EL CONTEXTO Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR

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1 PLAN GENERAL DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PROYECTOS NACIONALES E INTERNACIONALES EL CONTEXTO Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR La evaluación del aprendizaje que realiza el INEE tiene la intención de proporcionar al país un conocimiento general del rendimiento escolar que logran los estudiantes en las asignaturas básicas del currículp nacional, a fin de estar en posibilidades de evaluar la calidad de los servicios educativos que ofrece el SEN, meta que no podría cumplirse cabalmente si no se consideraran las variables del entorno que tienen un efecto sobre el aprendizaje de los estudiantes. Es decir, además de describir los niveles de logro que alcanzan los alumnos del SEN con la aplicación de sus pruebas, el INEE trata de aportar elementos para explicar las diferencias en el rendimiento de los alumnos, para lo cual considera las variables del contexto en que ocurre el aprendizaje. Sin embargo, la revisión de la literatura científica muestra la complejidad de variables y relaciones potenciales que influyen en los resultados de aprendizaje de los estudiantes (Scheerens, 1997). Este campo se ha estudiado desde distintas perspectivas teóricas que se entrecruzan teorías psicológicas y cognitivas, sociológicas y antropológicas, pedagógicas y curriculares, y cada una de ellas aporta componentes que ayudan a tener una idea general del tema (OCDE, 2004). Por lo anterior, el INEE no se propone elaborar un nuevo modelo teórico que poco agregaría a los muchos modelos que se encuentran disponibles en la literatura: la intención es sacar ventaja de los modelos existentes sobre la teoría curricular y el aprendizaje escolar. 2.1 Modelo de aprendizaje escolar de la OCDE Muchos autores coinciden en que el currículo tiene una estructura de tres niveles, los cuales se ven influidos por factores contextuales, institucionales y personales, respectivamente (Mullins y col., 2003). En el primero de ellos se ubica el currículo formal o intencional que se diseña desde las cúpulas administrativas del sistema educativo. El currículo implementado es el segundo nivel en secuencia, y es el resultado de la interpretación que cada maestro hace del currículo formal, considerando lo que es apropiado para un grupo particular de estudiantes. El tercer nivel es el currículo logrado, el cual se refiere al grado en que los estudiantes aprenden de las actividades que los maestros organizan en clase para tal propósito. La figura 1 muestra el modelo de aprendizaje escolar de Carroll (1963), donde el currículo formal se encuentra en el contexto del sistema educativo, el implementado se localiza en el contexto de la escuela y del salón de clases, y el logrado se relaciona con el estudiante de manera individual. 11

2 Antecedentes Contexto Contexto del país Sistema intencionado Condición del salón de clases Escuela o salón de clases implementado del estudiante Estudiante logrado Figura 1. El contexto y los componentes del currículo escolar, PISA-2004 Como lo señala PISA-2004, este esquema ha sido la fuente de muchas discusiones teóricas acerca de los factores que influyen en el logro educativo de los estudiantes. Carroll desarrolló este modelo para investigar la predicción del éxito académico de aprendizajes complejos, para lo cual especificó cinco tipos de variables: Aptitud. Cantidad de tiempo que el estudiante necesita para aprender una tarea a cierto nivel de exigencia. Perseverancia. Cantidad de tiempo que un estudiante está dispuesto a dedicar a una actividad de aprendizaje. Habilidad para entender una instrucción. Grado de preparación que tiene un estudiante para poder aprender un material específico. Oportunidad de aprender. Cantidad de tiempo que un programa de estudios le dedica a una tarea de aprendizaje específica. Calidad de la enseñanza. Estructuración del material de aprendizaje, efectividad de la enseñanza y habilidad didáctica del profesor. El modelo de Carroll fue robustecido en 1991 por la International Evaluation Asociation (IEA) para su Tercer Estudio Internacional de Ciencias y Matemáticas (TIMSS) y, posteriormente, fue enriquecido por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) para el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA). (OCDE, 2004). El modelo está orientado a explicar las oportunidades para aprender como la base fundamental del aprendizaje del estudiante. Asimismo, comparte aspectos básicos con otros modelos, como la distinción entre niveles (sistema, escuela, salón de clases y estudiantes), así como entre antecedentes o insumos (lo que se espera que el estudiante aprenda), procesos (cómo se organiza la instrucción) y resultados (lo que el estudiante aprende). De igual manera, el modelo intenta distinguir entre el currículo formal o intencionado (a nivel del sistema), el implementado (a nivel del salón de clases) y el logrado (a nivel del estudiante). (OCDE, 2004). La figura 2 muestra el esquema que se utiliza en PISA para representar las variables potenciales que inciden en el aprendizaje; las flechas indican la dirección de las relaciones y, aunque pueda haber relaciones recíprocas y entrecruzadas, solamente se señalan las de mayor fuerza y obviedad. 12

