IES LAS LLAMAS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO FÍSICA Y QUÍMICA CURSO

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1 IES LAS LLAMAS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA CURSO

2 ÍNDICE INTRODUCCIÓN 4 CONTRIBUCIÓN DE CADA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS 4 PROGRAMACIONES DE LAS DIFERENTES ASIGNATURAS 8 2º ESO FÍSICA Y QUÍMICA 8 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 8 MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS 25 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 26 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 26 ELEMENTOS TRANSVERSALES 28 3º ESO FÍSICA Y QUÍMICA 29 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 29 MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS 39 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 40 PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 40 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 41 ELEMENTOS TRASVERSALES 41 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 42 FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO 42 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (DECRETO 38/2015) 42 MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS 71 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIO DE CALIFICACIÓN 73 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 75 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 76 ELEMENTOS TRASVERSALES 76 CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO. 77 FÍSICA Y QUÍMICA PRIMERO DE BACHIILLERATO 78 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 78 MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS 95 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 96 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 96 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 98 ELEMENTOS TRANSVERSALES 98 FÍSICA 2º DE BACHILLER 99 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 99 MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS 135 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 136 PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 137 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 140 2

3 ELEMENTOS TRANSVERSALES 140 CONCRECIÓN DE LOS PROYECTOS Y LOS PLANES DEL CENTRO 141 QUÍMICA 142 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE 142 APRENDIZAJE EVALUABLES 142 MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS 153 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 154 PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 154 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 155 ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL CURSO 155 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR 156 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES 156 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 158 HOJAS INFORMATIVAS PARA PADRES Y ALUMNOS 159 FÍSICA Y QUÍMICA 2º DE ESO 159 FÍSICA Y QUÍMICA 3º DE ESO 161 FÍSICA Y QUÍMICA 4º DE ESO 162 FÍSICA Y QUÍMICA 1º DE BACHILLER 164 FÍSICA 2º DE BACHILLER 165 QUÍMICA 2º DE BACHILLER 168 3

4 INTRODUCCIÓN La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumnado de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor. El profesorado que integra el departamento es: David Ayala Pérez, Antonio Díez Pedrero, Laura Ruiz-Calero Gutiérrez y Ana Mº Fuente Cortines. Además, la profesora Concepción Santamaría Gutiérrez, que pertenece al Departamento de Ciencias Naturales, imparte dos cursos de física y química de 2º de la ESO. CONTRIBUCIÓN DE CADA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS La materia de Física y Química en la Educación secundaria obligatoria contribuye al desarrollo de diferentes competencias, especialmente las competencias clave en ciencia y tecnología y competencia matemática. La utilización del lenguaje matemático aplicado al estudio de los distintos fenómenos físicos y químicos, la recogida y tratamiento de datos obtenidos a partir de un experimento, son instrumentos eficaces que nos ayudan a comprender mejor la realidad que nos rodea, permitiendo detectar pautas, conexiones y correlaciones cruciales entre diferentes aspectos de la naturaleza. La competencia lingüística se pone de manifiesto en la lectura de textos científicos, en la elaboración y defensa de trabajos de investigación, en las exposiciones orales, 4

5 informes monográficos o trabajos escritos, distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y empleando la terminología adecuada. De igual modo, resulta esencial potenciar el empleo de las nuevas tecnologías, favoreciendo el desarrollo de la competencia digital del alumnado. La ciencia y la tecnología están hoy en la base del bienestar de las naciones y la relación entre ellas resulta evidente. Es difícil ser un buen físico o químico sin unos conocimientos adecuados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, resultando además cruciales en la motivación del estudiante de Física y Química. El uso de aplicaciones virtuales interactivas va a permitir al alumnado realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. La competencia social y cívica se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Hay que tener en cuenta que el conocimiento científico juega un importante papel para la participación activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrática, decisiones dirigidas a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. La competencia en el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se hace relevante en los proyectos de investigación, que requieren la habilidad para organizarse y asumir responsabilidades tanto en equipo como individualmente. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información va a implicar la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permitirá desarrollar el espíritu crítico de los estudiantes. Por último, la Física y la Química tienen un papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo que nos rodea. A través de la apropiación por parte del alumnado de sus modelos explicativos, métodos y técnicas propias, para aplicarlos luego a otras situaciones, tanto naturales como generadas por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos y la predicción de consecuencias. Se contribuye así al desarrollo del pensamiento lógico del alumnado y a la construcción de un marco teórico que le permita interpretar y comprender la naturaleza y la sociedad, desarrollando la competencia de aprender a aprender. La materia de Física contribuye de manera indudable al desarrollo de las competencias: el trabajo en equipo para la realización de las experiencias ayudará a los alumnos a fomentar las competencias sociales y cívicas; el análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de lectura, la autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico, desarrollando la competencia de comunicación lingüística y su sentido de iniciativa; el desarrollo de la competencia matemática se potenciará mediante el cálculo y la deducción formal inherente a la Física; y las competencias tecnológicas se afianzarán 5

