Objetivos Que los/as estudiantes logren: Contenidos Eje I: La institución educativa en su contexto y la producción de subjetividad

Transcripción

1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Letras Carrera: Profesorado en Nivel Secundario de Lengua y Literatura. Sede Gral. Acha Plan de estudios: 2017 Asignatura: Práctica I Sujetos de la Educación Profesora Adjunta a cargo de cátedra: María Ana Dosio Ayudante de Primera: Belén Lana Régimen: cuatrimestral Año del plan de estudio en que se dicta la asignatura: 1 año Crédito horario: 64 Sistema de promoción: promoción directa con evaluación integradora; aprobación con examen final; aprobación con examen libre. Año académico: 2018 Fundamentación: La unidad curricular que se presenta a continuación pretende un acercamiento a los sujetos de la educación en el marco de la formación de los/as futuros/as docentes. En tanto fenómeno complejo, la subjetividad está atravesada por variables políticas, filosóficas, teóricas que no agotan la problemática del sujeto pero arrojan luz sobre algunas claves centrales a ser tenidas en cuenta en la práctica docente. Este tratamiento resultará valioso para que los/as futuros/as profesores/as puedan acercarse de forma crítica al sujeto de la educación de la escuela secundaria. Será preciso que comprendan que no hay un sujeto de la educación preexistente a las prácticas pedagógicas sino que este está atravesado por la situación educativa. Esto implica reconocer el carácter productivo del sistema escolar y de sus prácticas, entendiendo que el sujeto emerge de la trama de relaciones vinculares e institucionales que lo construyen. El reconocimiento de estos factores es de vital importancia para que los/as futuros/as docentes adviertan el papel decisivo que cumplen en la vida de sus alumnos/as, así como para evitar caer en juicios normalizadores y aplicacionismos de teorías psicológicas. En cambio, se espera que cuenten con herramientas para diseñar prácticas que posibiliten itinerarios de auténticas experiencias de aprendizaje que reconozcan las trayectorias educativas y sientan sus bases en datos fidedignos. En conclusión, en la siguiente programación se abordará la problemática del sujeto de la educación en tensión con lo institucional, definido socio-históricamente. Esta tensión será revisada no sólo desde desarrollos teóricos sino a partir de algunos elementos de investigación a desarrollarse en las primeras instancias de la práctica misma.

2 Es de desatacar que la práctica recorre toda la formación de profesorado ya que se trata de un espacio en el que se espera la resignificación de los conocimientos de otras asignaturas. En esta dialéctica teoría/práctica nos focalizaremos en la problemática de los sujetos de la educación secundaria. Para abordarla, recuperaremos la propia experiencia y trayectoria como sujetos sociales, históricos e institucionales. Objetivos Que los/as estudiantes logren: Abordar la subjetividad en tanto fenómeno complejo atravesado por variables sociales, históricas, institucionales. Problematizar situaciones reales y/o hipotéticas del campo educativo a la luz de diferentes marcos teóricos. Reflexionar sobre los propios procesos de construcción del conocimiento como procesos constitutivos de la formación docente. Utilizar elementos básicos de investigación educativa en tensión con la práctica docente. Contenidos Eje I: La institución educativa en su contexto y la producción de subjetividad La Modernidad y el mito del individuo. La escuela moderna como productora de subjetividad. De la modernidad a la modernidad líquida. Polémicas culturales de fin de siglo. Posmodernidad y lógicas del consumo. Instituciones y galpones. Violencia institucional. La escuela: entre la destitución y la invención. Los recorridos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Componentes constitutivos de las instituciones educativas. Las instituciones y lo institucional. Tensiones, conflicto y movimiento. Dialéctica instituído e instituyente Bauman, Z. (2000) Acerca de lo leve y lo líquido. Prólogo. En Bauman, Z. Modernidad líquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Duschatzky, C.; Corea, C. (2006) Las instituciones en la pendiente. En Duschatzky, C.; Corea, C. Chicos en banda. Buenos Aires: Paidos. Fernández, L. (2013) Componentes constitutivos de las instituciones educativas. En Fernández, L. Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Buenos Aires: Paidos. Lewkowicx, I. (2005) Escuela y ciudadanía. En Corea C. y Lewkowicz I. Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Buenos Aires: Paidos.

