APROBACIÓN Y CONTROL DE CAMBIOS EN DOCUMENTOS

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1 2013, Año de la Lealtad Institucional y Centenario del Ejército Mexicano Unidad de Estudios e Intercambio Académico Unidad de Estudios e Intercambio Académico Código SCGC-PG-07-F01 Fecha de elaboración 16 de Abril, 2012 Página 1/1 APROBACIÓN Y CONTROL DE CAMBIOS EN DOCUMENTOS Documento que se actualiza CONALEP y la Prueba Enlace 2013 Código del documento que se actualiza 605-EMC-PR-04-ES75 Número de Revisión: 01 Razón de la sustitución Es la primera versión del informe final del estudio Descripción del cambio Es la primera versión del informe final del estudio Fecha de aprobación 26 de Noviembre, 2013 LAS FIRMAS AUTÓGRAFAS APARECEN SOLO EN EL ORIGINAL FIRMAS DE AUTORIZACIÓN Dr. Jorge Galileo Castillo Vaquera APROBÓ Lic. Efrén Pliego Platas ELABORÓ Mtro. Wayne Joseph Robins REVISÓ Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Edo. de Méx., CP Tel. 01 (722) Ext. 2108, fax 2106

2 2013, Año de la Lealtad Institucional y Centenario del Ejército Mexicano Unidad de Estudios e Intercambio Académico Unidad de Estudios e Intercambio Académico CONALEP Y LA PRUEBA ENLACE 2013 Octubre, 2013 Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Edo. de Méx., CP Tel. 01 (722) Ext. 2108, fax 2104

3 ÍNDICE Resumen 3 Introducción 5 Resultados nacionales 6 CONALEP y las demás modalidades de bachillerato 9 CONALEP y las demás instituciones públicas de bachillerato 11 Logro Académico CONALEP en La Prueba Enlace Logro Académico de planteles CONALEP en la Prueba Enlace 26 Análisis de reactivos que los alumnos de Oaxaca y del Distrito Federal contestaron de forma incorrecta 31 AGUASCALIENTES 65 BAJA CALIFORNIA 70 BAJA CALIFORNIA SUR 75 CAMPECHE 80 COAHUILA 85 COLIMA 90 CHIAPAS 95 CHIHUAHUA 100 DISTRITO FEDERAL 105 DURANGO 112 GUANAJUATO 117 GUERRERO 124 HIDALGO 129 JALISCO 134 ESTADO DE MÉXICO 141 MICHOACÁN 149 MORELOS 156 NAYARIT 161 NUEVO LEÓN 166 OAXACA 173 PUEBLA 178 QUERÉTARO 183 QUINTANA ROO 188 1

4 SAN LUIS POTOSÍ 193 SINALOA 198 SONORA 205 TABASCO 212 TAMAULIPAS 217 TLAXCALA 222 VERACRUZ 227 YUCATÁN 234 ZACATECAS 239 Anexo 1. Planteles CONALEP Alumnos por Nivel en Matemáticas 2013 (%) 244 Anexo 2. Planteles CONALEP Alumnos por Nivel en Comunicación 2013 (%) 252 Anexo 3. Planteles CONALEP Logro Académico en Matemáticas (Puntos Porcentuales) Anexo 4. Planteles CONALEP Logro Académico en Comunicación (Puntos Porcentuales) 2

5 Resumen 74.9% de los alumnos del CONALEP fueron evaluados como insuficiente o elemental en Matemáticas y el 25.1% como como bueno o excelente. 57.8% de los alumnos del CONALEP fueron evaluados como insuficiente o elemental en Comunicación y el 42.2% como bueno o excelente. Entre 2012 y 2013 el porcentaje de alumnos evaluados como insuficiente o elemental en Matemáticas, disminuyó y el de alumnos evaluados como bueno y excelente aumentó, esta tendencia se ha presentado de manera constante desde el año Históricamente (desde el año 2008), el porcentaje de alumnos evaluados como insuficiente en Matemáticas ha disminuido, al mismo tiempo que el de alumnos evaluados como bueno y excelente se ha incrementado. Para el caso de los alumnos evaluados como elemental, también se ha ido incrementando paulatinamente, sin embargo en el año 2013 dicho porcentaje disminuyó en 2.4 puntos porcentuales. Entre 2012 y 2013 el porcentaje de alumnos evaluados como insuficiente o elemental en Habilidad Lectora/Comunicación, se incrementó y el de alumnos evaluados como bueno y excelente disminuyó, esta tendencia se ha presentado de 2011 a la fecha, ya que entre 2008 a 2010 se dio una tendencia inversa. El logro educativo del CONALEP en Matemáticas (diferencia en el porcentaje de alumnos evaluados como bueno y excelente entre los años 2012 y 2013) fue de 3.8 puntos porcentuales, ocupando el penúltimo entre las demás instituciones de Educación Media Superior, solo por encima del Colegio de Bachilleres. Solo tres instituciones del Nivel Medio Superior (CETIS, EMSAD y CBTiS) tuvieron logros académicos positivos (superiores a los del año 2012) en Comunicación. CONALEP tuvo un logro académico de -0.4 puntos porcentuales, siendo la institución que menos decreció, ocupando el cuarto lugar de entre 12 instituciones educativas. En el ámbito estatal, el Colegio de Tabasco tuvo el 50.5% de sus alumnos evaluados como bueno y excelente en Matemáticas y al 60.6% en Comunicación. El Colegio Estatal de Puebla, tuvo al 45.9% de sus alumnos evaluados como bueno y excelente en Matemáticas y al 61% en Comunicación. Los Colegios Estatales con el mayor porcentaje de alumnos evaluados como bueno y excelente en Matemáticas fueron Tabasco (50.5%), Puebla (45.9%), Tamaulipas (42.4%) y Veracruz (40.7%). Los Colegios con los menores porcentajes de alumnos evaluados como bueno y excelente fueron Colima (7.2%), Distrito Federal (11.6%), Sonora (14.0%), Chiapas (14.7), Baja California Sur (15.6%), Michoacán 15.9%) y Nuevo León (16.0%). Los Colegios Estatales con más de la mitad de sus alumnos evaluados como bueno y excelente en Comunicación fueron Puebla (61.0%), Tabasco, (60.6%), Baja California (59.6%), Veracruz (55.5%), Tamaulipas (55.4%), Nayarit (53.7%), Jalisco 53.3%), Yucatán 3

6 (52.4%), Guanajuato (51.3%) y Querétaro (51.0%), mientras que los colegios con el menor porcentaje fueron Michoacán (25.7%), Sonora (26.2%), Chiapas (27.3%) y Distrito Federal (29.5%). En el 2013 en Matemáticas, 26 planteles CONALEP tuvieron más del 20% de sus alumnos en el nivel excelente. Estos fueron: Comalcalco, Paraíso, Ometepec, Lic. Manrique Dagdug Urgell (Huimanguillo), Don juan López Osorio (Coatzacoalcos), Río Bravo, Macuspana, Navolato, León II, Puebla I, Orizaba, Agua Prieta, Tizimín, Ciudad del Carmen, Del Solo, Parral, Mocorito, Teziutlán, Guadalajara II, Profra. J. Refugio Esparza Reyes (Aguascalientes I), Potrero, Almoloya del Río, Tehuacán, Salvatierra, Huauchinango y Tijuana II. En el 2012, solo 10 planteles habían tenido más del 20% de sus alumnos evaluados en el nivel excelente. En Comunicación en el 2013, 4 planteles tuvieron más del 10% de sus alumnos en el nivel excelente, siendo estos Paraíso, Macuspana, Comalcalco y Tijuana II. Destaca que los tres primeros planteles son del estado de Tabasco y los porcentajes de sus alumnos en ese nivel van de 42.5% a 29.g%, mientras que Tijuana registró 13.2% de sus alumnos evaluados en dicha categoría. En Matemáticas entre el 2012 y el 2013, 187 planteles (63.8%) tuvieron un logro académico positivo y 105 planteles (35.8%) un logro académico negativo, mientras que un plantel (0.3%) tuvo el mismo resultado en ambos años. En Habilidad Lectora/Comunicación, entre 2012 y 2013, 139 planteles (47.4%) tuvieron un logro académico positivo, 153 planteles (52.2%) un logro académico negativo, y un plantel (0.3%) no tuvo variaciones entre ambos años. Los reactivos de Matemáticas a los cuales en los últimos 3 años más del 60% de los alumnos de planteles CONALEP de Oaxaca y del Distrito Federal no contestaron correctamente son: Identificar la expresión algebraica que representa la variación lineal de una cantidad dentro de un intervalo representado gráficamente; Calcular un valor a partir de la relación entre dos funciones lineales; e Identificar la gráfica de la recta perpendicular o paralela que pasa por una ordenada al origen de una ecuación lineal. Los reactivos de Habilidad Lectora/Comunicación a los cuales en los últimos 3 años más del 60% de los alumnos de planteles CONALEP de Oaxaca y del Distrito Federal no contestaron correctamente son: Identificar tres recursos discursivos empleados por el autor de un texto para apoyar su punto de vista; Identificar el enunciado que expresa la acción principal en un fragmento de un relato; Identificar la cita que apoya un punto de vista específico del autor de un texto; Identificar el tema central de un párrafo en un artículo de divulgación científica; Identificar al asunto central que trata el autor de un texto en un párrafo específico; Identificar la acción del nudo que determina el desenlace de una historia; Identificar el propósito de la tabla que se incluye en un texto; e Identificar los elementos de un relato que retoma el autor de una reseña crítica del mismo. 4

7 Introducción Desde el 2008 la Secretaría de Educación Pública aplica a los alumnos de 6 semestre de la educación media superior el examen Enlace EMS con el fin de valorar la adquisición de conocimientos y habilidades en Matemáticas y Comprensión Lectora, antes de que los alumnos egresen del bachillerato. Para el año 2013 la denominación Comprensión lectora se modificó por Comunicación. CONALEP participa de este esfuerzo y los resultados permiten a las autoridades nacionales, estatales y de planteles apreciar una radiografía de los avances académicos de los alumnos del Sistema de año en año. De manera particular, las autoridades de cada nivel del Sistema CONALEP pueden acceder a un informe de resultados de cada plantel mediante el Clave del Centro de Trabajo (CCT) del mismo. Este reporte indica el desempeño general del plantel comparando los resultados del 2013 en cada materia con los resultados de los dos años inmediatamente anteriores, y ubicando el plantel dentro del contexto de todas las demás instituciones de la entidad federativa donde su ubica y del país. De igual manera se puede realizar una consulta más a profundidad de los resultados por plantel, accediendo al porcentaje de alumnos que contestaron incorrectamente a cada uno de los reactivos que componen la prueba. Se aplican las categorías de menos de 40%, entre 40% y 60%, y más del 60% de respuestas incorrectas. La consulta también se puede hacer por alumno individual. El examen de 2013 se estructuró de la siguiente manera: Matemáticas Comunicación Cuadro 1. Estructura de la Prueba Enlace EMS Asignatura Tema Cantidad de preguntas Cantidad 20 Espacio y Forma 20 Cambios y Relaciones 20 Apelativo 5 Argumentativo 15 Narrativo 15 Expositivo 15 Fuente: Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares, Secretaría de Educación Pública, Cabe mencionar que la cantidad de reactivos de cada tema varió con respecto a la aplicación del año En Matemáticas, el tema Cantidad incrementó tres reactivos y los de Espacio y Forma y Cambios y relaciones, dos reactivos cada uno. En Comunicación, los temas Argumentativo y Narrativo, aumentaron en un reactivo cada uno. 5

8 Además de las 108 preguntas que se tienen en cuenta para la calificación de cada alumno, el examen también incluyó nueve preguntas que fueron valoradas con respecto a su consistencia para su posible incorporación a la base de datos de los reactivos del examen. Esta es información sumamente valiosa para que cada plantel la cruce con los porcentajes de sus alumnos en los niveles insuficiente, elemental, bueno y excelente, para así analizar las áreas deficientes de enseñanza/aprendizaje de las materias y con ello elaborar estrategias de mejora. Resultados nacionales En el 2013 se programó la aplicación de la Prueba Enlace a 1 133,465 alumnos de 6 semestre de bachillerato de instituciones tanto públicas como privadas, de los cuales 1 012,952 alumnos presentaron el examen. De los que contestaron cada examen, en Matemáticas 18,070 alumnos (1.8%) no contestaron el 50% de las preguntas, mientras que en Comunicación fueron 10,218 alumnos (1.0%). Del 1 002,728 alumnos de 6 semestre de bachillerato que presentaron el examen de matemáticas, el 28.3% se ubicó en el nivel insuficiente, el 35.4% elemental, el 20.2% bueno y el 16.1% excelente. 55 de cada 100 alumnos se ubicaron en los niveles insuficiente y elemental ; es decir, al terminar sus estudios de bachillerato, no tenían los conocimientos matemáticos mínimos requeridos para egresar de este nivel educativo. De los 994,882 alumnos de 6 semestre de bachillerato que presentaron el examen de Comunicación, el 16.4% se ubicó en el nivel insuficiente, el 33.6% elemental, el 43.9% bueno y el 6.1% excelente. Es notable la proporción muy baja de alumnos que obtuvo una calificación de excelente, como también que la mitad de los alumnos (50.0%) se ubicaron en los niveles insuficiente y elemental. Si bien el 50.0% alcanzó los niveles bueno y excelente, la mayoría se ubicaron en el primer nivel, indicando que al terminar sus estudios de bachillerato, poseen conocimientos mínimos requeridos de español para egresar de este nivel educativo. Sin embargo, lo que se evalúa en la Prueba es la comprensión de textos en español y no la capacidad de comunicación escrita ni oral en el idioma. En el CONALEP, 67,312 alumnos de 6 semestre presentaron el examen de matemáticas. De cada 10 alumnos CONALEP, 3.4 se ubicaron en el nivel insuficiente, 4 en el nivel elemental, 1.6 en el nivel bueno y 0.8 en el nivel excelente. CONALEP tuvo más de 10.0% más de sus alumnos en los niveles insuficiente y elemental que el promedio nacional y, consecuentemente, 10.0% menos de sus alumnos en los niveles bueno y excelente. El porcentaje de alumnos CONALEP en los niveles bueno y excelente es inferior en 11.2 puntos porcentuales al porcentaje nacional en esta asignatura. En cuanto a la prueba de Comunicación, 66,525 alumnos CONALEP presentaron el examen, de los cuales el 19.3% su situó en el nivel insuficiente, 38.5% en el nivel elemental, 39.1% en el nivel bueno y 3.0% excelente. La distribución de los resultados de los alumnos del Colegio entre los diversos niveles es más uniforme en comunicación que en matemáticas, aunque persiste un sesgo hacia los niveles insuficiente y elemental. El porcentaje de alumnos CONALEP en los niveles bueno y excelente es inferior en 7.8 puntos porcentuales al porcentaje nacional en esta asignatura. 6

9 NIVEL DE DOMINIO Cuadro 2. Resultados Nacionales en Matemáticas PORCENTAJE DE ALUMNOS EN CADA NIVEL DE DOMINIO INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE TOTAL Fuente: Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares, Secretaría de Educación Pública, NIVEL DE DOMINIO Cuadro 3. Resultados Nacionales en Comunicación PORCENTAJE DE ALUMNOS EN CADA NIVEL DE DOMINIO INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE TOTAL Fuente: Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares, Secretaría de Educación Pública,

10 Cuadro 4. Habilidad Matemática/Matemáticas Porcentaje de alumnos en cada nivel de dominio NIVEL DE DOMINIO INSUFICIENTE ELEMENTAL INSUFICIENTE Y BUENO Y BUENO EXCELENTE ELEMENTAL EXCELENTE 2008 Nacional Conalep Nacional Conalep Nacional Conalep Nacional Conalep Nacional Conalep Nacional Conalep Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS Cuadro 5. Habilidad Lectora/Comunicación Porcentaje de alumnos en cada nivel de dominio NIVEL DE DOMINIO INSUFICIENTE ELEMENTAL INSUFICIENTE Y BUENO Y BUENO EXCELENTE ELEMENTAL EXCELENTE 2008 Nacional Conalep Nacional Conalep Nacional Conalep Nacional Conalep Nacional Conalep Nacional Conalep Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

11 CONALEP y las demás modalidades de bachillerato Las tres modalidades oficiales del nivel educativo medio superior son el bachillerato general, el bachillerato tecnológico y el profesional técnico. El bachillerato general abarca todas las preparatorias que ofrecen una formación principalmente humanística y cuyos planes de estudio se apegan a los aprobados por la Dirección General de Bachillerato; el bachillerato tecnológico incluye todos los bachilleratos con planes de estudio reconocidos por la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, o la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar. Las instituciones que imparten estudios de profesional técnico adoptan programas de estudios similares a los de CONALEP, privilegiando los conocimientos y habilidades técnicos y que promuevan la inserción inmediata de sus egresados al mercado laboral. En Matemáticas entre 2012 y 2013, los bachilleratos tecnológicos incrementaron la proporción de sus alumnos en los niveles conjuntos de bueno y excelente en 7.7 puntos porcentuales, los bachilleratos generales en 4.4 pp., y las instituciones que imparten estudios de profesional técnico en 4.1 pp, incluido el CONALEP en 3.8 pp. El Comunicación entre 2012 y 2013, todas las modalidades tuvieron decrementos en la proporción de sus alumnos en los niveles conjuntos de bueno y excelente : los bachilleratos generales disminuyeron la proporción de alumnos en estos niveles en 1.6 puntos porcentuales, y las instituciones que imparten estudios de profesional técnico en 0.3 pp, incluido el CONALEP en 0.4 pp. 9

12 Cuadro 6. Comparativo CONALEP con las Modalidades de Bachillerato Habilidad Matemática/Matemáticas INSUFICIENTE Y ELEMENTAL BUENO Y EXCELENTE AÑO BACHILLERATO GENERAL (Preparatoria) BACHILLERATO TECNOLÓGICO PROFESIONAL TÉCNICO CONALEP BACHILLERATO GENERAL (Preparatoria) BACHILLERATO TECNOLÓGICO PROFESIONAL TÉCNICO CONALEP Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS Cuadro 7. Habilidad Lectora/Comunicación INSUFICIENTE Y ELEMENTAL BUENO Y EXCELENTE AÑO BACHILLERATO GENERAL (Preparatoria) BACHILLERATO TECNOLÓGICO PROFESIONAL TÉCNICO CONALEP BACHILLERATO GENERAL (Preparatoria) BACHILLERATO TECNOLÓGICO PROFESIONAL TÉCNICO CONALEP Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

13 CONALEP y las demás instituciones públicas de bachillerato En el 2013 las instituciones públicas que tuvieron mayor proporción de alumnos en el nivel excelente en Matemáticas fueron los CECYTs del Instituto Politécnico Nacional (42.2%), los Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) (25.4%), los Centros de Enseñanza Técnica Industrial y de Servicios (CETIS) (16.8%) y los Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuaria CBTA (16.5%). Las instituciones con menores porcentajes de sus alumnos en el nivel excelente fueron los CECYTE y Bachilleratos Generales (15.3% en ambos casos), los Centros de Estudios Tecnológicos del Mar (CETMAR) (14.5%), Bachilleratos Tecnológicos Estatales (13.9%), Colegio de Bachilleres COBACH (13.1%), Video y Telebachilleratos, Profesional Técnico Estatal (10.9% en ambos casos) y CONALEP (8.4%). En Comunicación, las instituciones públicas que tuvieron mayores proporciones de sus alumnos en el nivel excelente fueron los CECYTs del Instituto Politécnico Nacional (12.0%), los Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) (7.6%), los Bachilleratos Generales (6.6%), las Técnico Profesionales (6.1%), los Bachilleratos Tecnológicos Estatales (5.2%) y los Centros de Enseñanza Técnica Industrial y de Servicios (CETIS) (5.1%). Las instituciones con menores porcentajes de sus alumnos en el nivel excelente fueron los Colegios de Bachillleres (COBACH) (4.8%), los Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuaria (CBTA) (4.3%), los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos de los Estados (CECYTE) (4.0), los Centros de Estudios Tecnológicos del Mar (CETMAR) (3.8%), los Centros de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) y CONALEP (3.0% en ambos casos) y Tele y Videobachilleratos (2.8%). Cuadro 8. Matemáticas Logro Académico de Instituciones Públicas (%) INSTITUCIÓN HABILIDAD MATEMÁTICA 2012 MATEMÁTICAS 2013 DIFERENCIA BUENO Y BUENO Y 2013 (puntos BUENO % EXCELENTE % BUENO % EXCELENTE % EXCELENTE % EXCELENTE % porcentuales) CETMAR CBTIS CETIS IPN CECYTE CBTA B. GENERAL EMSAD VIDEO Y TELEBACHILLERATO

14 CETMAR CBTIS CETIS IPN CECYTE CBTA B. GENERAL EMSAD B. TECNOLÓGICO CONALEP COBACH INSTITUCIÓN HABILIDAD MATEMÁTICA 2012 MATEMÁTICAS 2013 DIFERENCIA BUENO Y BUENO Y 2013 (puntos BUENO % EXCELENTE % BUENO % EXCELENTE % EXCELENTE % EXCELENTE % porcentuales) B. TECNOLÓGICO (ESTATAL) CONALEP COBACH Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS Gráfica 1. Logro educativo (Bueno y Excelente) por institución pública en Matemáticas (%) Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

