Escuela Primaria Central

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1 Informe de Responsabilidad Escolar para el año escolar 212 a 213 Editado en 213 a 214 Escuela Primaria Central 122 W. 4 th Avenue Escondido, CA 9225 (76) Libby Campbell, Directora lcampbell@eusd.org Todas las escuelas de California deben publicar un Informe de Rendición de Cuentas Escolar (conocido en inglés como SARC) conforme a la legislación estatal antes del 1 de febrero de cada año. El informe SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. Oficina Central: 231 Aldergrove Ave. Escondido, CA 9229 (76) CDS code: â â Para obtener más información sobre los requisitos del informe SARC, visite la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (conocido en inglés como CDE) en Si los padres y miembros de la comunidad desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del distrito. Miembros de la Mesa Directiva Joan Gardner, Presidente Marty Hranek, Vicepresidente Linda Woods, Secretario Paulette Donnellon, Miembro Jose Fragozo, Miembro Administración del Distrito Escolar Jennifer Walters, Superintendente jwalters@eusd4kids.org Leila Sackfield, Subsuperintendente de Apoyo Didáctico Kevin Rubow, Asistente Superintendente de Recursos Humanos Michael Taylor, Asistente Superintendente de Servicios Comerciales Kelly Prins, Asistente Superintendente de Servicios Educación Especial/PPS DATOS Y ACCESO DataQuest DataQuest es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobre el DataQuest que mantiene el CDE en y contiene información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones de la escuela con respecto al distrito, al condado y al estado. Concretamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para el rendimiento de cuentas (por ejemplo, el Índice de Rendimiento Académico [API] estatal y el Progreso Anual Adecuado [AYP] federal), datos sobre las pruebas, matriculación, graduados de la preparatoria, estudiantes que abandonan sus estudios, inscripciones en cursos, personal y datos relacionados con los estudiantes de inglés como segunda lengua. Acceso a Internet Se puede acceder a Internet en bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (como la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, las bibliotecas y otros lugares públicos permiten el acceso a Internet por orden de llegada. Otras restricciones de uso de Internet pueden incluir el horario de apertura, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de software que están disponibles en la computadora y la capacidad para imprimir documentos. Más Información Para obtener más información acerca de los elementos y términos de los datos empleados en el SARC, consulte la guía Academic Performance Index Reports Information Guide (en español, Guía de los informes del Índice de Rendimiento Académico) que se encuentra en la página web sobre el API que mantiene el CDE en ca.gov/ta/ac/ap/.

2 ACERCA DE ESTA ESCUELA Un mensaje de la directora... El propósito del Informe de Responsabilidad Escolar (SARC), es proporcionarles a los padres y miembros de la comunidad información sobre nuestra escuela, sus recursos, sus triunfos, y las áreas que mejorar. Nuestra meta es fomentar el entendimiento y apoyo para la Escuela Primaria Central, a través del conocimiento de la responsabilidad académica de las metas del rendimiento estudiantil, los programas de enseñanza, y los procesos que se utilizan para cumplir con estas normas y metas académicas. Este informe escolar se imprime cada año. Las estadísticas que indican en este informe, son del año escolar 212 a 213, a menos que se indique lo contrario. En algunos casos se proporcionan algunos datos de comparación, que abarcan tres años consecutivos. La Escuela Central fue construida en 1935, y es verdaderamente una escuela que pertenece al vecindario. La mayoría de los alumnos viven a corta distancia y llegan fácilmente a pie a la escuela. Nuestra cercanía al centro de Escondido aporta el apoyo de la comunidad por la cual nuestros alumnos benefician de nuestras numerosas asociaciones comunitarias, que incluye el apoyo del centro cultural, California Center for the Arts. En la Escuela Central todos los alumnos reciben instrucción en un entorno educativo donde se cultivan los estudios universitarios. Además, nuestro programa educativo PAWS, enseña, modela y recalca cualidades positivas. Toda decisión que tomamos está basada en la creencia que todos nuestros alumnos pueden triunfar, y triunfarán. Contamos con altas expectativas y brindamos un gran apoyo al aprendizaje estudiantil para asegurar que todos los alumnos tengan éxito en sus estudios. Estamos comprometidos en ayudarles a todos los alumnos a que cumplan con las altas expectativas que se indican en los estándares académicos estatales California State Standards. Nuestros maestros están comprometidos en recibir capacitación profesional con regularidad sobre cómo analizar datos estudiantiles en colaboración, establecer objetivos de aprendizaje, desarrollar pensamientos duraderos, hacer preguntas esenciales, adaptar prácticas de enseñanza, y seleccionar evaluaciones formativas. Todos nuestros maestros trabajan en colaboración en equipos de grados escolares para seguir monitoreando el progreso escolar y estableciendo las metas académicas para nuestros alumnos a través de la administración de las pruebas NWEA/MAPs, CELDT y CST. Nos da mucho gusto ver cuando nuestros alumnos tienen éxitos en sus estudios. En la Escuela Central, estamos