3 Lewkowicz, I. (2008) Institución sin nación. En Lewkowicz, I. Pensar sin Estado. Buenos Aires: Paidos. Rojas, M.; Sternbach, S. (1994) Posmodernidad y lógica del consumo. En Rojas, M; Sternbach Entre dos siglos. Una lectura psicoanalítica de la posmodernidad. Buenos Aires: Lugar Editorial. Urraco-Solailla, M.; Nogales-Bermejo, G. (2013) Michel Foucault: El funcionamiento de la institución escolar propio de la Modernidad. Revista Adaluza de Ciencias Sociales N 12. Disponible en Eje II: Los sujetos de la educación secundaria Trayectorias y sujetos de la educación secundaria: adolescentes, jóvenes y adultos. Tensiones y particularidades. Los nuevos escenarios sociales y la construcción de autoridad. Desarrollo psicológico y escolarización. Baquero, R. (2012) Alcances y límites de la mirada psicoeducativa sobre el aprendizaje escolar: algunos giros y perspectivas. En Revista Polifonías UNLuján, Recuperado de /POLIFONIAS%20N%C2%B01.%20Sept-Oct.% pdf Nicastro, S.; Greco, M. (2012) Recorridos de la subjetividad. Trayectorias en el espacio de educar entre sujetos. En Nicastro, S.; Greco, M. Entre trayectorias: escenas y pensamientos en espacios de formación. Rosario: Homo Sapiens. Rivero, J. (2016) Sujetos de la educación de personas jóvenes y adultas. En Valdez, R. y otros (coord.) Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas: hacia la construcción de sentidos comunes en la diversidad. UNESCO. Terigi, F. (2006) Sujetos de la educación. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Urresti, M. (1999) Cambios de escenarios sociales, experiencia juvenil urbana y escuela. En Tenti Fanfani E. (comp.) Una escuela para los adolescentes. UNESCO. Eje III: Elementos de investigación en educación La investigación en ciencias sociales y en educación. Los estudios cuantitativos y cualitativos. Estrategias metodológicas para la recolección, organización e interpretación de información. Observación, entrevistas, encuestas, análisis documental. Construcción de registros: diversos tipos y modalidades. Elaboración de informes.

4 Bravin, C.; Pievi, N. (2008) Documento Metodológico Orientador para la Investigación Educativa. Ministerio de Educación de la Nación. Eje IV: Acercamiento a las prácticas y trabajo de campo Deconstrucción y reconstrucción de experiencias de escolarización. Autobiografía escolar. Primeros acercamientos a las instituciones educativas. Alliaud, A. (2004) La experiencia escolar de maestros inexpertos. Biografías, trayectorias y práctica profesional. Revista Iberoamericana de Educación, 34. Rivas Flores, J.; Herrera Pastor, D. (2009) Narración, conocimiento y realidad. Un cambio de argumento en la investigación educativa. En Rivas Flores y Herrera Pastor (coord.) Voz y educación. La narrativa como enfoque de interpretación de la realidad. Barcelona: Octaedro. Bibliografía general: Alliaud, A. (2004) La experiencia escolar de maestros inexpertos. Biografías, trayectorias y práctica profesional. Revista Iberoamericana de Educación, 34. Baquero, R. (2012) Alcances y límites de la mirada psicoeducativa sobre el aprendizaje escolar: algunos giros y perspectivas. En Revista Polifonías UNLuján, Recuperado de /POLIFONIAS%20N%C2%B01.%20Sept-Oct.% pdf Bauman, Z. (2000) Acerca de lo leve y lo líquido. Prólogo. En Bauman, Z. Modernidad líquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Bravin, C.; Pievi, N. (2008) Documento Metodológico Orientador para la Investigación Educativa. Ministerio de Educación de la Nación Duschatzky, C.; Corea, C. (2006) Las instituciones en la pendiente. En Duschatzky, C.; Corea, C. Chicos en banda. Buenos Aires: Paidos. Fernández, L. (2013) Componentes constitutivos de las instituciones educativas. En Fernández, L. Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Buenos Aires: Paidos. Lewkowicx, I. (2005) Escuela y ciudadanía. En Corea C. y Lewkowicz I. Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Buenos Aires: Paidos. Lewkowicz, I. (2008) Institución sin nación. En Lewkowicz, I. Pensar sin Estado. Buenos Aires: Paidos.

