ESCUELA PRIMARIA FRANK SPARKES

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1 ESCUELA PRIMARIA FRANK SPARKES GRADOS Jardín de Niños West Almond Avenue Winton, CA Teléfono: (209) Fax: (209) Sitio de Internet: Michael E. Crass Superintendente Marilyn Fauerbach Directora Informe de Responsabilidad Escolar Publicado durante el año escolar Mensaje de la Directora La Escuela Primaria Frank Sparks está localizada en el área rural de San Joaquin Valley. En el último año escolar nuestro distrito creció de dos escuelas, con 650 alumnos aproximadamente, a tres escuelas con 400 estudiantes en cada plantel. Nuestra población estudiantil es diversa y está compuesta de un 80% de alumnos que hablan otro idioma principal además del inglés. Tenemos expectativas altas para los alumnos en cuanto a su educación académica y su conducta. Nuestro objetivo es que todos ellos terminen la escuela preparatoria, y avancen preparados para cursar la universidad o tomar entrenamientos avanzados, además de ser miembros productivos de su comunidad. Cada mes otorgamos el reconocimiento Super Citizens para premiar la buena conducta y el logro académico. Los premios aumentan dependiendo de los meses que el alumno alcanzó las expectativas altas de conducta y las de sus estudios. Les agradecemos a todos por demostrar interés y brindar apoyo en la educación de nuestros estudiantes. Filosofía de la Escuela Frank Sparkes La Escuela Primaria Frank Sparkes proporcionará un ambiente de aprendizaje seguro y positivo donde todos los alumnos tendrán las mismas oportunidades para alcanzar el máximo crecimiento físico, social y académico de acuerdo con las pautas del distrito y del Estado. Participación de los Padres Usted es un importante y valioso miembro del equipo que trabaja en la educación de su hijo. Mientras más activa sea su participación, más oportunidades tendrá su hijo de lograr el éxito escolar. Como padres de familia, pueden participar de diversas maneras: Poner énfasis en la importancia de acudir a la escuela y de asistir puntual todos los días. Reservar un lugar y un horario para que su hijo realice sus tareas escolares. Ofrecerle asistencia a su hijo con la tarea y escucharlo practicar la lectura. Ayudar en los salones de clase. Preparar materiales en su casa. Escuchar y leer con su hijo. Calificar ejercicios y tareas. Asistir a las juntas de padres y maestros. Participar en los comités escolares. Acompañar a los alumnos a los paseos educativos y eventos especiales. Asistir a las reuniones, las conferencias, los talleres y las veladas educativas para los padres. Integrarse o participar en el Consejo Escolar (SSC), o el Comité Asesor para Estudiantes de Inglés de la Escuela (SELAC). Asistir a las clases para adultos: Inglés como Segundo Idioma (ESL), computación, Educación General Básica (GED, en inglés o español), etc. Para obtener más información sobre cómo participar, comuníquese con Marilyn Fauerbach, la directora, al (209) Misión del Distrito Escolar Preparar a todos los alumnos para convertirse en miembros responsables de una sociedad demócrata N. Center St. Winton, CA Teléfono: (209) Fax: (209)

2 Alumnado por Grupo La gráfica muestra los datos acumulados en tres años del número de alumnos promedio por grupo K Distribución del alumnado Número de Salones por Grupo Grado K Suspensiones y Expulsiones La tabla muestra el índice de suspensiones y expulsiones (la cantidad total de incidentes divididos entre el total de la matrícula de la escuela) durante el período de tres años más reciente. Suspensiones y Expulsiones Escuela Sparkes Mientras más activa sea su participación, más oportunidades tendrá su hijo de alcanzar el éxito escolar Índice de suspensiones Índice de expulsiones Blancos 11% Afroamericanos 1% Hispanos o Latinos 75% Indios americanos o nativos de Alaska <1% Filipinos 1% Asiáticos 11% Matrícula y Datos Demográficos La matrícula total fue de 382 estudiantes durante el año escolar Escuela Primaria Frank Sparkes Informe de Responsabilidad Escolar Página 2