orgullosos de la asociación positiva que hemos desarrollado con las familias en nuestra comunidad educativa. El énfasis que se le da al aprendizaje estudiantil y la participación de los padres, es el enfoque principal de nuestra organización. Las expectativas altas para todos nuestros alumnos, los estándares académicos, las normas de comportamiento estudiantil, y las relaciones escolares entre los padres y maestros son parte de nuestros valores fundamentales. Nuestro amable y dedicado personal, está comprometido en servir diariamente a nuestros alumnos y sus familias. Al trabajar en colaboración, podemos seguir la tradición de 78 años de la Escuela Central de altas expectativas de desempeño académico y comportamiento estudiantil. Libby Campbell, Directora Escuela Central La declaración de objetivos escolares (año escolar 212 a 213) El personal escolar de la Escuela Central está comprometido en la filosofía que todos los alumnos pueden y deben de triunfar y desarrollar su máxima capacidad. Nuestro objetivo es impartir una educación formal bien equilibrada en un entorno centrado en los niños donde todos los alumnos tendrán la oportunidad de lograr un rendimiento estudiantil de alto nivel que supera el dominio de habilidades básicas, y que también desarrollará el razonamiento analítico y las destrezas orientadas hacia la solución de problemas. Creemos que los alumnos que reciben una educación formal en un entorno estimulante y estructurado donde se esperan las normas de excelencia, desarrollarán una autoestima positiva, dedicarán sus vidas al aprendizaje, y participarán en forma positiva en nuestra sociedad. Oportunidades de participación para los padres (año escolar 212 a 213) La asociación de padres y maestros Parent Teacher Association (PTA) de nuestra escuela desempeña un papel muy importante en asegurar el éxito académico de nuestros alumnos a través de actividades escolares, que incluyen las fotos estudiantiles School Pictures, y la organización de funciones escolares. También proveen una aportación generosa de fondos para actividades, programas, funciones especiales para atender las necesidades escolares de nuestros alumnos. Los voluntarios escolares en los salones de clase nos apoyan de muchas maneras. Nuestros voluntarios colaboran con nuestra coordinadora de padres - Parent Liaison, para ayudarles a los maestros y alumnos en las clases de instrucción. También les leen a los alumnos en grupos pequeños en los salones de clase. El consejo escolar - School Site Council (SSC), se reúne con regularidad para revisar nuestros programas educativos, el plan escolar para el rendimiento estudiantil - Single Plan for Student Achievement, el programa sobre el uso indebido de drogas - Safe & Drug-Free School Plan, y el plan de tecnología informática, Technology Plan. También aprueba los presupuestos de estos programas y planes. Los miembros del comité consultivo de estudiantes del idioma inglés English Learner Advisory Committee (ELAC), asesoran a la escuela en muchas cuestiones relacionadas con nuestros alumnos que están aprendiendo inglés. También asesoran al consejo escolar, School Site Council (SSC), apoyan a nuestros padres hispanoparlantes, aportan sugerencias para talleres escolares; y asesoran a la directora. El comité ELAC, se reúne los miércoles a las 8:3 de la mañana, cinco veces por año. Se les invita a todos los padres de los estudiantes EL que asistan a estas reuniones. La Escuela Central también representa al plantel escolar en los comités consultivos del distrito escolar DAC y DELAC. Se les invita a los padres que desean participar que se comuniquen con el maestro de su niño; la coordinadora de padres, Cruz Zapién; o con la directora, la señora Campbell al (76) Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 212 a 213

3 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados El Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (conocido en inglés como STAR) consta de varios elementos clave que incluyen: ã ã ã Pruebas de los Estándares Académicos de California (conocidas en inglés como CST), que incluyen Lengua y literatura en inglés (conocida en inglés como ELA) y Matemáticas de segundo a undécimo grado, Ciencias en quinto grado, octavo grado y de noveno a undécimo grado, e Historia y ciencias sociales en octavo grado y de noveno a undécimo grado. Prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (conocida en inglés como CMA), es una evaluación alternativa que se basa en estándares de logros modificados en Lengua y literatura en inglés (ELA) para el tercer al undécimo grado; Matemáticas para el tercer al séptimo grado, Álgebra I y Geometría; y Ciencias en el quinto y octavo grado y Ciencias naturales en el décimo grado. La prueba CMA está diseñada para evaluar a aquellos estudiantes cuyas discapacidades les impiden tener una competencia a su nivel de grado en una evaluación de los estándares de California con y sin adaptaciones. Prueba Alternativa de Rendimiento de California (conocida en inglés como CAPA), incluye Lengua y literatura en inglés (ELA) y Matemáticas en el segundo al undécimo grado, y Ciencias para el quinto, octavo y décimo grado. La prueba CAPA se aplica a aquellos estudiantes con discapacidades cognitivas considerables que les impiden hacer las Pruebas de los Estándares Académicos de California (conocidas en inglés como CST) con adaptaciones o modificaciones o la prueba CMA con adaptaciones. Las evaluaciones del programa STAR muestran qué tan bien están