio. 1.Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. 2.Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. 3.Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. 2.Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. 2.Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. 2.Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones. 2.Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales. 2.Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. 0,075 CEC 0,075 4.Establecer las analogías y diferencias entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. 2.Selecciona las analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. UNIDAD UF2: Biodiversidad. Plantas. Fecha inicio prev.: 18/12/2017 Fecha fin prev.: 20/03/2018 Sesiones prev.: 45 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Histología Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: 1.Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular. 2.Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y 3.Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. 3.Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, 2/17

3 estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales. vegetales relacionándoles con las funciones que realizan. 3.Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. asociando a cada una de ellas la función que realiza. 3.Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. 1.Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. 4.Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. 4.Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 0,075 CSC 2.Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. 4.Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas. 3.Definir el concepto de biodiversidad y conocer los índices de cálculo de diversidad biológica. 4.Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 4.Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. 0,075 CSC 4.Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. 4.Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos. 4.Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. 5.Situar las grandes zonas biogeográficas y 4.Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las zonas biogeográficas. 0, /17

4 los biomas. 4.Diferencia los biomas y ecosistemas terrestres y marinos. 6.Relacionar las zonas biogeográficas con las variables climáticas. 4.Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 4.Identifica las variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas. 0,075 7.Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 4.Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 4.Asocia y relaciona las formaciones vegetales con los biomas correspondientes. 0,075 0,075 La biodiversidad La clasificación y la nomenclatura de los grupos de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. 8.Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. 9.Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 10.Describir el proceso de 4.Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies. 4.Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 4.Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. 4.Enumera las fases de la especiación. 0,075 0, /17

5 El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad. especiación y enumerar los factores que lo condicionan. 11.Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. 4.Identifica los factores que favorecen la especiación. 4.Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. 4.Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. 4.Enumera los ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas. 0,075 0, Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies. 4.Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 4.Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. 0,075 CSC 13.Definir el concepto de endemismo y conocer los endemismos de la flora y la fauna españolas. 4.Define el concepto de endemismo o especie endémica. 4.Identifica los endemismos de plantas y animales en España. 0, Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 4.Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano. 0,075 CSC 15.Conocer las causas de pérdida de biodiversidad, así 4.Enumera las causas de pérdida de biodiversidad. 5/17

6 como y las amenazas más importantes para la extinción de especies 4.Conoce y explica las amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción. 16.Enumerar las causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. 4.Enumera las causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 4.Indica las medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. 0, Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. 4.Conoce y explica los efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. 18.Describir las especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. 4.Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. 1.Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 5.Describe la absorción del agua y las sales minerales. 2.Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 5.Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 0,075 3.Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 5.Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4.Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5.Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5.Detalla los 6/17

7 5.Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. 5.Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 0,075 CSC Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas. 6.Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. 7.Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. 8.Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. 9.Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. 10.Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 11.Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 5.Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. 5.Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen. 5.Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 5.Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. 5.Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. 5.Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 5.Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 5.Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y 0,075 0, /17

8 12.Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. espermafitas y sus fases y estructuras características. 5.Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. 0, Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. 5.Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. 14.Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 5.Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 15.Conocer las formas de propagación de los frutos. 5.Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. 16.Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. 5.Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. 17.Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales. 5.Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas. UNIDAD UF3: Los animales. La Tierra Fecha inicio prev.: 20/03/2018 Fecha fin prev.: 15/06/2018 Sesiones prev.: 45 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 1.Comprender los conceptos de nutrición 6.Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. 8/17

9 heterótrofa y de alimentación. 6.Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos. 2.Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 6.Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. 0,075 3.Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. 6.Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 0,075 4.Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. 6.Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. 6.Describe la absorción en el intestino. 5.Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. 6.Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. 6.Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa. 6.Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. 6.Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa). 0,075 7.Conocer la composición y función de la linfa. 6.Indica la composición de la linfa, identificando sus funciones. 0,075 8.Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). 6.Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración 9/17