6 mediante el empleo de herramientas complejas. La competencia de comunicación lingüística se desarrollará a través de la comunicación y argumentación, aspectos fundamentales en el aprendizaje de la Física, ya que el alumnado ha de comunicar y argumentar los resultados conseguidos, tanto en la resolución de problemas como a partir del trabajo experimental. Hay que resaltar la importancia de la presentación oral y escrita de la información. El desarrollo de la Física está claramente unido a la adquisición de la competencia matemática. La utilización del lenguaje matemático aplicado al estudio de los distintos fenómenos físicos, a la generación de hipótesis, a la descripción, explicación y a la predicción de resultados, al registro de la información, a la organización e interpretación de los datos, al análisis de causas y consecuencias, en la formalización de leyes físicas, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea, instrumento inseparable del uso del lenguaje matemático característico de la Física. Pero también, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético. El conocimiento científico desempeña un importante papel para la participación de los futuros ciudadanos en la toma fundamentada de decisiones dirigidas a la mejora y preservación de las condiciones de vida de las personas y del resto de los seres vivos. Se contribuye con ello al desarrollo de competencias sociales y cívicas, así como el sentido de iniciativa y conciencia cultural. Por último, la Física tiene un papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo que nos rodea. Finalmente, posibilita la comprensión de sucesos y la predicción de consecuencias; Se contribuye así al desarrollo del pensamiento lógico y a la construcción de un marco teórico que permita interpretar y comprender la naturaleza y la sociedad, desarrollando la competencia de aprender a aprender. El estudio de la Química incide en la adquisición de todas y cada una de las competencias clave del currículo. De manera especial los contenidos del currículo son inherentes a las competencias básicas en ciencia y tecnología, a través de la apropiación por parte del alumnado de sus modelos explicativos, métodos y técnicas propias de esta materia, para aplicarlos luego a diversas situaciones de la vida real. De igual modo, su contribución a la adquisición de la competencia matemática es indudable, mediante la utilización del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos, a la generación de hipótesis, a la descripción, explicación y a la predicción de resultados, al registro de la información, a la organización de los datos de forma significativa y a la interpretación de datos e ideas. Asimismo, la presentación oral y escrita de información mediante exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos distinguiendo 6

7 datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores o autoras, empleando la terminología adecuada, aprovechando los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación, contribuye a consolidar la competencia digital, el aprender a aprender y por supuesto, la comunicación lingüística, sin olvidar que el hecho de desarrollar el trabajo en espacios compartidos y la posibilidad del trabajo en grupo, estimula enormemente la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Los alumnos han de enfrentarse a situaciones problemáticas en las que valiéndose de diferentes herramientas, deben ser capaces de llegar a soluciones plausibles con lo que van adquiriendo el sentido de iniciativa y su espíritu emprendedor. Por último, señalar que la Química es una ciencia que ha ayudado a lo largo de la historia a comprender el mundo que nos rodea y ha impregnado en las diferentes épocas, aunque no siempre con igual intensidad, el pensamiento y actuaciones de los seres humanos, por lo que también contribuye a la adquisición de la conciencia y expresiones culturales. En el apartado de contenidos/criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables de cada materia se concretarán que competencias clave se trabajarán. En ocasiones se utilizarán las siguientes abreviaturas Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). 7