desempeñándose los estudiantes con relación a los estándares de contenido académico del estado. En cada una de estas evaluaciones, las puntuaciones de los estudiantes se informan como niveles de rendimiento. Para obtener información detallada sobre los resultados del programa STAR correspondientes a cada grado y nivel de rendimiento, incluyendo el porcentaje de estudiantes que no han sido evaluados, visite la página web sobre los resultados del programa STAR que mantiene el CDE en Resultados de los exámenes y reportes estandarizados de todos los estudiantes Lengua y literatura en inglés Comparación de tres años Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel proficiente o avanzado (que cumple o supera los estándares del estado) Resultados de los exámenes y reportes estandarizados por grupo de estudiantes Lengua y literatura en inglés Año más reciente Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel proficiente o avanzado Porcentaje de estudiantes School 1-11 District 1-11 State 1-11 School District State Escuela 1-11 Distrito 1-11 Estado 1-11 School District State Escuela Distrito Estado Escuela Distrito Estado Todos los estudiantes en la agencia local de educación 3 Todos los estudiantes en la agencia Todos local los de estudiantes educación en la escuela agencia local de educación Todos Todos los estudiantes los en la en agencia la escuela local Hombres Todos de los educación estudiantes en la escuela 2 Todos Hombres los estudiantes en la escuela Mujeres Hombres Hombres Mujeres 1 negros Mujereso afroamericanos Mujeres negros o afroamericanos negros Indígenas o afroamericanos americanos o nativos de Alaska negros Indígenas o afroamericanos americanos o nativos de Asiáticos Indígenas Alaska americanos o nativos de Alaska Indígenas Asiáticos americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Asiáticos Filipinos Todos los estudiantes en la agencia local de educación Hispanos Filipinos o latinos Filipinos Hispanos o latinos Todos los estudiantes en la escuela Nativos Hispanos de o Hawái latinosu otra isla del Pacífico All Students Hispanos Nativos in the District o de latinos Hawái u otra isla del Pacífico Hombres Blancos Nativos All de Students Hawái in the u School otra isla del Pacífico Nativos Blancos de Hawái u otra isla del Pacífico Mujeres Dos Blancos o más razas Male Female Blancos Dos o más razas negros o afroamericanos Estudiantes Dos o más razas de escasos recursos socioeconómicos Black Dos or African Estudiantes o más American razasde escasos recursos Indígenas americanos o nativos de Alaska Estudiantes socioeconómicos American de Indian inglés escasos or Alaska como recursos Nativesegunda socioeconómicos lengua Estudiantes de escasos de inglés recursos como segunda socioeconómicos Asiáticos Estudiantes lengua de con inglés discapacidades como segunda lengua Asian Filipino Estudiantes de inglés con discapacidades como segunda Filipinos Estudiantes lengua que con discapacidades reciben servicios de educación para inmigrantes Hispanic Estudiantes or Latino con que discapacidades reciben servicios Hispanos o latinos Estudiantes de educación Native Hawaiian que para reciben or inmigrantes Pacific Islander servicios de educación para inmigrantes Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes Nativos de White Hawái u otra isla del Pacífico Two or More Races Blancos Socioeconomically Disadvantaged English Learners Dos o más razas Estudiantes Students escasos with Disabilities recursos socioeconómicos Students Receiving Migrant Education Services Estudiantes de inglés como segunda lengua Estudiantes con discapacidades Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes Note: Las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para tener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Porcentaje de estudiantes Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 212 a 213 3

4 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES (cont.) Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (cont.) 9 Resultados de los exámenes y reportes estandarizados de todos los estudiantes Matemáticas Comparación de tres años Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel proficiente o avanzado (que cumple o supera los estándares del estado) Resultados de los exámenes y reportes estandarizados por grupo de estudiantes Matemáticas Año más reciente Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel proficiente o avanzado Porcentaje de estudiantes School 1-11 District 1-11 State 1-11 School District State School District State Escuela 1-11 Distrito 1-11 Estado 1-11 Escuela Distrito Estado Escuela Distrito Estado Resultados de los exámenes y reportes estandarizados de todos los estudiantes Ciencia Comparación de tres años Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel proficiente o avanzado (que cumple o supera los estándares del estado) Porcentaje de estudiantes Todos los estudiantes en la agencia local de educación Todos los estudiantes en la agencia Todos local los de estudiantes educación en la escuela agencia local de educación 2 Todos Todos los estudiantes los en la en agencia la escuela local Hombres Todos de los educación estudiantes en la escuela Todos Hombres los estudiantes en la escuela 1 Mujeres Hombres Hombres Mujeres negros Mujereso afroamericanos Mujeres negros o afroamericanos negros Indígenas o afroamericanos americanos o nativos de Alaska negros Indígenas o afroamericanos americanos o nativos de Asiáticos Indígenas Alaska americanos o