INFORME PROYECTO TUTOR. Curso Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (Teruel)

Transcripción

1 UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA PROYECTO TUTOR INFORME PROYECTO TUTOR Curso Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (Teruel) Coordinador: José Prieto Martín. El número de profesores/as participantes en el Proyecto durante este curso ha sido de 64 ( ), aproximadamente los mismos que en años anteriores. La media de alumnos/as a tutorizar ha sido de siete (6,31), aunque existen notables diferencias según las titulaciones, de modo que la media en Administración y Dirección de Empresas está entre cuatro alumnos, mientras que en los grados de Magisterio está alrededor de nueve alumnos. Ello sin olvidar algunos alumnos tutorizados en cursos anteriores, que han acudido a sus tutores de referencia para intentar solventar alguna duda En cuanto al número de estudiantes que han participado en el Proyecto Tutor ha sido de 404 y su distribución por titulaciones: Administración y Dirección de Empresas: 47. Bellas Artes: 37. Magisterio Infantil: 113. Magisterio Primaria: 123. Psicología: 84. La participación de los tutores se ha distribuido de la siguiente manera: ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS (12 profesores/as). Aguilar, Mª Carmen: D Bueno Montañés, Isabel: Z Esteban Salvador, Luisa: F Ferrer García, Cristina: E Gargallo Castel, Ana: C 1

2 Guerrero Luchtenberg, Cesar Leonardo: V Monterde Polo, Vicente: V Pérez Sanz, Javier: C Rubio Pastor, Marian: M Saz Gil, María Isabel: Y Soriano, M ª. Ángeles: J Villagrasa Rozas, María del Mar: J BELLAS ARTES (12 profesores/as). Aznar Alegre, José: J Diehl López, Victoria Eugenia: S Escuder Viruete, Joaquín: Q Hernández Muñoz, Silvia: M Hernando Sebastián, P. Luis: R Juan García, Natalia: R López Alonso, Francisco: V Marco Mallent, Marta: P Martínez Samper, Mª Carmen: G Prieto Martín, José: G Pérez Jiménez, Joaquín José, F Romero López, Sergio: W MAGISTERIO INFANTIL (13 profesores/as). Domingo Cebrián, Virginia: W Esteban Andrés, Miguel Ángel: D García Esteban, Fermín Eduardo: G Górriz Villarroya, Manuel: V Julve Moreno, J. Antonio: F López Hernández, Ana: F Más Benacloche, Amparo: Y Ponz Miranda, Adrián: W Ramo Garzarán, Rosario Marta: Rubio Terrado, Pascual: R Sanz Muñoz, Emilia: W Senís Fernández, Juan: G Tregón Martín, Nuria: X MAGISTERIO PRIMARIA (11 profesores/as).. Abarca Sos, Alberto: K Barea García, Teresa: E Latorre Marín, José Ignacio: W López Rodríguez, María Esther: C Molina Galindo, Mª Pilar: J Muñoz Calvo, Mª Carmen: T Sanz Muñoz, Emilia: W Perpiñan Sánchez, Luis: Z 2

3 Blanca Villarroya Rodilla: R Vellisca González, Mª Yolanda: B Villanueva Blasco, Víctor José: V PSICOLOGÍA (16 profesores/as).. Lorenzo Alquezar, Rafael: R Barrada González, Juan Ramón: A Barrasa Notario, Ángel: X Castro Vázquez, Ángel: K Espeitx Bernat, Elena: F Gascón Santos, Santiago: Y Jiménez Gutiérrez, Terebel: S Lombas Fouletier, Andrés Sebastián: T López Antón, Raúl: L López Crespo, Ginesa: K Lucas Alba, Antonio: V Martín Hernández, Pilar: Z Méndez López, Magdalena: X Osma López, Jorge Javier: S Roy Delgado, Juan Francisco: R Valdivia Salas, Sonsoles: T Los tutores dedicaron al Proyecto Tutor un total de 40 h. cada uno. Reuniones grupales mantenidas durante el curso Las programadas de grupo han sido tres, más las personales realizadas de forma individual (a petición de los estudiantes). 1ª Reunión, a principios del curso. Presentación. Información: Proyecto de tutoría, Plan de Estudios, aspectos institucionales, especificidad de nuestro campus, técnicas de estudio, planificación del calendario de estudio. 2ª Reunión, tras los exámenes del primer cuatrimestre. Revisión de los resultados obtenidos, dificultades surgidas, planificación del trabajo para la mejora continua y la obtención de mejores resultados en el siguiente cuatrimestre. 3ª Reunión, antes de comenzar con los exámenes del segundo cuatrimestre. Planificación exámenes de junio, balance de lo que ha supuesto su primer año en nuestro campus y evaluación del Proyecto Tutor a través de las encuestas facilitadas a los tutores. Personales: según necesidad del alumno/a. Aunque también se han atendido las demandas a través de correo electrónico. En la práctica, cada profesor/a ha realizado su programación según la necesidad de los alumnos/as. La duración media de las reuniones ha sido de 1 hora o 1 hora y media. 3