10 celular. 9.Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. 6.Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas. 0, Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. 6.Define y explica el proceso de la excreción. 11.Enumerar los productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. 6.Enumera los productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. 12.Describir los tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. 6.Describe los aparatos excretores de los animales, reconociendo las estructuras de ellos a partir de represenatciones esquemáticas. 13.Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. 6.Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. 6.Explica el proceso de formación de la orina. 0,075 Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los 14.Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados. 15.Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los 6.Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 6.Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 10/17

11 Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas. animales. 16.Conocer los componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. 17.Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. 18.Identificar los tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 6.Define estímulo, receptor, transmisor, efector. 6.Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 6.Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. 6.Distingue los tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 0, Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. 6.Identifica los sistemas nerviosos de vertebrados. 0, Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). 6.Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. 21.Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 6.Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. 6.Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 0, Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. 6.Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 6.Relaciona cada glándula 0, /17

12 endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control. 23.Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los grupos de invertebrados. 6.Relaciona las hormonas de los invertebrados con su función de control. 0, Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes. 6.Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 6.Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 6.Distingue los tipos de reproducción sexual. 0, Describir los procesos de la gametogénesis. 6.Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. 0, Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 6.Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 27.Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. 6.Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. 6.Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. 0,075 0, Analizar los ciclos biológicos 6.Identifica las fases de los ciclos 12/17

13 de los animales. biológicos de los animales. 29.Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. 6.Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos. 6.Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. 6.Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. 0,075 0,075 0, Realizar experiencias de fisiología animal. 6.Describe y realiza experiencias de fisiología animal. 1.Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. 7.Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. trabajo:100% 0,075 Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. 2.Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. 7.Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. 7.Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas. 7.Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. trabajo:100% trabajo:100% 0,075 trabajo:100% 0,075 CEC 3.Precisar los 7.Detalla y trabajo:100% 13/17

14 Estructura y composición de la Tierra Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas. distintos procesos que condicionan su estructura actual. 4.Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 5.Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. 7.Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 7.Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. trabajo:100% 0,075 CEC trabajo:100% 6.Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. 7.Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. trabajo:100% 0,075 CDIG 7.Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. 7.Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. 0,075 CSC 1.Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. 8.Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. trabajo:100% 0,075 2.Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los 8.Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos trabajo:100% 0,075 CDIG 14/17

15 factores que influyen en el magmatismo. atendiendo a su composición. 3.Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. 8.Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. trabajo:100% Los procesos geológicos y petrogenéticos Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas. 4.Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. 5.Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 6.Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. 7.Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. 8.Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios 8.Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. 8.Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 8.Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. 8.Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. 8.Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. trabajo:100% trabajo:100% 0,075 CSC trabajo:100% trabajo:100% 0,075 trabajo:100% 9.Explicar la diagénesis y sus fases. 8.Describe las fases de la diagénesis. trabajo:100% 15/17

16 10.Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. 8.Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. trabajo:100% 0, Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. 8.Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas. 8.Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. trabajo:100% 0,075 trabajo:100% 12.Representar los elementos de un pliegue y de una falla. 8.Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. 8.Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen. trabajo:100% 0,075 trabajo:100% 0,075 Historia de la Tierra Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas 1.Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 2.Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. 3.Interpretar el proceso de fosilización y los 9.Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. 9.Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. 9.Categoriza los fósiles guía, valorando su importancia para el trabajo:100% 0,075 trabajo:100% 0,075 trabajo:100% 16/17

17 naturales. cambios que se producen. establecimiento de la historia geológica de la Tierra. 17/17

