PSICOMOTRICIDAD INFANTIL

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1 PSICOMOTRICIDAD INFANTIL Grado en Magisterio de Educación Infantil E.U. Cardenal Cisneros Universidad de Alcalá Curso Académico 2013/14 3 er Curso 2º Cuatrimestre

2 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Psicomotricidad Infantil Código: Titulación en la que se imparte: Grado en Magisterio de Educación Infantil Departamento y Área de Conocimiento: Didácticas Específicas Carácter: Obligatoria Créditos ECTS: 6 ECTS Curso y cuatrimestre: Tercer curso, 2º cuatrimestre Profesorado: Alfonso García. Aitor Acha Horario de Tutoría: A determinar Número de despacho 20 y 9 alfonso.garcia@cardenalcisneros.es Correo electrónico aitor.acha@cardenalcinseros.es Idioma en el que se imparte: Español 1. PRESENTACIÓN En el aula de educación infantil, nada ocurre de forma aislada. Todos los aprendizajes se realizan gracias a la relación del cuerpo con la mente. El recurso de los juegos, las canciones, la expresión corporal y el movimiento, hace que los niños y niñas progresen en su desarrollo físico y asimilen conceptos abstractos que sin esa parte dinámica serían imposibles de aprender (ni enseñar). La psicomotricidad nos brinda la posibilidad de un desarrollo integral. Prerrequisitos y Recomendaciones (si es pertinente) Conocimientos de psicología evolutiva básicos obtenidos a lo largo de los estudios de Grado. 2

3 2. COMPETENCIAS Competencias genéricas: Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Infantil (Competencia transversal del título de Grado nº 4) Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio. (Competencia transversal del Título de Grado nº 5) Ser capaz de interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética. (Competencia transversal del Título de Grado nº 6) Ser capaces de transmitir de transmitir información, ideas, problemas y soluciones al personal especializado y vinculado con su formación así como a personas cuya vinculación sea indirecta. (Competencia transversal del Título de Grado nº 7) Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. (Competencia propia del Título de Grado nº 2) Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes (Competencia propia del Título de Grado nº 11) Competencias específicas: 1. Conocer los fundamentos de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.+ 2. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal 3. Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. 4. Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión de las habilidades motrices y la creatividad. 5. Promover la sensibilidad relativa a la creación artística. 6. Saber elaborar materiales didácticos de calidad, en soporte digital, para el desarrollo del currículo de Educación Infantil. 3

4 3. CONTENIDOS Parte/Bloques Temas Total horas de clases. Bloque 1. a) El desarrollo de la psicomotricidad b) qué es la Psicomotricidad? c) Precursores/principales 12 horas de clase Bloque 2. teorías d) Metodología de la práctica psicomotriz a) Fisioanatomía básica del sistema nervioso b) Organización funcional de la psicomotricidad 8 horas de clase c) Trastornos del desarrollo psicomotor a) Los reflejos b) El movimiento voluntario c) El tono. d) La identidad psicológica: el Bloque 3 apego 13 horas de clase e) La mirada f) La respiración g) La relajación Bloque 4. a) Esquema corporal b) La postura c) El equilibrio d) La coordinación e) Lateralización f) Habilidades físicas básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos) g) La percepción espaciotemporal 15 horas de clase 4

5 4. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.-ACTIVIDADES FORMATIVAS 4.1. Distribución de créditos (especificar en horas) Número de horas totales: 150 Número de horas presenciales: horas de clase teórica 15 horas de clase práctica 3 horas de seminario Número de horas del trabajo propio del estudiante: de trabajo autónomo 4.2. Estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos Teniendo en cuenta que la Psicomotricidad Infantil tiene un componente procedimental muy importante la metodología será activa y participativa, teniendo como centro del acto didáctico al alumnado. El profesor actuará como mediador de los aprendizajes, proporcionando los recursos y explicaciones necesarias para que los estudiantes alcancen competencias correspondientes. Se pretende enfatizar en el desarrollo de las capacidades de trabajo en grupos e individual, como herramienta para el desarrollo de la creatividad y las actitudes colaborativas. Se considera fundamental para la consecución de las competencias el trabajo cooperativo y la interacción grupal. Los alumnos deberán proponer, preparar y exponer diversos materiales relacionados con los contenidos de la materia utilizando el juego como herramienta principal. Deberán reflexionar de forma crítica sobre la información recibida a través de los diversos canales presentes en la sociedad actual, sirviéndoles este proceso para la realización de las propuestas didácticas a exponer en clase. Para el correcto desarrollo de todas las propuestas se realizarán tanto sesiones teóricas como teórico-prácticas impartidas por el docente, en las que se dotará a los alumnos de conocimientos básicos y de herramientas para el desarrollo de estos. En ese punto el profesor adquirirá la función de orientador para el desarrollo de las capacidades del alumnado Materiales y recursos: Plataforma del aula virtual. Pabellón polivalente. Piscina. Instalaciones exteriores del Centro Universitario Cardenal Cisneros. Pelotas, aros, bancos y demás material necesario en su caso para la propuesta y creación y puesta en práctica de actividades por parte de los alumnos y del profesor. 5

