Escuela Preparatoria Tranquillity

Transcripción

1 Informe de Responsabilidad Escolar Publicado durante el año escolar Mensaje del Director La fue fundada en La escuela atiende a las comunidades de, San Joaquin, Helm y Cantua Creek. La ( High School, THS) es la única escuela preparatoria integral del distrito que brinda educación para alumnos del 9. al 12 grado. La escuela ofrece un programa total de estudios universitarios que van desde programas para alumnos con necesidades especiales hasta clases para obtener créditos preuniversitarios. Hay directores de medio tiempo de atletismo y de actividades que apoyan un completo programa atlético de la división Sierra y el programa de actividades. La escuela cuenta con una granja escolar en funcionamiento, un gimnasio, servicios para migrantes y para el desarrollo del idioma inglés, además de una piscina y una cafetería. La escuela está totalmente acreditada mediante la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades. Metas de enseñanza de la THS para el año escolar : Implementar la instrucción directa explícita a través de un plan de estudios basado en los estándares recientemente adoptados Mejores prácticas para el desarrollo del idioma inglés (English Language Development, ELD) a través de clases de ELD dentro del programa de la preparatoria Plan de estudios EDGE con todos los niveles: fundamentos, nivel A, nivel B y nivel C Integrar la escritura en el plan de estudios Programa de intervención en computación Revolución en Preparación para el Examen de Egreso de la de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) en adquisición del idioma inglés (English Language Acquisition, ELA)/matemáticas Implementación de escritura en el distrito para las clases de ELD Academia sabatina para alumnos en riesgo (alumnos con un nivel muy por debajo del básico [Far Below Basic, FBB] y debajo del básico [Below Basic, BB] respecto a los resultados de la primavera de 2013 en el Examen de Estándares de California del 9. al 11. grado en ELA/matemáticas) Tutores del Programa Estudiantil de Oportunidades y Acceso de California (California Student Opportunity and Access Program, CALSOAP) en los salones de clases de ELA/matemáticas Aumentar el número de asistentes de instrucción de ELD para la enseñanza de pequeños grupos en clases académicas fundamentales Aumentar el número de alumnos que participan en los cursos en línea de West Hills Después de una revisión de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (Western Association of Schools and Colleges, WASC), la Preparatoria recientemente recibió una acreditación de tres años. Los maestros, los padres y los alumnos opinan que la escuela va por el camino correcto en cuanto a los logros académicos estudiantiles. Las líneas de comunicación con los padres han aumentado gracias al uso de las llamadas telefónicas automatizadas del sistema Blackboard Connect. Se informa a los padres sobre las reuniones de la escuela, la noche de orientación para padres de familia (back-to-school night), las reuniones por grado escolar y las del Consejo del Plantel Escolar (School Site Council, SSC) y del Comité Asesor de Estudiantes del Idioma Inglés (English Learner Advisory Committee, ELAC). Participación de los Padres de Familia Se invita a los padres a asistir a la noche de orientación para padres (Back-to-School Night), a las actividades de la sesión abierta al público (Open House) y a las entregas de premios mensuales. También se invita a los padres y a los alumnos a participar en nuestros eventos anuales para recaudación de fondos. Hay un activo Consejo del Plantel Escolar y los padres participan en el Comité Asesor de Estudiantes del Idioma Inglés del Distrito (District English Language Advisory Committee, DELAC), el Comité Asesor Escolar (School Advisory Committee, SAC) y el ELAC. Para obtener más información sobre cómo participar en la escuela, comuníquese con el Director de Aprendizaje Rafael Torres al (559) Las siguientes son formas en que los padres pueden participar en la escuela: Continuar con la conexión escuela-hogar a través de boletines y boletines de calificaciones trimestrales/ semestrales Utilizar Blackboard Connect para comunicarse con los padres a través del sistema de llamadas telefónicas automatizadas Ir a la reunión anual del Título I Continuar asistiendo a las noches de asesoría del departamento sobre el nivel de grado para padres y enviar boletines para todos los grados desde 9. hasta 12. Continuar realizando las juntas del Consejo del Plantel Escolar, del ELAC, del DELAC, y para padres migrantes en el salón de clases del nuevo centro para padres Mantener comunicación constante durante nuestra política de puertas abiertas para padres Reuniones entre padres y maestros durante la Noche de orientación para padres (Back-to-School Night), conferencias regulares programadas por los maestros y la administración y la Sesión abierta al público Mantener comunicación constante con los padres para que los alumnos asistan al Programa Después de Clases de 21st Century (21st Century Afterschool Program) y los programas de intervención sabatina (Saturday Intervention) Proporcionar información para padres, maestros, alumnos y el personal sobre los próximos programas de intervención y los programas de escuela de verano Raul Betancourt, Director Dirección de Correo Electrónico: rbetancourt@gpusd.org 6052 Juanche Street, CA Teléfono: (559) Código CDS: Grados: 9º - 12º Hogar de los Tigres! Distrito Escolar de Jesus Cruz, Superintendente Dirección de Correo Electrónico: jcruz@gpusd.org Nevada Street San Joaquin, CA Teléfono: (559) Informe de Responsabilidad Escolar De acuerdo con los requisitos estatales y federales, todas las escuelas públicas deben presentar cada año el Informe de Responsabilidad Escolar (School Accountability Report Card, SARC) como una herramienta para que los padres de familia y las partes interesadas se mantengan informados de los avances, las puntuaciones en los exámenes y los logros de la escuela.

