ACUERDO N 085/2010 VISTOS:

Transcripción

1 ACUERDO N 085/2010 En sesión ordinaria de 19 de agosto de 2010, con arreglo a las disposiciones del DFL N 2, de 2009, de Educación, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley N con las normas no derogadas del DFL N 1, de 2005, de Educación, el Consejo Nacional de Educación sucesor legal del Consejo Superior de Educación- ha adoptado el siguiente acuerdo: VISTOS: El proyecto institucional presentado al Consejo Superior de Educación por el Centro de Formación Técnica Salesianos Don Bosco para los efectos de continuar su proceso de licenciamiento; la solicitud presentada por la institución para la aprobación del proyecto de carrera de Técnico de Nivel Superior en Trabajo Social, diseñada sobre la base de módulos por competencias laborales, conducente al título Técnico de Nivel Superior en Trabajo Social para ser impartida en jornada diurna, en la ciudad de Santiago; los informes evacuados por los consultores expertos designados por el Consejo para evaluar el referido proyecto de carrera; los informes de la Secretaría Técnica de este Consejo recaídos en el proyecto institucional presentado por el Centro de Formación Técnica, y CONSIDERANDO: 1. Que el proyecto formula el objetivo de la carrera en términos amplios y genéricos, sin definir con claridad los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales, o bien desde las competencias establecidas en el plan general, plan común de área y plan de especialidad. 2. Que, en la elaboración del perfil de egreso, no se señala la fecha ni cantidad de profesionales consultados en su validación. Asimismo, se consultó a un reducido número de informantes respecto del levantamiento de competencias labores, por lo que no es claro que su definición recoja de manera representativa los requerimientos del sector en que se enmarca la carrera. Se advierte que el perfil de egreso plantea competencias genéricas que no reflejan suficientemente las capacidades que deberá desarrollar el egresado de esta carrera, así también, el perfil profesional señala competencias asociadas al técnico en Administración de Empresas. 3. Que no se encuentran suficientemente desarrolladas las expectativas ocupacionales del egresado. Es necesario que se especifique de manera concreta el campo laboral del egresado, identificando, por ejemplo, el tipo de instituciones u organismos donde podría desempeñarse. 1

2 4. Que, no se señalan cuáles serán los criterios de admisión y requisitos de ingreso de la carrera. Por otra parte, en el perfil del estudiante que ingresa, se hace referencia erróneamente a la carrera de técnico en asistente jurídico. 5. Que si bien el proyecto presenta componentes teóricos de una formación por competencias, éstas no se desarrollan suficientemente, pues los programas de estudio responden más a un enfoque tradicional basado en conocimientos y a una estructuración de asignaturas. Así, no se refleja un enfoque que permita desarrollar competencias laborales en forma efectiva, ni se identifican las competencias que debieran lograrse al final de cada módulo, para dar cumplimiento al perfil de egreso. 6. Que, en relación con el plan y los programas de estudio, es posible formular las siguientes observaciones: a) Debe revisarse la pertinencia de que la malla curricular no contemple prerrequisitos, pues ello podría obstaculizar el logro de las competencias establecidas en los módulos previos a los cursados. Por tanto, también es necesario que se expliciten los criterios con que se determinó la distribución de los módulos en la malla curricular. En este sentido, parece pertinente considerar el establecimiento de los siguientes prerrequisitos: - Para el módulo Metodologías de intervención social: personas y familias, el módulo Modelos y técnicas de intervención social. - Para el módulo Gestión de servicios de bienestar, el módulo Organización y gestión. - Para el módulo Metodologías de intervención social: grupos y comunidades, el módulo Metodologías de intervención social: personas y familias. - Para el módulo. Formulación y gestión de proyectos sociales, el módulo Técnicas de análisis situacional. - Para el módulo Programas sociales y políticas públicas, el módulo Formulación y gestión de proyectos sociales. - Para el módulo Redes sociales, el módulo Metodologías de intervención social: grupos y comunidades. - Para el módulo Taller de proyectos de emprendimiento, el módulo Formulación y gestión de proyectos sociales. - Para el módulo Taller de lectoescritura y conversación en inglés, el módulo Inglés inicial. b) Se requiere revisar la posibilidad de incorporar prácticas de modo secuencial y progresivo, de manera que los alumnos puedan acercarse al contexto laboral desde los inicios del proceso formativo. Asimismo, se deben aumentar las horas prácticas, de modo de fortalecer la dimensión del saber hacer contemplada en el perfil de egreso. 2

