PROCEDIMIENTO DE AUTOEVALUACIÓN DE CARRERAS PARA LA INNOVACIÓN CURRICULAR

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1 PROCEDIMIENTO DE AUTOEVALUACIÓN DE CARRERAS PARA LA INNOVACIÓN CURRICULAR El presente documento tiene como finalidad brindar a las carreras que innoven curricularmente a través del proceso de rediseño curricular, los elementos a considerar para evaluar la pertinencia de la innovación y el nivel en el cual se llevará a cabo. Previo a esto se hace necesario poner en común algunos conceptos fundamentales como Autoevaluación e Innovación Curricular: a. Autoevaluación de Carrera Es el proceso mediante el cual una carrera reúne y analiza información sobre sí misma, a partir de criterios y patrones de evaluación definidos, con el fin de generar mecanismos de control de la calidad de sus procesos académicos como de gestión administrativa. Para que el desarrollo de este proceso sea provechoso y útil, deben garantizarse un conjunto de condiciones y requisitos, se trata de aquellos aspectos que deben estar presentes antes de iniciar un proceso auto-evaluativo para asegurar su adecuado desarrollo. Estos son el liderazgo y competencias del equipo conductor del proceso, la comprensión cabal del sentido y alcances del proceso, la motivación interna, la aceptación de la evaluación externa, el apoyo explícito y auténtico de las autoridades, y la disponibilidad de recursos humanos y materiales. Garantizada la existencia de los requisitos, puede iniciarse el proceso. Éste considera el desarrollo de las siguientes etapas sucesivas: 1.- Conformación de un equipo que lidere el proceso 2.- Recolección de datos y generación de información, 3.-Desarrollo de reuniones de trabajo y formulación de juicios preliminares acerca de las fortalezas y debilidades de la carrera, 4.- Socialización y discusión amplia de dichos juicios 5.- Elaboración del informe de autoevaluación. b. Innovación Curricular Proceso de planificación, construcción y actualización del plan de estudios de una carrera a partir del cual se establecen los propósitos y se organiza el itinerario a desarrollar en la implementación de las asignaturas para el logro del perfil de egreso. b.1) Características de un currículo innovado: a) Perfil de egreso pertinente construido en base a competencias, capacidades o desempeños validado interna y externamente b) Plan de estudios consistente con el perfil de egreso c) Programas de asignaturas elaborados en base a logros de aprendizaje explicitando su aporte al perfil de egreso d) Estrategias de enseñanza / aprendizaje centradas en el estudiante

2 e) Evaluación consistente y coherente con una lógica del desempeño posterior f) Estimación y adecuación de la carga de trabajo exigida al estudiante b.2) Niveles de la Innovación Curricular: Nivel Macro Curricular: La Innovación Curricular a nivel macro hace referencia al proceso de poner en evidencia las características de innovación en los planes de estudios de las instituciones de Educación Superior. Nivel Micro Curricular: La Innovación Curricular a nivel micro corresponde tanto al diseño de los programas de asignaturas como a la planificación del desarrollo de cada una de ellas. LA DECISIÓN DE INNOVAR UNA CARRERA EN LA UTEM La decisión de innovar una carrera es consecuencia de un proceso de autoevaluación, previos criterios establecidos, el cual entregará la información necesaria que determinará la decisión de innovación y el nivel en el cual se llevará a cabo. Con el objetivo de determinar su ingreso al proceso de rediseño curricular, la realización de la autoevaluación de las carreras de la UTEM pasa por el análisis de tres grandes ámbitos: 1. Perfil de Egreso y Plan de Estudio de la carrera en el marco de Modelo Educativo UTEM 2. Innovación Curricular 3. Información relevante de la carrera: campo de desarrollo profesional, descripción del mercado, benchamarket, indicadores notables. Especificación de los ámbitos de análisis 1. Perfil de Egreso y Plan de Estudio de la carrera en el marco del Modelo Educativo UTEM Se considera un plan de estudio de una determinada carrera bajo el marco del Modelo Educativo UTEM cuando cumple los criterios de: a) Perfil de egreso construido en base a competencias claras y definidas para un desempeño efectivo, considerando las competencias genéricas establecidas en el Modelo Educativo. b) Estructura curricular del plan de estudios de la carrera dimensionado en los ciclos de formación establecidos en el Modelo Educativo. c) Organización de los aprendizajes orientados al logro del perfil de egreso. d) Currículo común por áreas de formación profesional. e) Cursos dimensionados en créditos SCT- Chile (máx. de 60 créditos anuales) f) Programas de asignaturas elaborados en base a logros de aprendizaje explicitando su aporte al perfil de egreso g) Modelo Pedagógico centrado en el aprendizaje de los estudiantes y que considere los elementos del aprendizaje establecidos en el Modelo Educativo. h) Programa de Desarrollo Personal y Social (obligatorio) i) Programas de Inglés (complementario) j) Programa de Bienestar Físico y Deportes (complementario) k) Diploma de Formación Complementaria