3 PLAN GENERAL DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PROYECTOS NACIONALES E INTERNACIONALES Figura 2. Modelo de aprendizaje escolar de PISA (OCDE, 2004) 2.2 Modelo de logro educativo del INEE A partir del esquema de aprendizaje escolar propuesto por la OCDE, el INEE elaboró su propio modelo de logro educativo adaptándolo a las características y propósitos de las pruebas nacionales Excale. Se asume que las oportunidades de aprendizaje son un elemento crucial para el aprendizaje de los alumnos, por ello el currículo tiene un papel central en el modelo, pues a través de él se decide qué deberán aprender los estudiantes, cómo deben hacerlo y en qué orden se enseñarán los contenidos. Por ello, este modelo de logro educativo propone como eje organizador al currículo, entendiéndolo como la norma oficial que estructura y delimita lo que se desea que los alumnos aprendan en cada una de las asignaturas de los diferentes grados escolares; intenciones que se traducen en secuencias de oportunidades para el aprendizaje, mismas que el maestro proporciona con el propósito de transmitir los conocimientos y habilidades especificados en los contenidos curriculares. Por ello, la definición de currículo del Modelo de Logro del INEE incorpora niveles o aspectos del currículo oficial que van más allá del solo planteamiento de intenciones, incluye también las transformaciones que éste puede tener a lo largo del proceso educativo hasta que se traduce en el aprendizaje logrado por los alumnos. 13

4 Consecuentemente, el modelo del INEE contempla que el currículo tiene cinco facetas: El currículo oficial. Se refiere a las especificaciones que establece la SEP sobre la estructura y contenidos que deben enseñarse a los alumnos a través de actividades formales e informales de aprendizaje. Estas especificaciones guían a los maestros y autoridades educativas de las escuelas respecto a qué y cómo enseñar los contenidos de cada asignatura de los grados escolares que conforman la educación básica (preescolar, primaria y secundaria). El currículo adaptado. Se refiere al producto de las modificaciones que las autoridades educativas de una entidad federativa hagan al currículo oficial. El currículum enriquecido. Se refiere al producto del enriquecimiento que pudiera aportar una escuela al currículo oficial o adaptado, agregando contenidos que le permitan cumplir con su misión y objetivos como institución educativa. El currículo implementado. Es el resultado de la interpretación que cada docente hace del currículum formal. Esta transformación se traduce en experiencias educativas formales e informales, por lo que representa las oportunidades de aprendizaje que tendrán los estudiantes para apropiarse de un contenido curricular. El currículo logrado. Se refiere a lo que los estudiantes aprenden de las actividades que los maestros organizan al enseñar los contenidos curriculares. En este modelo se asume que el proceso educativo está anidado en diferentes niveles: el alumno, el salón de clase, la escuela, la entidad federativa y el Sistema Nacional. Cada uno de estos niveles tiene características específicas que impactan en los productos que se requieren para que fluya el proceso de educación y que se traducen en los cinco aspectos anteriormente descritos. Finalmente, este modelo contempla diferentes niveles de agregación que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la figura 3 se muestran de manera gráfica las variables y relaciones que intervienen en el modelo de logro educativo; sin embargo, a fin de contar con un modelo parsimonioso, no se presenta la totalidad de las relaciones interactivas que pudieran existir entre las variables. 2.3 Cuestionarios de contexto: alumnos, docentes y directores Con este modelo de logro educativo podremos elaborar cuestionarios de contexto que busquen identificar las variables explicativas de las diferencias en el aprendizaje que muestren los distintos sectores estudiantiles que se evalúen (p.ej., escuelas privadas, públicas urbanas, indígenas, u otras). La información derivada de los cuestionarios de contexto es indispensable entre otras cosas para: Conocer las características de estudiantes, docentes y escuelas. Conocer las oportunidades de aprendizaje que tienen los grupos de estudiantes evaluados. Conocer la distribución de los recursos económicos entre diferentes tipos de estudiantes. Conocer las prácticas docentes más eficaces. Identificar el tipo de apoyo familiar que fomenta el logro académico. Identificar los factores asociados al rendimiento escolar de los estudiantes. Explicar las diferencias encontradas en los resultados de aprendizaje. Conocer las políticas públicas y los programas que permitan mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje. Integrar los hallazgos nacionales con la información internacional para desarrollar modelos explicativos robustos del logro escolar. 14