8 PROGRAMACIONES DE LAS DIFERENTES ASIGNATURAS Las programaciones de cada una de las asignaturas que se incluyen en este apartado contienen los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para el curso correspondiente, así como la metodología didáctica, los materiales y recursos que se van a utilizar, los procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación, las medidas de atención a la diversidad y los elementos transversales que se trabajarán en cada curso. 2º ESO FÍSICA Y QUÍMICA CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Bloque 1: La actividad científica Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Etapas del método científico. 1. Reconocer e identificar las características del 1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos Medidas de magnitudes. Sistema método científico. cotidianos utilizando teorías y modelos Internacional de Unidades. Notación científicos. científica. Se pretende comprobar la habilidad del alumno/a 1.2 Registra observaciones, datos y resultados Utilización de las Tecnologías de la para entender y aplicar el método científico de manera organizada y rigurosa, y los Información y la Comunicación. siguiendo todos sus pasos y utilizándolo en comunica de forma oral y escrita usando Uso del laboratorio escolar: fenómenos cotidianos. esquemas, gráficos, tablas y expresiones instrumental y normas de seguridad. matemáticas. 1º) Competencia lingüística Proyecto de investigación. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 6º)Competencias de iniciativa y espíritu emprendedor 2. Valorar la investigación científica y su impacto en la 2.1 Relaciona la investigación científica con las industria y en el desarrollo de la sociedad. aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. Mediante este criterio se pretende valorar el conocimiento del alumnado sobre investigación científica por su aplicación tecnológica a la vida cotidiana. 1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º) Competencias social y cívica 3. Conocer los procedimientos científicos para 3.1 Establece relaciones entre magnitudes y determinar magnitudes. unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación Se trata de evaluar la capacidad del alumno/a científica para expresar los resultados. para relacionar la magnitud con su unidad para 3.2 Realiza medidas de las magnitudes determinar las medidas. fundamentales eligiendo adecuadamente los instrumentos e indicando sus incertidumbres. 1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Competencias aprender a aprender 4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos 4.1 Reconoce e identifica los símbolos más presentes en el laboratorio de Física y Química, así frecuentes usados en el etiquetado de como conocer y respetar las normas de seguridad y productos químicos e instalaciones, de eliminación de residuos para la protección del interpretando su significado. medioambiente. 4.2 Identifica material e instrumental básico de laboratorio y conoce su forma de utilización para Se trata de comprobar que los alumnos/as sepan la realización de experiencias respetando las cumplir rigurosamente las normas de uso del normas de seguridad e identificando actitudes y laboratorio. medidas de actuación preventivas. 4º) Competencias aprender a aprender 5º)Competencias social y cívica 6º)Competencias de iniciativa y espíritu emprendedor 5. Interpretar la información sobre temas científicos de 5.1 Selecciona, comprende e interpreta carácter divulgativo que aparece en publicaciones y información relevante en un texto de divulgación medios de comunicación. científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con 8

