*Se adecua evaluar a un grupo y de manera particular. *Ayuda a conocer conocimientos previos y regulación continua.

Transcripción

1 Evaluación Diagnostica Qué es?, Quién la puede llevar a cabo o implementar? Es aquel instrumento de medición realizado por el docente cuya aplicación se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominado evaluación predictiva. *Se adecua evaluar a un grupo y de manera particular. *Ayuda a conocer conocimientos previos y regulación continua. Qué características tiene? *Permite la modificación de los programas a e emplear. *Facilita la intervención de cursos de nivelación. *Se sustenta del análisis psicopedagógico de cómo y cuál es la mejor manera de aprender. En qué momento/s se utiliza? Cuando se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele denominar prognosis, y cuando es específica y diferenciada para cada alumno lo más correcto es llamarla diagnosis Para qué diferentes fines se utiliza? *Inicial: Se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio cuyo fin es reconocer especialmente si los alumnos antes de iniciar un ciclo o un proceso educativo largo poseen o no una serie de conocimientos prerrequisitos *Puntual: Se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un determinado curso, tiene funciones pedagógicas muy importantes de regulación continua. Técnicas informales: observación (por medio de listas de control), entrevistas, debates, exposición de ideas. Con qué Técnicas e instrumentos de evaluación cuenta y cómo son éstos?. Técnicas formales: pruebas objetivas, cuestionarios abiertos y cerrados, mapas conceptuales, pruebas de desempeño, resolución de problemas, informes personales KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory), etcétera. KPSI Los cuestionarios abiertos o cerrados y de redes sistémicas son más difíciles de construir que los cuestionarios KPSI. Consisten en pruebas elaboradas a partir de los contenidos prerrequisito, para saber cuáles conocen los alumnos y en qué grado Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp ). México: McGraw Hill.

2 Evaluación Diagnostica Qué es?, Quién la puede llevar a cabo o implementar? Es un dispositivo de aprendizaje creado y aplicado por el docente, donde a través de instrumentos que reflejan lo más fielmente posible la situación inicial, es posible obtener información del proceso de aprendizaje. Qué características tiene? No puede llevar nota: porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. No tiene por qué ser una prueba: puede ser una actividad programada. Lo importante es que tengas muy clara la pauta de evaluación, porque sin ella no podrás sistematizar la información obtenida. Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quieres tener una visión global o particular de tus alumnos. En qué momento/s se utiliza? Como preámbulo ante el curso correspondiente y/o nueva temática programada. Para qué diferentes fines se utiliza? *Detectar ideas y necesidades: Se focaliza los puntos a evaluar y de dicha manera se logra identificar los elementos a mejorar, así también aquellos que están en óptimas condiciones. *Orientar: Se pretende guiar al alumno para optimizar su conocimiento, es decir, aumentar la funcionalidad académica. *Adaptar: Se adecua los conocimientos reflejados en la evaluación con el programa, con el fin de poder generar mayor funcionalidad. Con qué Técnicas e instrumentos de evaluación cuenta y cómo son éstos?. *Historial: Se analiza las evaluaciones previas en materias a fines con la finalidad de poder percibir las temáticas abordadas y con ello construir un programa adecuado *Pruebas: Se construye una evaluación no cuantitativa de forma abierta o cerrada con el fin de poder apreciar los conocimientos adquiridos en ciclos pasados, cabe destacar que dicha evaluación no debe de ser ponderada *Entrevista: Se extiende un formato guiado por los conocimientos necesarios, se generan preguntas de manera individual o grupal con el fin de conocer los conocimientos de una manera indirecta. Portal Academico CCH (2006), EVALUACIÓN, ra_tipos_de_evaluacion1.1.pdf

3 Evaluación sumativa EVALUACIÓN que se realiza al término de un proceso educativo Recolectar datos de evaluaciones anteriores para verificarlas Asociada a la calificación, acreditación ES CARACTERI ZADO POR REALIZADO POR INTRUMENTOS El docente El alumno Exámenes objetivos Lista de cotejo Registro de evaluaciones previas Mario Rivas Cortés BIBLIOGRAFÍA Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw Hill, pp / Dirección General de Desarrollo Curricular (2012). El enfoque formativo de la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica. México, SEP. Recuperado de DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1-ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf

4 EVALUACION Proceso que busca información para tomar decisiones y dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formación Se clasifica EVALUACION: DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA EVALUACION FORMATIVA Asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte Se emplean para regular el proceso de MODALIDADES DE EVALUACION Interactiva Retroactiva CARACTERISTICAS Se basa en el análisis de evidencia recolectada por los docentes que les permiten hacer comentarios e implementar acciones para mejorar la comprensión de los estudiantes Comúnmente involucra un proceso cíclico en el que los maestros hacen visibles el pensamiento de los estudiantes, realizan inferencias sobre del nivel de comprensión alcanzado y actúan con base en la información disponible con el fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos. Implica un reto para el docente, pues demanda conocimientos sólidos en la disciplina, atención constante a las ideas expresadas por los alumnos, reconocimiento de las dificultades de aprendizaje más comunes y familiaridad con un repertorio de estrategias de enseñanza que respondan a las diversas necesidades de los estudiantes. El impacto de dicha evaluación sobre el aprendizaje depende de la habilidad de los docentes para formular preguntas que hagan visible el nivel de comprensión de los alumnos, reconocer ideas productivas y dificultades conceptuales expresadas por los estudiantes, generar interpretaciones adecuadas sobre el pensamiento de los alumnos y seleccionar estrategias efectivas para resolver los problemas de aprendizaje detectados. Los docentes deben poder juzgar las respuestas de los estudiantes más allá de si son correctas o no, para determinar si dichas ideas son Se distinguen dos tipos EVALUACION FORMATIVA FORMAL Incluye las preguntas o actividades planeadas por el docente como parte de una lección o unidad de trabajo, con el objetivo de obtener evidencia de aprendizaje en un grupo de alumnos EVALUACION FORMATIVA INFORMAL Surge de manera espontánea en el aula y tiende a enfocarse en la obtención de información sobre el aprendizaje cuando sea que la oportunidad se presente La investigación en el área de discurso escolar también ha generado información sobre prácticas de evaluación formativa que favorecen el desarrollo de conocimientos y habilidades, por ejemplo: Han identificado un conjunto de formas de hablar en el aula (movimientos discursivos) que ayudan a dirigir la atención de los estudiantes hacia lo que se considera importante y modelan y resaltan cómo se espera que los estudiantes construyan explicaciones y argumentos. De manera similar han explorado movimientos discursivos que los docentes pueden utilizar para usar las ideas de sus estudiantes para plantear preguntas y actividades que los ayuden a construir los conocimientos deseados. Estos autores han divido estas formas de hablar en 4 categorías principales: Ecos (repetir, parafrasear, expandir y reportar), Preguntas (evaluar, clarificar, explicar y justificar), Comunicaciones (iniciar, facilitar, responder y resumir) y Gerencias (organizar, motivar, dirigir y monitorear). Estos movimientos discursivos facilitan la indagación de ideas en el aula y permiten transformar el monólogo

5 Janeth Martínez Talanquer, Vicente. (2015). La importancia de la evaluación formativa. Educación química, 26(3), Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativo de la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica. México, SEP. Recuperado de: DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1-ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf