Guía Docente. Tipo: Optativa Créditos ECTS: 6. Curso: 3 Código: 7344

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1 Guía Docente DATOS DE IDENTIFICACIÓN Titulación: Educación Infantil Rama de Conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas Facultad/Escuela: Educación y Humanidades Asignatura: Metodologías Alternativas en la Educación Infantil Tipo: Optativa Créditos ECTS: 6 Curso: 3 Código: 7344 Periodo docente: Sexto semestre Materia: Estimulación Temprana Módulo: Didáctico y Disciplinar Tipo de enseñanza: Presencial Idioma: Castellano Total de horas de dedicación del alumno: 150 Equipo Docente Juan Luis Gómez Gutiérrez Correo Electrónico juanluis.gomez@ufv.es DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Esta asignatura persigue descubrir, investigar y conocer los enfoques metodológicos más avanzados y, por tanto, en muchos casos entendidos como alternativos dirigidos a la Educación Infantil para niños y niñas de entre 1 y 6 años. En este sentido es fundamental acercarse a los aspectos básicos de la Atención Educativa en las edades tempranas, a la Atención Temprana, comprendidas entre los 0 y los 6 años. Intentaremos comprender la adecuación de los enfoques educativos alternativos a las necesidades psicoevolutivas de los niños y las niñas en sus primeros momentos de su desarrollo. De esta manera podremos adentrarnos en el conocimiento de aspectos que por parecer novedosos, no siempre lo son, ya que integran conocimientos, saberes, certezas y prácticas educativas ya utilizadas y, en ocasiones, Página 1

2 olvidadas por la experiencia educativa escolar actual. De esta manera podremos descubrir cómo para muchos la educación requiere un trato individual, respetuoso, revestido de ritmos tranquilos acordes con la propia vida natural. Comprenderemos que haya planteamientos metodológicos y educativos que intentan ofrecer a los niños y niñas menores de 6 años un entorno protector que les permita desarrollar sus fuerzas interiores, su conocimiento experiencial sobre el mundo sensible que les rodea y que más tarde hagan posible su desarrollo social en un entorno adulto. Comprenderemos la negativa de algunos de estos sistemas a exponer a los más pequeños al uso y abuso de las tecnologías informáticas, sabremos de sus motivos para tener paciencia en este proceso de acercamiento y uso. Comprenderemos la importancia de emplear la Naturaleza como aula y principal maestra de los seres humanos. Nos enfrentaremos al esfuerzo de muchos educadores y padres en la reivindicación creciente por una educación infantil más acorde con las necesidades reales de los niños y niñas de esas edades y de su intento para que ese período esté exento de influencia escolar formal como tal. En definitiva, nos veremos investigando sobre todos aquellos planteamientos que se encuentran en el límite de lo entendido como normal, para adentrarnos en todos los enfoques educativos que hoy por hoy, podemos afirmar que muchos califican como de alternativos. OBJETIVO 1. Conocer estrategias metodológicas alternativas en educación infantil. 2. Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio natural, social y cultural como entorno educativo. 3. Valorar significativamente la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje y asumir la responsabilidad que corresponde al maestro en este proceso. 4. Conocer y valorar las aportaciones metodológicas alternativas más importantes y de especial indicación para la Educación Infantil. 5. Descubrir, conocer y analizar diferentes recursos didácticos de los que pueden servirse los maestros de Educación Infantil. CONOCIMIENTOS PREVIOS No se precisan CONTENIDOS Unidad Temática 1. Pedagogía Funcional y Trabajo por Proyectos y Rincones Unidad Temática 2. Pedagogía Waldorf para el Jardín de Infancia Unidad Temática 3. Pedagogía Reggio Emilia y de Talleres Integrales Unidad Temática 4. Pedagogía en la Naturaleza. Los Waldkindergarten, Escuelas Infantiles en el Bosque Unidad Temática 5. La Pedagogía libre, los espacios familiares de juego y el fenómeno del homeschooling ACTIVIDADES FORMATIVAS Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva, en sinergia con una acción participativa del alumnado. Las clases serán teórico-prácticas. Al inicio de cada uno de los bloques se facilitará un esquema sobre el contenido que lo compone. Las clases se impartirán con el apoyo de presentaciones en soporte informático y de audiovisuales. Los alumnos realizarán trabajos de investigación que tendrán que presentar ante el grupo-clase, fomentando así el aprendizaje cooperativo y por descubrimiento. ACTIVIDADES PRESENCIALES: Clases expositivas. Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor en sinergia y participación de los estudiantes. Actividades diarias, ejercicios y trabajos: Los alumnos tendrán que realizar actividades propuestos por el profesor con el fin de afianzar los conocimientos y realizar un trabajo con el fin de profundizar en aspectos de la materia. Tutoría personalizada: Se podrán tener tutorías con el profesor para aclaración de dudas sobre contenidos de la Página 2