15 Cuadro 9. Comunicación Logro Académico de Instituciones Públicas (%) HABILIDAD LECTORA 2012 COMUNICACIÓN 2013 DIFERENCIA INSTITUCIÓN BUENO Y BUENO Y BUENO % EXCELENTE % BUENO % EXCELENTE % (puntos EXCELENTE % EXCELENTE % porcentuales) CETIS EMSAD CBTIS CONALEP B. GENERAL CBTA CECYTE VIDEO Y TELEBACHILLERATO COBACH CETMAR B. TECNOLÓGICO (ESTATAL) IPN Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

16 CETIS EMSAD CBTIS CONALEP B. GENERAL CBTA CECYTE COBACH CETMAR B. TECNOLÓGICO IPN Gráfica 2. Logro educativo (Bueno y Excelente) por institución pública en Comunicación (%) Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

17 Logro Académico CONALEP en La Prueba Enlace Resultados Principales Matemáticas En matemáticas a nivel nacional ha habido una disminución de 5.5 puntos porcentuales en la proporción de alumnos en los niveles insuficiente y elemental. En CONALEP la disminución ha sido de 3.7 puntos porcentuales. En el nivel insuficiente, la disminución a nivel nacional ha sido de 1.8 puntos porcentuales, mientras que en CONALEP ha sido de 1.3 pp. Esto se ha traducido en un incremento en la proporción de alumnos en el nivel excelente. En el nivel elemental, a nivel nacional hubo un retroceso de 3.7 puntos porcentuales (39.1% en el 2012 y 35.4% en el 2012), mientras que el CONALEP hubo un retroceso de 2.4 pp (42.8% en el 2012 y 40.4% en el 2012). A nivel nacional ha habido un aumento de 5.5 puntos porcentuales en la proporción de alumnos en los niveles bueno y excelente. En CONALEP el aumento ha sido de 3.8 puntos porcentuales. En el nivel bueno a nivel nacional el incremento ha sido de 1.0 pp y en CONALEP fue de 1.5 pp. En el nivel excelente a nivel nacional el incremento ha sido de 4.5 pp y en CONALEP fue de 2.4 pp. En resumen, en matemáticas, el CONALEP logró disminuir de manera importante la proporción de sus alumnos en los niveles insuficiente y elemental en esta habilidad y logró aumentar la proporción de sus alumnos en los niveles bueno y excelente. En comparación con las diversas modalidades de educación media superior, el CONALEP logró incrementar la proporción de sus alumnos en los niveles bueno y excelente en 3.8 pp, inferior al bachillerato general (4.4 pp) y al bachillerato tecnológico (7.7pp). Estos incrementos reflejan disminuciones correspondientes en las respectivas proporciones de alumnos en los niveles insuficiente y elemental. En el nivel insuficiente, el CONALEP disminuyó en 1.3 pp la proporción de sus alumnos, superior al bachillerato general (1.2 pp), pero menos que los bachilleratos tecnológicos (2.8 pp). En el nivel elemental, el CONALEP incrementó en 2.4 pp la proporción de sus alumnos en ese nivel, aunque menos que el bachillerato general (3.2 pp) y el bachillerato tecnológico (4.9). En el nivel bueno, el Colegio tuvo un incremento de 1.5 pp con respecto a sus alumnos en ese nivel, superando al bachillerato general (0.5 pp), pero ligeramente inferior a bachilleratos tecnológicos (1.7 pp). En el nivel excelente el incremento del CONALEP (2.4 pp) fue inferior al de los bachilleratos generales (4.0 pp) y los bachilleratos tecnológicos (6.0 pp). Más de la mitad de los alumnos del CONALEP se concentran en los niveles insuficiente y elemental (57.8%), mientras que en los Bachilleratos General y Tecnológico los porcentajes de alumnos evaluados como insuficiente y elemental están ligeramente por debajo del 50% (49.8% y 48.7%). 15

18 Comunicación En Comunicación a nivel nacional hubo un aumento de 1.3 puntos porcentuales en la proporción de alumnos en los niveles insuficiente y elemental, mientras que en el CONALEP fue de 0.4 pp. En el nivel insuficiente, el porcentaje de alumnos en ese nivel aumentó a nivel nacional en 2.1 puntos porcentuales, mientras que en CONALEP fue de 2.3 pp. En el nivel elemental, a nivel nacional hubo una disminución de 0.8 puntos porcentuales (de 34.4% en el 2012 a 33.6% en el 2013) de alumnos en ese nivel, mientras que el CONALEP disminuyó en 1.9 pp (de 40.4% en el 2012 a 38.5% en el 2013). A nivel nacional hubo una disminución de 1.3 puntos porcentuales en la proporción de alumnos en los niveles bueno y excelente; en el CONALEP la disminución fue de 0.4 pp. La proporción de alumnos a nivel nacional en el nivel bueno disminuyó en 0.1 pp, mientras que en CONALEP aumentó en 0.1 pp. La proporción de alumnos a nivel nacional en el nivel excelente disminuyó en 1.2 pp, mientras que en CONALEP fue de 0.6 pp. En resumen, en Comunicación, si bien en el CONALEP aumentó la proporción de alumnos evaluados como insuficiente y elemental y disminuyó la proporción de alumnos evaluados como buenos y excelentes, dichas diferencias fueron menores que las evidenciadas a nivel nacional. En las diversas modalidades de bachillerato entre 2012 y 2013 hubo un retroceso generalizado de los porcentajes de alumnos en los niveles bueno y excelente. El bachillerato general retrocedió 1.6 puntos porcentuales, el Bachillerato Tecnológico 0.9 pp, y el CONALEP 0.4 pp. En el nivel insuficiente, entre los años de referencia hubo una incremento en el CONALEP de 2.3 puntos porcentuales la misma proporción que el Bachillerato General, ambos superiores al Bachillerato Tecnológico (1.5 pp). En el nivel elemental, el CONALEP incrementó en 1.9 pp la proporción de sus alumnos en ese nivel, superando al bachillerato general, que incrementó en 0.7 pp y el bachillerato tecnológico en 0.6 pp. En el nivel bueno hubo un ligero aumento de alumnos en el Conalep del 0.1, aunque el bachillerato tecnológico incrementó en.3 pp. En cambio, el Bachillerato general disminuyó la proporción de sus alumnos en este nivel en 0.2 pp en comparación con el año En el nivel excelente también hubo un decremento generalizado entre los diversos tipos de bachillerato: CONALEP retrocedió en 0.6 pp, el Bachillerato Tecnológico en 1.1 pp, y el Bachillerato General en 1.4 pp. En resumen, en el CONALEP continúa habiendo una cantidad desproporcionada de alumnos del Colegio en los niveles insuficiente y elemental (57.8%), en comparación con Bachilleratos Tecnológicos (48.7%) y Bachilleratos Generales (49.8%). Más de tres cuartos de los alumnos de todas las modalidades de bachilleratos se concentran en los niveles elemental y bueno (CONALEP 77.6%, Bachilleratos Generales 76.7% Bachilleratos Tecnológicos 79.5%. 16

19 Logro Académico de Colegios Estatales en la Prueba Enlace Resultados Principales En el 2013, 10 Colegios Estatales tuvieron más del 30% de sus alumnos en los niveles Bueno y Excelente en matemáticas. Se trata de Tabasco (50.5%), Puebla (45.9%), Tamaulipas (42.4%), Veracruz (40.7%), Nayarit (35.1%), Guanajuato (35.0%), Aguascalientes (34.3%), Baja California (33.1%), Campeche (33.8%) y Querétaro (32.0%). Cabe mencionar que en año 2012, solo 6 entidades habían registrado más de 30% de sus alumnos evaluados como buenos y excelentes. En cambio, el Colegio de Colima tuvo el 92.8% de sus alumnos en los niveles Insuficiente y Elemental, y otros 6 Colegios tuvieron más del 80.0% de sus alumnos en los mismos niveles. En 2012 Colima también se ubicó en dicha posición al igual que Distrito Federal, este último sin embargo para 2013 registró el 88.4% de alumnos en dichos niveles. 10 Colegios Estatales tuvieron más del 50.0% de sus alumnos en los niveles Bueno y Excelente en Comunicación en el Se trata de Puebla (61.0%), Tabasco (60.6%), Baja California (59.6%), Veracruz (55.5%), Tamaulipas (55.4%), Nayarit (53.7%), Jalisco (53.3%), Yucatán (52.4%), Guanajuato (51.3%) y Querétaro (51.0%). En cambio, en 15 Colegios Estatales (Morelos, Sinaloa, Durango, Campeche, Oaxaca, Zacatecas, Colima, Tlaxcala Guerrero, Chihuahua, Nuevo León, Distrito Federal, Chiapas, Sonora y Michoacán) más del 60.0% de sus alumnos estuvieron en los niveles Insuficiente y Elemental en Comunicación. En cuanto al logro académico en Matemáticas entre 2012 y 2013 (la diferencia entre la suma de alumnos en los niveles Bueno y Excelente), 3 Colegios tuvieron avances superiores a los 10 puntos porcentuales: Tabasco (21.8 pp), Puebla (12.9 pp) y Tamaulipas (11.1 pp). 6 Colegios Estatales tuvieron retrocesos en el mismo período en la misma habilidad: Aguascalientes (-6.1 p.p), Sinaloa (-3.2 pp), Sonora (-1.3 pp), Campeche (-1.2 pp), Colima (-0.9 pp) y Jalisco (-0.7 pp). Los demás Colegios tuvieron avances entre 2012 y 2013 entre 1.0 y 9.0 puntos porcentuales. En Comunicación entre 2012 y 2013, 19 Colegios Estatales tuvieron retrocesos de entre -0.1 y puntos porcentuales en la proporción de sus alumnos en los niveles Bueno y Excelente. De estas entidades, Aguascalientes fue la que reportó el retroceso más pronunciado y Jalisco el menos pronunciado. Los Colegios de Coahuila y Michoacán registraron los mismos puntajes que en el año 2012 y 11 Colegios tuvieron incrementos en los porcentajes de alumnos evaluados como bueno y excelente de entre 0.7 a 14.7% 17

20 Cuadro 10. Colegios Estatales ordenados por la proporción de sus alumnos en los niveles Bueno y Excelente en Matemáticas 2013 (%) Entidad Matemáticas Insuficiente Elemental Bueno Excelente Bueno y excelente Tabasco Puebla Tamaulipas Veracruz Nayarit Guanajuato Aguascalientes Baja California Campeche Querétaro Tlaxcala Hidalgo Sinaloa Jalisco Oaxaca Morelos Coahuila Durango Yucatán Zacatecas Quintana Roo Estado de México Guerrero Chihuahua San Luis Potosí Nuevo León Michoacán Baja California Sur Chiapas Sonora Distrito Federal Colima Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

21 TABASCO PUEBLA TAMAULIPAS VERACRUZ NAYARIT GUANAJUATO AGUASCALIENTES BAJA CALIFORNIA CAMPECHE QUERETARO TLAXCALA HIDALGO SINALOA JALISCO OAXACA MORELOS COAHUILA DURANGO YUCATAN ZACATECAS QUINTANA ROO ESTADO DE MEXICO GUERRERO CHIHUAHUA SAN LUIS POTOSI NUEVO LEON MICHOACAN BAJA CALIFORNIA SUR CHIAPAS SONORA DISTRITO FEDERAL COLIMA Gráfica 3. Buenos y Excelentes en Matemáticas 2013 (%) Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

22 Cuadro 11. Colegios Estatales ordenados por la proporción de sus alumnos en los niveles Bueno y Excelente en Comunicación 2013 (%) Entidad Comunicación Insuficiente Elemental Bueno Excelente Bueno Y Excelente Puebla Tabasco Baja California Veracruz Tamaulipas Nayarit Jalisco Yucatán Guanajuato Querétaro Quintana Roo Coahuila Hidalgo Estado de México Baja California Sur Aguascalientes San Luis Potosí Morelos Sinaloa Durango Campeche Oaxaca Zacatecas Colima Tlaxcala Guerrero Chihuahua Nuevo León Distrito Federal Chiapas Sonora Michoacán Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

23 PUEBLA TABASCO BAJA CALIFORNIA VERACRUZ TAMAULIPAS NAYARIT JALISCO YUCATAN GUANAJUATO QUERETARO QUINTANA ROO COAHUILA HIDALGO ESTADO DE MEXICO BAJA CALIFORNIA SUR AGUASCALIENTES SAN LUIS POTOSI MORELOS SINALOA DURANGO CAMPECHE OAXACA ZACATECAS COLIMA TLAXCALA GUERRERO CHIHUAHUA NUEVO LEON DISTRITO FEDERAL CHIAPAS SONORA MICHOACAN Gráfica 4. Buenos y Excelentes en Comunicación 2013 (%) Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

24 Cuadro 12. Logro académico de Colegios Estatales (Bueno y Excelente) en Matemáticas Entidad Insuficiente Elemental Bueno Excelente Bueno y Excelente Dif Dif Dif Dif Dif. Tabasco Puebla Tamaulipas Guerrero Baja California Veracruz Nayarit Guanajuato Hidalgo Morelos Yucatán Chihuahua Durango Quintana Roo Tlaxcala México Querétaro Nuevo León Oaxaca Baja California Sur Michoacán Coahuila Distrito Federal Zacatecas Chiapas San Luis Potosí Jalisco Colima Campeche Sonora Sinaloa Aguascalientes Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

25 Gráfica 5. Logro académico de Colegios Estatales en Matemáticas (Puntos porcentuales) Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

26 Cuadro 13. Logro académico de Colegios Estatales (Bueno y Excelente) en Comunicación Entidad Insuficiente Elemental Bueno Excelente Bueno y Excelente Dif Dif Dif Dif Dif. Tabasco Baja California Guerrero Yucatán México Durango Nuevo León Puebla Oaxaca Quintana Roo Chiapas Coahuila Michoacán Jalisco Veracruz San Luis Potosí Campeche Distrito Federal Chihuahua Guanajuato Tamaulipas Morelos Hidalgo Nayarit Sonora Sinaloa Baja California Sur Tlaxcala Colima Querétaro Zacatecas Aguascalientes Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

27 Gráfica 6. Logro académico de Colegios Estatales en Comunicación (puntos porcentuales) Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

28 Logro Académico de planteles CONALEP en la Prueba Enlace Resultados Principales En el 2013, 26 planteles CONALEP tuvieron más de 20% de sus alumnos en el nivel excelente en el año Estos fueron Comalcalco, Paraíso, Ometepec, Lic. Manrique Dagdug Urgell (Huimanguillo), Don Juan López Osorio (Coatzacoalcos), Rio Bravo, Macuspana, Navolato, León II, Puebla I, Orizaba, Agua Prieta, Tizimín, Ciudad del Carmen, Del Sol, Parral, Mocorito, Teziutlán, Guadalajara II, Profra. J Refugio Esparza Reyes (Aguascalientes I), Potrero, Almoloya del Río, Tehuacán, Salvatierra, Huauchinango y Tijuana II. En el año 2012, solo 10 planteles habían tenido más del 20% de sus alumnos evaluados como Excelentes. En Matemáticas, 13 planteles no tuvieron alumnos en el nivel excelente. Estos fueron Tecomán, Ciudad Cuauhtémoc, Álvaro Obregón I, Azcapotzalco, Milpa Alta, Pachuca II, Villa Victoria, Sahuayo, Tepoztlán, El Rosario, Guasave, Álvaro Obregón Salido- Huatabampo y Mazapil. En el año 2012, 18 planteles no habían registrado alumnos en ese nivel. En Comunicación en Comunicación, en el 2013, 24 planteles no tuvieron alumnos en el nivel excelente. Estos fueron Tecomán, San Cristóbal de las Casas, Tonalá (Chiapas), Tuxtla Gutiérrez, SECOFI, Iztacalco I, Iztapalapa I, Iztapalapa III, Iztapalapa V, Ing. José Antonio Padilla Segura III (Ticomán), Tayoltita, Felipe Benicio Martinez Chapa (León I), Tixtla, Ajijic-Chapala, Morelia I, Tepoztlán, Don Carlos Maldonado Elizondo (Santiago Nuevo León), José Maria Parás y Ballesteros (Allende, Nuevo León), Culiacán III, Mocorito, Navolato, Caborca,, Ciudad Obregón y Hermosillo I. En el año 2012, 20 planteles no habían tenido alumnos evaluados como excelentes. En cambio, tan solo 4 planteles tuvieron más del 10.0% de sus alumnos en el nivel excelente en la misma habilidad, siendo estos Paraíso, Macuspana, Comalcalco y Tijuana II. Destaca que los tres primeros planteles son del estado de Tabasco y sus porcentajes de alumnos excelentes van de 42.5 a 29.5%, mientras que Tijuana registró 13.2% de alumnos evaluados en dicha categoría. En Matemáticas entre 2012 y 2013, 187 planteles (63.8%) tuvieron un logro académico positivo y 105 planteles (35.8%) un logro académico negativo, mientras que 1 plantel (0.3%) tuvo el mismo resultado en ambos años. Los planteles que tuvieron logros positivos mayores a los 30 puntos porcentuales fueron Comalcalco, Ometepec, Valle de Aragón, Paraíso, Coatzacoalcos (Don Juan López Osorio López), Mocorito, Teziutlán, Tizimín y Almoloya del Río. En Habilidad Lectora/Comunicación, entre 2012 y 2013, 139 planteles (47.4%) tuvieron un logro académico positivo, 153 planteles (52.2%) un logro académico negativo y un plantel no tuvo variaciones en ambos años (0.3%). Sin tener en cuenta los planteles de nueva creación cuyos alumnos no presentaron los exámenes de la Prueba Enlace en el 2012, ni aquellos planteles donde no se aplicó la prueba en el año 2013, los que tuvieron un logro académico mayor a los 20 puntos porcentuales fueron Macuspana, Ometepec, Valle de Aragón, Paraíso, León III, Monterrey II, Álvaro Obregón Salido-Huatabampo, Ing Cesar Moreno Martinez Escobar (Tecate), Guadalajara II, Nezahualcóyotl I y Atencingo. 26

29 Cuadro 14. Planteles con mayores y menores porcentajes de sus alumnos en el nivel excelente en Matemáticas 2013 (%) CVE PTL ENTIDAD NOMBRE DE LA ESCUELA INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE 291 Tabasco Comalcalco Tabasco Paraíso Guerrero Ometepec Tabasco Lic. Manrique Dagdug Urgell Veracruz Don Juan Lopez Osorio Coatzacoalcos Tamaulipas Rio Bravo Tabasco Macuspana Sinaloa Navolato Guanajuato León II Puebla Puebla I Veracruz Orizaba Colima Tecomán Chihuahua Cuauhtémoc Distrito Federal Álvaro ObregÓn I Distrito Federal Azcapotzalco Distrito Federal Milpa Alta Hidalgo Pachuca II Estado de México Villa Victoria Michoacán Sahuayo Morelos Tepoztlán Sinaloa El Rosario Sinaloa Guasave Sonora Álvaro Obregón Salido Huatabampo Zacatecas Mazapil Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

30 Cuadro 15. Planteles con mayores y menores porcentajes de sus alumnos en el nivel excelente en Comunicación 2013 (%) CVE PTL ENTIDAD NOMBRE DE LA ESCUELA INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE 100 Tabasco Paraíso Tabasco Macuspana Tabasco Comalcalco Baja California Tijuana II Veracruz Lic. Jesús Reyes Heroles Jalisco Zapopan Jalisco Puerto Vallarta Puebla Puebla III Tamaulipas Rio Bravo Guanajuato León II Puebla Teziutlán Guerrero Tixtla Colima Tecomán Sinaloa Navolato Nuevo León Don Carlos Maldonado Elizondo Distrito Federal Ing. José Antonio Padilla Segura (Ticomán) Distrito Federal Iztapalapa I Durango Tayoltita Distrito Federal Iztapalapa V Sinaloa Mocorito Distrito Federal Iztapalapa III Jalisco Ajijic-Chapala Sonora Caborca Chiapas Tuxtla Gutiérrez Michoacán Morelia Nuevo León José Maria Parás y Ballesteros (Allende) Guanajuato Felipe Benicio Martinez Chapa Distrito Federal Iztacalco I Distrito Federal Comercio y Fomento Industrial (SECOFI) Chiapas San Cristóbal De Las Casas Sinaloa Culiacan III Sonora Cd Obregón Morelos Tepoztlán Chiapas Tonalá Sonora Hermosillo I Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

31 Cuadro 16. Mayor y menor logro académico de planteles (bueno y excelente) en Matemáticas Plantel Insuficiente Elemental Bueno Excelente Bueno y excelente Dif Dif Dif Dif Dif. Comalcalco Ometepec Valle de Aragón Paraíso Coatzacoalcos (Don Juan Osorio López) Mocorito Teziutlán Tizimín Almoloya del Río Tlaquepaque Aguascalientes II (Carolina Villanueva de García) Atlacomulco Los Reyes La Paz Tayoltita Culiacán II (José Antonio Padilla Segura) La Reforma León I (Felipe Benicio Martínez Chapa) Campeche (Lic. Guillermo González Galera) Juanacatlán El Rosario Jalostotitlán Ecatepec II Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

32 Cuadro 17. Mayor y menor logro académico de planteles (bueno y excelente) en Habilidad Lectora/Comunicación Plantel Insuficiente Elemental Bueno Excelente Bueno y excelente Dif Dif Dif Dif Dif. Macuspana Ometepec Valle de Aragón Paraíso León III Monterrey II Álvaro Obregón Salido-Huatabampo Tecate (Ing. César Moreno Martínez de Escobar) Guadalajara II Nezahualcóyotl I Atencingo Allende Aguascalientes I (Prof. José Refugio Esparza Reyes) Ciudad Juárez II Fresnillo Jesús María (Prof. Alejandro Topete del Valle) Ajijic Tizayuca Pachuca II Ecatepec II Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