6 5. EVALUACIÓN: criterios de evaluación, de calificación y procedimientos de evaluación Criterios de evaluación Los criterios de evaluación so n aquellos aspectos que se van a tener presentes a la hora de evaluar y emitir una calificación. Están íntimamente relacionados con las competencias específicas de la asignatura. Permiten al profesor emitir juicio de valor sobre la base de una descripción de la realidad observada. En esta asignatura, los criterios de evaluación son: Conocimiento de los fundamentos básicos relacionados con la asignatura del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. Interés en el aprendizaje y participación activa. Elaboración, evaluación y reflexión sobre los contenidos del currículo relacionados con la asignatura. Relación entre las competencias específicas y los criterios de evaluación COMPETENCIAS Conocer los fundamentos de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento de los fundamentos básicos de la asignatura. Interés en el aprendizaje y participación activa. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal Diseño de actividades motrices originales basadas en un fundamento lúdico. Interés en el aprendizaje y participación activa. Saber utilizar el juego como recurso Diseño de actividades motrices originales didáctico, así como diseñar actividades de basadas en un fundamento lúdico. aprendizaje basadas en principios lúdicos. Interés por el aprendizaje y participación activa Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión de las Elaboración de diversas propuestas didácticas habilidades motrices y la creatividad. creativas y originales en relación con los fundamentos de la asignatura. 6

7 Interés por el aprendizaje y participación activa Promover la sensibilidad relativa a la creación artística. Diseño de actividades motrices originales basadas en un fundamento lúdico. Interés por el aprendizaje y participación activa Saber elaborar materiales didácticos de calidad, en soporte digital, para el desarrollo del currículo de Educación Infantil. Elaboración de diversas propuestas didácticas creativas y originales en relación con los fundamentos de la asignatura. Diseño de actividades motrices originales basadas en un fundamento lúdico. Interés por el aprendizaje y participación activa. Criterios de calificación: Criterio de evaluación % Conocimiento de los fundamentos básicos de la asignatura. 40% Interés en el aprendizaje y participación activa. 20% Elaboración de diversas propuestas didácticas creativas y originales en relación con los 40% fundamentos de la asignatura. Procedimiento de evaluación: Os recordamos la Normativa de Ev aluación de la UAH que debemos cumplir y hacerla explícito en nuestras guías: 1. Todas las asignaturas tiene una convocatoria ordinaria en el mes de enero o mayo (según se imparta en el primer o segundo cuatrimestre) y una extraordinaria en el mes de junio. 2. La convocatoria ordinaria se desarrollará bajo la modalidad de evaluación continua. 3. Si algún estudiante no puede seguir la evaluación continua en la convocatoria ordinaria, deberá solicitar la evaluación final al profesor de la asignatura que la trasladará al Subdirector de Ordenación Académica en la solicitud elaborada a tal efecto. Dicha solicitud se presentará en la s dos primeras semanas de clase y podrá ser aceptada o no. 4. La convocatoria extraordinaria está prevista para los estudiantes que no superen la ordinaria y podrá ser tanto en modalidad continua como en final (un estudiante que no 7

8 ha superado la evaluación continua en la convocatoria ordinaria, iría a la extraordinaria en la misma modalidad). 5. Las características de la evaluación continua y final, tanto para la convocatoria ordinaria como para la extraordinaria, deben estar recogidas en la guía docente de la asignatura. 6. Para más aclaraciones sobre la normativa de evaluación puede consultarse este documento: normativa/documentos/otros/normatevaluacio naprendizajes.pdf Evaluación continua. Convocatorias ordinaria y extraordinaria HERRAMIENTAS Trabajos DE EVALUACIÓN Trabajos de Exposición Autoevaluación CRITERIOS DE individuales Grupo EVALUACIÓN Prueba final % Conocimiento de los fundamentos básicos de la asignatura. X X X 40 Interés en aprendizaje participación activa. el y X X X X 20 Elaboración de diversas propuestas didácticas creativas y X X X X 40 originales en relación con los fundamentos de la asignatura. % Evaluación final. Convocatorias ordinaria y extraordinaria HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Trabajos Examen % individuales CRITERIOS DE EVALUACIÓN X X 50 Conocimiento de los fundamentos básicos de la asignatura. Elaboración de diversas propuestas didácticas creativas y originales en relación con los fundamentos de la asignatura. X X 50 %

