Biología y Geología para Profesores. Máster en Formación del Profesorado

Transcripción

1 Biología y Geología para Profesores Máster en Formación del Profesorado

2 GUÍA DOCENTE Asignatura: Biología y Geología para Profesores de Secundaria, Bachillerato y FP Titulación: Máster Universitario en Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Curso Académico: Carácter: Especialidad (Biología y Geología) Idioma: Castellano Modalidad: Semipresencial Créditos: 4 Semestre: 1º Equipo Docente: Dr. D. Jaime Fernández Barrera, Dr. D. Manuel Reiriz Rojas 1. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1.1. Competencias CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente en Biología y Geología, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Biología y la Geología. CG4. Concretar el currículo que se vaya implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG7. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. CG8. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz. CE1. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. [2]

3 CE2. Conocer el modo en que se han desarrollado las recientes materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. CE3. Conocer los contextos y situaciones en que se aplican los diversos contenidos curriculares. CE4. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones Resultados de aprendizaje Conocer las ideas fundamentales de los procesos de aprendizaje de las Experimentales. Ciencias Ser capaz de utilizar estrategias adecuadas para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales. Ser capaz de utilizar criterios de organización de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales para que este proceso sea más efectivo. 2. CONTENIDOS 2.1. Requisitos previos Es conveniente que el alumnado tenga cierto manejo en el uso de las Nuevas Tecnologías, manejo de Bibliografía y dominio de la lengua castellana, tanto oral como escrita. Un buen conocimiento del inglés será también de gran ayuda Descripción de los contenidos En esta asignatura se incluye un conjunto de complementos de formación sobre Biología y Geología, que resultan necesarios para la enseñanza de estas materias en la educación secundaria, ya que la profesión docente exige una constante actualización de los conocimientos y un buen profesor de ciencias debe estar al corriente de las nuevas interpretaciones y de los hallazgos que produce la Ciencia, con objeto de que pueda incorporar estos saberes al discurso del aula. Esta asignatura se coordina horizontalmente con la asignatura La ciencia y su metodología, ya que constituyen juntas la materia Complementos para la formación disciplinar Contenido detallado [3]

4 Presentación de la asignatura. Explicación de la Guía Docente. 1. La historia de la biología, la geología y la enseñanza de ciencias. Problemas actuales de la enseñanza de ciencias Contribución de la enseñanza de las ciencias como recurso docente La historia de las ciencias como herramienta de formación La historia de las ciencias en la enseñanza de las ciencias 2. La biología y la geología en el mundo del siglo XXI. Algunos retos para la geología de siglo XXI Retos de las ciencias biológicas 3. Educación para la sostenibilidad. Una situación de emergencia planetaria La construcción de un futuro sostenible 4. Los enfoques integrados Ciencia-Tecnología-Sociedad en la enseñanza secundaria Alfabetización tecno-científica y científica para todos El movimiento CTS 5. El currículo de biología y geología en educación secundaria obligatoria: Propuestas para el aula Características del currículo actual de biología y geología en la ESO Características de los materiales curriculares para promover la alfabetización científica 6. El currículo de biología en el bachillerato Características generales del currículo de biología en el bachillerato Apartados de currículo Distintas actividades para el aprendizaje de contenidos Actividades para la enseñanza-aprendizaje de la biología 7. El currículo de geología en el bachillerato: Ideas y propuestas para el aula Currículo de geología en bachillerato Como debería ser la formación en geología Ideas propuestas para el desarrollo del currículo de geología [4]