33 Análisis de reactivos que los alumnos de Oaxaca y del Distrito Federal contestaron de forma incorrecta Las habilidades de Matemáticas y Comunicación son evaluadas en la Prueba Enlace mediante un total de 110 reactivos, de los cuales 60 corresponden a Matemáticas y 50 a Comunicación. En Matemáticas se evalúan 3 temas: cantidad, espacio y forma, y cambios y relaciones, cada uno con 20 reactivos. En Comunicación, los reactivos evalúan 4 temas: texto apelativo, argumentativo, narrativo y expositivo, el primero con 5 reactivos y los tres subsecuentes con 15 cada uno. Es importante señalar que todos los planteles, a través de la página web de Enlace, puede acceder a sus resultados como plantel para fines de análisis del desempeño de sus alumnos en cada una de las preguntas del examen como se presenta a continuación para los planteles de Oaxaca y del Distrito Federal. La información que se proporciona en la página web enfatiza las proporciones de alumnos que contestan de manera incorrecta cada uno de los reactivos. En el análisis que sigue no se presenta información por los planteles individuales sino información consolidada de las respectivas entidades federativas. El propósito de este tipo de análisis es señalar los temas de los programas de estudio que la mayoría de los alumnos no dominan, sin conjeturar si esa falta de dominio se debe a cuestiones de la enseñanza o de la estructura y contenidos de los mismos planes. CONALEP Oaxaca La Representación del CONALEP en el Estado de Oaxaca cuenta con 6 planteles, Gral. Antonio de León-Huajuapan, Dr. Víctor Bravo Ahuja- Tuxtepec, Juchitán, Oaxaca, Puerto Escondido y Salina Cruz. En el año 2013, Oaxaca ocupó el lugar 22 en Comunicación y el 15 en Matemáticas con respecto al porcentaje de alumnos evaluados como buenos y excelentes entre las 32 entidades del País. Oaxaca se encuentra por debajo de la media nacional CONALEP en más de 3 puntos porcentuales en Comunicación y en más de 9 pp en Matemáticas. A pesar de que el porcentaje de alumnos buenos y excelentes de Oaxaca se encuentra por debajo de la media nacional, en ambas habilidades se observa una mejora con relación a los resultados de la Prueba Enlace del año En Matemáticas, entre 2012 y 2013, se incrementó en 2.9 pp, aunque se ubicó en el lugar número 19 de las 32 entidades federativas, mientras que en Comunicación se incrementó en 1.7 puntos porcentuales, ocupando el lugar 9 en logro académico. La población escolar evaluada en el año 2013 en los planteles de Oaxaca fue de 1,433 alumnos en Matemáticas y 1,369 en Comunicación, y la siguiente información refleja los porcentajes de alumnos que contestaron de manera incorrecta a cada reactivo en la Prueba de este año. 31

34 Matemáticas Más del 60% de los alumnos evaluados contestaron incorrectamente 34 de los 60 reactivos; entre el 60% y 40% de los alumnos contestaron erróneamente 19 reactivos; y menos del 40% de los evaluados no contestaron correctamente 7 reactivos. La prueba de matemática comprende tres temas: espacio y forma, cantidad, y cambios y relaciones, cada uno de estos con 20 reactivos. El tema de cambios y relaciones tuvo 14 de reactivos en donde más del 60% de los alumnos contestaron incorrectamente, contra 12 reactivos del tema espacio y forma y 8 de cantidades. Claramente, de los tres temas, el dominio por parte de los alumnos de los de cambios y relaciones, y espacio y forma, son manifiestamente más débiles que su dominio del tema cantidades. Cuadro 18. Reactivos a los que más del 60% de los alumnos CONALEP evaluados contestaron incorrectamente en el Estado de Oaxaca en el 2013 % de alumnos que Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra contestaron incorrectamente Cantidad 039 Cambios y relaciones Estimar un resultado para solucionar un problema de la vida cotidiana que implique conversión de unidades de medición y proporciones, razones o porcentajes 083 Calcular un valor a partir de la relación entre dos funciones lineales 85 Espacio y forma 048 Calcular el área de una composición geométrica plana 83 Espacio y forma 092 Determinar el número de caras o puntos notables después de un cambio en un poliedro Espacio y forma 095 Calcular el área de dos o tres caras de una figura tridimensional a partir de su representación gráfica y los valores de algunos de sus lados 82 Espacio y forma 087 Calcular el volumen de prismas o cilindros convexos a partir de su representación gráfica 81 Cambios y relaciones 084 Cantidad 040 Cambios y relaciones Cambios y relaciones Cambios y relaciones Identificar la gráfica de la recta perpendicular o paralela que pasa por una ordenada al origen de una ecuación lineal Estimar un resultado para solucionar un problema de la vida cotidiana que implique conversión de unidades económicas y proporciones, razones o porcentajes Resolver un problema de la vida cotidiana que implique generar y resolver una ecuación cuadrática de la forma ax 2 +bx+c=0 Estimar los valores de una variable independiente dada una situación de la vida cotidiana que implique una relación entre una función lineal y una cuadrática Identificar la expresión algebraica que representa la variación lineal de una cantidad dentro de un intervalo representado gráficamente

35 Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra % de alumnos que contestaron incorrectamente Espacio y forma 047 Determinar el número de rectas notables de un polígono después de sufrir un cambio 75 Espacio y forma 089 Cambios y relaciones 077 Cantidad 029 Obtener el valor de uno de los lados de un paralelogramo o un trapecio utilizando el Teorema de Pitágoras Identificar la expresión algebraica de dos sucesiones numéricas a partir de la relación entre ambas representada gráficamente Resolver un problema de la vida cotidiana que implique el uso de una fórmula y la conversión de unidades Cantidad 022 Calcular el resultado de una suma o resta de fracciones en su forma más simple 72 Cantidad 033 Cantidad 038 Cambios y relaciones Calcular la cardinalidad de un subconjunto para resolver un problema de la vida cotidiana que involucra razones o relaciones dentro de una población Resolver un problema de la vida cotidiana que requiera calcular el máximo común divisor o el mínimo común múltiplo 071 Realizar cálculos utilizando datos de una gráfica de la relación física de dos variables 69 Espacio y forma 093 Calcular el perímetro de una composición geométrica Espacio y forma 041 Identificar la representación gráfica que corresponda con una descripción de los cuerpos que componen una figura tridimensional Espacio y forma 046 Identificar el movimiento que sufrió un sólido teniendo como referencia su representación gráfica antes y después del movimiento 67 Cambios y relaciones 069 Identificar la gráfica que representa una ecuación cuadrática con dos variables 67 Cambios y Resolver un problema de la vida cotidiana que implique generar dos ecuaciones de la 075 relaciones forma ax+by=c y calcular el valor de una incógnita 67 Cambios y Identificar el enunciado que describe la relación entre el comportamiento de dos 078 relaciones sucesiones numéricas 67 Cambios y relaciones 080 Obtener la expresión algebraica lineal que represente una situación de la vida cotidiana 67 Cantidad 023 Calcular el resultado de una multiplicación de fracciones en su forma más simple 66 Cambios y Resolver un problema de la vida cotidiana que implique reconocer el elemento faltante 072 relaciones en una de dos sucesiones numéricas directamente relacionadas 66 Cantidad 025 Calcular el resultado de una división de fracciones en su forma más simple 65 Cambios y relaciones 067 Identificar la gráfica que represente la expresión algebraica de una función

36 Cambios y relaciones Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra 076 Espacio y forma 042 Espacio y forma 050 Espacio y forma 091 Identificar la regla de correspondencia de una función cuadrática representada de manera gráfica o tabular Identificar las figuras que conforman una composición tridimensional de figuras geométricas Estimar el número máximo de objetos iguales entre sí que caben dentro de un cuerpo geométrico distinto Calcular el número máximo de paralelepípedos iguales entre sí y de menor dimensión que quepan dentro de otro paralelepípedo representado de forma gráfica Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS % de alumnos que contestaron incorrectamente Cuadro 19. Reactivos a los que entre el 40 y 60% de los alumnos CONALEP evaluados contestaron incorrectamente en el Estado de Oaxaca en el 2013 % de alumnos que Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra contestaron incorrectamente Cantidad 026 Identificar un número real que se encuentra dentro de un intervalo 60 Cantidad 037 Obtener la solución en forma gráfica de un problema de la vida cotidiana que implique realizar operaciones con números racionales 59 Cambios y relaciones 068 Cantidad 024 Cantidad 027 Cantidad 032 Cantidad 035 Espacio y forma 045 Calcular el valor de una operación mediante una función algebraica después de haber evaluado la regla de correspondencia de dicha función Calcular el resultado de operaciones combinadas con signos de agrupación (paréntesis, corchetes y llaves) Determinar la solución de un problema de la vida cotidiana mediante la representación de una cantidad en la recta numérica Identificar el intervalo que se aproxima a la solución de un problema de la vida cotidiana que involucre un conjunto de cantidades Resolver un problema de la vida cotidiana que implique utilizar una cantidad de la que se extraigan proporciones o razones de manera reiterada Identificar la combinación de operaciones y técnicas matemáticas que resuelven un problema de la vida cotidiana

37 Cambios y relaciones Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra 073 Identificar la representación algebraica de una situación de la vida cotidiana representada por una función lineal ya sea de manera tabular o gráfica % de alumnos que contestaron incorrectamente 56 Cambios y relaciones 085 Identificar el punto de intersección que resuelva un problema de la vida cotidiana y requiera la lectura de dos modelos lineales representados en formas diferentes 55 Cantidad 034 Resolver un problema de la vida cotidiana que implique manejar información numérica representada de dos formas distintas 53 Espacio y forma 044 Identificar una figura tridimensional a partir de su vista frontal, lateral y superior 51 Cambios y relaciones Cantidad 028 Cantidad Identificar el enunciado que corresponde a una expresión algebraica o viceversa 51 Seleccionar la opción que satisfaga un criterio establecido después de considerar un conjunto de características de distintos productos Resolver un problema de la vida cotidiana que involucre el manejo de una razón o una proporción Cantidad 031 Resolver un problema de la vida cotidiana que involucre el cálculo de un porcentaje 49 Cantidad 021 Identificar una fracción equivalente Cambios y relaciones 079 Resolver un problema de la vida cotidiana que implique identificar un punto de intersección a partir de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas 46 Resolver un problema de la vida cotidiana que implique determinar la figura geométrica Espacio y forma 090 con volumen máximo o superficie total mínima Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS Cuadro 20. Reactivos a los que menos del 40% de los alumnos CONALEP evaluados contestaron incorrectamente en el estado de Oaxaca en el 2013 % de alumnos que Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra contestaron incorrectamente Espacio y forma 043 Determinar las coordenadas de dos puntos en un plano cartesiano 38 Espacio y forma 094 Identificar la figura que se obtiene al modificar una imagen bidimensional 38 35

38 Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra Cantidad 036 Espacio y forma 088 Espacio y forma 049 Identificar el producto obtenido de manera conjunta por diferentes objetos o sujetos en un tiempo determinado cuando se tienen los datos de los tiempos que tardan en realizar la misma acción Identificar la posición de un observador al presentar una vista panorámica tomada desde esa perspectiva Identificar la figura que complete una figura tridimensional cortada sobre uno de sus ejes de simetría % de alumnos que contestaron incorrectamente Cambios y relaciones 070 Resolver un problema de la vida cotidiana que implique calcular el valor de una variable a partir del valor de otra con la que guarda una relación directa o indirecta 34 Espacio y forma 086 Identificar la imagen que completa la serie de una figura tridimensional que gira sucesivamente sobre su eje transversal o longitudinal Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS De manera histórica existen 10 reactivos que en las tres últimas aplicaciones de la Prueba Enlace ( , 2013) han sido contestadas de manera incorrecta por más del 60% de los alumnos evaluados, 6 de las cuales son del tema de cambios y relaciones, 2 de espacio y forma y 2 de cantidad. Cuadro 21. Porcentaje histórico de alumnos CONALEP de Oaxaca que contestaron incorrectamente a cada reactivo de matemáticas (las celdas sombreadas indican aquellos reactivos con más de 60% de respuestas incorrectas y las que contienen el número 0, los reactivos que no se incluyeron en la Prueba en el año correspondiente) % de alumnos que contestaron incorrectamente Tema Debilidad: El alumno no logra Cantidad Identificar una fracción equivalente Cantidad Calcular el resultado de una suma o resta de fracciones en su forma más simple Cantidad Calcular el resultado de una multiplicación de fracciones en su forma más simple Cantidad Calcular el resultado de operaciones combinadas con signos de agrupación (paréntesis, corchetes y llaves) Cantidad Calcular el resultado de una división de fracciones en su forma más simple

39 Tema Debilidad: El alumno no logra % de alumnos que contestaron incorrectamente Cantidad Identificar un número real que se encuentra dentro de un intervalo Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad Determinar la solución de un problema de la vida cotidiana mediante la representación de una cantidad en la recta numérica Seleccionar la opción que satisfaga un criterio establecido después de considerar un conjunto de características de distintos productos Resolver un problema de la vida cotidiana que implique el uso de una fórmula y la conversión de unidades Resolver un problema de la vida cotidiana que involucre el manejo de una razón o una proporción Resolver un problema de la vida cotidiana que involucre el cálculo de un porcentaje Identificar el intervalo que se aproxima a la solución de un problema de la vida cotidiana que involucre un conjunto de cantidades Cantidad Calcular la cardinalidad de un subconjunto para resolver un problema de la vida cotidiana que involucra razones o relaciones dentro de una población Cantidad Resolver un problema de la vida cotidiana que implique manejar información numérica representada de dos formas distintas Cantidad Resolver un problema de la vida cotidiana que implique utilizar una cantidad de la que se extraigan proporciones o razones de manera reiterada Cantidad Identificar el producto obtenido de manera conjunta por diferentes objetos o sujetos en un tiempo determinado cuando se tienen los datos de los tiempos que tardan en realizar la misma acción Cantidad Obtener la solución en forma gráfica de un problema de la vida cotidiana que implique realizar operaciones con números racionales Cantidad Cantidad Cantidad Resolver un problema de la vida cotidiana que requiera calcular el máximo común divisor o el mínimo común múltiplo Estimar un resultado para solucionar un problema de la vida cotidiana que implique conversión de unidades de medición y proporciones, razones o porcentajes Estimar un resultado para solucionar un problema de la vida cotidiana que implique conversión de unidades económicas y proporciones, razones o porcentajes

40 Tema Espacio y forma Espacio y forma Debilidad: El alumno no logra Identificar la representación gráfica que corresponda con una descripción de los cuerpos que componen una figura tridimensional Identificar las figuras que conforman una composición tridimensional de figuras geométricas % de alumnos que contestaron incorrectamente Espacio y forma Determinar las coordenadas de dos puntos en un plano cartesiano Espacio y forma Espacio y forma Espacio y forma Identificar una figura tridimensional a partir de su vista frontal, lateral y superior Identificar la combinación de operaciones y técnicas matemáticas que resuelven un problema de la vida cotidiana Identificar el movimiento que sufrió un sólido teniendo como referencia su representación gráfica antes y después del movimiento Espacio y forma Determinar el número de rectas notables de un polígono después de sufrir un cambio Espacio y forma Calcular el área de una composición geométrica plana Espacio y forma Identificar la figura que complete una figura tridimensional cortada sobre uno de sus ejes de simetría Espacio y forma Estimar el número máximo de objetos iguales entre sí que caben dentro de un cuerpo geométrico distinto Espacio y forma Espacio y forma Espacio y forma Espacio y forma Espacio y forma Espacio y forma Espacio y forma Identificar la imagen que completa la serie de una figura tridimensional que gira sucesivamente sobre su eje transversal o longitudinal Calcular el volumen de prismas o cilindros convexos a partir de su representación gráfica Identificar la posición de un observador al presentar una vista panorámica tomada desde esa perspectiva Obtener el valor de uno de los lados de un paralelogramo o un trapecio utilizando el Teorema de Pitágoras Resolver un problema de la vida cotidiana que implique determinar la figura geométrica con volumen máximo o superficie total mínima Calcular el número máximo de paralelepípedos iguales entre sí y de menor dimensión que quepan dentro de otro paralelepípedo representado de forma gráfica Determinar el número de caras o puntos notables después de un cambio en un poliedro

41 Tema Debilidad: El alumno no logra % de alumnos que contestaron incorrectamente Espacio y forma Calcular el perímetro de una composición geométrica Espacio y forma Identificar la figura que se obtiene al modificar una imagen bidimensional Espacio y forma Cambios y relaciones Calcular el área de dos o tres caras de una figura tridimensional a partir de su representación gráfica y los valores de algunos de sus lados Identificar el enunciado que corresponde a una expresión algebraica o viceversa Cambios y relaciones Identificar la gráfica que represente la expresión algebraica de una función Cambios y relaciones Cambios y relaciones Cambios y relaciones Cambios y relaciones Cambios y relaciones Cambios y relaciones Cambios y relaciones Cambios y relaciones Cambios y relaciones Cambios y relaciones Cambios y relaciones Calcular el valor de una operación mediante una función algebraica después de haber evaluado la regla de correspondencia de dicha función Identificar la gráfica que representa una ecuación cuadrática con dos variables Resolver un problema de la vida cotidiana que implique calcular el valor de una variable a partir del valor de otra con la que guarda una relación directa o indirecta Realizar cálculos utilizando datos de una gráfica de la relación física de dos variables Resolver un problema de la vida cotidiana que implique reconocer el elemento faltante en una de dos sucesiones numéricas directamente relacionadas Identificar la representación algebraica de una situación de la vida cotidiana representada por una función lineal ya sea de manera tabular o gráfica Resolver un problema de la vida cotidiana que implique generar y resolver una ecuación cuadrática de la forma ax 2 +bx+c=0 Resolver un problema de la vida cotidiana que implique generar dos ecuaciones de la forma ax+by=c y calcular el valor de una incógnita Identificar la regla de correspondencia de una función cuadrática representada de manera gráfica o tabular Identificar la expresión algebraica de dos sucesiones numéricas a partir de la relación entre ambas representada gráficamente Identificar el enunciado que describe la relación entre el comportamiento de dos sucesiones numéricas

42 Tema Cambios y relaciones Cambios y relaciones Cambios y relaciones Cambios y relaciones Debilidad: El alumno no logra Resolver un problema de la vida cotidiana que implique identificar un punto de intersección a partir de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas Obtener la expresión algebraica lineal que represente una situación de la vida cotidiana Estimar los valores de una variable independiente dada una situación de la vida cotidiana que implique una relación entre una función lineal y una cuadrática Identificar la expresión algebraica que representa la variación lineal de una cantidad dentro de un intervalo representado gráficamente % de alumnos que contestaron incorrectamente Cambios y relaciones Calcular un valor a partir de la relación entre dos funciones lineales Identificar la gráfica de la recta perpendicular o paralela que pasa por una Cambios y relaciones ordenada al origen de una ecuación lineal Identificar el punto de intersección que resuelva un problema de la vida Cambios y relaciones cotidiana y requiera la lectura de dos modelos lineales representados en formas diferentes Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS Comunicación El apartado de comunicación consta de 50 reactivos, agrupados en 4 temas: texto apelativo, argumentativo, narrativo y expositivo; el primero con 5 reactivos y el segundo, tercero y cuarto tema con 15 reactivos cada uno. A diferencia de Matemáticas, en Comunicación en 10 reactivos más del 60% de los alumnos no contestó correctamente, en 18 reactivos entre el 60 y el 40% de los alumnos evaluados contestaron incorrectamente, y en 22 reactivos menos del 40% de los alumnos contestaron incorrectamente. De los 10 reactivos que más del 60% de los alumnos evaluados contestó incorrectamente, 4 corresponden al texto argumentativo, 3 al narrativo y 3 al expositivo. 40

43 Cuadro 22. Reactivos a los que más del 60% de los alumnos CONALEP evaluados contestaron incorrectamente en el estado de Oaxaca en el 2013 % de alumnos que Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra contestaron incorrectamente Argumentativo 015 Identificar tres recursos discursivos empleados por el autor de un texto para apoyar su punto de vista 73 Argumentativo 020 Identificar la cita que apoya un punto de vista específico del autor de un texto 71 Expositivo 105 Expositivo 108 Identificar la razón por la que son diferentes dos fenómenos o hechos descritos en un artículo de divulgación científica Identificar dos datos relacionados que estén incluidos en la tabla que acompaña un artículo de divulgación científica Narrativo 056 Identificar el enunciado que expresa la acción principal en un fragmento de un relato 68 Argumentativo 008 Identificar el asunto central que trata el autor de un texto en un párrafo específico 66 Expositivo 103 Identificar el propósito de la tabla que se incluye en un texto 65 Narrativo 062 Identificar la acción del nudo que determina el desenlace de una historia 64 Argumentativo 010 Identificar la frase que sintetiza el contenido de un artículo de opinión 61 Identificar los elementos de un relato que retoma el autor de una reseña crítica del Narrativo 063 mismo Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS Cuadro 23. Reactivos a los que entre el 40 y 60% de los alumnos CONALEP evaluados contestaron incorrectamente en el estado de Oaxaca en el 2013 % de alumnos que Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra contestaron incorrectamente Expositivo 099 Identificar el tema central de un párrafo en un artículo de divulgación científica 60 Narrativo 059 Identificar la relación entre la intención del autor y la forma de un relato 57 Expositivo 104 Identificar la relación entre las ideas principales de dos párrafos 56 Apelativo 003 Distinguir dos elementos de información que compitan con otros semejantes y enlistados en un texto 53 41