3 Libros de Texto y Materiales Didácticos Los libros de texto y materiales de instrucción se eligen de la última lista aprobada por el Estado o por el Consejo del. Los libros de texto se adoptan de acuerdo con los ciclos estatales. Cada escuela forma un comité de selección de libros de texto y utiliza una matriz para escogerlos así como los materiales didácticos. El procedimiento actual para introducir los libros nuevos es el siguiente: 1. Se genera una forma de cada escuela que especifique el interés por formar un comité de selección de libros de texto nuevos. 2. El coordinador de enseñanza o miembro asignado selecciona a los maestros para que participen en el comité. 3. El comité revisa los libros de texto de la casa editora, ya sea en la escuela o en la Oficina de Educación del Condado de Merced. 4. El comité recomienda tres selecciones al coordinador de enseñanza o persona asignada. 5. El coordinador de enseñanza o persona asignada analiza las tres propuestas junto con el personal docente. 6. El coordinador de enseñanza o persona asignada presenta las tres opciones al Director de Servicios Educativos. 7. El Director de Servicios Educativos propone las dos opciones finales al Consejo Escolar. 8. El Consejo Escolar hace la selección final de libros de texto para cada escuela específica. 9. El comité de selección de libros de la escuela es notificado sobre la decisión final a través del coordinador de enseñanza o persona asignada. 10. La oficina del distrito escolar hace el pedido de los libros. El ofrece un programa de vocalización y de música a las escuelas que imparten del kínder al 5 grado. Promueve además la banda musical y coral en la escuela secundaria la cual cuenta con 120 miembros. Cada alumno participante recibe prestado su instrumento musical para usarlo todo el año. Se llevan a cabo al menos tres presentaciones por ciclo escolar sin incluir los desfiles. Cada alumno, incluyendo los Estudiantes de Inglés como segunda lengua, tiene acceso a sus propios libros de texto y materiales didácticos para usarlos en el salón de clase y llevarlos a su casa. Disponibilidad de los Libros de Texto y Materiales Didácticos La siguiente es una lista de los porcentajes de alumnos que carecen de sus libros de texto y materiales de instrucción: Calidad de los Libros de Texto Lectura/Lenguaje 0% Materia de Estudio Libro de Texto Año que se Introdujo Matemáticas 0% Ciencias Naturales 0% Inglés-Lenguaje Houghton Mifflin 2003 Literatura Houghton Mifflin 2003 Lengua y Literatura en Inglés Houghton Mifflin 2003 Lenguaje Houghton Mifflin 2003 Adquisición del Idioma Inglés Houghton Mifflin/Avenues 2003 Matemáticas Harcourt HSP 2008 Ciencias Naturales Macmillan/McGraw-Hill 2007 Historia-Ciencias Sociales Artes Visuales y Actuación Idioma Extranjero Salud No es aplicable. 0% Historia-Ciencias Sociales Harcourt 2006 Nota: La fecha más reciente en que se recopiló y verificó esta información fue el 28 de agosto de Acceso del Público al Internet El público puede tener acceso a la red Internet en las bibliotecas públicas y otros sitios públicos como son la Biblioteca del Estado (California State Library). El acceso al Internet en las bibliotecas y otros sitios públicos se ofrece generalmente por orden de llegada. Algunas restricciones incluyen el horario de operación, el tiempo límite para usar la computadora (dependiendo de la disponibilidad de ésta), los programas instalados y la capacidad de impresión de los documentos. Escuela Primaria Frank Sparkes Informe de Responsabilidad Escolar Página 3

4 Condición de las Reparaciones Efectuadas en las Instalaciones La tabla muestra los resultados de la inspección que se completó recientemente usando el formulario Herramienta de Inspección de las Instalaciones (FIT) o una forma equivalente. Esta inspección determina el estatus reparaciones pertinentes de la escuela. Elemento Inspeccionado Fugas de gas Sistemas mecánicos Instalaciones Escolares Mejoras y Condiciones de las Instalaciones Escolares Ventanas/puertas/portones (interiores y exteriores) Superficies interiores (paredes, pisos y cielo raso) Materiales peligrosos (interiores y exteriores) Daños estructurales Seguridad contra incendios Instalaciones eléctricas (interiores y exteriores) Control de plagas/insectos Bebederos (interiores y exteriores) Baños Alcantarillado Patio de juegos/jardines y terrenos Techos Limpieza general Resumen general Resumen general de la condición de la escuela Estado de la Reparación Bueno Aceptable Malo Ejemplar Bueno Aceptable Malo Nota: La inspección más reciente de las instalaciones de la escuela se llevó a cabo el 23 de julio de 2008 y la forma de inspección de las instalaciones se completó el 4 de septiembre de La Escuela Primaria Frank Sparkes se encuentra en un plantel de 14.5 acres que incluye los salones de clase, las oficinas, una cafetería, un patio amplio de recreación y un área de juegos