2 2 Matriculación por Nivel de Grado La gráfica de barras muestra el número total de alumnos inscritos en cada grado para el año escolar Matriculación por Grupo de Alumnos Para el año escolar , la matrícula total fue de 469 alumnos. El gráfico circular muestra el porcentaje de alumnos inscritos en cada grupo. Demografía Matriculación por Grado para el Año Asiáticos 0.2% Negro o Afroamericanos 0.2% Hispanos o Latinos 98.1% Blancos 1.5% Alumnos con Desventajas Socioeconómicas % Estudiantes del Idioma Inglés 64.00% Alumnos con Discapacidades 6.60% Distribución del Número de Alumnos por Grupo La gráfica de barras muestra los datos de tres años para el tamaño promedio de los grupos y la tabla muestra los datos de tres años para el número de salones de clases por tamaño. Número Promedio de Alumnos por Grupo Suspensiones y Expulsiones Esta tabla muestra las tasas de suspensión y expulsión de la escuela y el distrito para el periodo más reciente de tres años. Tome en cuenta que se implementó un nuevo método para calcular las tasas de suspensión y expulsión a partir del año escolar ; las tasas de y posteriores no se pueden comparar efectivamente con las tasas anteriores, dado que se calcularon de manera diferente Inglés y Literatura Matemáticas Ciencias Naturales Historia-Ciencias Sociales Índice de Suspensiones y Expulsiones Número de Salones de Clases por Tamaño Índice de Suspensiones Índice de Expulsiones Índice de Suspensiones Índice de Expulsiones Materia de Estudio Inglés y Literatura Matemáticas Ciencias Naturales Historia-Ciencias Sociales

3 SARC 3 Resultados del Programa de Exámenes e Informes Estandarizados Para Todos los Alumnos Los resultados del Programa de Exámenes e Informes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR) se evalúan y comparan con los estándares estatales de contenido, utilizando los siguientes cinco niveles de desempeño: Avanzado (excede los estándares estatales), Proficiente (cumple con los estándares del estado), Básico, Por debajo del básico y Muy por debajo del básico. Los alumnos con resultados en nivel Proficiente o Avanzado cumplen con los estándares del estado en esa área de contenido. Las tablas muestran el porcentaje de alumnos que alcanzaron los niveles Proficiente o Avanzado en Lengua y Literatura en Inglés, Matemáticas, Ciencias, e Historia y Ciencias Sociales. Alumnos con Puntuaciones en Nivel Proficiente o Avanzado Alumnos con Puntuaciones en Nivel Proficiente o Avanzado Grupo Inglés y Literatura Matemáticas Resultados Para la Primavera de 2013 Ciencias Naturales Historia- Ciencias Sociales Todos los Alumnos del Distrito 31% 33% 23% 25% Todos los Alumnos de la Escuela 34% 17% 25% 35% Hombres 37% 20% 35% 47% Mujeres 30% 13% 15% 21% Negros o Afroamericanos v v v v Indios Americanos o Nativos de Alaska California Materia de Estudio Inglés y Literatura 31% 34% 34% 32% 31% 31% 54% 56% 55% Matemáticas 10% 9% 17% 38% 31% 33% 49% 50% 50% Ciencias Naturales 10% 28% 25% 22% 24% 23% 57% 60% 59% Historia-Ciencias Sociales 23% 36% 35% 20% 27% 25% 48% 49% 49% Resultados de STAR por grupo de alumnos: Lengua y Literatura en Inglés, Matemáticas, Ciencias, e Historia y Ciencias Sociales v v v v Asiáticos v v v v Programa de Exámenes e Informes Estandarizados El Programa de Exámenes e Informes Estandarizados (STAR) tiene como objetivo identificar fortalezas y debilidades para mejorar el aprendizaje de los alumnos. El programa STAR consiste en varios exámenes clave que están diseñados para la edad del alumno y sus necesidades individuales. Estos exámenes incluyen el Examen de Estándares de California (California Standards Test, CST), la Evaluación Modificada de California (California Modified Assessment, CMA) y la Evaluación Alternativa de Desempeño de California (California Alternate Performance Assessment, CAPA). Los CST son exámenes de opción múltiple de Lengua y Literatura en Inglés, Matemáticas, Ciencias, e Historia y Ciencias Sociales para diferentes niveles de grado. Algunos niveles de grado también participan en un examen en el que escriben ensayos. Los CST se usan para determinar en qué medida los alumnos han alcanzado los Estándares de Contenido Académico de California. Estos estándares describen el conocimiento y las habilidades que se espera que los alumnos aprendan en cada nivel de grado y materia. La CMA es una evaluación modificada para los alumnos con discapacidades que cuentan con un Plan Educativo Individualizado. Está diseñada para evaluar a aquellos alumnos con discapacidades que no les permiten lograr la competencia en el nivel de grado en una evaluación de los estándares de contenido con o sin adecuaciones. La CAPA es una evaluación alternativa para alumnos con discapacidades cognitivas significativas que no pueden tomar el CST con modificaciones o adecuaciones o la CMA con adecuaciones. Para obtener más información del programa STAR, incluidos los exámenes, la participación, los grupos y los resultados por nivel de grado, consulte star.cde.ca.gov. Filipinos v v v v Hispanos o Latinos 34% 17% 25% 35% Nativos de Hawái o islas del Pacífico v v v v Blancos v v v v De Dos o Más Razas v v v v Alumnos con Desventajas Socioeconómicas 34% 17% 25% 35% Estudiantes del Idioma Inglés 12% 13% 7% 9% Alumnos con Discapacidades v v v v Alumnos que Reciben Servicios de Educación Para Migrantes 32% 21% 27% 29% v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos que tomaron el examen es menor a 10, ya sea porque el número de alumnos que presentó el examen en esta categoría es muy pequeño para obtener precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos.

4 4 Índice de Desempeño Académico El Índice de Desempeño Académico (API) es una medida anual del desempeño académico y el progreso de las escuelas que se encuentran en California. El API se mide en una escala de 200 a 1,000. Esta puntuación refleja el nivel de desempeño de la escuela, del distrito o de un grupo de alumnos con base en los resultados de los exámenes estatales. El estado estableció una puntuación de 800 en el API como objetivo estatal. El ciclo de informes del API anual consta del API de base (que no se publica en este SARC) y el API de crecimiento. El ciclo de informes comienza con el API de base y los resultados se publican aproximadamente un año después de los exámenes (por ejemplo, el API de base de 2012 se calculó a partir de los resultados de los exámenes a nivel estatal realizados en la primavera de 2012, pero los resultados no se publicaron sino hasta mayo de 2013). El API de crecimiento calcula los resultados del examen de la misma manera y con los mismos indicadores que el API de base, pero a partir de los resultados del examen del año siguiente (por ejemplo, el API de crecimiento de 2013 se calculó a partir de los resultados de los exámenes a nivel estatal realizados en la primavera de 2013 y se publicó en septiembre de 2013). Para representar cuánto cambió el API de una escuela de 2012 a 2013, se le resta al API de crecimiento de 2013 el API de base de El informe del API de base incluye el API de base, los objetivos y las valoraciones. El informe del API de crecimiento incluye el API de crecimiento, el crecimiento logrado y si los objetivos se cumplieron o no. Para obtener más información acerca del API, visite para consultar la guía de información del API y la guía general del API. Clasificaciones del Índice de Desempeño Académico Las escuelas se clasifican en 10 categorías de igual tamaño, llamadas deciles, del uno (el más bajo) al 10 (el más alto), con base en sus informes base del Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index, API). La clasificación estatal del API compara su API con los API de todas las demás escuelas del mismo tipo (primaria, secundaria o preparatoria) de todo el estado. Una clasificación del API de escuelas similares refleja cómo se ubica una escuela en comparación con 100 escuelas similares agrupadas estadísticamente. Esta tabla muestra los datos de tres años de la escuela en relación con la clasificación estatal del API y la clasificación del API de escuelas similares. Rangos del Índice de Desempeño Académico Rango API Estatal Rango API de Escuelas Similares Crecimiento del API por Grupo de Alumnos Los datos de evaluación se informan sólo para los grupos numéricamente significativos. Para ser considerado numéricamente significativo para el API, el grupo debe tener ya sea: (1) al menos 50 alumnos con resultados válidos de STAR que formen al menos el 15% de los resultados válidos totales del programa STAR, o (2) al menos 100 alumnos con resultados válidos de STAR. Esta tabla muestra, por grupo de alumnos, primero, el crecimiento del API a nivel escuela, distrito y estado para el 2013, seguido del cambio real del API en puntos ganados o perdidos durante los últimos tres años en la escuela. Crecimiento del API por Grupo de Alumnos Crecimiento API de 2013 y Comparación de Tres Años Grupo Número de Crecimiento Alumnos API API de Crecimiento de 2013 Número de Alumnos Crecimiento API Número de Alumnos California Crecimiento API Cambio Real del API Todos los Alumnos , ,655, Negros o Afroamericanos 1 v 3 v 296, Indios Americanos o Nativos de Alaska 0 v 2 v 30, Asiáticos 1 v , Filipinos 0 v 1 v 121, Hispanos o Latinos , ,438, Nativos de Hawái o Islas del Pacífico 0 v 0 v 25, Blancos 3 v ,200, De Dos o Más Razas 1 v 3 v 125, Alumnos con Desventajas Socioeconómicas , ,774, Estudiantes del Idioma Inglés , ,482, Alumnos con Discapacidades , v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos que tomaron el examen es menor a 10, ya sea porque el número de alumnos que presentó el examen en esta categoría es muy pequeño para obtener precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos. Los datos se informan sólo para los grupos numéricamente significativos.

5 SARC 5 Progreso Anual Adecuado La Ley federal de Educación Primaria y Secundaria (Elementary and Secondary Education Act, ESEA) exige que todas las escuelas y los distritos cumplan los requisitos del Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Se requiere que las escuelas públicas y los distritos de California cumplan o excedan los criterios en las siguientes cuatro áreas meta: 1. La tasa de participación en las evaluaciones estatales de Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas 2. El porcentaje de alumnos que logren un nivel proficiente en las evaluaciones estatales en Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas 3. Las puntuaciones en el API 4. La tasa de graduación para las preparatorias La tabla muestra si la escuela y el distrito cumplieron cada uno de los criterios del AYP y lograron un AYP general para el año escolar Para obtener más información, visite Criterios del Progreso Anual Adecuado Alcanzó el AYP General No No Alcanzó la Tasa de Participación Inglés y Literatura No Sí Matemáticas Sí Sí Alcanzó el Porcentaje de Proficientes Inglés y Literatura No No Matemáticas No No Cumplió los Criterios del API No No Alcanzó la Tasa de Graduación Sí Sí Programa de Intervención Federal Las escuelas y los distritos que reciben fondos de Título I y que no logran cumplir el AYP por dos años consecutivos en la misma área de contenido (Lengua y Literatura en Inglés o Matemáticas) o en el mismo indicador (API o tasa de graduación) entran a la Mejora de Programa (Program Improvement, PI). Cada año adicional que el distrito o la escuela no alcanza los resultados del AYP avanza al siguiente nivel de intervención. Esta tabla muestra el estado de Mejora de Programa de para la escuela y el distrito. Para obtener información detallada acerca de la identificación de PI, visite Programa de Intervención Federal Año Escolar Estado de Mejora de Programa En PI En PI Primer año de Mejora de Programa Año en Mejora de Programa Año 5 Año 3 Número de Escuelas Identificadas para Mejora de Programa 6 Porcentaje de Escuelas Identificadas para Mejora de Programa % Acceso Público a Internet Hay acceso a Internet disponible en las bibliotecas públicas y en otros lugares con acceso público (por ejemplo, la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, el acceso a Internet de las bibliotecas y los lugares públicos se proporciona según el orden de llegada. Otras restricciones de uso incluyen las horas de funcionamiento, el tiempo durante el cual se puede usar una estación de trabajo (según la disponibilidad), los tipos de software disponibles en una estación de trabajo y la capacidad de imprimir documentos. Desarrollo Profesional Cada año, hay tres días de desarrollo profesional ( Buy Back days) en todo el distrito, que se centran en temas del plan de estudios basado en los estándares y de la enseñanza. A partir del año escolar , cada miércoles por la mañana es un día de colaboración de dos horas para el desarrollo del personal en todo el distrito. Los maestros reciben capacitación para el desarrollo profesional con base en la información contenida en la encuesta realizada al final del ciclo para la evaluación de las necesidades de los maestros. Los volantes, carteles, etc., de los directores de los planteles o del personal de la oficina del distrito informan a los maestros sobre las capacitaciones estatales, regionales o locales. Los temas anteriores se han centrado en las evaluaciones de las materias principales del distrito, la tecnología educativa, los sistemas de datos, la alfabetización en el contenido obligatorio, la asistencia y el apoyo a los maestros principiantes, las necesidades de los estudiantes del idioma inglés y de los alumnos especiales, y la capacitación sobre escuelas seguras. Se ofrecen días de desarrollo profesional para los maestros de todo el distrito, desde jardín de niños hasta el 12. grado. La principal área de atención fue la aceleración de los logros de los estudiantes del idioma inglés mediante estrategias eficaces para ellos. El énfasis de la capacitación estuvo en la manera de implementar las estrategias eficaces para enseñar a los estudiantes del idioma inglés y mejorar el programa de enseñanza. Los maestros pudieron identificar las estrategias eficaces de enseñanza de un plan de estudios recientemente adoptado para Lectura/Lengua y Literatura Inglesas/Desarrollo del Idioma Inglés (English Language Development, ELD). Los maestros pudieron diseñar el mapa de recursos educativos para los estándares primordiales y programas sugeridos. Se capacitó a los maestros sobre la creación de estrategias de enseñanza con el fin de mejorar los logros estudiantiles. Además, a todos los maestros y administradores se les presentaron temas como los niveles de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (California English Language Development Test, CELDT) y la evaluación del nivel de dominio del inglés. Los líderes educativos del distrito y de las escuelas brindan apoyo continuo al personal docente cada semana. Cada miércoles en la mañana los maestros colaboran mediante equipos por grado escolar. Los administradores escolares realizan observaciones con el fin de hacer comentarios constructivos de manera inmediata a los maestros del salón de clases. Los maestros también han recibido un día de capacitación sobre los estándares estatales principales comunes recientemente adoptados en lengua y literatura inglesas. Continúa en la página 10

6 6 Resultados del Examen de Egreso de la de California El Examen de Egreso de la de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) se usa principalmente en California como requisito de graduación. Los alumnos se evalúan por primera vez en el 10.º grado y tienen múltiples posibilidades de volver a presentar el examen si no lo aprueban la primera vez. Los resultados de este examen en el 10.º grado también se utilizan para determinar el AYP para las preparatorias, tal como lo requiere la ley federal Que Ningún Niño Se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). El CAHSEE abarca dos secciones: lengua y literatura inglesas y matemáticas. Para el cálculo del AYP, se establecen tres niveles de desempeño: Avanzado, Proficiente y No proficiente Resultados del Examen de Egreso de la de California del Décimo Grado La tabla muestra el porcentaje de alumnos cuyos resultados se sitúan en los niveles Avanzado o Proficiente, en el periodo de tres años más reciente. Tome en cuenta que el resultado que un alumno debe alcanzar para ser considerado proficiente es diferente al que necesita como requisito de graduación. Alumnos con Puntuaciones en Nivel Proficiente o Avanzado Inglés y Literatura Matemáticas % 41% 39% 50% 57% 59% 39% 40% 37% 46% 56% 58% California 59% 56% 57% 56% 58% 60% Resultados del CAHSEE Para el Décimo Grado por Grupo de Alumnos: Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos, por grupo, que alcanzaron cada nivel de desempeño en Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas para el periodo más reciente de evaluación. Para obtener información detallada acerca de los resultados del CAHSEE, visite cahsee.cde.ca.gov/. Alumnos que Alcanzaron Cada Nivel de Desempeño Inglés y Literatura Matemáticas Grupo No Proficiente Proficiente Avanzado No Proficiente Proficiente Avanzado Todos los Alumnos del Distrito 63% 24% 13% 42% 43% 16% Todos los Alumnos de la Escuela 61% 25% 14% 41% 43% 16% Hombres 61% 26% 13% 27% 49% 24% Mujeres 61% 25% 14% 52% 38% 10% Negros o Afroamericanos v v v v v v Indios Americanos o Nativos de Alaska v v v v v v Asiáticos v v v v v v Filipinos v v v v v v Hispanos o Latinos 60% 26% 14% 41% 43% 16% Nativos de Hawái o Islas del Pacífico v v v v v v Blancos v v v v v v De Dos o Más Razas v v v v v v Alumnos con Desventajas Socioeconómicas 61% 25% 14% 41% 43% 16% Estudiantes del Idioma Inglés 100% 0% 0% 50% 50% 0% Alumnos con Discapacidades v v v v v v Alumnos que Reciben Servicios de Educación Para Migrantes 62% 21% 18% 29% 56% 15% v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos que tomaron el examen es menor a 10, ya sea porque el número de alumnos que presentó el examen en esta categoría es muy pequeño para obtener precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos.

7 SARC Programas Educativos de Carreras Técnicas El plan de estudios de la Preparatoria ofrece cursos de preparación profesional. El énfasis se centra en brindar oportunidades de empleo para nuestros alumnos mediante actividades de transición a la vida laboral tales como viajes de estudio a empresas e instalaciones industriales apoyados por oradores de los empleadores del área, y oportunidades profesionales en el ámbito militar. Ofrecemos una clase de botánica que expande el conocimiento que los alumnos tienen de las profesiones relacionadas con la agricultura. Además, preparamos a los alumnos para el mundo laboral enseñándoles a elaborar un currículo y una carta de presentación y realizando entrevistas simuladas con alumnos para que puedan experimentar cómo es una entrevista de trabajo. La Preparatoria tiene un programa de Educación Técnica y Profesional que cuenta con Agricultura, Taller Automotriz, Negocios y una oferta en Economía del Hogar. Enseguida se indica la secuencia: Economía del Hogar: Alimentos y Fibra Negocios: Infografía Tecnología Automotriz del ROP, Automotriz 1, Desarrollo Infantil del ROP El Sr. Rick Gragnani es el Asesor de Educación Técnica y Profesional. La Preparatoria planea involucrar a más alumnos en las actividades de reclutamiento para la universidad y de visitas a las universidades. Los viajes de estudio a las empresas manufactureras locales y los viajes para exploración de profesiones permiten a los alumnos observar un mayor número de oportunidades de empleo y de continuar su educación. Las actividades planeadas incluyen lo siguiente: Viajes en autobús a noches de orientación universitaria. Una noche de orientación universitaria en la Preparatoria, que también incluye a los padres. Una feria de profesiones en la Preparatoria en donde las universidades, el gobierno y las empresas reclutan a alumnos (tuvimos la primera en la primavera de 2012 con la asistencia de tres universidades, la oficina del alguacil, el departamento de bomberos, ambulancias y siete empresas). Visitas a universidades y a la Universidad de California (University of California, UC). Visita a la Exposición de Agricultura Mundial para hacer una exploración de las profesiones relacionadas con la agricultura. Se dará orientación profesional y académica a todos los alumnos de preparatoria del distrito. Los alumnos se reunirán frecuentemente con consejeros para analizar sus intereses individuales, las opciones profesionales y los horarios de clases. Se darán presentaciones de asesoría sobre educación superior a todos los alumnos en el año escolar. Se darán a todos los alumnos oportunidades de participar en el programa de Educación Técnica y Profesional (Career Technical Education, CTE). Consejeros y especialistas en profesiones de los ROP ofrecerán a los alumnos la opción de participar en clases de asesoramiento sobre profesiones usando, entre otros recursos, BRIDGES, The Real Game, inventarios de intereses y pruebas de aptitudes. También se dará a los alumnos la oportunidad de participar en prácticas profesionales en empresas locales a través del programa de CTE. La coordinación entre los consejeros de CTE del Distrito Universitario de West Hills y los consejeros en preparatoria del distrito: Permitirá una mejor transición de la educación del nivel secundario a la educación superior; Permitirá un mejor entendimiento de las opciones disponibles para nuestros alumnos; y Participación en la Educación Técnica y Profesional Esta tabla muestra información sobre la participación en los programas de Educación Técnica y Profesional (Career Technical Education, CTE) de las escuelas. Información del Programa de Carreras Técnicas Participación en Escuela Número de alumnos que participan en CTE 350 Porcentaje de alumnos que completaron un programa CTE y obtuvieron un diploma de preparatoria Porcentaje de cursos de CTE que están secuenciados o coordinados entre una escuela e instituciones de educación superior Agricultura: Introducción a la Agricultura, Motores Pequeños, Soldadura, Soldadura del Programa Ocupacional Regional (Regional Occupational Program, ROP), Biología Agrícola Ayudará a alinear mejor los planes de estudios de ambas instituciones. Además, se empezará una colaboración activa con Vital Link, que ayudará a fortalecer la orientación profesional para los alumnos del distrito. Se realizarán numerosas actividades que conducirán a la preparación de poblaciones especiales para ocupaciones especializadas, con altos salarios y de alta demanda, lo que conducirá a su vez a la autosuficiencia. Éstas incluirán, entre otras actividades, las siguientes: 1. Acceso a todas las opciones de CTE existentes en el distrito, aun si no se encuentran en la ubicación de la escuela primaria del alumno 2. Tutoría de hombres/mujeres de grados superiores que hayan terminado exitosamente cursos previos en las opciones dadas de CTE 3. Apoyo bilingüe para padres/tutores, lo que les permitirá entender mejor las opciones disponibles para su hijo 4. Una participación activa de los consejeros del plantel en la planeación de las opciones profesionales 0% 0% 7 Requisitos de Admisión Para las Universidades Públicas de California Universidad de California: Los requisitos de admisión para la Universidad de California (University of California, UC) siguen pautas establecidas en el Plan Maestro, el cual exige que el mejor octavo de los alumnos graduados de preparatoria del estado, así como aquellos alumnos transferidos que hayan completado con éxito cursos universitarios específicos, sean elegibles para ser admitidos a la UC. Estos requisitos están diseñados para asegurar que todos los alumnos elegibles estén adecuadamente preparados para el trabajo de nivel universitario. Para consultar los requisitos generales de admisión, visite la página de información sobre admisiones de la UC en admission. universityofcalifornia.edu/. Universidad Estatal de California: La elegibilidad para la admisión a la Universidad Estatal de California (California State University, CSU) está determinada por tres factores: (1) las materias específicas cursadas en la preparatoria, (2) las calificaciones en materias específicas y las puntuaciones de exámenes, y (3) haberse graduado de la preparatoria. Algunos planteles tienen estándares más altos para ciertas carreras o para los alumnos que viven fuera de la zona del plantel local. Debido al número de alumnos que solicitan la admisión, algunos planteles tienen estándares más altos (criterios complementarios de admisión) para todos los candidatos. La mayoría de los planteles de CSU tienen políticas de garantía de admisión local para los alumnos que se gradúen o transfieran de preparatorias y universidades cuyos alumnos han sido recibidos tradicionalmente por un plantel de CSU en esa región. Para consultar información sobre admisiones, solicitudes de admisión y cuotas, visite la página web de CSU en Inscripción a Materias Requeridas Para la Admisión a la UC/CSU La tabla muestra dos medidas relacionadas con las materias de la escuela que se requieren para la admisión a la Universidad de California o la Universidad Estatal de California para el año más reciente sobre el que se tienen datos. Para obtener información más detallada, visite dq.cde.ca.gov/dataquest. Datos de Admisión a las Universidades UC/CSU Escuela Años escolar y Porcentaje de alumnos inscritos en cursos necesarios para la admisión a UC/CSU en Porcentaje de graduados que completaron todos los cursos necesarios para la admisión a UC/CSU en % 9.52%

8 8 Declaración de la misión de la escuela Involucrar a todos los alumnos en una educación rigurosa y relevante, instruir a todos los alumnos para convertirse en buenos ciudadanos e inspirar a todos los alumnos a alcanzar su máximo potencial. Cumplimiento de los Requisitos Para Graduación de Preparatoria Esta tabla muestra el número de alumnos (que empezaron el año escolar en el 12.º grado) que cumplieron todos los requisitos locales de graduación para recibir un diploma de preparatoria, que incluyen haber aprobado las secciones de Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas del Examen de Egreso de la de California (CAHSEE) o haber recibido una exención local o estatal. Para obtener más información, visite Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria Estudiantes Graduados en 2013 Grupo Distrito Escolar de California Todos los Alumnos ,598 Negros o Afroamericanos v v 28,078 Examen de Aptitud Física de California Cada primavera, se requiere que los alumnos de los grados 5.º, 7.º y 9.º participen en el Examen de Aptitud Física de California (Physical Fitness Test, PFT). El Fitnessgram es el PFT designado para los alumnos de las escuelas públicas de California establecido por la Junta de Educación del Estado. El PFT mide seis áreas clave de aptitud: 1. Capacidad aeróbica 2. Composición del cuerpo 3. Flexibilidad 4. Fortaleza y resistencia abdominal 5. Fortaleza y resistencia de la parte superior del cuerpo 6. Fortaleza y flexibilidad de los extensores del tronco El objetivo principal del Fitnessgram es alentar y ayudar a los alumnos a establecer hábitos para toda la vida de actividad física regular. La tabla muestra el porcentaje de alumnos que cumplen los estándares de aptitud física y se encuentran en la zona de aptitud física saludable para el periodo más reciente de evaluación. Para obtener información más detallada sobre la PFT de California, visite Porcentaje de Alumnos que Alcanzó los Estándares de Aptitud Física Grado 9º Cuatro de Seis Estándares 14.20% Cinco de Seis Estándares 28.40% Indios Americanos o Nativos de Alaska v v 3,123 Asiáticos v v 41,700 Filipinos v v 12,745 Hispanos o Latinos ,516 Nativos de Hawái o islas del Pacífico v v 2,585 Blancos v v 127,801 De Dos o Más Razas v v 6,790 Alumnos con Desventajas Socioeconómicas ,915 Estudiantes del Idioma Inglés v v 93,297 Alumnos con Discapacidades v v 31,683 Tasas de Graduación y de Abandono Escolar Esta tabla muestra las tasas de graduación y de abandono escolar para el periodo más reciente de tres años del que se tienen datos. Tenga en cuenta que a partir del ciclo de 2010 se implementó un nuevo método para calcular las tasas de graduación y abandono escolar. Las nuevas tasas no deben compararse con los datos de años anteriores. Para obtener más información, visite www2.ed.gov/policy/elsec/guid/hsgrguidance.pdf. Tasas de Graduación y de Abandono Escolar Tasa de Graduación Tasa de Abandono Escolar % 80.15% 88.70% 12.40% 11.50% 8.70% 83.33% 71.52% 82.26% 13.50% 18.40% 13.70% California 74.72% 77.14% 78.73% 16.60% 14.70% 13.10% Seis de Seis Estándares 24.60% v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos que tomaron el examen es menor a 10, ya sea porque el número de alumnos que presentó el examen en esta categoría es muy pequeño para obtener precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos.

9 SARC 9 Libros de Texto y Materiales Educativos De acuerdo con la política del Código de Educación de California y la Junta de Educación de California, la Junta Directiva para el Distrito Escolar Unificado de adopta los libros de texto de la lista que actualmente adoptó la Junta Estatal de Educación (State Board of Education, SBE). Los libros de texto concuerdan con el contenido y los ciclos de los marcos de trabajo del plan de estudios que adoptó la SBE. Se adoptaron en todo el distrito libros de texto para alumnos desde jardín de niños hasta 8. grado. Cada plantel de escuela primaria está representado en el comité que se coordina a nivel del distrito, en tanto que las escuelas preparatorias intensivas y de continuación seleccionan sus materiales educativos por departamento curricular. Para efectos de uniformidad y para promover la articulación vertical, la escuela preparatoria hace todo lo posible por adherirse al mismo ciclo de adopción que las escuelas primarias. Los comités de los distintos planteles y del distrito toman en consideración la lista de libros de texto adoptados por la SBE, asisten a presentaciones de libros y se reúnen en pequeños grupos de discusión por plantel para comparar cada programa con las necesidades de los alumnos del distrito. Los maestros toman la última decisión sobre el programa que después se recomienda a la junta para su adopción, y el personal de la oficina del distrito coordina los procedimientos de compra y distribución. Después de la selección local y la adopción por parte de la junta, los representantes de las editoriales dan capacitación para el desarrollo del personal a los maestros sobre el uso eficaz de los libros de texto. Todos los alumnos tienen acceso a sus propios libros de texto y materiales educativos. Los alumnos tienen la responsabilidad de su libro de texto asignado para cada materia, se les permite llevar los libros de texto a casa y tienen la obligación de regresar los libros en buenas condiciones al final del año escolar. Lista de Libros de Texto y Materiales Educativos Año Escolar Materia Libro de Texto Adoptado Inglés y Literatura Literature and Language Arts, HOLT Grades ELD / EL Intervención EDGE, National Geographic Hampton-Brown (9-12) 2009 Matemáticas Algebra 1, Holt Rinehart and Winston, 2008 (9-12) 2009 Calidad de los Libros de Texto La tabla que se muestra a continuación describe los criterios requeridos para la elección de los libros de texto y materiales educativos. Criteria Calidad de los Libros de Texto Año Escolar Se han implementado los libros de la lista más reciente y aprobada por la Junta Administrativa Local del estado? Están los libros estructurados con el contenido, ciclos y marcos curriculares aprobados por la Junta de Educación Estatal? Tiene cada alumno incluyendo los Estudiantes de Inglés, acceso a sus propios libros y materiales didácticos para utilizarlos en clase y llevarlos a casa? Sí/No Sí Sí Sí Matemáticas Algebra 2, McDougal-Littell 2004 Matemáticas Geometry, Holt Rinehart and Winston, 2008 (9-12) 2009 Ciencias Naturales Earth Science, Holt/California (9-12) 2007 Ciencias Naturales Biology, Holt/California 2007 Ciencias Naturales Chemistry, Prentice Hall 2006 Historia-Ciencias Sociales Modern World History-Patterns of Interaction, McDougal-Littell 2006 Historia-Ciencias Sociales The Americans, McDougal-Littell 2006 Historia-Ciencias Sociales American Gov/Economics, Pearson Learning Group 2004 Historia-Ciencias Sociales Economics, Today and Tomorrow, Glencoe-McGraw-Hill, Disponibilidad de los Libros de Texto y los Materiales Educativos Porcentaje de Alumnos Sin Materiales por Materia Escuela Año Escolar Alumnos sin Lectura-Lengua y Literatura 0% Matemáticas 0% Ciencias 0% Historia-Ciencias Sociales 0% Artes Visuales e Interpretativas 0% Idioma Extranjero 0% Salud 0% Equipo del Laboratorio de Ciencias 0% Disponibilidad de los Libros de Texto y los Materiales Educativos La siguiente lista proporciona el porcentaje de alumnos que no cuentan con sus propios materiales educativos y libros de texto asignados. Vigencia de los Datos Sobre los Libros de Texto Esta tabla muestra la fecha en que se recopiló y verificó la información de los libros de texto y materiales educativos. Información Actualizada de los Libros Año Escolar Fecha de Recopilación de los Datos 10/2013

10 10 Desarrollo Profesional Continuación de la página 5 Los maestros recibieron capacitación en el plantel sobre estos estándares estatales básicos comunes (Common Core State Standards, CCSS) recientemente adoptados, para hacer la transición e implementar los nuevos estándares por completo. A lo largo del año escolar , todo el personal docente, los asistentes educativos y los administradores escolares de todos los grados recibieron días adicionales continuos de desarrollo profesional que consistieron en capacitación sobre los enfoques educativos en el salón de clases basados en los estándares, con el fin de alcanzar las metas del distrito y de la escuela. Durante los años escolares y , dedicamos tres días al desarrollo profesional cada año. En el año , se dedicaron seis días. Elementos Inspeccionados de las Instalaciones Escolares Las tablas muestran los resultados de la inspección más reciente de la escuela, con el uso de la Herramienta de Inspección de Instalaciones (Facility Inspection Tool, FIT) o de un formulario equivalente de la escuela. La siguiente es una lista de los elementos inspeccionados. Sistemas: Sistemas y tuberías de gas, drenaje, sistemas mecánicos (calefacción, ventilación y aire acondicionado) Interior: Superficies interiores (pisos, plafones, paredes y marcos de ventanas) Limpieza: Control de plagas, limpieza general (terrenos y edificios escolares, salones y áreas comunes) Electricidad: Sistemas eléctricos (interior y exterior) Baños/bebederos: Baños, lavabos/ bebederos (interiores y exteriores) Seguridad: Equipo contra incendios, sistemas de emergencia, materiales peligrosos (interior y exterior) Estructural: Condiciones estructurales, techos Externo: Ventanas/puertas/portones/ cercas, áreas de juegos/terrenos escolares Estado del Mantenimiento de las Instalaciones Escolares Esta inspección determina el estado de mantenimiento de las instalaciones escolares, para lo cual usa calificaciones de condiciones buenas, condiciones aceptables o condiciones malas. El resumen general de las condiciones de las instalaciones emplea calificaciones de condiciones ejemplares, buenas, aceptables o malas. No se encontraron desperfectos al momento de esta inspección a las instalaciones. Condiciones y Mejoras de las Instalaciones Escolares Año Escolar Artículos Revisados Estado de Reparación Artículos Revisados Estado de Reparación Sistemas Bueno Baños/bebederos Bueno Interior Bueno Seguridad Bueno Limpieza Bueno Estructural Bueno Electricidad Bueno Externo Bueno Resumen general del estado de las instalaciones Bueno Cursos Para Créditos Preuniversitarios La siguiente es una lista de cursos para créditos preuniversitarios (Advanced Placement, AP) que se ofrecen en la escuela por materia. Cursos Para Créditos Preuniversitarios Porcentaje de alumnos totales inscritos en cursos AP Número de cursos AP que ofrece la escuela 6.60% Número de Cursos AP Por Materia Informática 0 Inglés 2 Bellas Artes y Artes Interpretativas Idioma Extranjero 8 Matemáticas 0 Ciencias 3 Ciencias Sociales Fecha de la inspección más reciente del plantel escolar 08/30/2013 Fecha de llenado más reciente del formulario de inspección 08/30/2013 Instalaciones Escolares Las instalaciones escolares se mantienen en buen estado en la Preparatoria. Hay un equipo de mantenimiento de tiempo completo, el cual cuenta con el apoyo de un personal de conserjería. Todo el personal clasificado cuenta con el apoyo de un supervisor distrital de mantenimiento. La seguridad y las mejoras en las instalaciones se revisan anualmente. La escuela se construyó en 1917 y tiene grupos del 9. al 12. grado. El programa va desde el plan de estudios requerido hasta ofertas de educación técnica y profesional, y programas para alumnos con necesidades especiales. Los alumnos tienen acceso a clases en línea de West Hill, programas de créditos preuniversitarios y un programa atlético de la división Sierra oeste. Los alumnos pueden asistir a un programa completo después del horario de clases, que cuenta con programas de apoyo, de regularización y de enriquecimiento como parte de una subvención de la comunidad 21st Century. La seguridad se mantiene mediante un programa de seguridad en toda la escuela, que se revisa y aprueba anualmente. La Preparatoria cuenta con salones de clases adicionales en el plantel. El plantel cuenta con una sala para la banda, un moderno gimnasio con piso de madera, un gimnasio reacondicionado para usarse como cafetería y un conjunto de piscinas con una fosa de clavados independiente. Todos los salones y edificios tienen Internet y todas las instalaciones han recibido buen mantenimiento. El plan escolar se encuentra actualmente en revisión con la posibilidad de terminar la pintura de todo el plantel, la jardinería y la reparación de las instalaciones de toda la escuela, incluidos los baños, los pisos y la plomería. Se inspeccionó la escuela a principios de este año escolar y en general se encontró en buenas condiciones. No se informaron daños mayores para reparar. Además, se estableció un salón de clases como laboratorio de computación (#116) con 35 computadoras e impresora. Todos los componentes eléctricos como protectores de sobrecarga, cables Ethernet, extensiones y cables USB funcionan adecuadamente.

11 SARC 11 Preparación Académica de los Maestros Esta tabla muestra información acerca de las certificaciones y la preparación académica de los maestros. Los maestros que no tienen una certificación completa incluyen a los maestros que realizan prácticas profesionales universitarias y en el distrito, los que realizan prácticas profesionales previas, los que tienen permisos de emergencia o de otro tipo y los que tienen exenciones. Para obtener más información sobre la preparación académica de los maestros, visite Información de Maestros con Credencial de Docentes Maestros Con Certificación Completa Sin Certificación Completa Enseñan Materias Fuera de su área de Competencia Errores de Asignación de los Maestros y Cargos de Docencia Vacantes Esta tabla muestra el número de errores de asignación de maestros (cargos ocupados por maestros que no cuentan con la autorización legal para enseñar ese grado escolar, esa materia, ese grupo de alumnos, etc.) y el número de cargos de docencia vacantes (no ocupados por un maestro único designado para enseñar el curso completo al inicio del año escolar o el semestre). Tenga en cuenta que el número de errores de asignación de maestros incluye el número de errores de asignación de maestros de Estudiantes del Idioma Inglés. Seguridad Escolar El Plan de Seguridad Escolar se revisa anualmente. El plan incluye procedimientos para emergencias en las instalaciones, así como procedimientos de evacuación. Todos los números de emergencia se encuentran en el plan. Cada mes se realizan simulacros de incendio y de emergencia, y los simulacros de sismo y de presencia de intrusos se realizan dos veces al año. La escuela hace cumplir reglas de cero tolerancia para la posesión de sustancias controladas; la posesión de armas de fuego, dispositivos incendiarios y armas; la violencia; y el acoso de cualquier tipo. El Consejo del Plantel Escolar y la junta aprueban anualmente el Plan de Seguridad Escolar. La fecha más reciente en la que se revisó, se actualizó y se discutió con el cuerpo docente de la escuela fue en noviembre de Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes de Maestros Maestros Asignaciones Incorrectas de Maestros de los Estudiantes de Inglés Total de Asignaciones Incorrectas de Maestros Puestos Vacantes de Maestros Clases Académicas Fundamentales Impartidas por Maestros Altamente Calificados La Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) extendió la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA), de manera que se requiere que las materias académicas fundamentales sean impartidas por maestros altamente calificados, los cuales por definición deben tener al menos un grado de licenciatura, una certificación de enseñanza de California adecuada, y competencia demostrada en cada área académica fundamental que impartan. La tabla presenta datos sobre los maestros altamente calificados del año escolar Las escuelas con un nivel de pobreza alto son aquellas escuelas con una participación estudiantil de aproximadamente el 40 por ciento o más en el programa de comidas gratuitas y de precio reducido. Las escuelas con un nivel de pobreza bajo son aquellas escuelas con una participación estudiantil de aproximadamente el 39 por ciento o menos en el programa de comidas gratuitas y de precio reducido. Para obtener más información sobre la preparación académica de los maestros en relación con la ley NCLB, visite nclb/sr/tq. Maestros que Cumplen con la Ley NCLB Porcentaje de las Clases de Materias Académicas Fundamentales Impartidas por Maestros Altamente Calificados No Impartidas por Maestros Altamente Calificados % 0.00% Todas las Escuelas del Distrito % 0.00% Escuelas con Niveles Altos de Pobreza % 0.00% Escuelas con Niveles Bajos de Pobreza ² ² Consejeros Académicos y Personal de Apoyo de la Escuela Esta tabla muestra información sobre los consejeros académicos y el personal de apoyo de la escuela y su equivalente de tiempo completo (full-time equivalent, FTE). Datos de los Consejeros Académicos y Personal de Apoyo de la Escuela Asesores Académicos FTE de Consejeros Académicos Proporción de Alumnos por Consejero Académico Personal de Apoyo Consejeros Sociales/ de Comportamiento o de Desarrollo Profesional Maestro de Medios de Biblioteca (Bibliotecario) Personal de Servicios de Medios de Biblioteca (asistente de maestro) :1 FTE Psicólogo 0.4 Trabajador Social 0.0 Enfermero 0.3 Especialista en Habla/ Lenguaje/oído 0.0 ² No se aplica. Especialista de Recursos Didácticos (no Maestro) 0.4