nativos de Alaska Indígenas Asiáticos americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Asiáticos Filipinos Todos los estudiantes en la agencia local de educación Hispanos Filipinos o latinos Todos los All Students Filipinos Hispanos o latinos estudiantes in the en District la escuela Nativos Hispanos All Students o Hawái latinos the u otra School isla del Pacífico Hispanos Nativos o de latinos Hawái u otra isla del Pacífico Hombres Male Blancos Nativos Blancos Female de Hawái u otra isla del Pacífico Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Mujeres Dos Blancos o más razas Blancos Dos o más razas negros o Black afroamericanos or African American Estudiantes Dos o American más razas de Indian escasos or Alaska recursos Native socioeconómicos Dos Estudiantes o más razasde escasos recursos Indígenas americanos o nativos de Alaska socioeconómicos Asian Estudiantes Estudiantes de escasos de inglés recursos como segunda socioeconómicos Asiáticos lengua Filipino de inglés escasos como recursos segunda socioeconómicos lengua Estudiantes de con inglés discapacidades como segunda lengua Hispanic Estudiantes or Latino de inglés con discapacidades como segunda Filipinos Estudiantes lengua Native Hawaiian que con discapacidades reciben or Pacific servicios Islanderde educación para inmigran Estudiantes con que discapacidades reciben servicios Hispanos o latinos de educación para inmigrantes White Estudiantes Two or More que Races reciben servicios educación para inmigran Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Socioeconomically Disadvantaged English Learners Blancos Dos o más Students razas with Disabilities Students Receiving Migrant Education Services Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segunda lengua Estudiantes con discapacidades Resultados de los exámenes y reportes Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes estandarizados por grupo de estudiantes Ciencia Año más reciente Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel proficiente o avanzado Porcentaje de estudiantes School 1-11 District 1-11 State 1-11 School District State Escuela 1-11 Distrito 1-11 Estado 1-11 School District State Escuela Distrito Estado Escuela Distrito Estado Todos los estudiantes en la agencia local de educación 3 Todos los estudiantes en la agencia Todos local los de estudiantes educación en la escuela agencia local de educación Todos Todos los estudiantes los en la en agencia la escuela local de educación 2 Hombres Todos los estudiantes en la escuela Todos Hombres los estudiantes en la escuela Mujeres Hombres 1 Hombres Mujeres negros Mujereso afroamericanos Mujeres negros o afroamericanos negros Indígenas o afroamericanos americanos o nativos de Alaska negros Indígenas o afroamericanos americanos o nativos de Asiáticos Indígenas Alaska americanos o nativos de Alaska Indígenas Asiáticos americanos o nativos de Alaska All Students in the District Asiáticos Filipinos All Students in the School Asiáticos Filipinos Todos los estudiantes en la agencia local de educación Hispanos Filipinos o latinos Male Filipinos Hispanos o latinos Todos los estudiantes en la escuela Nativos Hispanos Female de o Hawái latinosu otra isla del Pacífico Hispanos Nativos o de latinos Hawái u otra isla del Pacífico Hombres Black or African American Blancos Nativos American de Hawái Indian or u Alaska otra isla Native del Pacífico Nativos Blancos de Hawái u otra isla del Pacífico Mujeres Dos Blancos o más razas Asian Blancos Dos o más razas negros o afroamericanos Estudiantes Dos o Filipino más razas de escasos recursos socioeconómicos Dos Estudiantes o más razasde escasos recursos Indígenas americanos o nativos de Alaska socioeconómicos Hispanic or Latino Estudiantes Native Hawaiian de inglés escasos or Pacific como recursos Islander segunda socioeconómicos lengua Estudiantes de escasos de inglés recursos como segunda socioeconómicos Asiáticos Estudiantes lengua de con inglés discapacidades como segunda lengua White Estudiantes de inglés con discapacidades como segunda Filipinos Estudiantes lengua Two or More que con Races discapacidades reciben servicios de educación para inmigran Estudiantes con que discapacidades reciben servicios Hispanos o latinos Estudiantes de educación que para reciben inmigrantes Socioeconomically Disadvantaged English Learners servicios de educación para inmigran Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Students with Disabilities Students Receiving Migrant Education Services Blancos Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 4 Informe de Responsabilidad Escolar Estudiantes para de inglés como el segunda Año lengua Escolar 212 a Porcentaje de estudiantes Estudiantes con discapacidades Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes

5 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES (cont.) Resultados del Examen de Aptitud Física de California (Año escolar 212 a 213) El Examen de Aptitud Física de California (conocido en inglés como PFT) se aplica a los estudiantes de quinto, séptimo y noveno grado únicamente. Esta tabla indica el porcentaje de estudiantes por grado que alcanzaron los estándares de aptitud física correspondiente al periodo de prueba más reciente. Si desea información detallada sobre este examen y comparaciones de los resultados del examen de la escuela con los niveles del distrito y del estado, visite la página web titulada Physical Fitness Testing (en español, Exámenes de aptitud física) que mantiene el CDE en Porcentaje de estudiantes que alcanzaron los estándares un buen estado físico Grado Cuatro de seis Cinco de seis Seis de seis Escolar estándares estándares estándares % 14.% 2.5% Nota: Las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. RENDICIÓN DE CUENTAS Índice de Rendimiento Académico El Índice de Rendimiento Académico (conocido en inglés como API) es una medición anual del rendimiento y progreso académico estatal en las escuelas de California. Las calificaciones del índice API van de 2 a 1,, con un objetivo estatal de 8. Puede encontrar información detallada sobre el índice API en la página web sobre el índice API que mantiene el CDE en Rangos del Índice de Rendimiento Académico Comparación de tres años Esta tabla indica los rangos del índice API en escuelas estatales y en escuelas similares. El rango del índice API estatal varía de 1 a 1. El rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una calificación del índice API del diez por ciento más bajo de todas las escuelas del estado, mientras que un rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una calificación del índice API del diez por ciento más alto de todas las escuelas del estado. El rango del índice API para escuelas similares compara una escuela con escuelas similares estadísticamente comparadas. El rango de 1 de escuelas similares significa que el rendimiento académico de la escuela es comparable al de las diez escuelas con el rendimiento académico más bajo entre las escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 1 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de por lo menos 9 de las escuelas similares. Rango del índice API Estatal Escuelas similares Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 212 a 213 5

6 RENDICIÓN DE CUENTAS (cont.) Aumento del Índice de Rendimiento Académico por grupo de estudiantes Comparación de tres años Grupo Cambio real en el índice API Todos los estudiantes de la escuela Negro o afroamericano Indian EE.UU. o Alaska Asiático Filipino Hispano o Latino Nativo de Hawai o de las Islas del Pacífico Blanco Dos o más razas De escasos recursos económicos Estudiantes de inglés Estudiantes con discapacidades Nota: N/D significa que no hubo datos disponibles para el CDE o la agencia local de educación (LEA) que informar. B significa que la escuela no tuvo un índice API base válido y que no hay información sobre el aumento o el objetivo. C quiere decir que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y que no hay información sobre el aumento o el objetivo. Aumento del Índice de Rendimiento Académico por grupo de estudiantes Comparación del índice API de aumento del 213 Esta tabla indica, por grupo de estudiantes, la cantidad de estudiantes incluidos en el índice API y en el índice API de aumento del 213 en la escuela, en la agencia local de educación (LEA) y a nivel estatal. Grupo Aumento del API de 213 Cantidad de Cantidad de Cantidad de estudiantes Escuela estudiantes Distrito estudiantes Estado Todos los estudiantes en la escuela Negro o afroamericano Indian EE.UU. o Alaska Asiático Filipino Hispano o Latino Nativo de Hawai o de las Islas del Pacífico Blanco Dos o más razas De escasos recursos económicos Estudiantes de inglés Estudiantes con Discapacidades Progreso Anual Adecuado La ley federal ESEA requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios del Progreso Anual Adecuado (conocido en inglés como AYP): Índice de participación en las evaluaciones basadas en los estándares estatales en las materias de Lengua y literatura en inglés (ELA) y Matemáticas Porcentaje de estudiantes a nivel competente en las evaluaciones basadas en los estándares estatales en las materias de Lengua y literatura en inglés (ELA) y Matemáticas Índice API como indicador adicional Índice de graduación (para escuelas secundarias) Para obtener información detallada sobre el Progreso Anual Adecuado (AYP), incluyendo los índices de participación y los resultados porcentuales de estudiantes a nivel competente por grupo de estudiantes, visite la página web sobre el Progreso Anual Adecuado (AYP) que mantiene el CDE en 6 Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 212 a 213

7 RENDICIÓN DE CUENTAS (cont.) Progreso Anual Adecuado general y por criterios (Año escolar 212 a 213) Criterios del Progreso Annual Adecuado (AYP) Escuela Distrito Alcanzó el Progreso Annual Adecuado (AYP) en general No No Alcanzó el índice de participación: Lengua y literatura en inglés Sí Sí Alcanzó el índice de participación: Matemáticas Sí Sí Alcanzó el porcentaje a nivel competente: Lengua y literatura en inglés No No Alcanzó el porcentaje a nivel competente: matemáticas Sí No Alcanzó los criterios del índice API Sí No Programa de Intervención Federal (Año escolar 213 a 214) Las escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal bajo el Título I ingresan al Mejoramiento de Programa (conocido en inglés como PI) si no alcanzan el Progreso Anual Adecuado (AYP) durante dos años consecutivos para la misma materia (Lengua y literatura en inglés o Matemáticas) o en el mismo indicador (índice API o índice de graduación). Después de ingresar al Mejoramiento de Programa (PI), las escuelas y los distritos avanzan al siguiente nivel de intervención por cada año adicional en que no alcancen el Progreso Anual Adecuado (AYP). Puede encontrar información detallada sobre la selección de escuelas para el Mejoramiento de Programa (PI) en la página web titulada PI Status Determinations (Determinaciones del estado de Mejoramiento de Programa [PI]) que mantiene el CDE en: ac/ay/tidetermine.asp. Indicador Escuela Distrito Estado del Mejoramiento de Programa Está en PI Está en PI Primer año del Mejoramiento de Programa Año en el Mejoramiento de Programa Año 5 Año 3 Cantidad de escuelas que participan actualmente 11 en el Mejoramiento de Programa Porcentaje de escuelas que participan actualmente 44.