9 Se pretende evaluar la comprensión y la selección propiedad. de información del alumnado sobre temas 5.2 Identifica las principales características científicos que aparecen en los medios de ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de comunicación. información existente en internet y otros medios digitales. 1º) Competencia lingüística 3º) Competencia digital 4º) Competencias aprender a aprender 6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en 6.1 Realiza pequeños trabajos de investigación los que se ponga en práctica la aplicación del método sobre algún tema objeto de estudio aplicando el científico y uso de las TIC. método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y Se pretende constatar que el alumnado realice presentación de conclusiones. trabajos de investigación en los que ponga en 6.2 Participa, valora, gestiona y respeta el práctica el método científico y el uso de las TIC. trabajo individual y en equipo. 1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º) Competencia digital Bloque 2: La materia Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables La materia y sus propiedades. 1. Reconocer las propiedades generales y 1.1 Distingue entre propiedades generales y Estados de agregación de la materia: características específicas de la materia y propiedades características específicas de la propiedades. relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. materia, utilizando estas últimas para la Cambios de estado de la materia. caracterización de sustancias. Sustancias puras y mezclas. Se pretende hacer constar que el alumnado 1.2 Relaciona propiedades de los materiales de Mezclas de especial interés: diferencie entre propiedades generales y nuestro entorno con el uso que se hace de ellos. disoluciones acuosas, aleaciones y características de la materia, utilizando estas 1.3 Describe la determinación experimental del coloides. últimas para la identificación de las sustancias. Así volumen y de la masa de un sólido y calcula su Métodos de separación de mezclas. como la realización de cálculos experimentales de densidad. Estructura atómica. masa, volumen y densidad de un sólido. Uniones entre átomos: moléculas. 1º) Competencia lingüística Elementos y compuestos de especial 2º) Competencia matemática y competencias básicas en interés con aplicaciones industriales, ciencia y tecnología tecnológicas y biomédicas. 4º) Competencia aprender a aprender 2. Justificar los cambios de estado de la materia a 2.1 Justifica que una sustancia puede partir de las variaciones de presión y temperatura presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de Se pretende constatar que el alumnado conozca presión y temperatura en las que se encuentre, los posibles estados en que puede presentarse y lo aplica a la interpretación de fenómenos una materia relacionándolo con los puntos de cotidianos. fusión y ebullición. 2.2 Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de 1º) Competencia lingüística fusión y ebullición, y la identifica utilizando las 4º) Competencia aprender a aprender 6º)Competencias de iniciativa y espíritu emprendedor tablas de datos necesarias. 3. Identificar sistemas materiales como sustancias 3.1 Distingue y clasifica sistemas materiales de puras o mezclas y valorar la importancia y las uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, aplicaciones de mezclas de especial interés. especificando en éste último caso si se trata de Se pretende valorar que el alumnado distinga mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. entre sustancias puras y mezclas y en las 3.2 Identifica el disolvente y el soluto al analizar disoluciones el soluto del disolvente. la composición de mezclas de especial interés. 3.3 Realiza experiencias sencillas de 1º) Competencia lingüística preparación de disoluciones y describe el 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología procedimiento seguido así como el material 4º) Competencia aprender a aprender utilizado. 4. Proponer métodos de separación de los 4.1 Diseña métodos de separación de mezclas componentes de una mezcla según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el Se pretende valorar que el alumnado, a partir de material de laboratorio adecuado. las propiedades características de las sustancias, diseñe métodos de separación. 1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender 6º)Competencias de iniciativa y espíritu emprendedor 5. Reconocer que los modelos atómicos son 5.1 Describe las características de las partículas instrumentos interpretativos de las distintas teorías, y subatómicas básicas y su localización en el la necesidad de su utilización para la interpretación y átomo. comprensión de la estructura interna de la materia. 5.2 Identifica el nombre con su símbolo de los elementos más representativos. Se pretende constatar que a partir de las partículas elementales el alumnado identifique un elemento y lo relacione con su símbolo. 1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Competencia aprender a aprender 6. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre 6.1 Reconoce los átomos y las moléculas que elementos y compuestos en sustancias de uso componen sustancias de uso frecuente, frecuente y conocido. clasificándolas en elementos o compuestos basándose en su expresión química. Se pretende confirmar que el alumnado distinga 6.2 Presenta, utilizando las TIC, las propiedades átomos, moléculas, elementos y compuestos. y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una 1º) Competencia lingüística búsqueda guiada de información bibliográfica 3º) Competencia digital y/o digital. 4º) Competencia aprender a aprender 9