cercada para los alumnos de jardín de niños y kínder. El edificio de la escuela fue modernizado hace siete años y dispone de un centro multimedia, un laboratorio de computación con 32 unidades, y una oficina y recepción amplias. Además de éstos, 13 salones de clase permanentes y 12 aulas transferibles completan las instalaciones. El distrito tiene el compromiso de facilitar buenas instalaciones escolares bajo un Plan de Mantenimiento Diferido; con éste se garantiza pintura y mantenimiento en forma periódica, y de acuerdo con los estándares para ofrecer la mejor seguridad y bienestar en la escuela. Los conserjes limpian todos los salones de clases diariamente. El distrito envía técnicos de mantenimiento y empleados de servicios para que controlen y se ocupen de las reparaciones de rutina o de aquéllas que pudieran surgir. El año pasado tuvimos un asunto que fue reportado por el equipo de inspección del fallo Williams Settlement. Necesitábamos reparar el cemento y asfalto situado alrededor del edificio de la biblioteca ya que presentaba riesgos de que la gente se tropezara. Las reparaciones se llevaron a cabo antes de la inspección del año escolar Continúa en la barra lateral Instalaciones Escolares Continuación de la izquierda La Escuela Frank Sparkes aprobó los estándares del fallo Williams Settlement y cumplió con todos los requisitos; entre ellos, contar con materiales adecuados para los alumnos y mantener las instalaciones en buen estado. Recientemente se puso cemento en varias áreas para que los alumnos, personal y visitantes pudieran caminar sin atentar su seguridad. Una puerta principal eléctrica se instalará en el área de la oficina como acceso al plantel. Actualmente la gente tiene que pasar por la enfermería o la oficina del director para entrar a la escuela, excepto cuando hay personal de vigilancia en la entrada principal, antes y después del horario de clases. Este proyecto se completó en la primavera de La limpieza de los espacios abiertos y los baños es destacable; contamos con una persona que controla y realiza cualquier limpieza que sea necesaria durante el horario en el que los alumnos están en la escuela. Disponemos de dos conserjes que laboran tiempo completo después del horario de clases. El personal de mantenimiento ejecuta el trabajo preventivo todos los días. Se quitaron las mesas plegables de la cafería que estaban rotas y sus compartimientos se cubrieron con paneles para el boletín informativo. En estos espacios mostramos los éxitos de los estudiantes. El proyectó fue auspiciado con el presupuesto de mantenimiento regular. El distrito participa en el Programa de Mantenimiento Estatal Diferido el cual facilita fondos proporcionales para ayudar a las escuelas del distrito con gastos para reparaciones mayores o cambios de las instalaciones tales como techos, plomería, calefacción, aire acondicionado, sistema eléctrico, pintura interior o exterior y pisos. Durante el año escolar , el distrito presupuestó $153,478 para el Programa de Mantenimiento Diferido. Esto representa el 1.0% del presupuesto del fondo general del distrito escolar. Escuela Primaria Frank Sparkes Informe de Responsabilidad Escolar Página 4

5 Tipos de Servicios Subvencionados Los siguientes programas y servicios educativos son facilitados a través de los fondos conocidos como categóricos u otros recursos que apoyan a los estudiantes. Título I (Subsidio básico) Título I Educación para Inmigrantes Título I Sin Hogar Título I Preescolar Título II (Capacitación y contratación de maestros y directores) Título II Tecnología Título III (Alumnos con Dominio Limitado del Inglés) Título III Inmigrante de Emergencia (SNOR) Título IV Comunidades y Escuelas Seguras y sin Drogas Título V Programas Innovadores Asistencia contra el Impacto Económico y Dominio Limitado del Inglés (EIA/LEP) Educación para Dotados y Talentosos (GATE) Apoyo y Evaluación para Maestros que se Inician (BTSA) Programa de Capacitación para Maestro Asistente Profesional (PTTP) Reducción del alumnado por clase (CSR) Día extendido y Escuela de Verano Seguridad Escolar Programa de Aprendizaje del Idioma Inglés (ELAP) Leer Primero ( Reading First ) Mejoramiento de la Lectura Clases Comunitarias de Inglés para Adultos (CBET) Programa de Mejoramiento Escolar (SIP) Educación Especial Preescolar del Estado Subsidio para la Biblioteca Escolar Educación sobre la Prevención del Consumo de Tabaco (TUPE) Programa Nacional de Almuerzo Escolar