3 materia Tutoría grupal: Se tendrán tutorías grupales con el fin de supervisar los trabajos Evaluación: Realización de pruebas de evaluación a lo largo del curso. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES: Trabajo en grupo: Realización de un trabajo en grupo. Estudio teórico y práctico: Estudio de los contenidos de carácter teórico y práctico del programa y preparación de lecturas. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS DE TRABAJO ACTIVIDAD PRESENCIAL TRABAJO AUTÓNOMO/ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 70 horas 80 horas Clases Expositivas 30h Trabajo en grupo e individual: Actividades ejercicios Talleres 10h Estudio teórico: Trabajos grupales Presentación y exposiciones 20h Estudio práctico: Tutoría 7h Actividades complementarias: Evaluación 3h Búsqueda bibliográfica 70h 80h 40h 20h 17h 3h COMPETENCIAS Competencias básicas Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía Competencias generales Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. Desarrollar un pensamiento analítico, sintético, reflexivo, crítico, teórico y práctico Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. Página 3

4 Competencias específicas Conocer el marco teórico-científico que fundamentan la intervención educativa en edades tempranas y la estimulación intelectual. Conocer el proceso madurativo del cerebro en relación con los procesos de aprendizaje. Valorar la inteligencia como realidad dinámica. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Reconocer las diferentes metodologías alternativas para la Etapa de Educación Infantil. Reconocer la situación educativa actual y analizarla desde las incongruencias y aspectos a mejorar. Identificar los recursos y las estrategias de intervención propias de cada enfoque metodológico para aplicarlas en cada caso. Analizar, diferenciadamente, la organización de espacios, escenarios y contextos de cada metodología Analizar, diferenciadamente, la organización y selección de materiales y recursos didácticos de cada metodología Diseñar aplicaciones desde las diferentes metodologías estudiadas. Implementar estrategias y metodologías adecuadas para favorecer la inclusión. Identificar las medidas de atención a la diversidad. Analizar la idoneidad de cada metodología alternativa con los objetivos perseguidos y con los requerimientos del sistema educativo español. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La calificación final será resultado de los siguientes aspectos: 1.- Examen 55% Los alumnos realizarán una prueba escrita de los contenidos trabajados en la asignatura en la que han de obtener un 5 o más para poder optar a la realización de medias con las demás calificaciones. 2.- Actividades, ejercicios y trabajos: 35% Los alumnos realizarán actividades, ejercicios y elaborarán un trabajo que presentarán al grupo clase 3.- Asistencia, interés y participación 10% Se tendrá en cuenta la asistencia, el interés y la participación en la materia. Las calificaciones de los trabajos, talleres, asistencia, interés y participación, realizarán media con la calificación del examen en la convocatoria ordinaria y extraordinaria del curso en que se ha matriculado por primera vez la asignatura. Si se suspendiese la asignatura después de la primera convocatoria extraordinaria, las notas de los trabajos, talleres, asistencia, interés y participación, no se guardarían para las próximas convocatorias, teniendo que volver a realizar la asignatura completa. Se penalizarán las faltas de ortografía en la realización de los exámenes y trabajos escritos, así como la incoherencia en la redacción. Para mantener la evaluación continua, es necesario asistir como mínimo a un 80% de las clases. De esta forma, de acuerdo a la normativa de la UFV, el sistema de evaluación está basado en la presencialidad. Por otro lado, el profesor establecerá un sistema alternativo de evaluación para los alumnos que se matriculen por segunda vez o sucesivas en la asignatura y que cuenten con dispensa de asistencia, autorizada por la Dirección del Grado. El alumno que no supere la asignatura en la convocatoria ordinaria, dispondrá de una nueva oportunidad en la convocatoria extraordinaria. Para esta convocatoria deberá presentar los trabajos que en su caso no haya superado en la convocatoria ordinaria y realizar un examen teórico. El profesor informará a cada alumno acerca de los trabajos que debe presentar. Las fechas de las convocatorias ordinarias y extraordinarias se pueden consultar en el calendario académico publicado en la web. Página 4

5 BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS Básica AAVV (2018). Las escuelas de Reggio Emilia. La inteligencia se construye usándola. Madrid: Ediciones Morata. Carbonell, J. (2016). Pedagogía del siglo XXI. Alternativas para la innovación educativa. Barcelona: Octaedro. Bruchner, P. (2017). Bosquescuela. Guía para la educación infantil al aire libre. Valencia: Ediciones Rodeno. Malaguzzi, L. (2011). La educación infantil en Reggio Emilia. Barcelona: Octaedro. Masson, Ch. M. (2017). Home Education. Sidney: Living Book Press. Página 5