4 Evaluación de las tutorías. Se observa que los alumnos/as suelen asistir a la primera reunión, pero ya no a las siguientes; incluso hay estudiantes que ni tan siquiera van a esta primera reunión. Son muchos los profesores/as que comentan que el número de alumnos/as se ha ido reduciendo en cada una de las reuniones programadas, y en algunos casos no han asistido a ninguna reunión. También, muchos tutores comentan que intentan convocar la reunión cuando los estudiantes les dicen que les viene mejor, pero luego, en muchos casos, no asisten ni excusan asistencia. Así, muchos profesores/as señalan que ya no insisten en volver a convocar las reuniones, pues son conscientes de que van a tener escasa respuesta. Se comenta la tibia respuesta de los alumnos/as a la figura del profesor/a tutor puede estar en que la nuestra es una facultad pequeña, donde el contacto y la proximidad con los profesores es grande, de modo que los estudiantes no ven la necesidad de asistir a una reunión formal con el tutor cuando pueden solucionar sus dudas de una forma más informal y cercana. También, en este mismo sentido, se comenta que en muchos casos los alumnos/as acuden a los coordinadores y profesores de su grado o, incluso al Decano, para plantear dudas que perfectamente podría solventar su tutor. Así que se incide en que los coordinadores los deriven a los tutores, para no restarle sus funciones y para aligerar su propia carga de trabajo. En definitiva, se destaca que esta cercanía y buen ambiente, propios de una facultad pequeña es algo positivo, es una fortaleza, siempre que no suponga desequilibrios entre el exceso de trabajo de unas figuras y la falta de contenido de otras. Los temas tratados han sido: toma contacto con el profesor y el resto de los alumnos, ideas básicas sobre la tutoría, técnicas de estudio, seguimiento del curso; otras dudas han versado sobre el reconocimiento de créditos que supone las convalidaciones de algunas asignaturas, y los créditos obtenidos por otras actividades, así como lo relativo al nivel B1 de inglés, qué significa, cómo se obtiene, cuáles son sus equivalencias (os mando una tabla que he encontrado), etc. El clima de las reuniones ha sido, en un primer momento, expectante y, en general, distendido y agradable aunque a veces poco participativo. Sin embargo, con el tiempo se va ganando una progresiva confianza, que hace más ricas las reuniones. Entre los aspectos positivos a destacar están: Eficaz toma de contacto con el centro y la titulación, aunque se observa que los alumnos utilizan ya otras vías para esto. Identificación del tutor como un interlocutor habitual al que acudir cuando surge alguna duda, aunque no siempre, pues como se ha comentado anteriormente, los alumnos preguntan a coordinadores, profesores, etc. Importancia, sobre todo para los alumnos/as de fuera de Teruel. Tratamiento personalizado y confidencial. 4

5 Las principales dificultades encontradas han sido: Algunos tutores no tienen respuesta inmediata a las dudas planteadas, pues son profesores asociados y no conocen bien el propio funcionamiento de la Facultad. Falta de interés por parte de los alumnos/as. Abandono de los alumnos/as en reuniones posteriores a la primera. Los tutores consideran que aún quedan tareas pendientes como: Motivar la participación. Continuar con la formación de los tutores. Dotar del contenido que le corresponde a la figura del tutor, es decir, que se acuda a él ante cualquier duda, sin utilizar otras vías alternativas. Fomentar la participación en reuniones individuales. Inculcar espíritu de estudio. Enseñarles a planificar su tiempo, tal vez así no tendrían dificultades en asistir a las reuniones. Hacer comprender al alumno que no son tutorías de asignatura. Es importante señalar que el número de alumnos que ha contestado la encuesta de evaluación ha sido escaso. Entre quienes han participado con regularidad en las tutorías: La dinámica de las reuniones ha sido apropiada Ha existido confianza para hablar con el tutor Se ha recibido la información y orientación deseadas Se les ha ayudado a conocer el Plan de Estudios La tutoría ha ayudado a organizar mejor el trabajo Entre quienes no han asistido a las reuniones programadas: No me informaron bien de qué se trataba No las he necesitado Otras actividades integradas en el Proyecto tutor. En cuanto a las actividades realizadas en este curso, cabe destacar la Jornada de Acogida que este año ha sido el primer día del curso y para todos los estudiantes de 1º. Con esta actividad se pretendió facilitar la toma de contacto de los alumnos/as de primer curso con los profesores y estudiantes de las diferentes titulaciones de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, a la vez que se facilita información sobre los diferentes servicios que están a disposición de los alumnos. Esta Jornada tuvo una duración de 4 h. 5

6 Plan de mejora. 1º. Realizar la adjudicación de los estudiantes a principios de septiembre. De esta forma el día del inicio del curso los estudiantes podrían poner cara a sus tutores y se agilizaría todo el procedimiento. 2º. Nombramiento de profesores tutores/mentores por titulación encargados/as de coordinar el reparto y trabajo de los tutores. Creo necesaria la creación de esta figura debido al elevado número de titulaciones (5 grados y un master) que hay en la facultad, como a la heteregoneidad de las titulaciones de distintas ramas. Estos profesores/as serán (si es posible) contratos a tiempo completo. En Teruel, a 17 de julio de Vº Bº D. José Prieto Martín Vicedecano de Estudiantes e Infraestructuras D. Rafael Lorenzo Alquezar Decano de la Facultad 6