% en el Mejoramiento de Programa CLIMA ESCOLAR Matriculación de estudiantes según el grade escolar (Año escolar 212 a 213) Matriculación de estudiantes según el grado escolar Jardín de niños Grado Grado Grado Grado Grado 118 Matriculación total 795 Matriculación de estudiantes por grupo Negros o afroamericanos 1.4 Indian EE.UU. o Alaska. Asiático.6 Filipino.4 Hispano o Latino 83.9 Nativo de Hawai o de las Islas del Pacífico. Blanco 4.2 Dos o más razas.4 De escasos recursos económicos 94.5 Estudiantes de inglés 78.4 Estudiantes con Discapacidades 1.2 Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 212 a 213 7

8 CLIMA ESCOLAR (cont.) Promedio y distribución de la proporción de estudiantes por maestro Cantidad de Cantidad de Cantidad de Grado Clases* en Clases* en Clases* en escolar K K Otro * La cantidad de clases indica cuántas clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase). Promedio de la proporción de estudiantes por maestro Plan de seguridad escolar (Año escolar 212 a 213) Todas las escuelas participan anualmente en la revisión de su propio plan de seguridad escolar general Comprehensive Safe School Plan. En esta revisión, todas las escuelas organizan un comité de seguridad escolar School Safety Committee, que revisa las políticas de medidas de seguridad y el plan de emergencia en relación con las indicaciones del distrito escolar, las políticas de la mesa directiva, los reglamentos administrativos, y el código de educación estatal y federal. Los planes se examinan y actualizan con informes de la disciplina escolar, la asistencia escolar, los servicios de salud, la intervención escolar, el entorno escolar, y los alrededores. Todos los planes de seguridad escolar se examinan y aprueban, y si es necesario, se revisan cada año. Todos los comités de seguridad escolar, se reúnen con regularidad para hablar sobre los protocolos de medidas de seguridad y planes de emergencia para asegurarse que están tomando las medidas necesarias para prevenir cualquier cuestión de seguridad escolar y para responder debidamente a cualquier situación de emergencia. Las escuelas cuentan con patrullas de seguridad escolar Safety Patrols, padres voluntarios, guardias de cruce escolar Crossing Guards, que trabajan antes y después del horario escolar para asegurarse que los alumnos en todas las escuelas entren y salgan con seguridad. La supervisión escolar se realiza antes, durante, y después de las horas de escuela, y durante las horas de recreo y almuerzo. Toda persona que visite cualquier plantel escolar necesita registrarse en la oficina escolar Front Office, y usar un pase de visitante Visitor s Badge, como una señal al personal escolar y los alumnos. El acceso al recinto escolar está limitado, y todo el personal escolar está enterado de las personas que están en la escuela durante todo el día escolar. Las escuelas también cuentan con sistemas de vigilancia y de seguridad junto con dos agentes de orden público Resource Officers, que prestan sus servicios en todas las escuelas primarias y escuelas intermedias Middle Schools, y que están en guardia durante el horario escolar. Las escuelas se limpian y conservan en buen estado con regularidad. Todos los planteles escolares procuran evitar las inscripciones no apropiadas - Graffiti, en sus escuelas, y toda infracción de esta índole será denunciada a las autoridades correspondientes. Todos los alumnos, padres de familia, personal escolar, y organizaciones comunitarias trabajan en colaboración para asegurarse que todas las escuelas tengan un entorno escolar seguro y protegido. Suspensiones y expulsiones Indice* Escuela Distrito Escuela Distrito Escuela Distrito Suspensiones Expulsiones *El índice de suspensiones y expulsiones se calcula dividiendo la cantidad total de incidentes entre la matriculación total. 8 Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 212 a 213

9 INSTALACIONES ESCOLARES Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (Año escolar 213 a 214 La información a continuación se trata de las medidas de seguridad, la limpieza y la adecuación de las instalaciones escolares, que incluyen el estado de condición y la limpieza del recinto escolar, los edificios y los servicios sanitarios. Esta escuela se abrió al público en el año Las condiciones de los edificios escolares, el recinto escolar y los cuartos de servicios sanitarios se consideran estar en buen estado, según la sección (e) del código de educación Education Code, y las normas de limpieza que se indican en el proyecto de ley, AB 67. Las más recientes mejoras a las instalaciones escolares, incluyen entre otras: La instalación de un número limitado de persianas. (Fecha de inspección (FIT): El 9 de septiembre del 213.) El distrito escolar enfoca la atención colectiva a través de todos sus departamentos y todos sus empleados para asegurar que todas las escuelas estén limpias, sin peligro y funcionales. Las tácticas en equipo que se utilizan abordar la solución de problemas interdisciplinarios, hace al Distrito Escolar de Escondido un ámbito escolar de aprendizaje accesible a los niños. En el mes de marzo del 22, los votantes de la ciudad de Escondido aprobaron la Propuesta K, proveyendo fondos a las escuelas para efectuar mejoras a las instalaciones escolares y para llevar a cabo proyectos sumamente necesarios. El comité de vigilancia Independent Citizens Oversight Committee (ICOC), se reúne con regularidad con el personal administrativo del distrito escolar para colaborar en proyectos financiados por la Propuesta K; y también fomenta la participación comunitaria en las iniciativas del distrito escolar. Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares (Año escolar 213 a 214) Sistema inspeccionado Estado de la reparación Reparación necesaria y Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, desagües Buena Adecuada Mala X acción tomada o planificada Mantenimiento continuo y reparaciones. Interior: superficies internas X Mantenimiento continuo y reparaciones. Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimaños Eléctrico: sistemas eléctricos X X Baños/fuentes: baños, lavamanos/bebederos X Mantenimiento continuo y reparaciones. Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos Estructural: daños estructurales, techos Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/cercas Calificación general X X X Buena Mantenimiento continuo y reparaciones. MAESTROS Maestros con acreditación Escuela Distrito Maestros Con licencia completa Sin licencia 3 Que enseñan fuera de su área de competencia ---- (con acreditación completa) Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 212 a 213 9

10 MAESTROS (cont.) Asignación incorrecta de maestros y puestos vacantes Indicador Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua Total de asignaciones incorrectas de maestros* Puestos de maestros vacantes Nota: Las asignaciones incorrectas se refiera a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese nivel educativo, materia, grupo de estudiantes, etc. * El Total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua. Materias básicas impartidas por maestros altamente acreditados (Año escolar 212 a 213) La Ley Federal de Educación Primaria y Preparatoria (conocida en inglés como ESEA), también conocida como la ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (en inglés, NCLB), exige que todas las materias básicas sean impartidas por maestros altamente acreditados; es decir, que tengan al menos una licenciatura, una credencial de enseñanza de California y una competencia comprobada en la materia académica básica. Para obtener más información, consulte la página web titulada Improving Teacher and Principal Quality (en español, Mejoramiento de la calidad de maestros y directores) que mantiene el CDE en Porcentaje de clases en las que se enseñan las materias básicas Ubicación de las clases impartidas por maestros impartidas por maestros que altamente acreditados no están altamente acreditados Esta escuela Todas las escuelas del distrito Escuelas del distrito de muy bajos recursos Escuelas del distrito de bajos recursos Nota: Las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas con una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 4 por ciento o más en el programa de comidas gratis o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas que tienen una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 25 por ciento o menos en el programa de comidas gratis o a precio reducido. PERSONAL AUXILIAR Consejeros académicos y otro personal auxiliar (Año escolar 212 a 213) Puesto Número de Cantidad promedio FTE* asignados de estudiantes por a la escuela consejero académico Consejero/a académico/a Consejero (desarrollo social/de comportamiento.2 N/A o de carrera) Maestro/a de bibliotecas multimedia (bibliotecario) N/A Personal de servicios de bibliotecas multimedia 1. N/A (asistente de maestro) Psicólogo/a.5 N/A Trabajador/a social.9 N/A Enfermera/o 1. N/A Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 1.8 N/A Especialista en recursos (no de enseñanza) 1. N/A Otro N/A 1 Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 212 a 213

11 PLAN DE ESTUDIOS Y MATERIAL DIDÁCTICO Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos (Año escolar 213 a 214) Esta sección describe si los libros de texto y los materiales didácticos que se usan en la escuela se adoptaron recientemente; si hay suficientes libros de texto y materiales didácticos para cada estudiante, e información sobre el uso de algún otro programa de estudios auxiliar por parte de la escuela o libros de texto o materiales didácticos no adoptados. El año y el mes que se recopiló la información: El 1 de octubre del 213, la mesa directiva aprobó la resolución de suficienicia de material de enseñanza Área del Libros de texto y Año de Adopción Porcentaje de estudiantes currículo requerido materiales didácticos adopción reciente? que carecen de su propia copia asignada Lectura/lengua y literatura Houghton Mifflin - CA Reading Medallion 23 Sí % Edition 28-9; Lectura El programa de intervención Hampton Brown - Highpoint 23 No % Matemáticas Harcourt - Math 22; 22 No % Matemáticas Ciencias McMillan/McGraw-Hill 27 Sí % CA Science; CA Ciencias Historia y ciencias sociales Scott Foresman 26 Sí % History-Social Science for CA; CienciasSociades Para California FINANZAS ESCOLARES Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (Año fiscal 211 a 212) Total Gastos por Gastos por Sueldo Nivel de gastos estudiante estudiante promedio por (complementarios (básicos/no de un estudiante restringidos) restringidos) maestro