5 2.4. Actividades Dirigidas Las actividades formativas se desarrollan a través de diferentes estrategias didácticas, planteadas a través de la plataforma online. En esta asignatura dedicaremos aproximadamente el 30% de los créditos a las sesiones lectivas; otro 30% aproximadamente a actividades de aprendizaje, individuales, fuera de las sesiones lectivas; el 10% a tutorías; el 10% a actividades formativas complementarias; y el 20% a actividades de evaluación y autoevaluación. Desde el inicio del curso el alumno tendrá disponible la documentación de la asignatura, en la que se integran distintos elementos: Contenidos teóricos de la asignatura, que incluirán bibliografía complementaria de consulta y enlaces web de interés. Test de autoevaluación. Estos test de autoevaluación también estarán disponibles en la plataforma online de manera que el alumno podrá repetirlos y ver la puntuación obtenida cuantas veces desee. Actividades. De mayor extensión que los test, serán evaluadas por el profesor y sus resultados se enviarán a cada uno de los alumnos individualmente a través de la plataforma. Se programarán cuatro actividades en esta asignatura y es preciso aprobar cada una de ellas para poder aprobar la asignatura. En el aula virtual se desarrollarán clases teórico-prácticas a través de videoconferencias. En ellas se realizarán ejercicios que permitan que los alumnos comprueben su grado de avance a lo largo del itinerario formativo de la asignatura. Durante el curso se podrán desarrollar algunas de las actividades, prácticas, memorias o proyectos siguientes, u otras de objetivos o naturaleza similares: Actividad Dirigida 1 (AD1): Cambio conceptual: Elaboración una dinámica de clase en la que se incida sobre una preconcepción científica errónea común en los estudiantes y se refute, indirectamente, a través de experimentación, argumentación, exposición de muestras o contenido audiovisual. Es importante que se diseñe de tal manera que el estudiante tome un papel activo en la elaboración de hipótesis, la refutación de las mismas y la toma de conclusiones. Una aproximación de aprendizaje por tareas (aprendizaje cooperativo ) sería la ideal Actividad Dirigida (AD2): Utilización de la actualidad científica en clase. Utilización de una noticia reciente y relevante en biología o geología para la elaboración de una actividad acerca de cómo se utiliza el método científico para descubrir los procesos de la naturaleza Actividad Dirigida (AD3): Dinámica CTS. Elaboración de contenido CTS para captar la atención de los estudiantes y ampliar su conocimiento y actitudes científicas en una unidad didáctica que forme parte del currículum de ESO o Bachillerato. Teniendo en cuenta la edad de estos estudiantes, sus intereses Es necesario indicar los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se incluirían en dicho tema (no deberán obligatoriamente ceñirse de manera estricta al contenido CTS pero si han de tener cabida en un tema introducido por el mismo). Explicación de las dificultades surgidas durante su elaboración. Actividad Dirigida (AD4): La ciencia como contexto. El producto de la actividad innovadora e investigadora humanas se encuentra alrededor de todos nosotros. Los alumnos deberán participar en un foro para intercambiar opiniones sobre el tema y hablar sobre alguna o algunas mejoras que la ciencia, referida a biología y geología, ha aportado al mundo. [5]

6 3. SISTEMA DE EVALUACIÓN 3.1. Sistema de calificaciones El sistema de calificaciones finales se expresará numéricamente del siguiente modo: 0-4,9 Suspenso (SS) 5,0-6,9 Aprobado (AP) 7,0-8,9 Notable (NT) 9,0-10 Sobresaliente (SB) La mención de "matrícula de honor" podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9, Criterios de evaluación Convocatoria ordinaria Modalidad: Semipresencial Sistemas de evaluación Porcentaje Examen final 70% Actividades dirigidas 15% Participación 15% Convocatoria extraordinaria Modalidad: Semipresencial Sistemas de evaluación Porcentaje Examen final 60% Actividades dirigidas 40% 3.3. Restricciones Calificación mínima Para poder hacer la suma ponderada de las calificaciones anteriores es necesario obtener al menos un 5 en el examen final (convocatoria ordinaria y extraordinaria). Las actividades no serán aceptadas después de la fecha límite y obtendrá la nota mínima de 0 para todo el curso. Los alumnos con cualquier tipo de dispensa deben contactar con el profesor al inicio del curso para acordar la mejor forma de organizar la participación en la asignatura. Asistencia Para poder presentarse al examen final, el alumno deberá asistir al 80% de las sesiones. Normas de escritura Se prestará especial atención en los trabajos, prácticas y proyectos escritos, así como en los exámenes tanto a la presentación como al contenido, cuidando los aspectos gramaticales y ortográficos. El no cumplimiento de los mínimos aceptables puede ocasionar que se resten puntos en dicho trabajo Advertencia sobre plagio La Universidad Antonio de Nebrija no tolerará en ningún caso el plagio o copia. Se considerará [6]