18 Biología y Geología 1º BACHILLERATO. RESTO DE ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN: 1. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Aparecen en las tablas generadas por el programa ANOTA que se reflejan en las páginas anteriores. Cada una de las unidades formativas se corresponde con un periodo de evaluación. 2. OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN: 2.1. RECURSOS DIDÁCTICOS: - Libro de texto Biología y Geología. Vicens Vives - Artículos de ampliación. Prensa y/o internet - Películas: "Los últimos días del Edén" "La selva esmeralda" "Entre lobos" Al final de cada trimestre 2.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: Viaje a la Universidad Politécnica de Valencia Bachilleratos de Ciencias 2º evaluación - Nuestro departamento participará de forma activa, también este año, en los tres programas de calidad educativa que están implantados en nuestro centro educativo, el Plan Regional de Educación para la Salud en la Escuela, el Plan de Acción para la Mejora de los Centros Educativos (PAMCE) y el Programa de Escuelas Sostenibles en Red (ESenRED). Adaptando nuestras programaciones de aula a las necesidades de dichos programas educativos para adaptar algunas de nuestras clases a los requerimientos de los tres citados programas educativos, tanto en contenidos como en metodología INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO: COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DEL TRIMESTRE:

19 Se realizará entre las dos profesoras que imparten la materia y en las reuniones de Departamento. Además de en las sesiones de evaluación de los grupos en concreto AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE: En la memoria correspondiente a cada evaluación se tendrán en cuenta: - Número de clases durante el trimestre. - Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre. - Estándares programados que no se han trabajado. Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados: a). Se trabajarán en el siguiente trimestre; b). Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo vacacional correspondiente; c). No se trabajarán; - Organización y metodología didáctica: evaluación de tiempos, recursos, materiales didácticos, agrupamientos y metodología didáctica. Valoración de la idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE: Al final de cada evaluación se tendrán en cuenta los resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Se valorará el porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo: - Resultados de los alumnos en esta materia. - Comparación de los resultados de esta materia con otras - Diferencias significativas en los resultados entre los dos grupos. - Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS: Cada profesor podrá (si así lo estima oportuno) hacer un análisis del grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza referente a: a) Agrupamientos; b) Tareas para casa; c) Materiales y recursos didácticos;

20 d) Propuestas de mejora formuladas por las familias METODOLOGÍA: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: La línea metodológica a seguir es la de que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje, utilizando estrategias que fomentan la interacción entre los esquemas mentales previos del alumno y las nuevas informaciones, facilitando el proceso de adquisición de estos últimos y su reestructuración conceptual, así como la integración de los mismos en el entorno cotidiano. Tanto en este curso como en los demás, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que les permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan a su propio cuerpo y al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo y, de acuerdo a esta materia, para conservarlo). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...). Por tanto se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos/conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos. Preparar de forma adecuada a los alumnos para las materias relacionadas con ésta en 2º de bachillerato

21 Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes; y para contribuir a la adquisición e determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, así como ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas. Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente: Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural. Dado que, como se ha comentado anteriormente, nuestro departamento participará de forma activa, también este año, en los tres programas de calidad educativa que están implantados en nuestro centro educativo, el Plan Regional de Educación para la Salud en la Escuela, el Plan de Acción para la Mejora de los Centros Educativos (PAMCE) y el Programa de Escuelas Sostenibles en Red (ESenRED) ACTIVIDADES: Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y propuestas por el profesor, asociadas a los distintos contenidos. En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades/preguntas de diagnóstico inicial y que parten de aspectos muy generales, pero imprescindibles, para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se

22 realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final, en caso necesario, que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos no se pueden presentar separadamente los contenidos más conceptuales de los procedimentales, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter práctico o procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas de los apuntes o del libro de texto del alumno y que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, a la experimentación en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente (y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas). Al no contar con clases de laboratorio y desdobles, todas las actividades relacionadas con la experimentación se llevarán a cabo de forma teórica. Asimismo y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: La atención a la diversidad es el principio educativo que se refiere a la preocupación global o las acciones específicas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades cognitivas, necesidades, estilos cognitivos, madurez, historial académico, origen socioeconómico, expectativas e intereses que muestran los alumnos. Las acciones a realizar para cubrir esta diversidad se dividen en los siguientes ámbitos: A nivel personal: entrevista directa con el alumno. A nivel familiar: a través del tutor y conjuntamente con el departamento de orientación. A nivel académico: obtener información de su expediente, del resto del equipo docente del alumno y del departamento de orientación si ha tenido contacto con él. Actividades de evaluación inicial, tanto escritas como orales, que nos permitan conocer, en la medida de lo posible, tanto los conocimientos previos de los alumnos en la materia y temas concretos como sus capacidades y destrezas. De esta manera podemos identificar tanto los problemas individuales como la situación global del grupo. Las posibles actuaciones serán tanto individuales como sobre el grupo en conjunto. Las actividades o actuaciones que se realicen, tanto individuales como en el grupo, dependerán de las circunstancias de cada momento. Cada profesor decide cuales y cuándo. Distinguimos entre:

23 1º Actuaciones o acciones de apoyo ordinario: Se debe propiciar una enseñanza personalizada en la que cada alumno encuentre su ritmo óptimo y que considere sus experiencias e intereses personales. Es muy difícil llevar cabo esta tarea en grupos tan numerosos y diversos como algunos de los que tenemos en las asignaturas de Biología y Geología, pero proponemos: 1. Al confeccionar la programación de aula de cada unidad didáctica, se señalarán los contenidos básicos (imprescindibles para aprendizajes posteriores, que contribuyan al desarrollo de las capacidades básicas) estableciendo las prioridades, distribución del tiempo y fijación de mínimos. 2. Si el grupo es muy homogéneo, tanto en sentido positivo como negativo, se acelerará o frenará el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes. 3. Se explotarán al máximo los recursos didácticos comunes para el grupo de manera que, dentro de la diversidad, permanezca un hilo conductor en el mismo, en el aula y en la actividad el mayor tiempo posible. 4. Se tendrán en cuenta las capacidades personales a la hora de proponer los trabajos individuales de ampliación o investigación. 5. Las actividades propuestas tendrán distinto grado de dificultad, de más sencillas a más complejas. También se reflejarán distintos grados de dificultad en las pruebas escritas de evaluación. Distinguimos: a). Actividades secuenciadas según el grado de complejidad. Esto permite trabajar los mismos contenidos con diferentes niveles, de más sencillo a más complejo a fin de atender a la diversidad. b). Actividades de refuerzo. Para ayudar a aquellos alumnos que precisan corregir y consolidar los contenidos. Además de los cuestionarios y las pruebas escritas de recuperación, serán actividades de los siguientes tipos: - Resolución de cuestiones y problemas numéricos, a nivel individual y colectivo, que correspondan a los objetivos mínimos no alcanzados. - Realización de esquemas. - Desarrollo de trabajos sencillos complementarios. - Completar y corregir distintos textos. - Rotulación de dibujos representativos. - Aclaración de conceptos en el departamento.

24 - Utilización de TIC para búsqueda de información. c). Actividades de profundización o ampliación. Para alumnos que manifiesten un mayor interés o conocimiento (pueden tener carácter voluntario). En este sentido hay que destacar que, en el caso de detectar alumnos con un nivel cognitivo superior a la media, el profesor correspondiente cuenta con alternativas consideradas como no mínimas, que impidan la desmotivación y falta de entusiasmo de los mismos, sin olvidar la potenciación de una relación personal con sus compañeros. Los pequeños trabajos de investigación y diseño de experiencias sobre los temas que se estén estudiando en cada momento, son una buena opción. d). Pequeños trabajos de investigación. Individuales o colectivos. 6. Los trabajos en equipo y la distribución de alumnos en el aula será flexible. 7. Se podrá solicitar ayuda al Departamento de orientación en el caso de que no se superaran las deficiencias con las medidas adoptadas. 8. Las pruebas escritas de evaluación constarán de preguntas con diferentes grados de dificultad. Los criterios de calificación podrán sufrir ligeras modificaciones en casos y momentos concretos, de manera excepcional y justificada a juicio del profesor. De este modo, una evaluación personalizada, continúa e integradora facilita en gran medida la atención a la diversidad de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite ajustar y orientar el proceso de aprendizaje al progreso de cada alumno y tomar decisiones adecuadas a sus necesidades. 2º Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales: En el bachillerato se tienen en cuenta las adaptaciones de acceso: La provisión de recursos tanto personales como materiales o técnicos y la adaptación de los centros y aulas a las condiciones de todo el alumnado son consideradas adaptaciones de acceso necesarias para facilitar el aprendizaje de algunos alumnos y alumnas. De momento no se aplican por no haber detectado ningún caso. 3º Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales En la programación de aula de cada U.F. se determinan una serie de objetivos y contenidos complementarios y además se pueden proponer las siguientes actuaciones: - Resolución de ejercicios y problemas de mayor complejidad que relaciones los conceptos de varias unidades.