10 Bloque 3: Los cambios Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Cambios físicos y cambios químicos. 1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante 1.1 Distingue entre cambios físicos y químicos La reacción química. la realización de experiencias sencillas que pongan de en acciones de la vida cotidiana en función de Ley de conservación de la masa. manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. que haya o no formación de nuevas sustancias. La química en la sociedad y el 1.2 Describe el procedimiento de realización de medio ambiente. Se pretende comprobar que el alumnado distinga experimentos asequibles en los que se pongan entre cambios físicos y químicos mediante la de manifiesto la formación de nuevas sustancias realización de experiencias. y reconoce que se trata de cambios químicos. 1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender 6º)Competencias de iniciativa y espíritu emprendedor 2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios 2.1 Identifica cuáles son los reactivos y los de unas sustancias en otras. productos de reacciones químicas simples interpretando la representación esquemática de Se pretende hacer constar que el alumnado una reacción química. identifique reactivos y productos en una reacción e interprete su representación esquemática. 1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender 3. Deducir la ley de conservación de la masa y 3.1 Reconoce cuáles son los reactivos y los reconocer reactivos y productos a través de productos a partir de la representación de experiencias sencillas de laboratorio y/o simulaciones reacciones químicas sencillas y comprueba por ordenador experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa. Se pretende verificar que el alumnado compruebe experimentalmente el cumplimiento de la ley de conservación de la masa. 1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender 4. Comprobar mediante experiencias elementales de 4.1 Propone el desarrollo de un experimento laboratorio la influencia de determinados factores en la simple que permita comprobar velocidad de una reacción química. experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de Se pretende hacer constar que el alumnado los productos de una reacción química. interprete situaciones cotidianas en las que la 4.2 Interpreta situaciones cotidianas en las que temperatura influya en la velocidad de una la temperatura influye significativamente en la reacción química. velocidad de una reacción química. 4º) Competencia aprender a aprender 6º)Competencias de iniciativa y espíritu emprendedor 5. Reconocer la importancia de la química en la 5.1 Clasifica algunos productos de uso cotidiano obtención de nuevas sustancias y en la mejora de la en función de su procedencia natural o sintética. calidad de vida de las personas. 5.2 Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la Se pretende valorar que el alumnado diferencie mejora de la calidad de vida de las personas. productos naturales de sintéticos y asocie estos últimos a la mejora de la calidad de vida. 1º) Competencia lingüística 5º)Competencias social y cívica 6. Valorar la importancia de la industria química en la 6.1 Describe el impacto medioambiental del sociedad y su influencia en el medio ambiente. dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de Se pretende constatar que el alumnado valore la efecto invernadero, relacionándolo con los importancia de la industria química proponiendo problemas medioambientales de ámbito global. medidas y actitudes para proteger el medio 6.2 Propone medidas y actitudes, a nivel ambiente. individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. 5º)Competencias social y cívica 6.3 Defiende razonadamente la influencia que el 6º)Competencias de iniciativa y espíritu emprendedor 7º) Competencia de conciencia y expresiones culturales. desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. Bloque 4: El movimiento y las fuerzas Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Las fuerzas y sus efectos. 1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de 1.1 En situaciones de la vida cotidiana, Concepto de velocidad: velocidad los cambios en el estado de movimiento y de las identifica las fuerzas que intervienen y las media y velocidad instantánea. deformaciones. relaciona con sus correspondientes efectos en Concepto de aceleración. la deformación o alteración del estado de Máquinas simples. Se pretende constatar que el alumnado en movimiento de un cuerpo. Principales fuerzas de la naturaleza: situaciones de la vida cotidiana distinga entre 1.2 Establece la relación entre el alargamiento rozamiento, gravitatoria, eléctrica y sólidos rígidos, deformables, elásticos y plásticos. producido en un muelle y las fuerzas que han magnética. Así como los distintos efectos de las fuerzas y su producido esos alargamientos, describiendo el medida. material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo 1º) Competencia lingüística experimentalmente. 4º) Competencia aprender a aprender 1.3 Constituye la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración en el estado de movimiento de un cuerpo. 1.4 Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas, expresando el resultado experimental en unidades del Sistema Internacional. 2. Establecer la velocidad media de un cuerpo como la 2.1 Determina, experimentalmente o a través de relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido. aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado. Se pretende valorar que el alumnado deduzca tanto analítica como experimentalmente la velocidad 2.2 Realiza cálculos para resolver problemas media de un móvil en función del espacio recorrido cotidianos utilizando el concepto de velocidad. y el tiempo invertido en recorrerlo. 2.3 Calcula la velocidad media a partir del espacio recorrido y el tiempo empleado en 1º) Competencia lingüística recorrerlo. 4º) Competencia aprender a aprender 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Diferenciar entre velocidad constante, media e 3.1 Deduce la velocidad media e instantánea a instantánea a partir de gráficas posición/tiempo, partir de las representaciones gráficas del velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración espacio y de la velocidad en función del tiempo. 10