44 Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra % de alumnos que contestaron incorrectamente Narrativo 060 Identificar el sentido con que se utiliza una analogía, metáfora u otra figura retórica 53 Narrativo 055 Identificar el enunciado que represente el contenido de un fragmento de un relato 51 Expositivo 100 Identificar el enunciado que sintetiza un apartado de un texto 51 Expositivo 101 Identificar el organizador gráfico que representa la estructura de un artículo de divulgación 51 Argumentativo 011 Localizar un elemento de información relevante que se presenta de manera explícita en un artículo de opinión 50 Expositivo 107 Identificar un término utilizado en un artículo de divulgación científica que corresponde a una definición 49 Argumentativo 014 Identificar un contraargumento que presenta el autor de un artículo de opinión 47 Argumentativo 007 Identificar dos explicaciones presentadas en un artículo de opinión 46 Argumentativo 019 Identificar una premisa o una conclusión derivadas de un texto 46 Narrativo 057 Identificar dos hechos que se relacionen causalmente a lo largo de un texto 45 Narrativo 058 Identificar tres acciones realizadas por un mismo personaje de un texto narrativo 45 Expositivo 096 Identificar dos elementos de información ubicados a lo largo de un artículo de divulgación 45 Narrativo 065 Identificar el tema central de un texto narrativo 42 Expositivo 110 Identificar una conclusión derivada de un texto y relacionada con información externa al mismo 40 Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

45 Cuadro 24. Reactivos a los que menos del 40% de los alumnos CONALEP evaluados contestaron incorrectamente en el estado de Oaxaca en el 2013 % de alumnos que Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra contestaron incorrectamente Argumentativo 009 Identificar el tipo de relación que existe entre dos ideas presentadas en un texto 39 Expositivo 109 Identificar el propósito comunicativo del autor de un artículo de divulgación científica 39 Narrativo 061 Apelativo 002 Identificar la forma en que el autor relaciona las acciones de una historia para lograr el propósito comunicativo Distinguir la frase de despedida que sea congruente con el contenido de una carta formal Argumentativo 018 Identificar la estructura en que se presenta el contenido de un artículo de opinión 33 Apelativo 001 Identificar el asunto central que se plantea en una carta formal 32 Narrativo 053 Identificar el motivo por el que un personaje de un texto narrativo actuó de determinada manera 32 Apelativo 004 Identificar el remitente de una carta formal 31 Argumentativo 017 Distinguir entre un hecho y una opinión que se presentan en un párrafo 31 Argumentativo 006 Localizar dos elementos de información vinculados y presentados de manera explícita en un texto 29 Narrativo 051 Identificar el sentido de un enunciado connotativo 29 Argumentativo 013 Identificar dos explicaciones utilizadas para apoyar un argumento del autor de un texto 28 Argumentativo 012 Localizar tres elementos de información vinculados y presentados de manera explícita en un texto Apelativo 005 Identificar el responsable de solucionar un problema planteado en una carta formal 26 Argumentativo 016 Inferir cuál es la postura del autor de un artículo de opinión 26 Expositivo 097 Identificar tres elementos de información relacionando una tabla y el artículo de divulgación que la contiene 26 Expositivo 106 Identificar la solución a un problema teniendo en cuenta el contenido global de un texto 25 Narrativo 064 Identificar una acción que corresponda con las características psicológicas de un personaje de un texto narrativo 24 Expositivo 098 Identificar un elemento de información relacionando el contenido de un texto, una tabla y su respectivo glosario

46 Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra % de alumnos que contestaron incorrectamente Narrativo 052 Identificar el ambiente en el que están ocurriendo los hechos en un texto narrativo 21 Expositivo 102 Identificar una acepción de una palabra utilizada por el autor de un texto 21 Narrativo 054 Identificar el personaje de un texto narrativo al que corresponda una descripción física 16 Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS No existe ningún reactivo que haya sido contestado incorrectamente por más del 60% de los evaluados en los tres años. Solo hay 2 reactivos que cumplen con dicha condición en los dos últimos años (2012 y 2013), y que están enfocados a textos argumentativos y expositivos. Cuadro 25. Porcentaje histórico de alumnos CONALEP de Oaxaca que contestaron incorrectamente a cada reactivo de Comunicación (las celdas sombreadas indican aquellos reactivos con más de 60% de respuestas incorrectas y las que contienen el número 0, los reactivos que no se incluyeron en la Prueba en el año correspondiente) Tema Debilidad: El alumno no logra % de alumnos que contestaron incorrectamente Apelativo Identificar el asunto central que se plantea en una carta formal Apelativo Apelativo Distinguir la frase de despedida que sea congruente con el contenido de una carta formal Distinguir dos elementos de información que compitan con otros semejantes y enlistados en un texto Apelativo Identificar el remitente de una carta formal Apelativo Argumentativo Identificar el responsable de solucionar un problema planteado en una carta formal Localizar dos elementos de información vinculados y presentados de manera explícita en un texto Argumentativo Identificar dos explicaciones presentadas en un artículo de opinión Argumentativo Argumentativo Identificar el asunto central que trata el autor de un texto en un párrafo específico Identificar el tipo de relación que existe entre dos ideas presentadas en un texto Argumentativo Identificar la frase que sintetiza el contenido de un artículo de opinión

47 Tema Debilidad: El alumno no logra % de alumnos que contestaron incorrectamente Argumentativo Localizar un elemento de información relevante que se presenta de manera explícita en un artículo de opinión Argumentativo Localizar tres elementos de información vinculados y presentados de manera explícita en un texto Argumentativo Identificar dos explicaciones utilizadas para apoyar un argumento del autor de un texto Argumentativo Identificar un contraargumento que presenta el autor de un artículo de opinión Argumentativo Identificar tres recursos discursivos empleados por el autor de un texto para apoyar su punto de vista Argumentativo Inferir cuál es la postura del autor de un artículo de opinión Argumentativo Distinguir entre un hecho y una opinión que se presentan en un párrafo Argumentativo Identificar la estructura en que se presenta el contenido de un artículo de opinión Argumentativo Identificar una premisa o una conclusión derivadas de un texto Argumentativo Identificar la cita que apoya un punto de vista específico del autor de un texto Narrativo Identificar el sentido de un enunciado connotativo Narrativo Identificar el ambiente en el que están ocurriendo los hechos en un texto narrativo Narrativo Identificar el motivo por el que un personaje de un texto narrativo actuó de determinada manera Narrativo Identificar el personaje de un texto narrativo al que corresponda una descripción física Narrativo Identificar el enunciado que represente el contenido de un fragmento de un relato Narrativo Identificar el enunciado que expresa la acción principal en un fragmento de un relato Narrativo Identificar dos hechos que se relacionen causalmente a lo largo de un texto Narrativo Identificar tres acciones realizadas por un mismo personaje de un texto narrativo Narrativo Identificar la relación entre la intención del autor y la forma de un relato

48 Narrativo Narrativo Tema Debilidad: El alumno no logra Identificar el sentido con que se utiliza una analogía, metáfora u otra figura retórica Identificar la forma en que el autor relaciona las acciones de una historia para lograr el propósito comunicativo % de alumnos que contestaron incorrectamente Narrativo Identificar la acción del nudo que determina el desenlace de una historia Narrativo Narrativo Identificar los elementos de un relato que retoma el autor de una reseña crítica del mismo Identificar una acción que corresponda con las características psicológicas de un personaje de un texto narrativo Narrativo Identificar el tema central de un texto narrativo Expositivo Identificar dos elementos de información ubicados a lo largo de un artículo de divulgación Expositivo Identificar tres elementos de información relacionando una tabla y el artículo de divulgación que la contiene Expositivo Identificar un elemento de información relacionando el contenido de un texto, una tabla y su respectivo glosario Expositivo Identificar el tema central de un párrafo en un artículo de divulgación científica Expositivo Identificar el enunciado que sintetiza un apartado de un texto Expositivo Identificar el organizador gráfico que representa la estructura de un artículo de divulgación Expositivo Identificar una acepción de una palabra utilizada por el autor de un texto Expositivo Identificar el propósito de la tabla que se incluye en un texto Expositivo Identificar la relación entre las ideas principales de dos párrafos Expositivo Expositivo Expositivo Expositivo Expositivo Identificar la razón por la que son diferentes dos fenómenos o hechos descritos en un artículo de divulgación científica Identificar la solución a un problema teniendo en cuenta el contenido global de un texto Identificar un término utilizado en un artículo de divulgación científica que corresponde a una definición Identificar dos datos relacionados que estén incluidos en la tabla que acompaña un artículo de divulgación científica Identificar el propósito comunicativo del autor de un artículo de divulgación científica

49 Tema Debilidad: El alumno no logra Expositivo Identificar una conclusión derivada de un texto y relacionada con información externa al mismo Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS % de alumnos que contestaron incorrectamente Distrito Federal En el año 2013, la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito Federal ocupó el lugar 31 en Matemáticas y 29 en Comunicación entre las 32 entidades federativas con respecto al porcentaje de sus alumnos evaluados como buenos y excelentes. El Distrito Federal se ubicó por debajo de la media nacional CONALEP en 24.7 puntos porcentuales en Matemáticas y 12.7 pp en Comunicación. En Matemáticas, el porcentaje de alumnos buenos y excelentes fue 1.5 puntos porcentuales menor que en el año 2012, mientras que en Comunicación el porcentaje de alumnos evaluados como buenos y excelentes en el año 2013 fue 1.9 puntos porcentuales más alto que en el año La población escolar evaluada en el año 2013 de los planteles CONALEP en el Distrito Federal fue de 9,303 alumnos en Matemáticas y 9,189 en Comunicación. Matemáticas De los 60 reactivos de que se compone la prueba de Matemáticas, en 46 más del 60% de los alumnos evaluados contestaron de forma incorrecta; en 11 reactivos, entre el 60% y 40% de los alumnos contestaron erróneamente, y solo en 3 reactivos menos del 40% de los evaluados no contestaron correctamente. De los tres temas de que se compone la evaluación de matemáticas el de cantidad tuvo 17 de 20 reactivos en donde más del 60% de los alumnos contestaron incorrectamente; el tema cambios y relaciones tuvo 16 de 29 reactivos con más de 60% de alumnos que contestaron incorrectamente ; y 13 de 20 reactivos del tema de espacio y forma. Claramente, hay serias deficiencias en el dominio de los alumnos de los tres temas. Específicamente 4 de cada 5 alumnos del CONALEP en el Distrito Federal no pudo realizar el cálculo de volúmenes y áreas. El cálculo de dos funciones lineales también representó gran dificultad para los alumnos ya que, el al igual que el cálculo de área, fue contestado de manera incorrecta por el 88% de los evaluados. La conversión de unidades de medida y la identificación de caras o puntos de referencia en un poliedro también se les dificultó al 87% de los evaluados. 47

50 Cuadro 26. Reactivos a los que más del 60% de los alumnos CONALEP evaluados en el Distrito Federal contestaron incorrectamente en la evaluación de Matemáticas en el año 2013 % de alumnos que Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra contestaron incorrectamente Espacio y forma 087 Calcular el volumen de prismas o cilindros convexos a partir de su representación gráfica 90 Espacio y forma 048 Calcular el área de una composición geométrica plana 88 Cambios y relaciones 083 Calcular un valor a partir de la relación entre dos funciones lineales 88 Cantidad 039 Estimar un resultado para solucionar un problema de la vida cotidiana que implique conversión de unidades de medición y proporciones, razones o porcentajes Espacio y forma 092 Determinar el número de caras o puntos notables después de un cambio en un poliedro 87 Cantidad 029 Espacio y forma 095 Resolver un problema de la vida cotidiana que implique el uso de una fórmula y la conversión de unidades Calcular el área de dos o tres caras de una figura tridimensional a partir de su representación gráfica y los valores de algunos de sus lados Cantidad 022 Calcular el resultado de una suma o resta de fracciones en su forma más simple 84 Cambios y relaciones Cambios y relaciones Espacio y forma 089 Cambios y relaciones 082 Resolver un problema de la vida cotidiana que implique generar y resolver una ecuación cuadrática de la forma ax 2 +bx+c=0 Identificar la gráfica de la recta perpendicular o paralela que pasa por una ordenada al origen de una ecuación lineal Obtener el valor de uno de los lados de un paralelogramo o un trapecio utilizando el teorema de pitágoras Identificar la expresión algebraica que representa la variación lineal de una cantidad dentro de un intervalo representado gráficamente Cantidad 023 Calcular el resultado de una multiplicación de fracciones en su forma más simple 80 Espacio y forma 047 Determinar el número de rectas notables de un polígono después de sufrir un cambio Cantidad 033 Calcular la cardinalidad de un subconjunto para resolver un problema de la vida cotidiana que involucra razones o relaciones dentro de una población 79 Cambios y relaciones 081 Estimar los valores de una variable independiente dada una situación de la vida cotidiana que implique una relación entre una función lineal y una cuadrática 78 48

51 Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra Cantidad 040 Cambios y relaciones 077 Cantidad 038 Estimar un resultado para solucionar un problema de la vida cotidiana que implique conversión de unidades económicas y proporciones, razones o porcentajes Identificar la expresión algebraica de dos sucesiones numéricas a partir de la relación entre ambas representada gráficamente Resolver un problema de la vida cotidiana que requiera calcular el máximo común divisor o el mínimo común múltiplo % de alumnos que contestaron incorrectamente Cambios y relaciones 071 Realizar cálculos utilizando datos de una gráfica de la relación física de dos variables 75 Espacio y forma 093 Calcular el perímetro de una composición geométrica 73 Cambios y Identificar la regla de correspondencia de una función cuadrática representada de 076 relaciones manera gráfica o tabular 73 Cambios y relaciones 080 Obtener la expresión algebraica lineal que represente una situación de la vida cotidiana 72 Cantidad 025 Calcular el resultado de una división de fracciones en su forma más simple Espacio y forma 046 Cambios y relaciones Cambios y relaciones Cantidad 035 Espacio y forma 091 Identificar el movimiento que sufrió un sólido teniendo como referencia su representación gráfica antes y después del movimiento Resolver un problema de la vida cotidiana que implique generar dos ecuaciones de la forma ax+by=c y calcular el valor de una incógnita Identificar el enunciado que describe la relación entre el comportamiento de dos sucesiones numéricas Resolver un problema de la vida cotidiana que implique utilizar una cantidad de la que se extraigan proporciones o razones de manera reiterada Calcular el número máximo de paralelepípedos iguales entre sí y de menor dimensión que quepan dentro de otro paralelepípedo representado de forma gráfica Cambios y relaciones 072 Resolver un problema de la vida cotidiana que implique reconocer el elemento faltante en una de dos sucesiones numéricas directamente relacionadas 68 Cantidad 026 Identificar un número real que se encuentra dentro de un intervalo 67 Espacio y forma 050 Estimar el número máximo de objetos iguales entre sí que caben dentro de un cuerpo geométrico distinto 67 49

52 Cambios y relaciones Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra Cantidad 024 Cambios y relaciones Cantidad 037 Espacio y forma 041 Cantidad 027 Cantidad 034 Cambios y relaciones % de alumnos que contestaron incorrectamente 067 Identificar la gráfica que represente la expresión algebraica de una función 67 Calcular el resultado de operaciones combinadas con signos de agrupación (paréntesis, corchetes y llaves) 069 Identificar la gráfica que representa una ecuación cuadrática con dos variables Obtener la solución en forma gráfica de un problema de la vida cotidiana que implique realizar operaciones con números racionales Identificar la representación gráfica que corresponda con una descripción de los cuerpos que componen una figura tridimensional Determinar la solución de un problema de la vida cotidiana mediante la representación de una cantidad en la recta numérica Resolver un problema de la vida cotidiana que implique manejar información numérica representada de dos formas distintas Identificar la representación algebraica de una situación de la vida cotidiana representada por una función lineal ya sea de manera tabular o gráfica Espacio y forma 045 Identificar la combinación de operaciones y técnicas matemáticas que resuelven un problema de la vida cotidiana 63 Cantidad 021 Identificar una fracción equivalente 62 Cantidad 028 Seleccionar la opción que satisfaga un criterio establecido después de considerar un conjunto de características de distintos productos Cambios y relaciones 068 Calcular el valor de una operación mediante una función algebraica después de haber evaluado la regla de correspondencia de dicha función 62 Cantidad 032 Identificar el intervalo que se aproxima a la solución de un problema de la vida cotidiana que involucre un conjunto de cantidades Identificar las figuras que conforman una composición tridimensional de figuras Espacio y forma 042 geométricas Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS

53 Cuadro 27. Reactivos a los que entre el 40% y 60% de los alumnos CONALEP evaluados en el Distrito Federal contestaron incorrectamente en el 2013 % de alumnos que Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra contestaron incorrectamente Cambios y relaciones 066 Identificar el enunciado que corresponde a una expresión algebraica o viceversa 57 Cambios y Identificar el punto de intersección que resuelva un problema de la vida cotidiana y 085 relaciones requiera la lectura de dos modelos lineales representados en formas diferentes 56 Espacio y forma 044 Identificar una figura tridimensional a partir de su vista frontal, lateral y superior 55 Cantidad 030 Resolver un problema de la vida cotidiana que involucre el manejo de una razón o una proporción 54 Cantidad 031 Resolver un problema de la vida cotidiana que involucre el cálculo de un porcentaje 54 Espacio y forma 090 Resolver un problema de la vida cotidiana que implique determinar la figura geométrica con volumen máximo o superficie total mínima 51 Cambios y Resolver un problema de la vida cotidiana que implique identificar un punto de 079 relaciones intersección a partir de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas 51 Cantidad 036 Identificar el producto obtenido de manera conjunta por diferentes objetos o sujetos en un tiempo determinado cuando se tienen los datos de los tiempos que tardan en realizar la misma acción 48 Cambios y relaciones 070 Resolver un problema de la vida cotidiana que implique calcular el valor de una variable a partir del valor de otra con la que guarda una relación directa o indirecta Espacio y forma 043 Determinar las coordenadas de dos puntos en un plano cartesiano 43 Espacio y forma 094 Identificar la figura que se obtiene al modificar una imagen bidimensional 43 Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS Llama la atención que más de la mitad de los alumnos evaluados no fue capaz de proyectar mentalmente una imagen tridimensional, y tampoco de calcular proporciones ni porcentajes. Cuadro 28. Reactivos a los que menos del 40% de los alumnos CONALEP evaluados en el Distrito Federal contestaron incorrectamente en el 2013 % de alumnos que Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra contestaron incorrectamente Espacio y forma 049 Identificar la figura que complete una figura tridimensional cortada sobre uno de sus ejes de simetría 37 Espacio y forma 088 Identificar la posición de un observador al presentar una vista panorámica tomada desde esa perspectiva

54 Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra % de alumnos que contestaron incorrectamente Espacio y forma 086 Identificar la imagen que completa la serie de una figura tridimensional que gira sucesivamente sobre su eje transversal o longitudinal 26 Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS Estos tres reactivos fueron los que menos dificultad representaron para los alumnos evaluados en el Distrito Federal en el año 2013, y pertenecen al tema de espacio y forma. Al analizar el comportamiento histórico en el Distrito Federal de las respuestas obtenidas por los alumnos evaluados en los últimos tres años en la prueba de Matemáticas, en 20 reactivos más del 60% de los alumnos evaluados han contestado de manera errónea en los años 2011, 2012 y 2013, y en 7 de estos reactivos el porcentaje de alumnos que contestaron incorrectamente se han incrementado de forma constante en cada año de referencia, mientras que en 2 reactivos dicho porcentaje ha disminuido de manera gradual en el mismo periodo. Para los 11 reactivos restantes, el porcentaje de alumnos que contestan de manera incorrecta muestra variaciones sin que se pueda establecer una tendencia alcista o de disminución, pero nunca está por debajo del 60%. Los 7 reactivos críticos que han tenido un incremento en el porcentaje de alumnos CONALEP que los contestan de manera incorrecta en los últimos tres años, son: Resolver un problema de la vida cotidiana que implique el uso de una fórmula y la conversión de unidades Determinar el número de rectas notables de un polígono después de sufrir un cambio Calcular el área de una composición geométrica plana Determinar el número de caras o puntos notables después de un cambio en un poliedro Identificar la expresión algebraica que representa la variación lineal de una cantidad dentro de un intervalo representado gráficamente Calcular un valor a partir de la relación entre dos funciones lineales Identificar la gráfica de la recta perpendicular o paralela que pasa por una ordenada al origen de una ecuación lineal 52