Revisión y Asistencia entre Compañeros (PAR) Leer es fundamental (RIF) Banda y Coro Musical Deportes Instalamos un portón de entrada electrónico con teclado numérico en el estacionamiento de atrás que tiene acceso por la calle Golden Rule, y una puerta electrónica para peatones; ambos mejoraron notablemente la seguridad de nuestro plantel. El Plan de seguridad de la Escuela Primaria F. Sparkes forma parte del plan del distrito el cual se revisa anualmente. El flujo del tránsito es un problema en el que continuamos trabajando con nuestro Oficial Comunitario. La escuela se cierra durante las horas de clase; la seguridad es siempre una prioridad y los temas relacionados con ésta se tratan de inmediato. La fecha más reciente en que se revisó, actualizó y debatió el plan de seguridad con el personal docente fue en octubre de Tenemos expectativas altas para los alumnos en cuanto a su educación académica y su conducta Desarrollo Profesional El ha ofrecido distintas oportunidades a todos los maestros para que participen en actividades para el desarrollo profesional. Durante los pasados tres años se incluyeron los temas: Obtener Progreso en los Estudiantes de Inglés, Capacitación del Programa High Point, Introducción de Success Maker, y muchos más. Durante los tres años pasados, se reservaron tres días al año para el desarrollo profesional del personal. Examen de Aptitud Física de California En la primavera, todos los alumnos de 5º, 7º y 9º grado deben participar en el Examen de Aptitud Física de California (Physical Fitness Test, PFT). Este examen mide seis áreas clave de la aptitud física: 1. Capacidad aeróbica 2. Composición corporal 3. Fuerza abdominal 4. Fuerza de extensión del tronco 5. Fuerza de la parte superior del cuerpo 6. Flexibilidad Con el fin de cumplir con los estándares físicos, los alumnos deben alcanzar un puntaje comprendido dentro de la Zona de Aptitud Física Saludable (Healthy Fitness Zone, HFZ) en las seis áreas. Durante el año , el 10.3% de los alumnos en 5 grado alcanzó puntaje en el nivel HFZ. Para obtener información más detallada sobre el Examen PFT, visite el sitio en Internet: Escuela Primaria Frank Sparkes Informe de Responsabilidad Escolar Página 5

6 Resultados de los Exámenes Estandarizados de California Los Exámenes Estandarizados de California de opción múltiple (California Standards Tests, CST), son parte del Reporte de Exámenes Estandarizados (STAR) y se aplican únicamente a los alumnos de las escuelas públicas de California. Estos exámenes determinan el rendimiento en los Contenidos Académicos Estandarizados de California, y reflejan el éxito alcanzado de lo que deben aprender los alumnos en cada grado y materia. Porcentaje de Alumnos con Nivel de Dominio o Avanzado Escuela Sparkes California Inglés-Lenguaje 26% 35% 30% 25% 33% 33% 42% 43% 46% Matemáticas 32% 40% 51% 30% 35% 40% 40% 40% 43% Ciencias Naturales 2% 13% 36% 13% 19% 34% 35% 38% 46% Resultados de los Exámenes CST por Grupos de Alumnos Inglés-Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales Grupo Porcentaje de Alumnos con Nivel de Dominio o Avanzado Resultados - Primavera 2008 Inglés- Lenguaje Matemáticas Ciencias Naturales Hombres 25% 49% 37% Mujeres 33% 55% 36% Con desventajas económicas 30% 52% 37% Estudiantes de Inglés 23% 46% 18% Alumnos con discapacidades 15% 27% Alumnos migrantes que reciben servicios educativos Afroamericanos Indios Americanos o Nativos de Alaska Asiáticos 32% 52% Exámenes Estandarizados de California En el examen STAR de 2008, los alumnos de 2 a 11 grado presentaron las pruebas de Inglés- Lenguaje y de Matemáticas. Los alumnos de 4 y 7 tuvieron además que hacer la prueba de composición escrita. Los alumnos de 8 y 11 grado tomaron el examen de Historia-Ciencias Sociales, y los estudiantes de 5, 8 y 10 grado presentaron la prueba de Ciencias Naturales. Si los alumnos estuvieron inscritos en cursos de Ciencias Naturales y de Historia-Ciencias Sociales, se les aplicó un examen extra de fin de cursos. Dado que los Exámenes Estandarizados de California muestran el grado de desempeño de los estudiantes en sus materias de estudio y no en comparación con otros estudiantes, los resultados se reportan en cinco niveles de desempeño: Avanzado (supera los Estándares del Estado) Dominio (cumple con los Estándares) Básico Inferior al básico Muy inferior al básico Los alumnos que obtienen un puntaje de nivel de dominio o avanzado cumplen con los Estándares del Estado