11 utilizando éstas últimas. 3.2 Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas de la Se pretende que evaluar que el alumnado posición en función del tiempo y de la velocidad diferencie la velocidad media de la instantánea y de en función del tiempo. la aceleración. Así como que justifique si un movimiento es o no acelerado. 1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Competencia aprender a aprender 4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la 4.1 Interpreta el funcionamiento de máquinas transformación de un movimiento en otro diferente, y la mecánicas simples considerando la fuerza y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la Se pretende hacer constar que el alumnado valore fuerza producido por estas máquinas. el funcionamiento y la utilización de las máquinas simples realizando cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza. 1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Competencia aprender a aprender 5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la 5.1 Analiza los efectos de las fuerzas de vida cotidiana. rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos. Se pretende verificar que el alumnado valore el efecto de las fuerzas de rozamiento en el movimiento de los cuerpos. 1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender 5º)Competencias social y cívica 6. Considerar la fuerza gravitatoria como la 6.1 Relaciona cualitativamente la fuerza de responsable del peso de los cuerpos, de los gravedad que existe entre dos cuerpos con las movimientos orbitales y de los distintos niveles de masas de los mismos y la distancia que los agrupación en el Universo, y analizar los factores de los separa. que depende. 6.2 Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir Se pretende evaluar que el alumnado diferencie de la relación entre ambas magnitudes. entre masa y peso de un cuerpo y relacione 6.3 Reconoce que la fuerza de gravedad cualitativamente la fuerza de atracción entre dos mantiene a los planetas girando alrededor del cuerpos con la masa de los mismos y la distancia Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, que los separa. justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. 1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Competencia aprender a aprender 7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre 7.1 Vincula cuantitativamente la velocidad de la cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud desde objetos celestes lejanos y con la de las distancias implicadas. distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos. Se pretende constatar que el alumnado relacione la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la tierra desde objetos lejanos con la distancia a la que se encuentran dichos objetos. 1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Competencia aprender a aprender Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 8.1 Explica la relación existente entre las 8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la cargas constitución de la materia y las características de las eléctricas y la constitución de la materia y fuerzas que se manifiestan entre ellas. asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. Se pretende apreciar que el alumnado conozca la 8.2 Relaciona cualitativamente la fuerza relación entre la materia y las cargas eléctricas que eléctrica que existe entre dos cuerpos con su la componen, así como la interacción eléctrica entre carga y la distancia que los separa, y establece cuerpos cargados. Además establecerá analogías y analogías y diferencias entre las fuerzas diferencias entre la fuerza gravitatoria y eléctrica. gravitatoria y eléctrica. 1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender 9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. 9.1 Razona situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática. Se pretende verificar que el alumnado en situaciones de la vida cotidiana valore el significado de la electricidad estática. 1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender 5º)Competencias social y cívica 10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico. Se pretende verificar que el alumnado reconozca fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y utilice una brújula Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético 11