5 Nicastro, S.; Greco, M. (2012) Recorridos de la subjetividad. Trayectorias en el espacio de educar entre sujetos. En Nicastro, S.; Greco, M. Entre trayectorias: escenas y pensamientos en espacios de formación. Rosario: Homo Sapiens. Rivas Flores, J.; Herrera Pastor, D. (2009) Narración, conocimiento y realidad. Un cambio de argumento en la investigación educativa. En Rivas Flores y Herrera Pastor (coord.) Voz y educación. La narrativa como enfoque de interpretación de la realidad. Barcelona: Octaedro. Rivero, J. (2016) Sujetos de la educación de personas jóvenes y adultas. En Valdez, R. y otros (coord.) Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas: hacia la construcción de sentidos comunes en la diversidad. UNESCO. Rojas, M.; Sternbach, S. (1994) Posmodernidad y lógica del consumo. En Rojas, M; Sternbach Entre dos siglos. Una lectura psicoanalítica de la posmodernidad. Buenos Aires: Lugar Editorial. Terigi, F. (2006) Sujetos de la educación. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Urraco-Solailla, M.; Nogales-Bermejo, G. (2013) Michel Foucault: El funcionamiento de la institución escolar propio de la Modernidad. Revista Adaluza de Ciencias Sociales N 12. Disponible en Urresti, M. (1999) Cambios de escenarios sociales, experiencia juvenil urbana y escuela. En Tenti Fanfani E. (comp.) Una escuela para los adolescentes. UNESCO. Modalidad y organización de las prácticas docentes Las clases presenciales se desarrollarán en articulación teórico-práctica y requerirán de la lectura previa de la bibliografía obligatoria. Durante el cursado, se ofrecerán exposiciones, apoyaturas audiovisuales, situaciones prácticas para ser analizadas a la luz de los conceptos trabajados, etc. El equipo de cátedra operará como facilitador a través de las clases presenciales como del aula virtual. Por otra parte, se diseñarán actividades para poner en marcha los primeros acercamientos a la práctica docente, lo cual implicará un rol activo y comprometido por parte de los/as estudiantes. Además, se intentará recuperar su propia trayectoria educativa y vital, apelando a la estrategia narrativa y biográfica para deconstruir los supuestos sobre los que se asientan los saberes prácticos de los/as futuros/as docentes. Modalidades y organización de los sistemas de promoción La cátedra admitirá los siguientes sistemas de aprobación (Ordenanza CD FCH Nº 073/15): a) Aprobación por promoción sin examen final con evaluación integradora. Los/as estudiantes deberán cumplir con los siguientes requisitos:

6 - Asistir a no menos del 75% de la totalidad de las clases teóricas y prácticas efectivamente producidas. - Cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos prácticos. - Aprobar dos (2) exámenes parciales con una nota mínima de 6 (seis) puntos. Los/as estudiantes con calificaciones inferiores a seis (6) podrán acceder al recuperatorio y, en caso de aprobarlo con seis (6) puntos o más, se mantienen en la promoción directa. Si la instancia de recuperación es desaprobada, se fija como calificación la más alta obtenida. - Aprobar una evaluación integradora con 6 (seis) o más puntos, que no tendrá instancia de recuperación. b) Aprobación con examen final. Los/as estudiantes deberán cumplir con los siguientes requisitos: - Asistir a no menos del 50 % de las clases teóricas y prácticas. - Cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos prácticos. - Aprobar dos evaluaciones parciales con una calificación mínima de 4 (cuatro). Cada evaluación tendrá su correspondiente recuperatorio y en caso de desaprobar uno de ellos podrán acceder a una instancia de recuperación integradora. - Rendir un examen final con tribunal evaluador en el plazo de 2 años desde la aprobación de la cursada. Esta instancia consistirá en una evaluación oral en la que el estudiante puede comenzar a desarrollar un tema y luego responder preguntas y establecer relaciones con todos los temas desarrollados en el programa de la asignatura. c) Promoción con examen libre El examen libre consta de una parte escrita y otra oral, ambas eliminatorias. Estas instancias recuperarán la dialéctica teórico-práctica que persigue el espacio curricular, por lo que se ofrecerán espacios de consulta para que el estudiante libre pueda reconstruir esta tensión. El examen oral podrá comprender las siguientes instancias: exposición de un tema; desarrollo de otros contenidos del programa; consideración de temas emergentes del examen escrito.... Lic. Maria Ana Dosio