3 Para la evaluación de estos criterios se sugiere verificar los siguientes indicadores: a) Perfil de egreso en base a competencias. Perfil de egreso que considera las competencias genéricas sello UTEM. Estado de desarrollo y actualización de los fundamentos científicos, disciplinarios o tecnológicos que subyacen al Perfil de Egreso Perfil de egreso que considera en su formulación consulta al medio profesional. c) Existencia de rutas de aprendizajes. d) Existencia de asignaturas que conformen un cuerpo común en aéreas de formación profesional. e) Existencia de procedimientos para evaluar la carga académica del estudiante. Un estudiante de la UTEM no debería exceder a 27 horas cronológicas totales de trabajo académico (a la semana). f) Metodologías centradas en el estudiante (para evaluar este punto se sugiere analizar las metodologías explicitadas en los programas de asignaturas y ver si ellas tienden a centrarse en el estudiante o en el docente.) 2. Innovación Curricular Las letras a, b, c, d, y e anteriormente descritas se corresponden con los criterios establecidos por las Universidades del Consejo de Rectores para considerar un currículum con innovación curricular. Por consiguiente al evaluar un plan de estudios de una carrera de la UTEM en cuanto a estar bajo el Marco del Modelo Educativo se evalúa la mayoría de los criterios de innovación curricular. 3. Campo de desarrollo profesional, descripción del mercado, benchmarking, indicadores notables de la carrera. Para el estudio auto-evaluativo de la carrera se debe considerar la siguiente información, que puede será entregada por el Departamento de Autoevaluación y Análisis de la Dirección General de Análisis Institucional y Desarrollo Estratégico. Los criterios para análisis son: 1) Campo de Desarrollo Profesional En la norma se solicita dar cuenta de: - Ámbitos de inserción profesional - Roles que el profesional puede abordar 2) Descripción de Mercado: a) Planes regulares diurnos y vespertinos - Años de acreditación institucional - Años de acreditación carreras - PSU: puntaje de corte Plan de Estudios - Arancel

4 En relación a otra información relevante 1. Benchmarking con tablas y gráficos comparativos de datos de matrícula de principales carreras de la competencia. 2. Indicadores de carrera: a. Matrícula Total b. Indicadores de Ingreso i. Vacantes ii. Matrícula Ingreso PSU iii. Matrícula Ingreso Especial iv. Total Matrícula Nueva v. Tasa de Ocupación de Vacantes vi. Promedio PSU c. Tasa de Retención Cohortes al año 2, 3, 4 y 5 d. Tasa de Titulación Cohortes e. Tiempo Real de Titulación Cohortes Comparación del desempeño de indicadores notables con otras carreras de la Facultad 4. Empleabilidad Realización del Informe de Autoevaluación de Carrera para la Innovación Curricular: El informe de la autoevaluación de la carrera, para la determinación de su innovación curricular y su nivel de realización, deberá dar cuenta de la evaluación realizada de los criterios e indicadores anteriormente descritos a través de los respectivos documentos de respaldo. Se sugiere utilizar el formato que se propone a continuación para la realización del informe, aún cuando cada carrera es libre de utilizar el formato que considere pertinente para dar cuenta del análisis evaluativo realizado, sin que ello signifique perder la información requerida.

5 RESULTADOS DE AUTOEVALUACIÓN DE CARRERA PARA LA INNOVACIÓN CURRICULAR I. Presentación de la Carrera Institución a la que pertenece la carrera: Nombre de la carrera: Título que otorga: Grados que otorga: Modalidad de la carrera: Ciudad (es) en que se dicta la carrera: Año de inicio de actividades académicas de la carrera: Unidad a la que pertenece la carrera: Nombre del directivo superior de la unidad: II. Equipo de Autoevaluación Cargo: Miembros del Equipo Responsable del Análisis Evaluativo Nombre Cargo III. Periodo de Realización del Proceso de Análisis Evaluativo de la Carrera Desde: Hasta: IV. Historia de la Carrera Realizar un resumen de la historia de la Carrera:

6 V. Propósitos y Objetivos Educacionales de la carrera Enunciar los propósitos de la carrera, indicando su relación con los propósitos institucionales: Analizar la necesidad de mantener o modificar los propósitos de la carrera: Enunciar los objetivos educacionales de la carrera: Analizar la necesidad de mantener o modificar los objetivos educacionales de la carrera: VI. Criterios a evaluar Análisis del Perfil de Egreso (perfil de la carrera) (el análisis de evaluación se debe realizar al perfil de egreso vigente): Análisis de la estructura del perfil de egreso (basado en competencias, capacidades, o desempeños): Competencias genéricas UTEM que considera el actual perfil de egreso: Análisis de estado de desarrollo y actualización de los fundamentos científicos, disciplinarios o tecnológicos que subyacen al actual perfil de egreso de la carrera: Análisis del proceso que se desarrollo para realizar la consulta al medio profesional del actual perfil de egreso de la carrera (si para la formulación del actual perfil del egreso no se realizo una consulta al medio profesional, se debe declarar): Estructura curricular del actual plan de estudios de la carrera (se debe analizar si el actual plan de estudios considera ciclos de formación y si éstos se equivalen con los establecidos en el Modelo Educativo): Análisis evaluativo de la organización de los aprendizajes del plan de estudios orientados al logro del perfil de egreso (se debe evaluar si el actual plan de estudios tiene explicitados las rutas de aprendizajes que son el soporte teórico de la secuenciación de las unidades curriculares (asignaturas, prácticas etc.):

7 Análisis de un currículo común (unidades curriculares: asignaturas, prácticas etc.) por áreas de formación profesional: Análisis del creditaje del plan de estudios de la carrera (se debe evaluar la relación del actual creditaje del plan de estudios de la carrera con el creditaje propuesto en el SCT): Análisis general de los programas de asignaturas del plan de estudios actual de la carrera en relación a su tributación al perfil de egreso de la carrera y su nivel de relación con los programas propuestos por el Modelo Educativo UTEM: Análisis del Modelo Pedagógico (estrategias metodológicas utilizadas por los académicos) que considera la carrera para la puesta en acción del actual plan de estudios: Análisis de existencia de asignaturas en el plan de estudios actual de la carrera orientadas al desarrollo personal de los estudiantes y en caso de existir, su relación con los Programas de Desarrollo Personal y Social (PPS) de Inglés y Bienestar Físico y Deportes establecidos en el Modelo Educativo UTEM: Análisis de existencia de Diplomas de Formación Complementaria en el plan de estudio de la carrera y su relación con los Diplomas de Formación Complementarias (Minor) establecidos en el Modelo Educativo UTEM: Análisis de la información relacionada con el campo de desarrollo profesional, descripción del mercado, benchmarket, indicadores de la carrera, comparación del desempeño de indicadores notables con otras carreras de la Facultad y empleabilidad Información proporcionada por el Departamento de Autoevaluación y Análisis

8 ANALISIS DE REQUERIMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS CRITERIO DOCENCIA Se refiere a los aspectos de: i) Competencias académicas como manejo de la especialidad, ii) estrategias de enseñanza - aprendizaje como metodologías y evaluación, iii) cantidad de docentes para impartir el plan de estudios y iiii) disponibilidad de este. FORTALEZAS OPORTUNIDADES ANÁLISIS FODA DEBILIDADES AMENAZAS CRITERIO RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Se refiere a aspectos tales como: i) Materiales y equipamientos para la enseñanza propia de la especialidad, ii) bibliografía actualizada y en cantidad necesaria, iii) suscripciones a revistas y bases de datos. iiii) sistemas informáticos de apoyo a la docencia FORTALEZAS OPORTUNIDADES ANÁLISIS FODA DEBILIDADES AMENAZAS CRITERIO FORTALEZAS ANÁLISIS FODA DEBILIDADES INFRAESTRUCTURA Se refiere a: i) laboratorios, ii) talleres, iii) aulas, iiii) otros espacios adecuados para la enseñanza de la especialidad) OPORTUNIDADES AMENAZAS

9 CRITERIO VINCULACIÓN CON EL MEDIO Se refiere a: i) redes con otras instituciones educativas públicas y privadas, ii) redes con el sector socio productivo, iii) convenios con empresas e instituciones públicas p privadas. FORTALEZAS OPORTUNIDADES ANÁLISIS FODA DEBILIDADES AMENAZAS VII. Conclusiones de la Autoevaluación Conclusiones de autoevaluación realizado (las conclusiones deben dar cuenta de la necesidad de proceder a la innovación curricular y en los criterios que se debe intervenir): Firma(s) responsable(s) del Informe Timbre Escuela