12 elemental para orientarse. terrestre. 1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender 6º)Competencias de iniciativa y espíritu emprendedor Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su 11.1 Comprueba y establece la relación entre el comportamiento y deducir mediante experiencias las paso de corriente eléctrica y el magnetismo, características de las fuerzas magnéticas puestas de construyendo un electroimán manifiesto, así como su relación con la corriente 11.2 Reproduce los experimentos de Oersted y eléctrica. de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la Se pretende apreciar que el alumnado compruebe y electricidad y el magnetismo son dos establezca la relación entre el paso de corriente manifestaciones de un mismo fenómeno eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. Así como reproduzca los experimentos de Oersted y de Faraday,, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno. 1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Competencia aprender a aprender 12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la 12.1 Realiza un informe empleando las TIC a naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas Se pretende constatar que el alumnado realice un que aparecen en la naturaleza y los distintos informe utilizando las TIC. fenómenos asociados a ellas. 1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender 3º) Competencia digital Bloque 5 La energía Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Concepto de Energía. Unidades. 1. Reconocer que la energía es la capacidad de 1.1 Argumenta que la energía se puede Transformaciones energéticas: producir transformaciones o cambios. transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni conservación de la energía. destruir, utilizando ejemplos. Energía térmica. Calor y temperatura. Se pretende apreciar que el alumnado constate 1.2 Reconoce y define la energía como una Fuentes de energía. que la energía se puede transferir, almacenar o magnitud expresándola en la unidad Uso racional de la energía. disipar, pero no crear ni destruir, y define la correspondiente en el Sistema Internacional. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley energía como una magnitud expresándola en la Sistem de Ohm. unidad correspondiente en el a Dispositivos electrónicos de uso Internacional. frecuente. 1º) Competencia lingüística Aspectos industriales de la energía. 4º) Competencia aprender a aprender 5º)Competencias social y cívica 2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos 2.1 Relaciona el concepto de energía con la de manifiesto en fenómenos cotidianos y en capacidad de producir cambios e identifica los experiencias sencillas realizadas en el laboratorio diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando Se pretende verificar que el alumnado relacione el las transformaciones de unas formas a otras. concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas. 1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Competencia aprender a aprender. 3. Relacionar los conceptos de energía, calor y 3.1 Explica el concepto de temperatura en temperatura, en términos de la teoría cinético- términos del modelo cinético-molecular molecular y describir los mecanismos por los que se diferenciando entre temperatura, energía y transfiere la energía térmica en diferentes situaciones calor. cotidianas. 3.2 Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Se pretende verificar que el alumnado explique el Celsius y de Kelvin. concepto de temperatura diferenciando entre temperatura, energía y calor. Así como conozca la 3.3 Identifica los mecanismos de transferencia existencia de una escala absoluta de temperatura de energía reconociéndolos en diferentes y relacione las escalas de Celsius y de Kelvin. situaciones habituales y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de 1º) Competencia lingüística materiales para edificios y en el diseño de 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología sistemas de calentamiento. 4º) Competencia aprender a aprender 4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre 4.1 Aclara el fenómeno de la dilatación a partir los cuerpos en situaciones cotidianas y en de algunas de sus aplicaciones como los experiencias de laboratorio. termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc. Se pretende apreciar que el alumnado explique el 4.2 Define la escala Celsius estableciendo los fenómeno de la dilatación, la escala Celsius puntos fijos de un termómetro basado en la estableciendo los puntos fijos de un termómetro e dilatación de un líquido volátil. interprete cualitativamente fenómenos comunes y 4.3 Interpreta cualitativamente fenómenos experiencias donde se ponga de manifiesto el comunes y experiencias donde se ponga de equilibrio térmico. manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas. 1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Competencia aprender a aprender 5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, 5.1 Distingue, describe y compara las fuentes identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto renovables y no renovables de energía, 12

13 medioambiental de las mismas y reconocer la analizando con sentido crítico su impacto importancia del ahorro energético para un desarrollo medioambiental. sostenible. Se trata de verificar que el alumnado distinga, describa y compare las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. 1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender 5º)Competencias social y cívica 6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de 6.1 Compara las principales fuentes de energía energía empleadas en la vida diaria en un contexto de consumo humano, a partir de la distribución global que implique aspectos económicos y geográfica de sus recursos y de los efectos medioambientales. medioambientales. 6.2 Analiza la predominancia de las fuentes de Se pretende apreciar que el alumnado compare energía convencionales frente a las alternativas, las principales fuentes de energía de consumo argumentando los motivos por los que estas humano, analice la predominancia de las fuentes últimas aún no están suficientemente de energía convencionales frente a las explotadas. alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas. 1º) Competencia lingüística 5º)Competencias social y cívica Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, 5.1 Distingue, describe y compara las fuentes identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto renovables y no renovables de energía, medioambiental de las mismas y reconocer la analizando con sentido crítico su impacto importancia del ahorro energético para un desarrollo medioambiental. sostenible. Se trata de verificar que el alumnado distinga, describa y compare las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental. 1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender 5º)Competencias social y cívica 6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de 6.1 Compara las principales fuentes de energía energía empleadas en la vida diaria en un contexto de consumo humano, a partir de la distribución global que implique aspectos económicos y geográfica de sus recursos y de los efectos medioambientales. medioambientales. 6.2 Analiza la predominancia de las fuentes de Se pretende apreciar que el alumnado compare energía convencionales frente a las alternativas, las principales fuentes de energía de consumo argumentando los motivos por los que estas humano, analice la predominancia de las fuentes últimas aún no están suficientemente de energía convencionales frente a las explotadas. alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas. 1º) Competencia lingüística 5º)Competencias social y cívica 7. Apreciar la importancia de realizar un consumo 7.1 Interpreta datos comparativos sobre la responsable de las fuentes energéticas. evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al Se pretende verificar que el alumnado Interpreta ahorro individual y colectivo. datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. 1º) Competencia lingüística 5º)Competencias social y cívica 8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica 8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en e interpretar el significado de las magnitudes movimiento a través de un conductor. intensidad de corriente, diferencia de potencial y 8.2 Comprende el significado de las magnitudes resistencia, así como las relaciones entre ellas. eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí Se pretende apreciar que el alumnado entienda la utilizando la ley de Ohm. corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor, y comprenda el 8.3 Diferencia entre conductores y aislantes significado de las magnitudes eléctricas intensidad reconociendo los principales materiales usados de corriente, diferencia de potencial y resistencia, como tales. y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. 1º) Competencia lingüística 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 4º) Competencia aprender a aprender 9. Comprobar los efectos de la electricidad y las 9.1 Describe el fundamento de una máquina relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el eléctrica, en la que la electricidad se transforma diseño y construcción de circuitos eléctricos y en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus aplicaciones virtuales interactivas. elementos principales. 9.2 Construye circuitos eléctricos con diferentes Se trata de verificar que el alumnado describa el tipos de conexiones entre sus elementos, fundamento de una máquina eléctrica, construye deduciendo de forma experimental las circuitos eléctricos, aplique la ley de Ohm a consecuencias de la conexión de generadores y circuitos sencillos y utilice aplicaciones virtuales receptores en serie o en paralelo. interactivas para simular circuitos y medir las 9.3 Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos magnitudes eléctricas. para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las otras dos, de 1º) Competencia lingüística expresando el resultado en unidades l 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Sistema Internacional. 3º) Competencia digital 9.4 Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes 13