55 Cuadro 29. Porcentaje histórico de alumnos CONALEP de Distrito Federal que contestaron incorrectamente a cada reactivo de Matemáticas (las celdas sombreadas indican aquellos reactivos con más de 60% de respuestas incorrectas y las que contienen el número 0, los reactivos que no se incluyeron en la Prueba en el año correspondiente) Tema Debilidad: El alumno no logra Espacio y forma Calcular el volumen de prismas o cilindros convexos a partir de su representación gráfica Espacio y forma Calcular el área de una composición geométrica plana Cambios y relaciones Calcular un valor a partir de la relación entre dos funciones lineales Estimar un resultado para solucionar un problema de la vida cotidiana que Cantidad implique conversión de unidades de medición y proporciones, razones o porcentajes Espacio y forma Determinar el número de caras o puntos notables después de un cambio en un poliedro Cantidad Resolver un problema de la vida cotidiana que implique el uso de una fórmula y la conversión de unidades Espacio y forma Calcular el área de dos o tres caras de una figura tridimensional a partir de su representación gráfica y los valores de algunos de sus lados Cantidad Calcular el resultado de una suma o resta de fracciones en su forma más simple Cambios y relaciones Resolver un problema de la vida cotidiana que implique generar y resolver una ecuación cuadrática de la forma ax 2 +bx+c=0 Cambios y relaciones Identificar la gráfica de la recta perpendicular o paralela que pasa por una ordenada al origen de una ecuación lineal Espacio y forma Obtener el valor de uno de los lados de un paralelogramo o un trapecio utilizando el Teorema de Pitágoras Cambios y relaciones Identificar la expresión algebraica que representa la variación lineal de una cantidad dentro de un intervalo representado gráficamente Cantidad Calcular el resultado de una multiplicación de fracciones en su forma más simple Espacio y forma Determinar el número de rectas notables de un polígono después de sufrir un cambio Cantidad Calcular la cardinalidad de un subconjunto para resolver un problema de la vida cotidiana que involucra razones o relaciones dentro de una población Cambios y relaciones Estimar los valores de una variable independiente dada una situación de la vida cotidiana que implique una relación entre una función lineal y una cuadrática

56 Tema Debilidad: El alumno no logra Cantidad Estimar un resultado para solucionar un problema de la vida cotidiana que implique conversión de unidades económicas y proporciones, razones o porcentajes Cambios y relaciones Identificar la expresión algebraica de dos sucesiones numéricas a partir de la relación entre ambas representada gráficamente Cantidad Resolver un problema de la vida cotidiana que requiera calcular el máximo común divisor o el mínimo común múltiplo Cambios y relaciones Realizar cálculos utilizando datos de una gráfica de la relación física de dos variables Espacio y forma Calcular el perímetro de una composición geométrica Cambios y relaciones Identificar la regla de correspondencia de una función cuadrática representada de manera gráfica o tabular Cambios y relaciones Obtener la expresión algebraica lineal que represente una situación de la vida cotidiana Cantidad Calcular el resultado de una división de fracciones en su forma más simple Espacio y forma Identificar el movimiento que sufrió un sólido teniendo como referencia su representación gráfica antes y después del movimiento Cambios y relaciones Resolver un problema de la vida cotidiana que implique generar dos ecuaciones de la forma ax + by = c y calcular el valor de una incógnita Cambios y relaciones Identificar el enunciado que describe la relación entre el comportamiento de dos sucesiones numéricas Cantidad Resolver un problema de la vida cotidiana que implique utilizar una cantidad de la que se extraigan proporciones o razones de manera reiterada Espacio y forma Calcular el número máximo de paralelepípedos iguales entre sí y de menor dimensión que quepan dentro de otro paralelepípedo representado de forma gráfica Cambios y relaciones Resolver un problema de la vida cotidiana que implique reconocer el elemento faltante en una de dos sucesiones numéricas directamente relacionadas Cantidad Identificar un número real que se encuentra dentro de un intervalo Estimar el número máximo de objetos iguales entre sí que caben dentro de un Espacio y forma cuerpo geométrico distinto Cambios y relaciones Identificar la gráfica que represente la expresión algebraica de una función Calcular el resultado de operaciones combinadas con signos de agrupación Cantidad (paréntesis, corchetes y llaves) Cambios y relaciones Identificar la gráfica que representa una ecuación cuadrática con dos variables

57 Tema Debilidad: El alumno no logra Cantidad Obtener la solución en forma gráfica de un problema de la vida cotidiana que implique realizar operaciones con números racionales Espacio y forma Identificar la representación gráfica que corresponda con una descripción de los cuerpos que componen una figura tridimensional Cantidad Determinar la solución de un problema de la vida cotidiana mediante la representación de una cantidad en la recta numérica Cantidad Resolver un problema de la vida cotidiana que implique manejar información numérica representada de dos formas distintas Cambios y relaciones Identificar la representación algebraica de una situación de la vida cotidiana representada por una función lineal ya sea de manera tabular o gráfica Espacio y forma Identificar la combinación de operaciones y técnicas matemáticas que resuelven un problema de la vida cotidiana Cantidad Identificar una fracción equivalente Cantidad Cambios y relaciones Cantidad Espacio y forma Seleccionar la opción que satisfaga un criterio establecido después de considerar un conjunto de características de distintos productos Calcular el valor de una operación mediante una función algebraica después de haber evaluado la regla de correspondencia de dicha función Identificar el intervalo que se aproxima a la solución de un problema de la vida cotidiana que involucre un conjunto de cantidades Identificar las figuras que conforman una composición tridimensional de figuras geométricas Cambios y relaciones Identificar el enunciado que corresponde a una expresión algebraica o viceversa Cambios y relaciones Identificar el punto de intersección que resuelva un problema de la vida cotidiana y requiera la lectura de dos modelos lineales representados en formas diferentes Espacio y forma Identificar una figura tridimensional a partir de su vista frontal, lateral y superior Cantidad Cantidad Espacio y forma Cambios y relaciones Resolver un problema de la vida cotidiana que involucre el manejo de una razón o una proporción Resolver un problema de la vida cotidiana que involucre el cálculo de un porcentaje Resolver un problema de la vida cotidiana que implique determinar la figura geométrica con volumen máximo o superficie total mínima Resolver un problema de la vida cotidiana que implique identificar un punto de intersección a partir de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas

58 Tema Debilidad: El alumno no logra Cantidad Identificar el producto obtenido de manera conjunta por diferentes objetos o sujetos en un tiempo determinado cuando se tienen los datos de los tiempos que tardan en realizar la misma acción Cambios y relaciones Resolver un problema de la vida cotidiana que implique calcular el valor de una variable a partir del valor de otra con la que guarda una relación directa o indirecta Espacio y forma Determinar las coordenadas de dos puntos en un plano cartesiano Espacio y forma Identificar la figura que se obtiene al modificar una imagen bidimensional Espacio y forma Identificar la figura que complete una figura tridimensional cortada sobre uno de sus ejes de simetría Espacio y forma Identificar la posición de un observador al presentar una vista panorámica tomada desde esa perspectiva Espacio y forma Identificar la imagen que completa la serie de una figura tridimensional que gira sucesivamente sobre su eje transversal o longitudinal Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS Comunicación De los 50 reactivos de la prueba de Comunicación, en 10 más del 60% de los alumnos evaluados contestaron incorrectamente; en 21 reactivos, entre el 60% y 40% de los alumnos contestaron erróneamente, y solo en 19 reactivos menos del 40% de los evaluados no pudieron contestar correctamente. De los cuatro temas de que se compone la evaluación de comunicación, una mayoría de los alumnos CONALEP del Distrito Federal manifiestan un dominio aceptable de las características de los textos apelativos. En cambio, manifiestan serias deficiencias en su dominio de las características más específicas de los textos expositivos, argumentativos y narrativos. Cuatro reactivos con más 60% de alumnos contestaron incorrectamente eran sobre textos expositivos, además de tres reactivos sobre textos argumentativos y tres de textos narrativos. De manera más específica existen dos reactivos del tema de textos expositivos en donde tuvieron problemas el 75% de los alumnos evaluados, estos fueron los siguientes: Identificar la razón por la que son diferentes dos fenómenos o hechos descritos en un artículo de divulgación científica Identificar dos datos relacionados que estén incluidos en la tabla que acompaña un artículo de divulgación científica 56

59 Claramente, la mayoría de los alumnos no poseen las herramientas necesarias para comprender y analizar textos de corte científicos. Cuadro 30. Porcentaje de alumnos CONALEP en el Distrito Federal que contestaron incorrectamente a cada reactivo en la evaluación de Comunicación en el año 2013 % de alumnos que Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra contestaron incorrectamente Expositivo 105 Identificar la razón por la que son diferentes dos fenómenos o hechos descritos en un artículo de divulgación científica 75 Expositivo 108 Identificar dos datos relacionados que estén incluidos en la tabla que acompaña un artículo de divulgación científica 75 Argumentativo 015 Identificar tres recursos discursivos empleados por el autor de un texto para apoyar su punto de vista 73 Narrativo 056 Identificar el enunciado que expresa la acción principal en un fragmento de un relato 72 Argumentativo 020 Identificar la cita que apoya un punto de vista específico del autor de un texto 69 Expositivo 099 Identificar el tema central de un párrafo en un artículo de divulgación científica 64 Argumentativo 008 Identificar el asunto central que trata el autor de un texto en un párrafo específico 63 Narrativo 062 Identificar la acción del nudo que determina el desenlace de una historia 63 Expositivo 103 Identificar el propósito de la tabla que se incluye en un texto 63 Narrativo 063 Identificar los elementos de un relato que retoma el autor de una reseña crítica del mismo 61 Expositivo 104 Identificar la relación entre las ideas principales de dos párrafos 60 Narrativo 055 Identificar el enunciado que represente el contenido de un fragmento de un relato 58 Narrativo 059 Identificar la relación entre la intención del autor y la forma de un relato 58 Apelativo 003 Distinguir dos elementos de información que compitan con otros semejantes y enlistados en un texto 57 Expositivo 107 Identificar un término utilizado en un artículo de divulgación científica que corresponde a una definición 57 Expositivo 096 Identificar dos elementos de información ubicados a lo largo de un artículo de divulgación 56 Argumentativo 010 Identificar la frase que sintetiza el contenido de un artículo de opinión 55 Narrativo 060 Identificar el sentido con que se utiliza una analogía, metáfora u otra figura retórica 55 Expositivo 101 Identificar el organizador gráfico que representa la estructura de un artículo de divulgación 55 Expositivo 100 Identificar el enunciado que sintetiza un apartado de un texto 54 57

60 Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra % de alumnos que contestaron incorrectamente Argumentativo 011 Localizar un elemento de información relevante que se presenta de manera explícita en un artículo de opinión 52 Argumentativo 014 Identificar un contraargumento que presenta el autor de un artículo de opinión 51 Narrativo 057 Identificar dos hechos que se relacionen causalmente a lo largo de un texto 51 Narrativo 061 Identificar la forma en que el autor relaciona las acciones de una historia para lograr el propósito comunicativo 50 Narrativo 058 Identificar tres acciones realizadas por un mismo personaje de un texto narrativo 49 Narrativo 065 Identificar el tema central de un texto narrativo 46 Expositivo 110 Identificar una conclusión derivada de un texto y relacionada con información externa al mismo 45 Argumentativo 009 Identificar el tipo de relación que existe entre dos ideas presentadas en un texto 44 Argumentativo 007 Identificar dos explicaciones presentadas en un artículo de opinión 43 Expositivo 109 Identificar el propósito comunicativo del autor de un artículo de divulgación científica 43 Argumentativo 019 Identificar una premisa o una conclusión derivadas de un texto 42 Apelativo 001 Identificar el asunto central que se plantea en una carta formal 35 Apelativo 004 Identificar el remitente de una carta formal 35 Argumentativo 018 Identificar la estructura en que se presenta el contenido de un artículo de opinión 35 Narrativo 053 Identificar el motivo por el que un personaje de un texto narrativo actuó de determinada manera 35 Narrativo 051 Identificar el sentido de un enunciado connotativo 34 Apelativo 002 Distinguir la frase de despedida que sea congruente con el contenido de una carta formal 33 Argumentativo 017 Distinguir entre un hecho y una opinión que se presentan en un párrafo 33 Argumentativo 006 Localizar dos elementos de información vinculados y presentados de manera explícita en un texto 31 Narrativo 064 Identificar una acción que corresponda con las características psicológicas de un personaje de un texto narrativo 31 Expositivo 106 Identificar la solución a un problema teniendo en cuenta el contenido global de un texto 31 Argumentativo 013 Identificar dos explicaciones utilizadas para apoyar un argumento del autor de un texto 29 Expositivo 097 Identificar tres elementos de información relacionando una tabla y el artículo de divulgación que la contiene 29 58

61 Tema Pregunta Debilidad: El alumno no logra % de alumnos que contestaron incorrectamente Expositivo 098 Identificar un elemento de información relacionando el contenido de un texto, una tabla y su respectivo glosario 29 Expositivo 102 Identificar una acepción de una palabra utilizada por el autor de un texto 29 Apelativo 005 Identificar el responsable de solucionar un problema planteado en una carta formal 28 Argumentativo 016 Inferir cuál es la postura del autor de un artículo de opinión 27 Narrativo 052 Identificar el ambiente en el que están ocurriendo los hechos en un texto narrativo 26 Argumentativo 012 Localizar tres elementos de información vinculados y presentados de manera explícita en un texto 25 Narrativo 054 Identificar el personaje de un texto narrativo al que corresponda una descripción física 22 Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS No existe consistencia en los porcentajes de alumnos que contestaron incorrectamente a los reactivos de Comunicación en los años 2011, 2012 y 2013, ya que llama la atención incrementos de más de 20 y hasta 52 puntos porcentuales de alumnos que contestaron incorrectamente a algunos subtemas en los últimos dos años de referencia. Tal es el caso del reactivo que indica identificar el asunto central que trata el autor de un texto en un párrafo específico, correspondiente a los textos argumentativos, en donde en el año 2012 solo el 11% de los alumnos lo habían contestado erróneamente pero en 2013 este porcentaje se incrementó a 63%. Estos incrementos se dieron con mayor frecuencia en los textos de tipo narrativo y menos en los de tipo apelativo (aunque cabe mencionar que preguntas del tema texto apelativo solo fueron 5 contra 15 del cada uno de los otros tres temas) Cuadro 31. Reactivos con mayores incrementos en la proporción de alumnos CONALEP en el Distrito Federal que contestaron incorrectamente en la evaluación de Comunicación entre 2012 y Diferencia Tema Debilidad: El alumno no logra (puntos porcentuales) Argumentativo Identificar el asunto central que trata el autor de un texto en un párrafo específico 52 Argumentativo Localizar un elemento de información relevante que se presenta de manera explícita en un artículo de opinión 31 Narrativo Identificar el enunciado que represente el contenido de un fragmento de un relato 29 Narrativo Identificar el sentido con que se utiliza una analogía, metáfora u otra figura retórica 29 59

62 Narrativo Apelativo Tema Debilidad: El alumno no logra Identificar los elementos de un relato que retoma el autor de una reseña crítica del mismo Distinguir dos elementos de información que compitan con otros semejantes y enlistados en un texto Argumentativo Identificar la frase que sintetiza el contenido de un artículo de opinión Narrativo Identificar dos hechos que se relacionen causalmente a lo largo de un texto Expositivo Identificar la razón por la que son diferentes dos fenómenos o hechos descritos en un artículo de divulgación científica Expositivo Identificar dos elementos de información ubicados a lo largo de un artículo de divulgación Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS Diferencia (puntos porcentuales) Existen, en cambio, 6 reactivos en los que el porcentaje de alumnos que contestó incorrectamente fue menor al 30% en los tres últimos años, algunas de las cuales tuvieron disminuciones de más de 10 puntos porcentuales, tal fue el caso de los reactivos 12 (que plantea inferir cuál es la postura del autor de un artículo de opinión ) y 16 ( localizar tres elementos de información vinculados y presentados de manera explícita en un texto ) las cuales 39% y 38% de los alumnos evaluados habían contestado de manera errónea en el año 2012 y en el 2013 estos porcentajes se disminuyeron a 27% y 25% respectivamente. Cuadro 32. Reactivos con disminución en la proporción de alumnos CONALEP en el Distrito Federal que contestaron incorrectamente en la evaluación de Comunicación entre 2012 y Diferencia Tema Debilidad: El alumno no logra (puntos porcentuales) Narrativo Identificar el ambiente en el que están ocurriendo los hechos en un texto narrativo 9 Apelativo Identificar el remitente de una carta formal Apelativo Distinguir la frase de despedida que sea congruente con el contenido de una carta formal 0 Narrativo Identificar el personaje de un texto narrativo al que corresponda una descripción física -2 60

63 Tema Debilidad: El alumno no logra Diferencia (puntos porcentuales) Argumentativo Inferir cuál es la postura del autor de un artículo de opinión Localizar tres elementos de información vinculados y presentados de manera Argumentativo explícita en un texto -13 Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS Cuadro 33. Porcentaje histórico de alumnos CONALEP del Distrito Federal que contestaron incorrectamente a cada reactivo de Comunicación, (las celdas sombreadas indican aquellos reactivos con más de 60% de respuestas incorrectas y las que contienen el número 0, los reactivos que no se incluyeron en la Prueba en el año correspondiente) Tema Debilidad: El alumno no logra Expositivo Identificar la razón por la que son diferentes dos fenómenos o hechos descritos en un artículo de divulgación científica Expositivo Identificar dos datos relacionados que estén incluidos en la tabla que acompaña un artículo de divulgación científica Argumentativo Identificar tres recursos discursivos empleados por el autor de un texto para apoyar su punto de vista Narrativo Identificar el enunciado que expresa la acción principal en un fragmento de un relato Argumentativo Identificar la cita que apoya un punto de vista específico del autor de un texto Expositivo Argumentativo Identificar el tema central de un párrafo en un artículo de divulgación científica Identificar el asunto central que trata el autor de un texto en un párrafo específico Narrativo Identificar la acción del nudo que determina el desenlace de una historia Expositivo Identificar el propósito de la tabla que se incluye en un texto Narrativo Identificar los elementos de un relato que retoma el autor de una reseña crítica del mismo Expositivo Identificar la relación entre las ideas principales de dos párrafos Narrativo Identificar el enunciado que represente el contenido de un fragmento de un relato Narrativo Identificar la relación entre la intención del autor y la forma de un relato

64 Tema Debilidad: El alumno no logra Apelativo Distinguir dos elementos de información que compitan con otros semejantes y enlistados en un texto Expositivo Identificar un término utilizado en un artículo de divulgación científica que corresponde a una definición Expositivo Identificar dos elementos de información ubicados a lo largo de un artículo de divulgación Argumentativo Identificar la frase que sintetiza el contenido de un artículo de opinión Narrativo Identificar el sentido con que se utiliza una analogía, metáfora u otra figura retórica Expositivo Identificar el organizador gráfico que representa la estructura de un artículo de divulgación Expositivo Identificar el enunciado que sintetiza un apartado de un texto Argumentativo Localizar un elemento de información relevante que se presenta de manera explícita en un artículo de opinión Argumentativo Identificar un contraargumento que presenta el autor de un artículo de opinión Narrativo Identificar dos hechos que se relacionen causalmente a lo largo de un texto Narrativo Identificar la forma en que el autor relaciona las acciones de una historia para lograr el propósito comunicativo Narrativo Identificar tres acciones realizadas por un mismo personaje de un texto narrativo Narrativo Identificar el tema central de un texto narrativo Expositivo Identificar una conclusión derivada de un texto y relacionada con información externa al mismo Argumentativo Identificar el tipo de relación que existe entre dos ideas presentadas en un texto Argumentativo Identificar dos explicaciones presentadas en un artículo de opinión Expositivo Identificar el propósito comunicativo del autor de un artículo de divulgación científica Argumentativo Identificar una premisa o una conclusión derivadas de un texto Apelativo Identificar el asunto central que se plantea en una carta formal Apelativo Identificar el remitente de una carta formal Argumentativo Identificar la estructura en que se presenta el contenido de un artículo de opinión

65 Tema Debilidad: El alumno no logra Narrativo Identificar el motivo por el que un personaje de un texto narrativo actuó de determinada manera Narrativo Identificar el sentido de un enunciado connotativo Apelativo Distinguir la frase de despedida que sea congruente con el contenido de una carta formal Argumentativo Distinguir entre un hecho y una opinión que se presentan en un párrafo Argumentativo Narrativo Expositivo Argumentativo Expositivo Expositivo Localizar dos elementos de información vinculados y presentados de manera explícita en un texto Identificar una acción que corresponda con las características psicológicas de un personaje de un texto narrativo Identificar la solución a un problema teniendo en cuenta el contenido global de un texto Identificar dos explicaciones utilizadas para apoyar un argumento del autor de un texto Identificar tres elementos de información relacionando una tabla y el artículo de divulgación que la contiene Identificar un elemento de información relacionando el contenido de un texto, una tabla y su respectivo glosario Expositivo Identificar una acepción de una palabra utilizada por el autor de un texto Apelativo Identificar el responsable de solucionar un problema planteado en una carta formal Argumentativo Inferir cuál es la postura del autor de un artículo de opinión Narrativo Identificar el ambiente en el que están ocurriendo los hechos en un texto narrativo Argumentativo Localizar tres elementos de información vinculados y presentados de manera explícita en un texto Narrativo Identificar el personaje de un texto narrativo al que corresponda una descripción física Fuente: Elaboración propia, Dirección de Prospección Educativa, 2013, con información de ENLACE EMS Los reactivos de Matemáticas a los cuales en los últimos 3 años más del 60% de los alumnos de planteles CONALEP de Oaxaca y del Distrito Federal no contestaron correctamente son: Identificar la expresión algebraica que representa la variación lineal de una cantidad dentro de un intervalo representado gráficamente; 63