en esa materia de estudio. Las tablas muestran el porcentaje de alumnos que obtuvo un puntaje de nivel de dominio o avanzado en las materias de Inglés-Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales. Para obtener un reporte completo de los subgrupos y sus resultados según el grado, visite el sitio web: Filipinos Hispanos o Latinos 28% 51% 33% Nativos de las Islas del Pacífico Blancos 40% 57% Los porcentajes no se muestran cuando el total de alumnos que presentó el examen fue de 10 o menor; dado que este número es muy reducido para dar resultados estadísticos o para proteger la privacidad del estudiante. Escuela Primaria Frank Sparkes Informe de Responsabilidad Escolar Página 6

7 Progreso Anual Adecuado Cumplieron con el AYP general Criterios de AYP Criterios del Progreso Anual Adecuado (AYP) Inglés- Lenguaje No es aplicable. La tasa de graduación para los criterios AYP corresponden a las escuelas preparatorias. Índice del Desempeño Académico Escuela Sparkes Sólo se reporta los datos de los grupos numéricamente significativos. No Matemáticas Inglés- Lenguaje No Matemáticas Tasa de participación Sí Sí Sí Sí Porcentaje de dominio No Sí No No API (Índice de Desempeño Académico) Tasa de graduación Sí Rangos del Índice de Desempeño Académico (API) Comparación de Tres Años Sí Rango API estatal Rango API de escuelas similares Grupo Aumento del API por Grupo de Alumnos Comparación de Tres Años Cambio API actual Puntaje API Todos los alumnos en la escuela Afroamericanos Indios Americanos o Nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o Latinos Nativos de las Islas del Pacífico Blancos -20 Con desventajas socioeconómicas Estudiantes de Inglés Alumnos con discapacidades Progreso Anual Adecuado La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (NCLB) exige que todas las escuelas y distritos cumplan con los requisitos de Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Para cumplir con éstos, las escuelas públicas y los distritos de California deben alcanzar o superar los criterios de cuatro áreas fundamentales: 1. Tasa de participación en las evaluaciones estatales 2. Porcentaje de alumnos con nivel de dominio en las evaluaciones estatales 3. Puntajes del Índice de Desempeño Académico (API) 4. Tasa de graduación para las escuelas preparatorias La tabla muestra si la escuela alcanzó o no el AYP general y si cumplió o no con los criterios del AYP en el año Para obtener un reporte detallado del AYP, por favor visite el sitio: Índice de Desempeño Académico El Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index, API) es una medida anual del desempeño académico y el progreso de las escuelas en California. El API es un puntaje en una escala de 200 a 1,000 en la cual 800 es el objetivo para todo el Estado. Las escuelas se clasifican en diez categorías de igual tamaño, de 1 (más baja) a 10 (más alta). La clasificación del API entre escuelas similares refleja cómo se compara una escuela con 100 escuelas similares agrupadas estadísticamente. Las tablas muestran los datos recopilados durante tres años para la clasificación y el aumento en del API. Para obtener mayor información, visite el sitio web: Nota sobre las evaluaciones: Sólo se reportan los datos de los subgrupos numéricamente significativos. Es posible que los datos no aparezcan si los subgrupos étnicos/raciales con desventajas socioeconómicas u otros subgrupos (1) comprenden menos de 100 alumnos con puntajes válidos en el examen o (2) comprenden menos del 15% de la población escolar examinada, e incluyen menos de 50 alumnos con puntaje válido. Escuela Primaria Frank Sparkes Informe de Responsabilidad Escolar Página 7

8 Aptitudes de los Maestros Información de los Maestros con Credencial de Docentes Escuela Sparkes Maestros Con acreditación completa Sin acreditación completa Aptitudes de los Maestros La tabla muestra información de las credenciales y aptitudes de los maestros. Para obtener más información al respecto, visite el sitio: dataquest/. Enseñanza fuera del área de competencia Asignaciones Incorrectas de Maestros y Puestos Vacantes La tabla muestra el número de maestros incorrectamente asignados (sin la autorización legal apropiada) y el número de puestos vacantes de maestros (los que no estuvieron ocupados por maestros asignados para enseñar el curso completo desde el principio del año escolar o del semestre). Por favor tome en cuenta que el total de maestros que estuvieron incorrectamente asignados incluye a los maestros de los Estudiantes de Inglés. Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes de Maestros Escuela Sparkes Maestros Asignaciones Incorrectas de Maestros de Estudiantes de Inglés Total de asignaciones incorrectas de maestros Puestos vacantes de maestros Maestros que cumplen con la ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Left Behind, NCLB) exige que todos los maestros de las áreas académicas básicas estén altamente capacitados. Esto significa que deban poseer un título de licenciatura, una credencial apropiada como docentes de California y haber demostrado ser competentes en cada asignatura que enseñan. La tabla muestra información del año Para obtener más información sobre las aptitudes de los maestros con respecto a la ley NCLB, visite la página Cursos básicos impartidos por maestros que cumplen con la ley NCLB Asesores Académicos Número de Asesores Académicos (FTE) % de clases impartidas por maestros que cumplen con la ley NCLB % de clases impartidas por maestros que no cumplen con la ley NCLB Escuela Sparkes 100.0% 0.0% Todas las escuelas del distrito Escuelas con niveles altos de pobreza Escuelas con niveles bajos de pobreza 100.0% 0.0% 100.0% 0.0% 100.0% 0.0% Relación de Alumnos por Asesor Académico Personal de Apoyo A continuación se enumera el personal de apoyo de la escuela y su equivalente de tiempo completo (FTE): Maestro de biblioteca multimedia Asistentes profesionales de servicios para la biblioteca multimedia Psicólogo 0.50 Trabajador social 0.00 Enfermera 0.20 Especialista en habla, 0.25 lenguaje y audición Especialista en 0.00 recursos (no docente) Otros Escuela Primaria Frank Sparkes Informe de Responsabilidad Escolar Página 8

9 Programa de Intervención Federal Las escuelas que reciben fondos del Título I podrían ingresar al Programa de Mejoramiento (Program Improvement, PI) si no alcanzan el Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP) durante dos años consecutivos en la misma materia de estudio (Inglés- Lenguaje y Matemáticas) o sobre el mismo indicador (Índice de Desempeño Académico, API o en la tasa de graduación). Por cada año adicional que no alcancen el AYP, pasan al próximo nivel de intervención. La tabla muestra la información del año escolar Para obtener más información visite: Intervención Federal Programa de Mejoramiento (PI) Escuela Sparkes Estado en el Programa de Mejoramiento No en el PI No en el PI Primer año en el Programa de Mejoramiento Año de ingreso al Programa de Mejoramiento Cantidad de escuelas identificadas para el Programa PI 1 Porcentaje de escuelas identificadas para el Programa PI 25% No es aplicable. Información Financiera La información que se muestra es del año escolar porque la información fiscal disponible más actualizada brindada por el Estado está siempre dos años atrasada con respecto al año escolar actual y un año atrasada con respecto a la mayor parte de los demás datos incluidos en este informe. Información Salarial del Distrito No Incluye Beneficios Rango Distrito Escolar de Winton Distrito de tamaño similar Sueldo de un maestro principiante $38,188 $39,773 Sueldo de un maestro de rango medio $56,076 $61,167 Sueldo máximo de un maestro $78,649 $78,093 Sueldo promedio del director $106,802 $102,064 Sueldo del superintendente $134,021 $140,582 % del presupuesto para los sueldos de maestros 39.0% 41.0% % del presupuesto para los sueldos del personal administrativo Información financiera Gastos totales por alumno Gastos por alumno de fuentes restringidas 7.9% 5.9% Gastos por alumno de fuentes no restringidas Sueldo promedio de los maestros Escuela Sparkes $6,121 $1,594 $4,527 $59,887 $5,461 $60,506 SARC: La información de este documento es suministrada por el Departamento de Educación de California (CDE), la escuela y la oficina del distrito escolar. Para obtener más información sobre las escuelas y distritos de California, visite DataQuest en dataquest. DataQuest es un recurso en línea que brinda informes de responsabilidad escolar, datos de exámenes, matriculación, graduados, abandonos escolares, inscripción en cursos, contratación de personal e información referida a Estudiantes de Inglés. Todos los datos son precisos hasta febrero de California $5,300 $61,488 % de diferencia entre la escuela y el Distrito -20.6% -1.0% PUBLICADO POR: % de diferencia entre la escuela y el Estado -17.1% -2.7% Escuela Primaria Frank Sparkes Informe de Responsabilidad Escolar Página 9