9 6. BIBLIOGRAFÍA Bibliografía Básica Arnáiz, P., & Bolarín, M. J. (2000). Guía para la observación de los parámetros psicomotores. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado(37), Los autores muestran en este artículo los elementos que debe contener una guía que estudie, observe y analice el desarro psicomotor de un niño. Aguirre, J. (2005). La aventura del movimiento: El desarrollo psicomotor de 0 a 6 años. Pamplona: Universidad Pública de Navarra. Este libro justifica el por qué de la educación psicomotriz y la importancia de la organización conceptual de la materia. Aguirre orienta sobre có mo intervenir en la práctica con los niños. Aucouturier, B. (2004). Los fantasmas de la acción y la práctica Psicomotriz. Barcelona: GRAÓ. Cuando Aucouturier se refiere a fantasmas de acción habla de las experiencias corporales compartidas entre la madre y el bebé que animarán al niño a la acción, al juego y el acceso al placer de ser uno mismo abierto a los demás. Como el mismo Aucouturier di ce la psicomotricidad es una invitación a comprender to do lo que expresa el niño de sí mismo por la vía motriz (p.17). En su libro nos muestra cómo debe ser la práctica psicomotricidad educativa y preventiva y cómo la práctica de ayuda a la prevención terapéutica. García Núñez, J. A., & Berruezo, P. P. (1994). Psicomotricidad y educación infantil. Madrid: CEPE. Obra clásica asociada al estilo constructivo. El libro tiene dos partes muy claras, la primera dedicada a explicar cómo la educación psicomotriz contribuye al desarrollo del niño; y la segunda dedicad a a explicar jue gos para la práctica psicomotriz en educación infantil. Gómez, J. Z. M. (1997). Rehabilitación psicomotriz en los trastornos del aprendizaje. Zaragoza: Mira Editores S.A. Gómez reúne las investigacion es y hallazgos clínicos recogidos ac erca de los mecanismos instrumentales neurofisiológicos implicados en el aprendizaje. Le Boulch, J. (1992). La educación por el movimiento en la edad escolar. México, D.F. : Paidós. Jean Le Boulch demuestra como la educación para el movimiento aplicada en el ámbito escolar permite y facilita el aprendizaje más sencillo de las competencias básicas escolares, como la lectura, la escritura y la ortografía. Martín, D., & Soto, A. (1977). Intervención Psicomotriz y diseños curriculares en educación infantil. Huelva: Universidad de Huelva. Los autores proponen la intervención psicomotriz desde los modelos del aprendizaje constructivo de la psicomotricidad aplicado al aula. Sugrañés, E., & Ángel, M. A. (2007). La educación psicomotriz (3-8 años). Cuerpo, movimiento, percepción, actividad: una propuesta teórico-práctica. Barcelona: GRAÓ. 9

10 Como los mismos autores dicen: La finalidad de este libro es ofrecer un material completo que permita encontrar una fundamentación teórica de los diferentes aspectos implicados en el desarrollo psicomotor del niño y un conjunto de propuestas y situaciones prácticas secuenciadas de los tres a los ocho años (p.13) Vayer, P. (1985). El niño frente al mundo: (en la edad de los aprendizajes escolares). Barcelona: Editorial Científico-Médica. Pierre Vayer insiste en la relación entre conducta y cuerpo. Como seguidor de Wallon interpreta que en el yo corporal existe una relación entre lo motor, lo afectivo y lo intelectual. El niño se enfrenta al conocimiento de sí mismo, del mundo de los objetos y el mundo de los demás. Recursos electrónicos (páginas web vigentes el 23 de Junio de 2013) Enlaces a páginas y artículos relacionados con la psicomotricidad. 5w32&cof=FORID%3A10&ie=ISO &q=psicomotricidad&sa=Buscar Web variadas que hablan de la importancia de la Educación Psicomotriz con enlaces a documentos, investigaciones y experiencias. Comunidad Virtual de Ciencia del Deporte ( Buscador de los profesionales del deporte: Junta de Castilla y León: se&sortindex=-1&simplesearchpattern=psicomotricidad&search= Asociaciones de psicomotricistas Vídeos de niños y niñas en la práctica psicomotriz motricity&spell=1&sa=x 10