66 Calcular un valor a partir de la relación entre dos funciones lineales; e Identificar la gráfica de la recta perpendicular o paralela que pasa por una ordenada al origen de una ecuación lineal. Los reactivos de Habilidad Lectora/Comunicación a los cuales en los últimos 3 años más del 60% de los alumnos de planteles CONALEP de Oaxaca y del Distrito Federal no contestaron correctamente son: Identificar tres recursos discursivos empleados por el autor de un texto para apoyar su punto de vista; Identificar el enunciado que expresa la acción principal en un fragmento de un relato; Identificar la cita que apoya un punto de vista específico del autor de un texto; Identificar el tema central de un párrafo en un artículo de divulgación científica; Identificar al asunto central que trata el autor de un texto en un párrafo específico; Identificar la acción del nudo que determina el desenlace de una historia; Identificar el propósito de la tabla que se incluye en un texto; e Identificar los elementos de un relato que retoma el autor de una reseña crítica del mismo. 64

67 AGUASCALIENTES COLEGIO ESTATAL AGUASCALIENTES Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

68 AGUASCALIENTES I (PROF. JOSÉ REFUGIO ESPARZA REYES) AGUASCALIENTES II (CAROLINA VILLANUEVA DE GARCÍA) AGUASCALIENTES III AGUASCALIENTES IV JESUS MARIA (PROF. ALEJANDRO TOPETE DEL VALLE) PABELLON DE ARTEAGA TEPEZALA DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL AGUASCALIENTES AGUASCALIENTES I (PROF. JOSÉ REFUGIO ESPARZA REYES) AGUASCALIENTES II (CAROLINA VILLANUEVA DE GARCÍA) DIFERENCIA AGUASCALIENTES III AGUASCALIENTES IV JESUS MARIA (PROF. ALEJANDRO TOPETE DEL VALLE) PABELLON DE ARTEAGA TEPEZALA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

69 AGUASCALIENTES I (PROF. JOSÉ REFUGIO ESPARZA REYES) AGUASCALIENTES II (CAROLINA VILLANUEVA DE GARCÍA) AGUASCALIENTES III AGUASCALIENTES IV JESUS MARIA (PROF. ALEJANDRO TOPETE DEL VALLE) PABELLON DE ARTEAGA TEPEZALA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

70 AGUASCALIENTES I (PROF. JOSÉ REFUGIO ESPARZA REYES) AGUASCALIENTES II (CAROLINA VILLANUEVA DE GARCÍA) AGUASCALIENTES III AGUASCALIENTES IV JESUS MARIA (PROF. ALEJANDRO TOPETE DEL VALLE) PABELLON DE ARTEAGA TEPEZALA DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL AGUASCALIENTES AGUASCALIENTES I (PROF. JOSÉ REFUGIO ESPARZA REYES) AGUASCALIENTES II (CAROLINA VILLANUEVA DE GARCÍA) AGUASCALIENTES III AGUASCALIENTES IV JESUS MARIA (PROF. ALEJANDRO TOPETE DEL VALLE) PABELLON DE ARTEAGA TEPEZALA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

71 AGUASCALIENTES I (PROF. JOSÉ REFUGIO ESPARZA REYES) AGUASCALIENTES II (CAROLINA VILLANUEVA DE GARCÍA) AGUASCALIENTES III AGUASCALIENTES IV JESUS MARIA (PROF. ALEJANDRO TOPETE DEL VALLE) PABELLON DE ARTEAGA TEPEZALA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

72 BAJA CALIFORNIA COLEGIO ESTATAL BAJA CALIFORNIA Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

73 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL BAJA CALIFORNIA ENSENADA MEXICALI I MEXICALI II TECATE (ING. CÉSAR MORENO MARTÍNEZ DE ESCOBAR) TIJUANA I TIJUANA II DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS ENSENADA MEXICALI I MEXICALI II TECATE (ING. CÉSAR MORENO MARTÍNEZ DE ESCOBAR) TIJUANA I TIJUANA II 71

74 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS ENSENADA MEXICALI I MEXICALI II TECATE (ING. CÉSAR MORENO MARTÍNEZ DE ESCOBAR) TIJUANA I TIJUANA II 72

75 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL BAJA CALIFORNIA ENSENADA MEXICALI I MEXICALI II TECATE (ING. CÉSAR MORENO MARTÍNEZ DE ESCOBAR) TIJUANA I TIJUANA II DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN ENSENADA MEXICALI I MEXICALI II TECATE (ING. CÉSAR MORENO MARTÍNEZ DE ESCOBAR) TIJUANA I -8.3 TIJUANA II 73

76 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN ENSENADA MEXICALI I MEXICALI II TECATE (ING. CÉSAR MORENO MARTÍNEZ DE ESCOBAR) TIJUANA I TIJUANA II 74

77 BAJA CALIFORNIA SUR COLEGIO ESTATAL BAJA CALIFORNIA SUR Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

78 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL BAJA CALIFORNIA SUR LA PAZ SAN JOSÉ DEL CABO DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS LA PAZ SAN JOSÉ DEL CABO 76

79 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS LA PAZ -4.7 SAN JOSÉ DEL CABO 77

80 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL BAJA CALIFORNIA SUR LA PAZ SAN JOSÉ DEL CABO DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN LA PAZ SAN JOSÉ DEL CABO 78

81 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN LA PAZ SAN JOSÉ DEL CABO 79

82 CAMPECHE COLEGIO ESTATAL CAMPECHE Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

83 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL CAMPECHE CAMPECHE ( LIC. GUILLERMO GONZÁLEZ GALERA) CIUDAD DEL CARMEN DZITBALCHÉ DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS CAMPECHE ( LIC. GUILLERMO GONZÁLEZ GALERA) CIUDAD DEL CARMEN DZITBALCHÉ 81

84 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS CAMPECHE ( LIC. GUILLERMO GONZÁLEZ GALERA) CIUDAD DEL CARMEN DZITBALCHÉ 82

85 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL CAMPECHE CAMPECHE ( LIC. GUILLERMO GONZÁLEZ GALERA) CIUDAD DEL CARMEN DZITBALCHÉ DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN CAMPECHE ( LIC. GUILLERMO GONZÁLEZ GALERA) CIUDAD DEL CARMEN DZITBALCHÉ

86 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN CAMPECHE ( LIC. GUILLERMO GONZÁLEZ GALERA) CIUDAD DEL CARMEN DZITBALCHÉ 84

87 COAHUILA COLEGIO ESTATAL COAHUILA Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

88 SALTILLO I (OSCAR PEART PÉREZ) MONCLOVA SALTILLO II (EMILIANO ZAPATA) PIEDRAS NEGRAS (FRANCISCO J MUJICAN) SAN PEDRO DE LAS COLONIAS (FRANCISCO VILLA) MÚZQUIZ (JOSE MARIA MORELOS) TORREÓN (LUCIO BLANCO) CIUDAD ACUÑA (MARTIN LUIS GUZMAN) FRONTERA DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL COAHUILA SALTILLO I (OSCAR PEART PÉREZ) MONCLOVA SALTILLO II (EMILIANO ZAPATA) PIEDRAS NEGRAS (FRANCISCO J MUJICAN) SAN PEDRO DE LAS COLONIAS (FRANCISCO VILLA) MÚZQUIZ (JOSE MARIA MORELOS) TORREÓN (LUCIO BLANCO) CIUDAD ACUÑA (MARTIN LUIS GUZMAN) FRONTERA DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

89 SALTILLO I (OSCAR PEART PÉREZ) MONCLOVA SALTILLO II (EMILIANO ZAPATA) PIEDRAS NEGRAS (FRANCISCO J MUJICAN) SAN PEDRO DE LAS COLONIAS (FRANCISCO VILLA) MÚZQUIZ (JOSE MARIA MORELOS) TORREÓN (LUCIO BLANCO) CIUDAD ACUÑA (MARTIN LUIS GUZMAN) FRONTERA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

90 SALTILLO I (OSCAR PEART PÉREZ) MONCLOVA SALTILLO II (EMILIANO ZAPATA) PIEDRAS NEGRAS (FRANCISCO J MUJICAN) SAN PEDRO DE LAS COLONIAS (FRANCISCO VILLA) MÚZQUIZ (JOSE MARIA MORELOS) TORREÓN (LUCIO BLANCO) CIUDAD ACUÑA (MARTIN LUIS GUZMAN) FRONTERA DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL COAHUILA SALTILLO I (OSCAR PEART PÉREZ) MONCLOVA SALTILLO II (EMILIANO ZAPATA) PIEDRAS NEGRAS (FRANCISCO J MUJICAN) SAN PEDRO DE LAS COLONIAS (FRANCISCO VILLA) MÚZQUIZ (JOSE MARIA MORELOS) TORREÓN (LUCIO BLANCO) CIUDAD ACUÑA (MARTIN LUIS GUZMAN) FRONTERA DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

91 SALTILLO I (OSCAR PEART PÉREZ) MONCLOVA SALTILLO II (EMILIANO ZAPATA) PIEDRAS NEGRAS (FRANCISCO J MUJICAN) SAN PEDRO DE LAS COLONIAS (FRANCISCO VILLA) MÚZQUIZ (JOSE MARIA MORELOS) TORREÓN (LUCIO BLANCO) CIUDAD ACUÑA (MARTIN LUIS GUZMAN) FRONTERA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

92 COLIMA COLEGIO ESTATAL COLIMA Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

93 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL COLIMA COLIMA MANZANILLO (PROFR. GUSTAVO ALBERTO VÁZQUEZ MONTES) TECOMAN DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS COLIMA -0.5 MANZANILLO (PROFR. GUSTAVO ALBERTO VÁZQUEZ MONTES) TECOMAN 91

94 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS COLIMA MANZANILLO (PROFR. GUSTAVO ALBERTO VÁZQUEZ MONTES) TECOMAN 92

95 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL COLIMA COLIMA MANZANILLO (PROFR. GUSTAVO ALBERTO VÁZQUEZ MONTES) TECOMAN DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN COLIMA -2.0 MANZANILLO (PROFR. GUSTAVO ALBERTO VÁZQUEZ MONTES) TECOMAN 93

96 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN COLIMA MANZANILLO (PROFR. GUSTAVO ALBERTO VÁZQUEZ MONTES) TECOMAN 94

97 CHIAPAS COLEGIO ESTATAL CHIAPAS Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

98 CHIAPA DE CORZO COMITAN HUIXTLA OCOSINGO PALENQUE SAN CRISTOBAL DE LAS CASAS TONALÁ TUXTLA CHICO TUXTLA GUTIERREZ DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL CHIAPAS CHIAPA DE CORZO COMITAN HUIXTLA OCOSINGO PALENQUE SAN CRISTOBAL DE LAS CASAS TONALÁ TUXTLA CHICO TUXTLA GUTIERREZ DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

99 CHIAPA DE CORZO COMITAN HUIXTLA OCOSINGO PALENQUE SAN CRISTOBAL DE LAS CASAS TONALÁ TUXTLA CHICO TUXTLA GUTIERREZ DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

100 CHIAPA DE CORZO COMITAN HUIXTLA OCOSINGO PALENQUE SAN CRISTOBAL DE LAS CASAS TONALÁ TUXTLA CHICO TUXTLA GUTIERREZ DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL CHIAPAS CHIAPA DE CORZO COMITAN HUIXTLA OCOSINGO PALENQUE SAN CRISTOBAL DE LAS CASAS TONALÁ TUXTLA CHICO TUXTLA GUTIERREZ DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

101 CHIAPA DE CORZO COMITAN HUIXTLA OCOSINGO PALENQUE SAN CRISTOBAL DE LAS CASAS TONALÁ TUXTLA CHICO TUXTLA GUTIERREZ DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

102 CHIHUAHUA COLEGIO ESTATAL CHIHUAHUA Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

103 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL CHIHUAHUA CHIHUAHUA I CHIHUAHUA II CIUDAD CUAUHTÉMOC CIUDAD DELICIAS CIUDAD JUÁREZ I CIUDAD JUÁREZ II PARRAL DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS CHIHUAHUA I CHIHUAHUA II CIUDAD CUAUHTÉMOC CIUDAD DELICIAS CIUDAD JUÁREZ I CIUDAD JUÁREZ II PARRAL

104 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS CHIHUAHUA I CHIHUAHUA II CIUDAD CUAUHTÉMOC CIUDAD DELICIAS CIUDAD JUÁREZ I CIUDAD JUÁREZ II PARRAL 102

105 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL CHIHUAHUA CHIHUAHUA I CHIHUAHUA II CIUDAD CUAUHTÉMOC CIUDAD DELICIAS CIUDAD JUÁREZ I CIUDAD JUÁREZ II PARRAL DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN CHIHUAHUA I CHIHUAHUA II CIUDAD CUAUHTÉMOC CIUDAD DELICIAS CIUDAD JUÁREZ I CIUDAD JUÁREZ II PARRAL 103

106 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN CHIHUAHUA I CHIHUAHUA II CIUDAD CUAUHTÉMOC CIUDAD DELICIAS CIUDAD JUÁREZ I CIUDAD JUÁREZ II PARRAL 104

107 DISTRITO FEDERAL UNIDAD DE OPERACIÓN DESCONCENTRADA DEL DISTRITO FEDERAL Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

108 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE UNIDAD DE OPERACIÓN DESCONCENTRADA DEL DISTRITO FEDERAL AEROPUERTO ALVARO OBREGÓN I ALVARO OBREGÓN II ARAGÓN AZCAPOTZALCO AZTAHUACAN CENTRO MÉXICO CANADÁ DEL CONALEP COMERCIO Y FOMENTO INDUSTRIAL (SECOFI) COYOACÁN GUSTAVO A. MADERO I GUSTAVO A. MADERO II IZTACALCO I IZTAPALAPA I IZTAPALAPA II IZTAPALAPA III IZTAPALAPA IV IZTAPALAPA V MAGDALENA CONTRERAS MILPA ALTA SANTA FE TICOMÁN TLAHUAC TLALPAN I TLALPAN II VENUSTIANO CARRANZA I VENUSTIANO CARRANZA II XOCHIMILCO DIFERENCIA

109 AEROPUERTO ALVARO OBREGÓN I ALVARO OBREGÓN II ARAGÓN AZCAPOTZALCO AZTAHUACAN CENTRO MÉXICO CANADÁ DEL CONALEP COMERCIO Y FOMENTO INDUSTRIAL (SECOFI) COYOACÁN GUSTAVO A. MADERO I GUSTAVO A. MADERO II IZTACALCO I IZTAPALAPA I IZTAPALAPA II IZTAPALAPA III IZTAPALAPA IV IZTAPALAPA V MAGDALENA CONTRERAS MILPA ALTA SANTA FE TICOMÁN TLAHUAC TLALPAN I TLALPAN II VENUSTIANO CARRANZA I VENUSTIANO CARRANZA II XOCHIMILCO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

110 AEROPUERTO ALVARO OBREGÓN I ALVARO OBREGÓN II ARAGÓN AZCAPOTZALCO AZTAHUACAN CENTRO MÉXICO CANADÁ DEL CONALEP COMERCIO Y FOMENTO INDUSTRIAL (SECOFI) COYOACÁN GUSTAVO A. MADERO I GUSTAVO A. MADERO II IZTACALCO I IZTAPALAPA I IZTAPALAPA II IZTAPALAPA III IZTAPALAPA IV IZTAPALAPA V MAGDALENA CONTRERAS MILPA ALTA SANTA FE TICOMÁN TLAHUAC TLALPAN I TLALPAN II VENUSTIANO CARRANZA I VENUSTIANO CARRANZA II XOCHIMILCO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

111 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA UNIDAD DE OPERACIÓN DESCONCENTRADA DEL DISTRITO FEDERAL AEROPUERTO ALVARO OBREGÓN I ALVARO OBREGÓN II ARAGÓN AZCAPOTZALCO AZTAHUACAN CENTRO MÉXICO CANADÁ DEL CONALEP COMERCIO Y FOMENTO INDUSTRIAL (SECOFI) COYOACÁN GUSTAVO A. MADERO I GUSTAVO A. MADERO II IZTACALCO I IZTAPALAPA I IZTAPALAPA II IZTAPALAPA III IZTAPALAPA IV IZTAPALAPA V MAGDALENA CONTRERAS MILPA ALTA SANTA FE TICOMÁN TLAHUAC TLALPAN I TLALPAN II VENUSTIANO CARRANZA I VENUSTIANO CARRANZA II XOCHIMILCO DIFERENCIA

112 AEROPUERTO ALVARO OBREGÓN I ALVARO OBREGÓN II ARAGÓN AZCAPOTZALCO AZTAHUACAN CENTRO MÉXICO CANADÁ DEL CONALEP COMERCIO Y FOMENTO INDUSTRIAL (SECOFI) COYOACÁN GUSTAVO A. MADERO I GUSTAVO A. MADERO II IZTACALCO I IZTAPALAPA I IZTAPALAPA II IZTAPALAPA III IZTAPALAPA IV IZTAPALAPA V MAGDALENA CONTRERAS MILPA ALTA SANTA FE TICOMÁN TLAHUAC TLALPAN I TLALPAN II VENUSTIANO CARRANZA I DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

113 AEROPUERTO ALVARO OBREGÓN I ALVARO OBREGÓN II ARAGÓN AZCAPOTZALCO AZTAHUACAN CENTRO MÉXICO CANADÁ DEL CONALEP COMERCIO Y FOMENTO INDUSTRIAL (SECOFI) COYOACÁN GUSTAVO A. MADERO I GUSTAVO A. MADERO II IZTACALCO I IZTAPALAPA I IZTAPALAPA II IZTAPALAPA III IZTAPALAPA IV IZTAPALAPA V MAGDALENA CONTRERAS MILPA ALTA SANTA FE TICOMÁN TLAHUAC TLALPAN I TLALPAN II VENUSTIANO CARRANZA I VENUSTIANO CARRANZA II XOCHIMILCO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

114 DURANGO COLEGIO ESTATAL DURANGO Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

115 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL DURANGO DURANGO GÓMEZ PALACIO (CENTRO MEXICANO FRANCÉS) TAYOLTITA DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS DURANGO GÓMEZ PALACIO (CENTRO MEXICANO FRANCÉS) TAYOLTITA 113

116 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS DURANGO GÓMEZ PALACIO (CENTRO MEXICANO FRANCÉS) TAYOLTITA

117 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL DURANGO DURANGO GÓMEZ PALACIO (CENTRO MEXICANO FRANCÉS) TAYOLTITA DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN DURANGO GÓMEZ PALACIO (CENTRO MEXICANO FRANCÉS) TAYOLTITA

118 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN DURANGO GÓMEZ PALACIO (CENTRO MEXICANO FRANCÉS) TAYOLTITA

119 GUANAJUATO COLEGIO ESTATAL GUANAJUATO Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

120 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL GUANAJUATO ACÁMBARO CELAYA CORTAZAR IRAPUATO IRAPUATO II LEÓN I (FELIPE BENICIO MARTÍNEZ CHAPA) LEÓN II LEÓN III MOROLEÓN PÉNJAMO SALAMANCA SALVATIERRA SAN FELIPE SAN JOSÉ ITURBIDE SILAO (CATALINA D'ERZELL DULCHÉ) VALLE DE SANTIAGO DIFERENCIA

121 ACÁMBARO CELAYA CORTAZAR IRAPUATO IRAPUATO II LEÓN I (FELIPE BENICIO MARTÍNEZ CHAPA) LEÓN II LEÓN III MOROLEÓN PÉNJAMO SALAMANCA SALVATIERRA SAN FELIPE SAN JOSÉ ITURBIDE SILAO (CATALINA D'ERZELL DULCHÉ) VALLE DE SANTIAGO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

122 ACÁMBARO CELAYA CORTAZAR IRAPUATO IRAPUATO II LEÓN I (FELIPE BENICIO MARTÍNEZ CHAPA) LEÓN II LEÓN III MOROLEÓN PÉNJAMO SALAMANCA SALVATIERRA SAN FELIPE SAN JOSÉ ITURBIDE SILAO (CATALINA D'ERZELL DULCHÉ) VALLE DE SANTIAGO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

123 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL GUANAJUATO ACÁMBARO CELAYA CORTAZAR IRAPUATO IRAPUATO II LEÓN I (FELIPE BENICIO MARTÍNEZ CHAPA) LEÓN II LEÓN III MOROLEÓN PÉNJAMO SALAMANCA SALVATIERRA SAN FELIPE SAN JOSÉ ITURBIDE SILAO (CATALINA D'ERZELL DULCHÉ) VALLE DE SANTIAGO

124 ACÁMBARO CELAYA CORTAZAR IRAPUATO IRAPUATO II LEÓN I (FELIPE BENICIO MARTÍNEZ CHAPA) LEÓN II LEÓN III MOROLEÓN PÉNJAMO SALAMANCA SALVATIERRA SAN FELIPE SAN JOSÉ ITURBIDE SILAO (CATALINA D'ERZELL DULCHÉ) VALLE DE SANTIAGO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

125 ACÁMBARO CELAYA CORTAZAR IRAPUATO IRAPUATO II LEÓN I (FELIPE BENICIO MARTÍNEZ CHAPA) LEÓN II LEÓN III MOROLEÓN PÉNJAMO SALAMANCA SALVATIERRA SAN FELIPE SAN JOSÉ ITURBIDE SILAO (CATALINA D'ERZELL DULCHÉ) VALLE DE SANTIAGO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

126 GUERRERO COLEGIO ESTATAL GUERRERO Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

127 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL GUERRERO ACAPULCO I ACAPULCO II CHILAPA CHILPANCINGO IGUALA OMETEPEC TIXTLA ZIHUATANEJO DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS ACAPULCO I ACAPULCO II CHILAPA CHILPANCINGO IGUALA OMETEPEC TIXTLA ZIHUATANEJO 125

128 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS ACAPULCO I ACAPULCO II CHILAPA CHILPANCINGO IGUALA OMETEPEC TIXTLA ZIHUATANEJO 126

129 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL GUERRERO ACAPULCO I ACAPULCO II CHILAPA CHILPANCINGO IGUALA OMETEPEC TIXTLA ZIHUATANEJO DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN ACAPULCO I ACAPULCO II CHILAPA CHILPANCINGO IGUALA OMETEPEC TIXTLA ZIHUATANEJO 127

130 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN ACAPULCO I ACAPULCO II CHILAPA CHILPANCINGO IGUALA OMETEPEC TIXTLA ZIHUATANEJO 128

131 HIDALGO COLEGIO ESTATAL HIDALGO Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

132 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL HIDALGO PACHUCA I PACHUCA II TEPEJI DEL RIO TIZAYUCA TULANCINGO VILLA DE TEZONTEPEC DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS PACHUCA I PACHUCA II TEPEJI DEL RIO TIZAYUCA TULANCINGO VILLA DE TEZONTEPEC 130

133 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS PACHUCA I PACHUCA II TEPEJI DEL RIO TIZAYUCA TULANCINGO VILLA DE TEZONTEPEC 131

134 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL HIDALGO PACHUCA I PACHUCA II TEPEJI DEL RIO TIZAYUCA TULANCINGO VILLA DE TEZONTEPEC DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN PACHUCA I PACHUCA II TEPEJI DEL RIO TIZAYUCA TULANCINGO VILLA DE TEZONTEPEC 132

135 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN PACHUCA I PACHUCA II TEPEJI DEL RIO TIZAYUCA TULANCINGO VILLA DE TEZONTEPEC

136 JALISCO COLEGIO ESTATAL JALISCO Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

137 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL JALISCO ACATLÁN DE JUÁREZ AJIJIC ARANDAS CENTRO MEXICANO ITALIANO (LIC. FRANCISCO MEDINA ASCENCIO) GUADALAJARA I GUADALAJARA II GUADALAJARA III JALOSTOTITLÁN JUANACATLÁN LA BARCA LAGOS DE MORENO PUERTO VALLARTA I PUERTO VALLARTA II TAMAZULA (JOSÉ MARÍA MARTÍNEZ) TAPALPA TLAQUEPAQUE TONALÁ (PROFA. IDOLINA GAONA COSIO) ZAPOPAN DIFERENCIA

138 ACATLÁN DE JUÁREZ AJIJIC ARANDAS CENTRO MEXICANO ITALIANO (LIC. FRANCISCO MEDINA ASCENCIO) GUADALAJARA I GUADALAJARA II GUADALAJARA III JALOSTOTITLÁN JUANACATLÁN LA BARCA LAGOS DE MORENO PUERTO VALLARTA I PUERTO VALLARTA II TAMAZULA (JOSÉ MARÍA MARTÍNEZ) TAPALPA TLAQUEPAQUE TONALÁ (PROFA. IDOLINA GAONA COSIO) ZAPOPAN DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

139 ACATLÁN DE JUÁREZ AJIJIC ARANDAS CENTRO MEXICANO ITALIANO (LIC. FRANCISCO MEDINA ASCENCIO) GUADALAJARA I GUADALAJARA II GUADALAJARA III JALOSTOTITLÁN JUANACATLÁN LA BARCA LAGOS DE MORENO PUERTO VALLARTA I PUERTO VALLARTA II TAMAZULA (JOSÉ MARÍA MARTÍNEZ) TAPALPA TLAQUEPAQUE TONALÁ (PROFA. IDOLINA GAONA COSIO) ZAPOPAN DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

140 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN DIFERENCIA DIFERENCIA PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL JALISCO ACATLÁN DE JUÁREZ AJIJIC ARANDAS CENTRO MEXICANO ITALIANO (LIC. FRANCISCO MEDINA ASCENCIO) GUADALAJARA I GUADALAJARA II GUADALAJARA III JALOSTOTITLÁN JUANACATLÁN LA BARCA LAGOS DE MORENO PUERTO VALLARTA I PUERTO VALLARTA II TAMAZULA (JOSÉ MARÍA MARTÍNEZ) TAPALPA TLAQUEPAQUE TONALÁ (PROFA. IDOLINA GAONA COSIO) ZAPOPAN

141 ACATLÁN DE JUÁREZ AJIJIC ARANDAS CENTRO MEXICANO ITALIANO (LIC. FRANCISCO MEDINA ASCENCIO) GUADALAJARA I GUADALAJARA II GUADALAJARA III JALOSTOTITLÁN JUANACATLÁN LA BARCA LAGOS DE MORENO PUERTO VALLARTA I PUERTO VALLARTA II TAMAZULA (JOSÉ MARÍA MARTÍNEZ) TAPALPA TLAQUEPAQUE TONALÁ (PROFA. IDOLINA GAONA COSIO) ZAPOPAN DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

142 ACATLÁN DE JUÁREZ AJIJIC ARANDAS CENTRO MEXICANO ITALIANO (LIC. FRANCISCO MEDINA ASCENCIO) GUADALAJARA I GUADALAJARA II GUADALAJARA III JALOSTOTITLÁN JUANACATLÁN LA BARCA LAGOS DE MORENO PUERTO VALLARTA I PUERTO VALLARTA II TAMAZULA (JOSÉ MARÍA MARTÍNEZ) TAPALPA TLAQUEPAQUE TONALÁ (PROFA. IDOLINA GAONA COSIO) ZAPOPAN DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

143 ESTADO DE MÉXICO COLEGIO ESTATAL MÉXICO Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

144 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL MÉXICO ALMOLOYA DEL RÍO ATIZAPÁN I ATIZAPÁN II ATLACOMULCO CHALCO CHIMALHUACÁN CIUDAD AZTECA COACALCO CUAUTITLÁN I DEL SOL ECATEPEC I ECATEPEC II ECATEPEC III EL ORO EL ZARCO GUSTAVO BAZ HUIXQUILUCAN ING. BERNARDO QUINTANA ARRIOJA IXTAPALUCA LERMA LOS REYES LA PAZ NAUCALPAN I NAUCALPAN II NEZAHUALCÓYOTL I NEZAHUALCÓYOTL II NEZAHUALCÓYOTL III NICOLÁS ROMERO SANTIAGO TIANGUISTENCO SANTIAGO TILAPA TECÁMAC TEMOAYA TEXCOCO TLALNEPANTLA I TLALNEPANTLA II TLALNEPANTLA III TOLUCA TULTITLÁN VALLE DE ARAGÓN VILLA VICTORIA

145 ALMOLOYA DEL RÍO ATIZAPÁN I ATIZAPÁN II ATLACOMULCO CHALCO CHIMALHUACÁN CIUDAD AZTECA COACALCO CUAUTITLÁN I DEL SOL ECATEPEC I ECATEPEC II ECATEPEC III EL ORO EL ZARCO GUSTAVO BAZ HUIXQUILUCAN ING. BERNARDO QUINTANA ARRIOJA IXTAPALUCA LERMA LOS REYES LA PAZ NAUCALPAN I NAUCALPAN II NEZAHUALCÓYOTL I NEZAHUALCÓYOTL II NEZAHUALCÓYOTL III NICOLÁS ROMERO SANTIAGO TIANGUISTENCO SANTIAGO TILAPA TECÁMAC TEMOAYA TEXCOCO TLALNEPANTLA I TLALNEPANTLA II TLALNEPANTLA III TOLUCA TULTITLÁN VALLE DE ARAGÓN VILLA VICTORIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

146 144

147 ALMOLOYA DEL RÍO ATIZAPÁN I ATIZAPÁN II ATLACOMULCO CHALCO CHIMALHUACÁN CIUDAD AZTECA COACALCO CUAUTITLÁN I DEL SOL ECATEPEC I ECATEPEC II ECATEPEC III EL ORO EL ZARCO GUSTAVO BAZ HUIXQUILUCAN ING. BERNARDO QUINTANA ARRIOJA IXTAPALUCA LERMA LOS REYES LA PAZ NAUCALPAN I NAUCALPAN II NEZAHUALCÓYOTL I NEZAHUALCÓYOTL II NEZAHUALCÓYOTL III NICOLÁS ROMERO SANTIAGO TIANGUISTENCO SANTIAGO TILAPA TECÁMAC TEMOAYA TEXCOCO TLALNEPANTLA I TLALNEPANTLA II TLALNEPANTLA III TOLUCA TULTITLÁN VALLE DE ARAGÓN VILLA VICTORIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

148 PLANTEL DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL MÉXICO ALMOLOYA DEL RÍO ATIZAPÁN I ATIZAPÁN II ATLACOMULCO CHALCO CHIMALHUACÁN CIUDAD AZTECA COACALCO CUAUTITLÁN I DEL SOL ECATEPEC I ECATEPEC II ECATEPEC III EL ORO EL ZARCO GUSTAVO BAZ HUIXQUILUCAN ING. BERNARDO QUINTANA ARRIOJA IXTAPALUCA LERMA LOS REYES LA PAZ NAUCALPAN I NAUCALPAN II NEZAHUALCÓYOTL I NEZAHUALCÓYOTL II NEZAHUALCÓYOTL III NICOLÁS ROMERO SANTIAGO TIANGUISTENCO SANTIAGO TILAPA TECÁMAC TEMOAYA TEXCOCO TLALNEPANTLA I TLALNEPANTLA II TLALNEPANTLA III TOLUCA TULTITLÁN VALLE DE ARAGÓN VILLA VICTORIA

149 ALMOLOYA DEL RÍO ATIZAPÁN I ATIZAPÁN II ATLACOMULCO CHALCO CHIMALHUACÁN CIUDAD AZTECA COACALCO CUAUTITLÁN I DEL SOL ECATEPEC I ECATEPEC II ECATEPEC III EL ORO EL ZARCO GUSTAVO BAZ HUIXQUILUCAN ING. BERNARDO QUINTANA ARRIOJA IXTAPALUCA LERMA LOS REYES LA PAZ NAUCALPAN I NAUCALPAN II NEZAHUALCÓYOTL I NEZAHUALCÓYOTL II NEZAHUALCÓYOTL III NICOLÁS ROMERO SANTIAGO TIANGUISTENCO SANTIAGO TILAPA TECÁMAC TEMOAYA TEXCOCO TLALNEPANTLA I TLALNEPANTLA II TLALNEPANTLA III TOLUCA TULTITLÁN VALLE DE ARAGÓN VILLA VICTORIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

150 ALMOLOYA DEL RÍO ATIZAPÁN I ATIZAPÁN II ATLACOMULCO CHALCO CHIMALHUACÁN CIUDAD AZTECA COACALCO CUAUTITLÁN I DEL SOL ECATEPEC I ECATEPEC II ECATEPEC III EL ORO EL ZARCO GUSTAVO BAZ HUIXQUILUCAN ING. BERNARDO QUINTANA ARRIOJA IXTAPALUCA LERMA LOS REYES LA PAZ NAUCALPAN I NAUCALPAN II NEZAHUALCÓYOTL I NEZAHUALCÓYOTL II NEZAHUALCÓYOTL III NICOLÁS ROMERO SANTIAGO TIANGUISTENCO SANTIAGO TILAPA TECÁMAC TEMOAYA TEXCOCO TLALNEPANTLA I TLALNEPANTLA II TLALNEPANTLA III TOLUCA TULTITLÁN VALLE DE ARAGÓN VILLA VICTORIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

151 MICHOACÁN COLEGIO ESTATAL MICHOACÁN Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

152 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL MICHOACÁN APATZINGÁN CIUDAD HIDALGO LA PIEDAD LÁZARO CÁRDENAS LOS REYES LA PAZ MORELIA I MORELIA II PÁTZCUARO SAHUAYO URUAPAN ZACAPU ZAMORA ZITACUARO DIFERENCIA

153 APATZINGÁN CIUDAD HIDALGO LA PIEDAD LÁZARO CÁRDENAS LOS REYES LA PAZ MORELIA I MORELIA II PÁTZCUARO SAHUAYO URUAPAN ZACAPU ZAMORA ZITACUARO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

154 APATZINGÁN CIUDAD HIDALGO LA PIEDAD LÁZARO CÁRDENAS LOS REYES LA PAZ MORELIA I MORELIA II PÁTZCUARO SAHUAYO URUAPAN ZACAPU ZAMORA ZITACUARO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

155 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL MICHOACÁN APATZINGÁN CIUDAD HIDALGO LA PIEDAD LÁZARO CÁRDENAS LOS REYES LA PAZ MORELIA I MORELIA II PÁTZCUARO SAHUAYO URUAPAN ZACAPU ZAMORA ZITACUARO DIFERENCIA

156 COLEGIO ESTATAL MICHOACÁN APATZINGÁN CIUDAD HIDALGO LA PIEDAD LÁZARO CÁRDENAS LOS REYES LA PAZ MORELIA I MORELIA II PÁTZCUARO SAHUAYO URUAPAN ZACAPU ZAMORA ZITACUARO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

157 APATZINGÁN CIUDAD HIDALGO LA PIEDAD LÁZARO CÁRDENAS LOS REYES LA PAZ MORELIA I MORELIA II PÁTZCUARO SAHUAYO URUAPAN ZACAPU ZAMORA ZITACUARO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

158 MORELOS COLEGIO ESTATAL MORELOS Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

159 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL MORELOS CUAUTLA CUERNAVACA JIUTEPEC-CALERA CHICA TEMIXCO TEPOZTLÁN DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS CUAUTLA CUERNAVACA JIUTEPEC-CALERA CHICA TEMIXCO TEPOZTLÁN

160 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS CUAUTLA CUERNAVACA JIUTEPEC-CALERA CHICA TEMIXCO TEPOZTLÁN 158

161 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL MORELOS CUAUTLA CUERNAVACA JIUTEPEC-CALERA CHICA TEMIXCO TEPOZTLÁN DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN CUAUTLA CUERNAVACA JIUTEPEC-CALERA CHICA TEMIXCO TEPOZTLÁN

162 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN CUAUTLA CUERNAVACA JIUTEPEC-CALERA CHICA TEMIXCO TEPOZTLÁN

163 NAYARIT COLEGIO ESTATAL NAYARIT Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

164 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL NAYARIT BAHÍA DE BANDERAS LA PEÑITA DE JALTEMBA TEPIC TEPIC II DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS BAHÍA DE BANDERAS LA PEÑITA DE JALTEMBA TEPIC TEPIC II 162

165 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS BAHÍA DE BANDERAS LA PEÑITA DE JALTEMBA TEPIC TEPIC II 163

166 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL NAYARIT BAHÍA DE BANDERAS LA PEÑITA DE JALTEMBA TEPIC TEPIC II DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN BAHÍA DE BANDERAS LA PEÑITA DE JALTEMBA TEPIC TEPIC II

167 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN BAHÍA DE BANDERAS LA PEÑITA DE JALTEMBA TEPIC TEPIC II 165

168 NUEVO LEÓN COLEGIO ESTATAL NUEVO LEÓN Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

169 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL NUEVO LEÓN ALLENDE (JOSÉ MARÍA PARAS Y BALLESTEROS) APODACA (DR. CARLOS CANSECO GONZÁLEZ) BENITO JUÁREZ (DON BENJAMIN SALINAS WESTRUP) CIÉNEGA DE FLORES (JOEL ROCHA BAROCIO) DR. ARROYO GUADALUPE I (LIC. RAÚL RANGEL FRÍAS) GUADALUPE II (DON VÍCTOR GÓMEZ GARZA) LINARES (DON PROTASIO RODRÍGUEZ CUELLAR) MONTERREY I (ING. JOSÉ ANTONIO PADILLA SEGURA) MONTERREY II MONTERREY III (ING. ADRIAN SADA TREVIÑO) SAN NICOLÁS DE LOS GARZA I SAN NICOLÁS DE LOS GARZA II (DON JOSÉ MARÍA HERNÁNDEZ MARTÍNEZ) DIFERENCIA SANTA CATARINA (DON HUMBERTO LOBO VILLARREAL) SANTIAGO (DON CARLOS MALDONADO ELIZONDO)

170 ALLENDE (JOSÉ MARÍA PARAS Y BALLESTEROS) APODACA (DR. CARLOS CANSECO GONZÁLEZ) BENITO JUÁREZ (DON BENJAMIN SALINAS WESTRUP) CIÉNEGA DE FLORES (JOEL ROCHA BAROCIO) DR. ARROYO GUADALUPE I (LIC. RAÚL RANGEL FRÍAS) GUADALUPE II (DON VÍCTOR GÓMEZ GARZA) LINARES (DON PROTASIO RODRÍGUEZ CUELLAR) MONTERREY I (ING. JOSÉ ANTONIO PADILLA SEGURA) MONTERREY II MONTERREY III (ING. ADRIAN SADA TREVIÑO) SAN NICOLÁS DE LOS GARZA I SAN NICOLÁS DE LOS GARZA II (DON JOSÉ MARÍA HERNÁNDEZ MARTÍNEZ) SANTA CATARINA (DON HUMBERTO LOBO VILLARREAL) SANTIAGO (DON CARLOS MALDONADO ELIZONDO) DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

171 ALLENDE (JOSÉ MARÍA PARAS Y BALLESTEROS) APODACA (DR. CARLOS CANSECO GONZÁLEZ) BENITO JUÁREZ (DON BENJAMIN SALINAS WESTRUP) CIÉNEGA DE FLORES (JOEL ROCHA BAROCIO) DR. ARROYO GUADALUPE I (LIC. RAÚL RANGEL FRÍAS) GUADALUPE II (DON VÍCTOR GÓMEZ GARZA) LINARES (DON PROTASIO RODRÍGUEZ CUELLAR) MONTERREY I (ING. JOSÉ ANTONIO PADILLA SEGURA) MONTERREY II MONTERREY III (ING. ADRIAN SADA TREVIÑO) SAN NICOLÁS DE LOS GARZA I SAN NICOLÁS DE LOS GARZA II (DON JOSÉ MARÍA HERNÁNDEZ MARTÍNEZ) SANTA CATARINA (DON HUMBERTO LOBO VILLARREAL) SANTIAGO (DON CARLOS MALDONADO ELIZONDO) DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

172 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL NUEVO LEÓN ALLENDE (JOSÉ MARÍA PARAS Y BALLESTEROS) APODACA (DR. CARLOS CANSECO GONZÁLEZ) BENITO JUÁREZ (DON BENJAMIN SALINAS WESTRUP) CIÉNEGA DE FLORES (JOEL ROCHA BAROCIO) DR. ARROYO GUADALUPE I (LIC. RAÚL RANGEL FRÍAS) GUADALUPE II (DON VÍCTOR GÓMEZ GARZA) LINARES (DON PROTASIO RODRÍGUEZ CUELLAR) MONTERREY I (ING. JOSÉ ANTONIO PADILLA SEGURA) MONTERREY II MONTERREY III (ING. ADRIAN SADA TREVIÑO) SAN NICOLÁS DE LOS GARZA I SAN NICOLÁS DE LOS GARZA II (DON JOSÉ MARÍA HERNÁNDEZ MARTÍNEZ) DIFERENCIA SANTA CATARINA (DON HUMBERTO LOBO VILLARREAL) SANTIAGO (DON CARLOS MALDONADO ELIZONDO)

173 ALLENDE (JOSÉ MARÍA PARAS Y BALLESTEROS) APODACA (DR. CARLOS CANSECO GONZÁLEZ) BENITO JUÁREZ (DON BENJAMIN SALINAS WESTRUP) CIÉNEGA DE FLORES (JOEL ROCHA BAROCIO) DR. ARROYO GUADALUPE I (LIC. RAÚL RANGEL FRÍAS) GUADALUPE II (DON VÍCTOR GÓMEZ GARZA) LINARES (DON PROTASIO RODRÍGUEZ CUELLAR) MONTERREY I (ING. JOSÉ ANTONIO PADILLA SEGURA) MONTERREY II MONTERREY III (ING. ADRIAN SADA TREVIÑO) SAN NICOLÁS DE LOS GARZA I SAN NICOLÁS DE LOS GARZA II (DON JOSÉ MARÍA HERNÁNDEZ MARTÍNEZ) SANTA CATARINA (DON HUMBERTO LOBO VILLARREAL) SANTIAGO (DON CARLOS MALDONADO ELIZONDO) DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

174 ALLENDE (JOSÉ MARÍA PARAS Y BALLESTEROS) APODACA (DR. CARLOS CANSECO GONZÁLEZ) BENITO JUÁREZ (DON BENJAMIN SALINAS WESTRUP) CIÉNEGA DE FLORES (JOEL ROCHA BAROCIO) DR. ARROYO GUADALUPE I (LIC. RAÚL RANGEL FRÍAS) GUADALUPE II (DON VÍCTOR GÓMEZ GARZA) LINARES (DON PROTASIO RODRÍGUEZ CUELLAR) MONTERREY I (ING. JOSÉ ANTONIO PADILLA SEGURA) MONTERREY II MONTERREY III (ING. ADRIAN SADA TREVIÑO) SAN NICOLÁS DE LOS GARZA I SAN NICOLÁS DE LOS GARZA II (DON JOSÉ MARÍA HERNÁNDEZ MARTÍNEZ) SANTA CATARINA (DON HUMBERTO LOBO VILLARREAL) SANTIAGO (DON CARLOS MALDONADO ELIZONDO) DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

175 OAXACA COLEGIO ESTATAL OAXACA Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

176 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL OAXACA HUAJUAPAN DE LEÓN (GRAL. ANTONIO DE LEÓN) JUCHITÁN OAXACA PUERTO ESCONDIDO SALINA CRUZ TUXTEPEC (DR. VÍCTOR BRAVO AHUJA) DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS HUAJUAPAN DE LEÓN (GRAL. ANTONIO DE LEÓN) JUCHITÁN OAXACA PUERTO ESCONDIDO SALINA CRUZ TUXTEPEC (DR. VÍCTOR BRAVO AHUJA) 174

177 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS HUAJUAPAN DE LEÓN (GRAL. ANTONIO DE LEÓN) JUCHITÁN OAXACA PUERTO ESCONDIDO SALINA CRUZ TUXTEPEC (DR. VÍCTOR BRAVO AHUJA) 175

178 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL OAXACA HUAJUAPAN DE LEÓN (GRAL. ANTONIO DE LEÓN) JUCHITÁN OAXACA PUERTO ESCONDIDO SALINA CRUZ TUXTEPEC (DR. VÍCTOR BRAVO AHUJA) DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN HUAJUAPAN DE LEÓN (GRAL. ANTONIO DE LEÓN) JUCHITÁN OAXACA PUERTO ESCONDIDO SALINA CRUZ TUXTEPEC (DR. VÍCTOR BRAVO AHUJA)

179 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN HUAJUAPAN DE LEÓN (GRAL. ANTONIO DE LEÓN) JUCHITÁN OAXACA PUERTO ESCONDIDO SALINA CRUZ TUXTEPEC (DR. VÍCTOR BRAVO AHUJA) 177

180 PUEBLA COLEGIO ESTATAL PUEBLA Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

181 ATENCINGO CALIPAM CHIPILO HUAUCHINANGO PUEBLA I PUEBLA II PUEBLA III SAN MARTÍN TEXMELUCAN TEHUACÁN TEZIUTLÁN DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL PUEBLA ATENCINGO CALIPAM CHIPILO HUAUCHINANGO PUEBLA I PUEBLA II PUEBLA III SAN MARTÍN TEXMELUCAN TEHUACÁN TEZIUTLÁN DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

182 ATENCINGO CALIPAM CHIPILO HUAUCHINANGO PUEBLA I PUEBLA II PUEBLA III SAN MARTÍN TEXMELUCAN TEHUACÁN TEZIUTLÁN DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

183 ATENCINGO CALIPAM CHIPILO HUAUCHINANGO PUEBLA I PUEBLA II PUEBLA III SAN MARTÍN TEXMELUCAN TEHUACÁN TEZIUTLÁN DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL PUEBLA ATENCINGO CALIPAM CHIPILO HUAUCHINANGO PUEBLA I PUEBLA II PUEBLA III SAN MARTÍN TEXMELUCAN TEHUACÁN TEZIUTLÁN DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

184 ATENCINGO CALIPAM CHIPILO HUAUCHINANGO PUEBLA I PUEBLA II PUEBLA III SAN MARTÍN TEXMELUCAN TEHUACÁN TEZIUTLÁN DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

185 QUERÉTARO COLEGIO ESTATAL QUERÉTARO Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

186 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL QUERÉTARO AMEALCO QUERÉTARO (DON ROBERTO RUÍZ OBREGÓN) SAN JUAN DEL RÍO DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS AMEALCO QUERÉTARO (DON ROBERTO RUÍZ OBREGÓN) SAN JUAN DEL RÍO 184

187 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS AMEALCO QUERÉTARO (DON ROBERTO RUÍZ OBREGÓN) SAN JUAN DEL RÍO 185

188 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL QUERÉTARO AMEALCO QUERÉTARO (DON ROBERTO RUÍZ OBREGÓN) SAN JUAN DEL RÍO DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN AMEALCO QUERÉTARO (DON ROBERTO RUÍZ OBREGÓN) SAN JUAN DEL RÍO 186

189 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN AMEALCO QUERÉTARO (DON ROBERTO RUÍZ OBREGÓN) SAN JUAN DEL RÍO 187

190 QUINTANA ROO COLEGIO ESTATAL QUINTANA ROO Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

191 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL QUINTANA ROO CANCÚN I CANCÚN II CANCÚN III CHETUMAL (LIC. JESÚS MARTÍNEZ ROSS) COZUMEL FELIPE CARRILLO PUERTO PLAYA DEL CARMEN DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS CANCÚN I CANCÚN II CANCÚN III CHETUMAL (LIC. JESÚS MARTÍNEZ ROSS) COZUMEL FELIPE CARRILLO PUERTO PLAYA DEL CARMEN 189

192 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS CANCÚN I CANCÚN II CANCÚN III CHETUMAL (LIC. JESÚS MARTÍNEZ ROSS) COZUMEL FELIPE CARRILLO PUERTO PLAYA DEL CARMEN 190

193 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL QUINTANA ROO CANCÚN I CANCÚN II CANCÚN III CHETUMAL (LIC. JESÚS MARTÍNEZ ROSS) COZUMEL FELIPE CARRILLO PUERTO PLAYA DEL CARMEN DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN CANCÚN I CANCÚN II CANCÚN III CHETUMAL (LIC. JESÚS MARTÍNEZ ROSS) COZUMEL FELIPE CARRILLO PUERTO PLAYA DEL CARMEN 191

194 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN CANCÚN I CANCÚN II CANCÚN III CHETUMAL (LIC. JESÚS MARTÍNEZ ROSS) COZUMEL FELIPE CARRILLO PUERTO PLAYA DEL CARMEN 192

195 SAN LUIS POTOSÍ COLEGIO ESTATAL SAN LUIS POTOSÍ Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

196 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL SAN LUIS POTOSÍ CIUDAD VALLES ING. MANUEL MORENO TORRES MATEHUALA SAN LUIS POTOSÍ VILLA DE REYES DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS CIUDAD VALLES ING. MANUEL MORENO TORRES MATEHUALA SAN LUIS POTOSÍ VILLA DE REYES 194

197 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS CIUDAD VALLES ING. MANUEL MORENO TORRES MATEHUALA SAN LUIS POTOSÍ VILLA DE REYES 195

198 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL SAN LUIS POTOSÍ CIUDAD VALLES ING. MANUEL MORENO TORRES MATEHUALA SAN LUIS POTOSÍ VILLA DE REYES DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN CIUDAD VALLES ING. MANUEL MORENO TORRES MATEHUALA SAN LUIS POTOSÍ VILLA DE REYES 196

199 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN CIUDAD VALLES ING. MANUEL MORENO TORRES MATEHUALA SAN LUIS POTOSÍ VILLA DE REYES 197

200 SINALOA COLEGIO ESTATAL SINALOA Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

201 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL SINALOA CULIACÁN I (ING. JUAN DE DIOS BATÍZ) CULIACAN II (JOSÉ ANTONIO PADILLA SEGURA) CULIACAN III EL CARRIZO EL ROSARIO ESCUINAPA GUASAVE JUAN JOSÉ RÍOS LA REFORMA LOS MOCHIS LOS MOCHIS II MAZATLÁN I MAZATLÁN II MOCORITO NAVOLATO DIFERENCIA

202 CULIACÁN I (ING. JUAN DE DIOS BATÍZ) CULIACAN II (JOSÉ ANTONIO PADILLA SEGURA) CULIACAN III EL CARRIZO EL ROSARIO ESCUINAPA GUASAVE JUAN JOSÉ RÍOS LA REFORMA LOS MOCHIS LOS MOCHIS II MAZATLÁN I MAZATLÁN II MOCORITO NAVOLATO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

203 CULIACÁN I (ING. JUAN DE DIOS BATÍZ) CULIACAN II (JOSÉ ANTONIO PADILLA SEGURA) CULIACAN III EL CARRIZO EL ROSARIO ESCUINAPA GUASAVE JUAN JOSÉ RÍOS LA REFORMA LOS MOCHIS LOS MOCHIS II MAZATLÁN I MAZATLÁN II MOCORITO NAVOLATO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

204 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL SINALOA CULIACÁN I (ING. JUAN DE DIOS BATÍZ) CULIACAN II (JOSÉ ANTONIO PADILLA SEGURA) CULIACAN III EL CARRIZO EL ROSARIO ESCUINAPA GUASAVE JUAN JOSÉ RÍOS LA REFORMA LOS MOCHIS LOS MOCHIS II MAZATLÁN I MAZATLÁN II MOCORITO NAVOLATO DIFERENCIA

205 CULIACÁN I (ING. JUAN DE DIOS BATÍZ) CULIACAN II (JOSÉ ANTONIO PADILLA SEGURA) CULIACAN III EL CARRIZO EL ROSARIO ESCUINAPA GUASAVE JUAN JOSÉ RÍOS LA REFORMA LOS MOCHIS LOS MOCHIS II MAZATLÁN I MAZATLÁN II MOCORITO NAVOLATO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

206 CULIACÁN I (ING. JUAN DE DIOS BATÍZ) CULIACAN II (JOSÉ ANTONIO PADILLA SEGURA) CULIACAN III EL CARRIZO EL ROSARIO ESCUINAPA GUASAVE JUAN JOSÉ RÍOS LA REFORMA LOS MOCHIS LOS MOCHIS II MAZATLÁN I MAZATLÁN II MOCORITO NAVOLATO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

207 SONORA COLEGIO ESTATAL SONORA Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

208 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL SONORA AGUA PRIETA ALVARO OBREGÓN SALIDO (HUATABAMPO) CABORCA CD OBREGON EMPALME GUAYMAS (GRAL. PLUTARCO ELÍAS CALLES) HERMOSILLO I HERMOSILLO II HERMOSILLO III MAGDALENA DE KINO (ING. ARMANDO HOPKINS DURAZO) NACOZARI NAVOJOA (PROF. FRANCISCO ALFREDO LARRAÑAGA ROBLES) DIFERENCIA NOGALES SAN LUÍS RÍO COLORADO

209 AGUA PRIETA ALVARO OBREGÓN SALIDO (HUATABAMPO) CABORCA CD OBREGON EMPALME GUAYMAS (GRAL. PLUTARCO ELÍAS CALLES) HERMOSILLO I HERMOSILLO II HERMOSILLO III MAGDALENA DE KINO (ING. ARMANDO HOPKINS DURAZO) NACOZARI NAVOJOA (PROF. FRANCISCO ALFREDO LARRAÑAGA ROBLES) NOGALES SAN LUÍS RÍO COLORADO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

210 AGUA PRIETA ALVARO OBREGÓN SALIDO (HUATABAMPO) CABORCA CD OBREGON EMPALME GUAYMAS (GRAL. PLUTARCO ELÍAS CALLES) HERMOSILLO I HERMOSILLO II HERMOSILLO III MAGDALENA DE KINO (ING. ARMANDO HOPKINS DURAZO) NACOZARI NAVOJOA (PROF. FRANCISCO ALFREDO LARRAÑAGA ROBLES) NOGALES SAN LUÍS RÍO COLORADO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

211 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL SONORA AGUA PRIETA ALVARO OBREGÓN SALIDO (HUATABAMPO) CABORCA CD OBREGON EMPALME GUAYMAS (GRAL. PLUTARCO ELÍAS CALLES) HERMOSILLO I HERMOSILLO II HERMOSILLO III MAGDALENA DE KINO (ING. ARMANDO HOPKINS DURAZO) NACOZARI NAVOJOA (PROF. FRANCISCO ALFREDO LARRAÑAGA ROBLES) DIFERENCIA NOGALES SAN LUÍS RÍO COLORADO

212 AGUA PRIETA ALVARO OBREGÓN SALIDO (HUATABAMPO) CABORCA CD OBREGON EMPALME GUAYMAS (GRAL. PLUTARCO ELÍAS CALLES) HERMOSILLO I HERMOSILLO II HERMOSILLO III MAGDALENA DE KINO (ING. ARMANDO HOPKINS DURAZO) NACOZARI NAVOJOA (PROF. FRANCISCO ALFREDO LARRAÑAGA ROBLES) NOGALES SAN LUÍS RÍO COLORADO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

213 AGUA PRIETA ALVARO OBREGÓN SALIDO (HUATABAMPO) CABORCA CD OBREGON EMPALME GUAYMAS (GRAL. PLUTARCO ELÍAS CALLES) HERMOSILLO I HERMOSILLO II HERMOSILLO III MAGDALENA DE KINO (ING. ARMANDO HOPKINS DURAZO) NACOZARI NAVOJOA (PROF. FRANCISCO ALFREDO LARRAÑAGA ROBLES) NOGALES SAN LUÍS RÍO COLORADO DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

214 TABASCO COLEGIO ESTATAL TABASCO Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

215 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL TABASCO CÁRDENAS COMALCALCO HUIMANGUILLO (LIC. MANRIQUE DAGDUG URGELL) MACUSPANA PARAÍSO VILLAHERMOSA I VILLAHERMOSA II DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS CÁRDENAS COMALCALCO HUIMANGUILLO (LIC. MANRIQUE DAGDUG URGELL) MACUSPANA PARAÍSO VILLAHERMOSA I VILLAHERMOSA II 213

216 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS CÁRDENAS COMALCALCO HUIMANGUILLO (LIC. MANRIQUE DAGDUG URGELL) -1.7 MACUSPANA PARAÍSO VILLAHERMOSA I VILLAHERMOSA II 214

217 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL TABASCO CÁRDENAS COMALCALCO HUIMANGUILLO (LIC. MANRIQUE DAGDUG URGELL) MACUSPANA PARAÍSO VILLAHERMOSA I VILLAHERMOSA II DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN CÁRDENAS COMALCALCO HUIMANGUILLO (LIC. MANRIQUE DAGDUG URGELL) MACUSPANA PARAÍSO VILLAHERMOSA I VILLAHERMOSA II 215

218 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN CÁRDENAS COMALCALCO HUIMANGUILLO (LIC. MANRIQUE DAGDUG URGELL) MACUSPANA PARAÍSO VILLAHERMOSA I VILLAHERMOSA II 216

219 TAMAULIPAS COLEGIO ESTATAL TAMAULIPAS Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

220 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL DIFERENCIA BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE COLEGIO ESTATAL TAMAULIPAS CIUDAD MANTE CIUDAD VICTORIA MATAMOROS MIGUEL ALEMÁN NUEVO LAREDO REYNOSA RÍO BRAVO TAMPICO DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS CIUDAD MANTE CIUDAD VICTORIA MATAMOROS MIGUEL ALEMÁN NUEVO LAREDO REYNOSA RÍO BRAVO TAMPICO 218

221 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS CIUDAD MANTE CIUDAD VICTORIA MATAMOROS MIGUEL ALEMÁN NUEVO LAREDO REYNOSA RÍO BRAVO TAMPICO 219

222 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL TAMAULIPAS CIUDAD MANTE CIUDAD VICTORIA MATAMOROS MIGUEL ALEMÁN NUEVO LAREDO REYNOSA RÍO BRAVO TAMPICO DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN CIUDAD MANTE CIUDAD VICTORIA MATAMOROS MIGUEL ALEMÁN NUEVO LAREDO REYNOSA RÍO BRAVO TAMPICO 220

223 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN CIUDAD MANTE CIUDAD VICTORIA MATAMOROS MIGUEL ALEMÁN NUEVO LAREDO REYNOSA RÍO BRAVO TAMPICO 221

224 TLAXCALA COLEGIO ESTATAL TLAXCALA Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

225 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL TLAXCALA AMAXAC DE GUERRERO TEACALCO ZACUALPAN DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS AMAXAC DE GUERRERO TEACALCO ZACUALPAN 223

226 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS AMAXAC DE GUERRERO TEACALCO ZACUALPAN 224

227 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL TLAXCALA AMAXAC DE GUERRERO TEACALCO ZACUALPAN DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN AMAXAC DE GUERRERO TEACALCO ZACUALPAN 225

228 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN AMAXAC DE GUERRERO TEACALCO ZACUALPAN 226

229 VERACRUZ COLEGIO ESTATAL VERACRUZ Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

230 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL VERACRUZ COATZACOALCOS (DON JUAN OSORIO LÓPEZ) COSAMALOAPAN (DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN) JUAN DÍAZ COVARRUBIAS ORIZABA PAPANTLA (MANUEL MAPLES ARCE) POTRERO POZA RICA SAN ANDRES TUXTLA (DR. GUILLERMO FIGUEROA CÁRDENAS) TUXPAN (LIC. JESÚS REYES HEROLES) VEGA DE ALATORRE VERACRUZ I VERACRUZ II XALAPA (MANUEL RIVERA CAMBAS)

231 COATZACOALCOS (DON JUAN OSORIO LÓPEZ) COSAMALOAPAN (DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN) JUAN DÍAZ COVARRUBIAS ORIZABA PAPANTLA (MANUEL MAPLES ARCE) POTRERO POZA RICA SAN ANDRES TUXTLA (DR. GUILLERMO FIGUEROA CÁRDENAS) TUXPAN (LIC. JESÚS REYES HEROLES) VEGA DE ALATORRE VERACRUZ I VERACRUZ II XALAPA (MANUEL RIVERA CAMBAS) 54.5 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

232 COATZACOALCOS (DON JUAN OSORIO LÓPEZ) COSAMALOAPAN (DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN) JUAN DÍAZ COVARRUBIAS ORIZABA PAPANTLA (MANUEL MAPLES ARCE) POTRERO POZA RICA SAN ANDRES TUXTLA (DR. GUILLERMO FIGUEROA CÁRDENAS) TUXPAN (LIC. JESÚS REYES HEROLES) VEGA DE ALATORRE VERACRUZ I VERACRUZ II XALAPA (MANUEL RIVERA CAMBAS) DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS

233 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL VERACRUZ COATZACOALCOS (DON JUAN OSORIO LÓPEZ) COSAMALOAPAN (DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN) JUAN DÍAZ COVARRUBIAS ORIZABA PAPANTLA (MANUEL MAPLES ARCE) POTRERO POZA RICA SAN ANDRES TUXTLA (DR. GUILLERMO FIGUEROA CÁRDENAS) TUXPAN (LIC. JESÚS REYES HEROLES) VEGA DE ALATORRE VERACRUZ I VERACRUZ II XALAPA (MANUEL RIVERA CAMBAS)

234 COATZACOALCOS (DON JUAN OSORIO LÓPEZ) COSAMALOAPAN (DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN) JUAN DÍAZ COVARRUBIAS ORIZABA PAPANTLA (MANUEL MAPLES ARCE) POTRERO POZA RICA SAN ANDRES TUXTLA (DR. GUILLERMO FIGUEROA CÁRDENAS) TUXPAN (LIC. JESÚS REYES HEROLES) VEGA DE ALATORRE VERACRUZ I VERACRUZ II XALAPA (MANUEL RIVERA CAMBAS) DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

235 COATZACOALCOS (DON JUAN OSORIO LÓPEZ) COSAMALOAPAN (DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN) JUAN DÍAZ COVARRUBIAS ORIZABA PAPANTLA (MANUEL MAPLES ARCE) POTRERO POZA RICA SAN ANDRES TUXTLA (DR. GUILLERMO FIGUEROA CÁRDENAS) TUXPAN (LIC. JESÚS REYES HEROLES) VEGA DE ALATORRE VERACRUZ I VERACRUZ II XALAPA (MANUEL RIVERA CAMBAS) DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

236 YUCATÁN COLEGIO ESTATAL YUCATÁN Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

237 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL YUCATÁN MERIDA I MERIDA II (ING. MANUEL MIER Y TERÁN LEJEUNE) DIFERENCIA MERIDA III TIZIMÍN VALLADOLID DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS MERIDA I MERIDA II (ING. MANUEL MIER Y TERÁN LEJEUNE) MERIDA III TIZIMÍN VALLADOLID 235

238 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS MERIDA I MERIDA II (ING. MANUEL MIER Y TERÁN LEJEUNE) MERIDA III TIZIMÍN VALLADOLID 236

239 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL YUCATÁN MERIDA I MERIDA II (ING. MANUEL MIER Y TERÁN LEJEUNE) MERIDA III TIZIMÍN VALLADOLID DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN MERIDA I MERIDA II (ING. MANUEL MIER Y TERÁN LEJEUNE) MERIDA III TIZIMÍN VALLADOLID 237

240 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN MERIDA I MERIDA II (ING. MANUEL MIER Y TERÁN LEJEUNE) -0.8 MERIDA III TIZIMÍN VALLADOLID 238

241 ZACATECAS COLEGIO ESTATAL ZACATECAS Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Comunicación Diferencia en Desempeño en Matemáticas Diferencia en Desempeño en Matemáticas

242 DESEMPEÑO EN MATEMÁTICAS PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL ZACATECAS FRESNILLO DIFERENCIA MAZAPIL ZACATECAS (MAESTRA DOLORES CASTRO VARELA) DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS FRESNILLO MAZAPIL ZACATECAS (MAESTRA DOLORES CASTRO VARELA) 240

243 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS FRESNILLO MAZAPIL ZACATECAS (MAESTRA DOLORES CASTRO VARELA) 241

244 DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN PLANTEL BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE BUENO EXCELENTE DIFERENCIA COLEGIO ESTATAL ZACATECAS FRESNILLO MAZAPIL ZACATECAS (MAESTRA DOLORES CASTRO VARELA) DIFERENCIA DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN FRESNILLO MAZAPIL ZACATECAS (MAESTRA DOLORES CASTRO VARELA)

245 DIFERENCIA DEL LOGRO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN FRESNILLO MAZAPIL ZACATECAS (MAESTRA DOLORES CASTRO VARELA) 243