3 c) La definición de los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación no especifican conductas observables para el logro de competencias. d) La información sobre el número de horas de los módulos que se presenta en el plan de estudio es inconsistente con la que se indica en la presentación de cada módulo. En efecto, según aquél, cada módulo tiene 72 horas, mientras que, de acuerdo con los programas de los módulos, éstos tienen 32 horas teóricas y 32 horas prácticas. e) Se debe revisar la metodología de enseñanza y los procedimientos de evaluación, pues se han estandarizado para todos los módulos y no se enfocan en las actividades concretas que los estudiantes desarrollarán. Asimismo, debe revisarse el número de evaluaciones a realizar en cada uno de los módulos, pues parecen insuficientes las dos que se contemplan. f) En los programas de los módulos no se indica la bibliografía mínima y complementaria. 7. Que, asimismo, pueden realizarse las siguientes observaciones específicas a los programas de los módulos: a) En el módulo Taller de desarrollo personal los contenidos asociados al segundo aprendizaje esperado ( Administrar sus tiempos y recursos para lograr un trabajo adecuado ), no son coherentes con las competencias que se esperan desarrollar, ni con los criterios de evaluación b) Debe precisarse si el módulo Taller de proyectos de emprendimiento, ubicado en el cuarto semestre, además de referirse a la elaboración de proyectos abordará también su evaluación. Asimismo, se sugiere incorporar conceptos referidos a planes de negocios. c) En el módulo Taller de formación ética las actividades propuestas para alcanzar los aprendizajes esperados se duplican. d) El módulo Inglés inicial se enfoca sólo en el logro de conocimientos y no de competencias idiomáticas. e) Para el módulo de Organización y gestión ubicado en el primer semestre, se establece como criterio de evaluación la selección de personal ; sin embargo, organizar el personal es una competencia distinta a seleccionarlo. f) En el módulo Estadística y gestión de datos, ubicado en el primer semestre, se repiten las mismas actividades para los tres aprendizajes esperados. g) El módulo Derecho y trabajo se ubica en el primer semestre del plan de estudio y el módulo Derecho y familia se ubica en el segundo, en 3

4 circunstancias que la metodología de aprendizaje de trabajo social exige un alto conocimiento del sistema familiar antes de conocer el mundo del trabajo. 8. Que, en relación con los recursos humanos: a) No se presentan los antecedentes curriculares de la jefa de área. b) No se adjuntan las cartas de compromiso docente y el currículum de la docente Ana María Contreras que dictará los módulos de Persona, cultura y sociedad y Técnicas de análisis situacional. c) No se indica qué docentes dictarán los módulos de Derecho y trabajo ; Economía y organización y Derecho y familia, correspondientes a primer año. Asimismo, deben adjuntarse los respectivos currículos y cartas de compromiso. d) El docente Eduardo Guerrero no cumple con los requisitos de experiencia requerida de cinco años, en el ámbito laboral y docente, definidos en el perfil. e) Según la información presentada en el proyecto, el docente Mauricio Gálvez cumpliría con los requisitos de experiencia requerida de cinco años en el ámbito docente. Sin embargo, en los proyectos de carrera de Técnico en Administración de Empresas y Técnico en Turismo, sometidos a la evaluación de este Consejo, se informa que este docente no cuenta con una experiencia docente de cinco años, por lo que deberá aclararse este punto. 9. Que no se entrega información respecto de la infraestructura disponible en términos de recinto en el que se impartiría la carrera y número de salas de clase. 10. Que en el estudio de factibilidad del proyecto de carrera se deben denominar los laboratorios (formulario B-31) de la misma manera en que se detalla el equipamiento específico por taller (formulario B-27). 11. Que el plan de inversión (formulario B-38) es inconsistente respecto de las cifras señaladas previamente en el proyecto, como las referidas a la adquisición de material bibliográfico (formulario B-36) y a la inversión estimada para el año cero en laboratorios (formulario B-31). Asimismo, se debe señalar qué se entenderá por equipamiento especial e informar el detalle de los montos asignados a infraestructura. 12. Que debe revisarse la consistencia de las cifras relativas al número de vacantes y tasas de deserción (formulario B-39) porque no son coherentes. Del mismo modo, se deben corregir los ingresos por matrícula y arancel anual en la proyección total de alumnos, a partir del tercer año y hasta el séptimo año, dado que los alumnos que egresan no debieran pagar arancel ni matrícula. Asimismo, se contempla el cobro del arancel de titulación en los 4

5 años uno y dos del proyecto, en circunstancias que dichos ingresos sólo podrán ser percibidos por la institución a partir del año tres del proyecto. 13. Que en los egresos por pago de remuneraciones (formulario B-40), no se identifica, para ningún año del proyecto, las horas prácticas que dictarán semanalmente los docentes. Asimismo, en dicho formulario, se señala la contratación de docentes a jornada completa, en circunstancias que en la nómina del cuerpo académico comprometido (formulario B-15/1), se estima una dedicación de jornada hora. 14. Que debe revisarse la consistencia del flujo de caja y realizar los ajustes pertinentes debido a las inconsistencias detectadas en el plan de inversiones. 15. Que, finalmente, la institución ha presentado un solo proyecto que contempla las jornadas diurna y vespertina, en circunstancias que cada una de las jornadas en las que se pretenda impartir una carrera constituye un proyecto en sí, que debe hacerse cargo, a través de los distintos elementos que lo componen, de las particularidades y especificaciones que deriven de la jornada en que se dictará. EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN, EN EJERCICIO DE SUS FACULTADES LEGALES, ACUERDA, POR LA UNANIMIDAD DE SUS MIEMBROS PRESENTES: 1. Negar la aprobación del proyecto de carrera de Técnico de Nivel Superior en Trabajo Social, conducente al título de Técnico de Nivel Superior en Trabajo Social, a ser impartida en jornada diurna, en la ciudad de Santiago, presentado por el Centro de Formación Técnica Salesianos Don Bosco. 2. Hacer presente al Centro de Formación Técnica Salesianos Don Bosco que, a contar de la fecha de notificación de este acuerdo, tiene un plazo legal de sesenta días para conformar la propuesta a las observaciones del Consejo contenidas en él. Daniela Torre Griggs Secretaria Ejecutiva Consejo Nacional de Educación Alejandro Goic Goic Vicepresidente (S) Consejo Nacional de Educación 5

6 6