Plantel $5,43 $1,243 $4,161 $69,644 Distrito $4,233 $66,391 Diferencia porcentual.98% 1.5% (plantel y distrito) Estado $5,537 $7,193 Diferencia porcentual.75%.99% (plantel y estado) Nota: las celdas con no requieren información. Los gastos complementarios/restringidos se hacen con dinero cuyo uso está controlado por la ley o por un donante. El dinero que el distrito o la mesa directiva escolar designa para fines específicos no se considera dinero restringido. Los gastos básicos/no restringidos se hacen con el dinero cuyo uso, a excepción de pautas específicas, no está controlado por la ley ni por un donante. Para obtener información detallada sobre los gastos de las escuelas en todos los distritos de California, visite la página web titulada Current Expense of Education & Per-pupil Spending (en español, Gasto actual de la educación y gastos por estudiante) que mantiene el CDE en Para obtener información sobre los salarios de los maestros en todos los distritos de California, consulte la página web titulada Certificated Salaries & Benefits (en español, Salarios y prestaciones certificados) que mantiene el CDE en cs/. Para buscar los gastos y salarios de un distrito escolar específico, consulte el sitio web de Ed-Data en (fuente externa). Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 212 a

12 FINANZAS ESCOLARES Tipos de servicios financiados (Año fiscal 212 a 213) La Escuela Central recibió fondos del programa de financiación Economic Impact Aid (EIA), para los estudiantes del idioma ingles English Learners (EL), y para el programa estatal de educación de adaptación State Compensatory Education (SCE). Además, esta escuela recibió fondos del programa educativo Title I, que incluye fondos del programa escolar Program Improvement, para los programas orientados hacia la capacitación profesional y la participación de padres de familia. Sueldos del personal administrativo y maestros (Año fiscal 211 a 212) Categoría Importe Promedio estatal para los del distrito distritos en la misma categoría Sueldo de un maestro principiante $35,366 $41,451 Sueldo de un maestro de nivel medio $63,484 $67,655 Sueldo de un maestro en el nivel más alto $84,437 $85,989 Sueldo promedio de un director (educación primaria) $99,936 $18,589 Sueldo promedio de un director (educación media) $11,864 $111,643 Sueldo de un superintendente $214,235 $182,548 Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros 41.% 42.% Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo 4. % 5. % Para obtener información detallada sobre los salarios, consulte la página web titulada Certificated Salaries and Benefits (en español, Salarios y prestaciones certificados) que mantiene el CDE en PROGRAMACIÓN Y PLANIFICACIÓN INSTRUCTIVAS Desarrollo profesional El Distrito Escolar de Escondido atiende una diversa población estudiantil por toda nuestra comunidad. Conforme a las metas del distrito escolar y los resultados de evaluaciones, para atender las necesidades de todos los alumnos, la oficina de servicios educativos brinda oportunidades de capacitación profesional a todos los maestros y administradores, que se enfocan en: - La planificación de una instrucción eficaz; - El uso del programa Kagen para mejorar la participación estudiantil, la comunicación, la colaboración, y la metacognición; - La planificación e implementación de una instrucción adaptada a través de la preparación de lecciones; - El uso de estrategias de instrucción de alto impacto por la enseñanza y aprendizaje; - El desarrollo de habilidades de lectura, escritura, y comprensión a través de la lectura en las materias académicas; - La planificación e implementación de una instrucción eficaz en las matemáticas y ciencias; - El uso de equipos de datos, el análisis de datos eficaz, y la planificación en colaboración, que incluye la observación estudiantil; - Las destrezas de comunicación, y las preguntas eficaces; - El uso innovador de tecnología para apoyar el aprendizaje de los alumnos; - Los programas de enseñanza para los estudiantes del idioma inglés English Learners (EL); - Los programas de enseñanza para poblaciones estudiantiles especiales. El distrito escolar EUSD se enfoca en la capacitación profesional del personal de la escuela y del distrito escolar. Los recursos del distrito escolar se utilizan para seguir apoyando un sistema coherente para la mejora continua a través de la planificación en colaboración que facilitan el distrito escolar y los dirigentes escolares, que incluyen los equipos escolares School Leadership Teams (SLTs). Estos equipos comprenden del director, y del subdirector en las escuelas intermedias, los maestros, los asesores académicos escolares, y otro personal de apoyo. Se les invita a los maestros a que participen en oportunidades de capacitación profesional a nivel local, estatal, y nacional que afectan directamente el rendimiento estudiantil, y que corresponden con las necesidades individuales de los maestros y del personal escolar. Debido a que los nuevos maestros con frecuencia enfrentan retos cuando empiezan a impartir instrucción, el distrito escolar participa en el programa estatal de maestros principiantes California s Beginning Teacher Support and Assessment (BTSA), que está basado en los estándares estatales para maestros California Standards for the Teaching Profession, y el sistema estatal para maestros Formative Assessment for California Teachers System. 12 Informe de Responsabilidad Escolar para el Año Escolar 212 a 213