7 plagio la reproducción de párrafos a partir de textos de auditoría distinta a la del estudiante (Internet, libros, artículos, trabajos de compañeros ), cuando no se cite la fuente original de la que provienen. El uso de las citas no puede ser indiscriminado. El plagio es un delito. En caso de detectarse este tipo de prácticas, se considerará Falta Grave y se podrá aplicar la sanción prevista en el Reglamento del Alumno. 4. BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica CAÑAL, P. (coord.). (2011). Biología y Geología. Complementos de formación disciplinar. Barcelona: Graó. COLL, C. (coord.). (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Barcelona: Graó. DEL CARMEN, L. (coord.). (1997). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la Educación Secundaria. Barcelona: Horsori. GARCÍA HOZ, V. (1992). Enseñanza de las ciencias en la educación secundaria. Madrid: Rialp. HARLEN, W. (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata. JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P., CAAMAÑO, A., OÑORBE, A., PEDRINACI, E., & DE PRO, A. (2007). Enseñar ciencias. Barcelona: Graó. PÉREZ GÓMEZ, A.I. (coord.). (2010). Aprender a enseñar en la práctica: procesos de innovación y prácticas de formación en educación secundaria. Barcelona: Graó. POZO, J.I. & GÓMEZ, M.A. (2006). Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Morata. SANMARTÍ, N. (2009). Didáctica de las Ciencias en la Educación Secundaria Obligatoria. Madrid: Síntesis. IMBERNÓN, F. (2008). La formación y el desarrollo profesional del profesorado: hacia una nueva cultura profesional. 8ª edición. Barcelona: Graó. MARTÍN, E. & COLL, C. (2003). Aprender contenidos y desarrollar capacidades. Barcelona: Edebé. NOVAK, J.D. & GOWIN, D.B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca. POZO, J.I., SCHEUER, N., PÉREZ, M.P., MATEOS, M., MARTÍN, E. & DE LA CRUZ, M. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: Graó ZABALA, A. (1995). La práctica educativa. Cómo enseñar? Barcelona: Graó. ZABALZA, M.A. (2009). Diseño y desarrollo curricular (10ª ed.). Madrid: Narcea. Bibliografía recomendada ANTÚNEZ S., DEL CARMEN, L., IMBERNÓN, F., PARCERISA, A. & ZABALA, A. (1992). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó. BISQUERRA, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: Editorial La Muralla. CARRASCO, J.B. (1991). Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases. Madrid: Rialp CARRASCO, J.B. (2004). Una didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor. Madrid: Ediciones Rialp. [7]

8 DELORS, J. (Coord.) (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Santillana. Ediciones UNESCO. ESCUDERO, J.M. (Ed.). (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis GIMENO SACRISTAN, J. & PÉREZ GÓMEZ, A. (2002). Comprender y Transformar la Enseñanza. 10ª Edición. Barcelona: Barcanova. GONZÁLEZ, D., HERRERA, J.A. & VIDAL, J. (2005). Guía para elaborar programaciones y unidades didácticas en la Educación Secundaria. EOS: Madrid. HERRÁN, A. (2008). Didáctica General. Madrid: Mc.GrawHill. 5. DATOS DEL PROFESOR Nombre y Apellidos Departamento Titulación académica Correo electrónico Localización Tutoría Jaime Fernández Barrera Educación Doctor en Biología Molecular jfernandezba@nebrija.es Facultad Lenguas y Educación. Campus de Princesa. Contactar telemáticamente con el profesor previa petición de hora por Licenciado en Bioquímica por la Universidad Complutense de Madrid, Premio extraordinario de licenciatura. Experiencia docente, investigadora y/o profesional, así como investigación del profesor aplicada a la asignatura, y/o proyectos profesionales de aplicación. Máster en Investigación en Inmunología por la Universidad Complutense de Madrid y la Universidad de Alcalá de Henares, Máster en Formación de profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato y enseñanza de idiomas por la Universidad Antonio de Nebrija Doctor en Biología Molecular por la Universidad Autónoma de Madrid. Ha desarrollado su actividad investigadora en la Universidad Complutense de Madrid, CIB, CNIC y CBMSO. Nombre y Apellidos Departamento Titulación académica Correo electrónico Localización Tutoría Manuel Reiriz Rojas Educación Doctor en Biología mreiriz@nebrija.es Facultad Lenguas y Educación. Campus Princesa Contactar con el profesor previa petición de hora por [8]

9 Experiencia docente, investigadora y/o profesional, así como investigación del profesor aplicada a la asignatura, y/o proyectos profesionales de aplicación. Doctor en Biología por la universidad de Sevilla, cursando el Máster oficial de Fisiología y Neurociencia. He ejercido docencia en el departamento de Psicobiología de la Universidad de Sevilla y en la Universidad Antonio Nebrija en el máster de formación del profesorado. Por tanto cuento con experiencia tanto en el campo de la neurociencia y su enseñanza como en el de educación. Poseo tanto publicaciones en el ámbito de la Psicobiología como en el de la innovación docente que considero clave para el futuro de la enseñanza a nivel global. [9]