14 eléctricas. 10. Estimar la importancia de los circuitos eléctricos y 10.1 Asocia los elementos principales que electrónicos en las instalaciones eléctricas e forman la instalación eléctrica típica de una instrumentos de uso común, describir su función vivienda con los componentes básicos de un básica e identificar sus distintos componentes. circuito eléctrico Comprende el significado de los símbolos y Se pretende apreciar que el alumnado relacione abreviaturas que aparecen en las etiquetas de los elementos principales de la instalación dispositivos eléctricos. eléctrica de una vivienda con los componentes 10.3 Identifica y representa los componentes básicos de un circuito eléctrico comprendiendo el más habituales en un circuito eléctrico: significado de los símbolos y abreviaturas que conductores, generadores, receptores y aparecen en las etiquetas de dispositivos elementos de control describiendo su eléctricos. Así como reconozca los componentes correspondiente función. electrónicos básicos describiendo sus 10.4 Reconoce los componentes electrónicos aplicaciones prácticas y la repercusión de la básicos describiendo sus aplicaciones prácticas miniaturización del microchip en el tamaño y y la repercusión de la miniaturización del precio de los dispositivos. microchip en el tamaño y precio de los dispositivos. 1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender 5º)Competencias social y cívica Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 11. Entender la forma en la que se genera la 11.1 Describe el proceso por el que las distintas electricidad en los distintos tipos de centrales fuentes de energía se transforman en energía eléctricas, así como su transporte a los lugares de eléctrica en las centrales, así como los métodos consumo. de transporte y almacenamiento de la misma. Se trata de verificar que el alumnado conozca y describa el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma. 1º) Competencia lingüística 4º) Competencia aprender a aprender 5º)Competencias social y cívica Estos contenidos se organizarán en las siguientes unidades didácticas: Primera evaluación U.D.0. Metodología científica U.D.1. La materia U.D.2 Estados de agregación U.D.3 El átomo y las sustancias químicas Segunda evaluación U.D.4 Cambios químicos en los sistemas materiales U.D.5 Fuerza en la naturaleza Tercera evaluación U.D.6 Electricidad y magnetismo U.D.7 Energía mecánica U.D.8 Energía térmica La temporalización señalada podrá variar ligeramente en función del desarrollo del curso. UD 0: METODOLOGÍA CIENTÍFICA Contenidos Etapas del método científico. Medidas de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. 14

15 UD 0: METODOLOGÍA CIENTÍFICA Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Uso del laboratorio escolar: instrumental y normas de seguridad. Proyecto de investigación. Criterios de evaluación 1. Reconocer e identificar las características del método científico. 2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. 3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de física y química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. 5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. 6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de unidades y la notación científica para expresar los resultados Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del 15