5 PLAN GENERAL DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PROYECTOS NACIONALES E INTERNACIONALES Nivel estructural Antecedentes Procesos Sistema del Sistema Nacional Leyes y normas federales. Formación y certificación de los docentes. Materiales y métodos educativos. Organización del magisterio. oficial por asignatura y grado escolar del nacional Entidad federativa del Sistema Estatal Leyes y normas estatales. Formación y certificación estatal de los docentes. Materiales y métodos educativos. Organización del magisterio estatal. adaptado por la entidad del estatal: modalidad y estrato Escuela del director y la escuela Normatividad escolar. Planta docente. Organización escolar. Clima organizacional. Oferta para actualización docente. Recursos didácticos escolares. Actividades extracurriculares. enriquecido por la escuela del escuela Sal ón de clase del maestro y el salón de clase Organización pedagógica. Recursos didácticos. Práctica de enseñanza. Actividades extraescolares. Clima del salón de clase. implementado Estudiante del estudiante y la familia Prácticas de aprendizaje. Disciplina académica. Actividades extracurriculares. logrado del estudiante Quiénes intervienen? Cuáles son sus características? Cómo intervienen? Qué se espera que aprendan los alumnos? Qué aprendieron los alumnos? Figura 3. Modelo de Logro del INEE, donde las variables latentes (no observadas directamente) se muestran en óvalos; mientras que, en rectángulos sólidos, se muestran las variables manifiestas. Para facilitar el esquema, se presentan en rectángulos punteados las variables que combinan indicadores observables con indicadores latentes. De manera paralela a la evaluación de los aprendizajes se debe generar información de variables personales, sociales, culturales y económicas de los actores educativos (alumnos, docentes y directores), así como de variables relativas a la escuela y el salón de clases y, especialmente, de las oportunidades de aprendizaje a las que son expuestos los estudiantes. La información sobre las variables de contexto se recaba con tres tipos de cuestionarios o encuestas dirigidas a estudiantes, docentes y directores escolares. Cada una de ellas hace énfasis en aspectos particulares que pueden influir determinantemente en los aprendizajes de los alumnos. La tabla I muestra ejemplos de estas variables de acuerdo al modelo presentado en la figura 3. 15

6 Tabla I. Ejemplos de variables de contexto que ayudan a explicar el logro escolar Niveles estructurales Antecedentes Procesos Sistema Nacional Políticas públicas Partido gobernante Recursos públicos asignados a educación del magisterio Problemas sociales Problemas educativos Leyes y normas Formación y certificación de los docentes Programas de actualización del magisterio Organización del sistema educativo Producción de materiales y métodos educativos oficial por asignatura y grado escolar del logro a nivel nacional Sistemas s Estatales Políticas públicas estatales Partido gobernante en la entidad Recursos públicos asignados al sistema educativo estatal del magisterio estatal Problemas sociales de la entidad Problemas educativos de la entidad Leyes y normas estatales Formación y certificación estatal de los docentes Programas de actualización al magisterio del estado Organización del sistema educativo estatal Producción de materiales y métodos educativos estatales adaptado por la entidad federativa del logro a nivel estatal, estrato y modalidad educativa de la escuela: Actividades extraescolares Clima escolar Entorno social y económico Infraestructura y equipo Organización escolar Tipo de escuela del director: Entorno personal (etnicidad, capital cultural, capital económico, etc.) Perfil profesional Escuela Salón de clases del maestro: Entorno personal (etnicidad, capital cultural, capital económico, etc.) Perfil profesional del salón de clase: Conformación del grupo Nivel de rendimiento grupal Infraestructura y equipo Recursos didácticos Normatividad escolar Oferta de cursos de actualización Organización escolar Planta docente Relación familia-escuela Organización pedagógica Oportunidades de aprendizaje Práctica de enseñanza enriquecido por la entidad federativa implementado por el maestro del logro a nivel escuela Estudiante del estudiante: Entorno personal (limitaciones físicas o psicológicas, antecedentes académicos, capital cultural, etc.) Entorno familiar (capital cultural, capital económico, etc.) Entorno escolar (satisfacción con los maestros, percepción del clima escolar, etc.) Prácticas de aprendizaje Compromiso académico logrado por el alumno del logro a nivel estudiante 16