25 - Realización de trabajos más especializados. - Lectura y comentarios sobre la vida de científicos, trabajos científicos o determinados temas relacionados con los conceptos desarrollados. - Resolución de problemas como pequeñas investigaciones. - Desarrollar contenidos de ampliación de acuerdo con las expectativas de los alumnos. - Realización de una experiencia sencilla y extracción de conclusiones. - Desarrollo de un tema concreto y exposición al resto de la clase EVALUACIÓN: CONSIDERACIONES GENERALES: La LOMCE ha incorporado un nuevo elemento al currículo: los estándares de aprendizaje evaluables. Son especificaciones de los criterios de evaluación, que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Por ello, deben ser observables, medibles y evaluables. También se debe poder graduar su logro, a fin de valorar el rendimiento de cada alumno. Los estándares de aprendizaje se van a convertir, por ello, en una referencia muy útil a la hora de realizar esta programación didáctica para: Seleccionar los contenidos. Diseñar actividades y tareas. Seleccionar metodologías didácticas. Evaluar a sus alumnos, pues los estándares son la referencia de lo que deben saber y saber hacer. Diseñar programas de mejora para aquellos alumnos que no hayan alcanzado el rendimiento esperado. Para realizar una evaluación de las materias basada en estándares proponemos que los estándares de cada criterio, por bloques de contenido, se asocian con las competencias educativas. Asimismo, se establecen los instrumentos de evaluación adecuados a cada estándar. Aunque en la programación figura el coeficiente con el que cada estándar contribuye a la consecución de las competencias, no vamos a utilizar dichos coeficientes como criterios de calificación sino que utilizaremos una ponderación de los instrumentos de calificación tal y como se describen en el siguiente apartado de esta programación.

26 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: EVALUACIÓN ORDINARIA: Como hemos mencionado en el apartado anterior, asignaremos un tanto por ciento de la nota a cada instrumento de evaluación empleado, dependiendo de su correspondencia con los estándares que se califiquen en cada una de las evaluaciones ya que cada estándar se encuentra asociado a uno de ellos. En el caso de que haya más de una prueba escrita por evaluación se hará la media (aritmética o ponderada, según los casos) entre ellas siempre y cuando se alcance un 4 sobre 10 en cada una de ellas. Así, las ponderaciones en cada caso serán las siguientes: 1ª Evaluación: 100% prueba o pruebas escritas 2ª Evaluación: 100% prueba o pruebas escritas 3ª Evaluación: 80% prueba o pruebas escritas y 20% trabajo La media de las tres evaluaciones servirá para establecer la nota final en la evaluación ordinaria en Junio. El profesor podrá redondear esa nota según el comportamiento y la actitud de cada alumno o alumna. Para aprobar será necesario obtener una puntuación de 5 sobre 10 y se aplicará la escala de calificaciones legalmente establecida para la etapa educativa RECUPERACIÓN DE ESTÁNDARES EVALUADOS NEGATIVAMENTE EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA: Se considerará que un alumno tiene una evaluación negativa en un periodo de evaluación, cuando la calificación correspondiente a los estándares de la unidad formativa correspondiente a dicho periodo, sea inferior a 5 sobre 10, una vez aplicadas las ponderaciones de los instrumentos correspondientes para la calificación de los mismos. Para cada uno de estos instrumentos la calificación máxima es 10 y la mínima 0. Los alumnos suspensos deberán recuperar los mismos bloques de estándares no superados correspondientes a la unidad formativa correspondiente utilizando los mismos instrumentos: si el instrumento utilizado ha sido la prueba escrita (una o más de una) realizará una prueba escrita de recuperación (de acuerdo con las orientaciones del profesor); si es otro instrumento, como un trabajo de investigación deberá volver a presentarlo de forma correcta. Este sistema de recuperación se aplicará después de la primera, de la segunda y de la tercera evaluación. Al final del periodo correspondiente a la tercera evaluación, y siempre antes de la evaluación final, se aplicará un nuevo sistema de recuperación para la final, en el caso de que, a pesar de las medidas descritas arriba, haya unidades formativas calificadas negativamente. El sistema sería el siguiente según los casos:

27 1. Si alumno tiene suspensa una evaluación con una nota de 4, se estimará la posibilidad de que esta calificación quede compensada por la obtenida en las siguientes unidades formativas. Si es así, no tendrá que hacer una nueva recuperación de los mismos. 2. Si el alumno tiene dos o más evaluaciones suspensas tendrá que realizar una prueba escrita de las unidades formativas con evaluación negativa que incluirá cuestiones de los estándares no superados (el profesor será el que determine e informe al alumno sobre los estándares correspondientes a la misma). Igualmente, en el caso de haber utilizado un trabajo como instrumento, deberá volver a presentarlo. En dicha prueba (o trabajo) tendrá que alcanzar al menos una puntuación de 4 sobre 10 en cada una de las unidades formativas suspensas y, en ese caso, el profesor aplicará el criterio de calificación descrito en el apartado 1. Para aprobar será necesario obtener una puntuación de 5 sobre 10 y se aplicará la escala de calificaciones legalmente establecida para la etapa educativa. En caso contrario el alumno tendrá que realizar la prueba de septiembre, con las características que se describen en el apartado correspondiente PLAN DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º BACHILLERATO PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES: Este curso no tenemos a ningún alumno en estas circunstancias. En el caso de haberlo sería el siguiente. Cuando un alumno promocione con calificación negativa en la materia, deberá matricularse de la misma el curso siguiente. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo deberá ajustarse a lo dispuesto en su plan de trabajo individualizado (PTI). La materia no cuenta con clases vespertinas de repaso. Las actividades de recuperación y el proceso de evaluación de los alumnos que las tengan pendientes será el siguiente: - El profesor responsable de dicha evaluación será la jefa de Departamento. Esta labor incluye no solo informar a los alumnos y evaluarlos sino orientarlos y ayudarlos en la realización del trabajo escrito que se propone - Los objetivos a evaluar se concretarán en un documento que se entregará al alumno y que se corresponden con los del curso que figuran en la programación correspondiente. Se agruparán en bloques de contenidos, un bloque por evaluación. - Instrumentos de evaluación. Se utilizarán dos: un trabajo y un examen para cada evaluación sobre los objetivos y contenidos de los temas correspondientes a la cada uno de los bloques de estándares: a. El trabajo para cada evaluación consistirá en un cuestionario voluntario de preguntas sobre el correspondiente bloque de contenidos que se le entregará al alumno al comienzo de cada evaluación. Para su realización, utilizará el mismo libro de texto que usó en su momento para dicha materia. Este cuestionario servirá para ayudar al alumno en la preparación del examen, por lo que podrá entregarlo al