Resultados Nacionales del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora

Transcripción

1 Resultados Nacionales del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora Octubre,

2 2 El reto La competencia lectora según PISA es.. La capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad. La experiencia de leer es adquirida por los niños desde temprana edad, pero requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas las prácticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarán su competencia lectora. La intención es que los alumnos lleguen a ser lectores competentes, que disfruten de la literatura, que puedan resolver problemas específicos y que cuenten con la posibilidad real de aprender a partir de los textos escritos.

3 3 Antecedentes En marzo del 2010, la Secretaría de Educación Pública, a través de un grupo de trabajo integrado por expertos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INEE-, La Universidad Pedagógica Nacional UPN-, el ITAM, el Banco Mundial y la Universidad Complutense de Madrid, realizó un estudio a una muestra aleatoria a nivel nacional de 6,858 alumnos de primaria y secundaria, con el propósito de definir indicadores de desempeño, observables y medibles de manera objetiva, para las siguientes tres dimensiones de la Competencia Lectora: Velocidad: Palabras leídas por minuto. Fluidez: Habilidad para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas. Implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación. Comprensión: Habilidad para realizar la recuperación de la información del párrafo o texto leído. Con base en los resultados de este estudio, se establecieron los Estándares Nacionales de Habilidad Lectora, como referentes de logro, para alumnos de 2º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria, que se publicaron e informaron a los docentes en el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, en Agosto de Asimismo, la Secretaría de Educación Pública ha incorporado a la boleta de calificaciones o Cartilla de Educación Básica dichos Estándares Nacionales.

4 Palabras por Minuto ESTÁNDARES NACIONALES DE VELOCIDAD LECTORA Gráfica de los niveles de logro para Velocidad Lectora Avanzado Estándar Se acerca al estándar Requiere apoyo PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO PRIMERO SEGUNDO TERCERO Primaria Grado Escolar Secundaria

5 Diseño del Estudio Primer Estudio (2010): Se utilizaron 3 lecturas con tipo de texto narrativo, con diferentes extensiones cada una. La lectura (1), con 176 palabras, se aplicó a 4 alumnos de cada grado de 2º y 3º grados de primaria. La Lectura (2), con 218 palabras, se administró a 8 alumnos de cada grado de 4º, 5º y 6º de primaria. La Lectura (3), con 368 palabras, se aplicó a 4 alumnos de cada grado de 1º a 3º de secundaria. Con el propósito de obtener medidas comparables en los diferentes grados se realizó una aplicación cruzada de las lecturas entre grados, desde 2º de primaria hasta 3º de secundaria. La lectura (1) se aplicó también a la mitad de los alumnos de 4º, 5º y 6º de primaria; La lectura (2) se utilizó también para la mitad de los alumnos de 2º y 3º de primaria y de los tres grados de secundaria, por lo que fue la que leyó el mayor número de alumnos de la muestra. La lectura (3) se aplicó también a la mitad de los alumnos de 4º 5º y 6º de primaria. Segundo Estudio (2011). Se continuó utilizando el texto narrativo, pero las tres lecturas fueron equivalentes en cuanto a su extensión, para estar en posibilidad de seleccionar una que pudiera sustituir a la lectura (2) en aplicaciones subsecuentes. La lectura (2), se aplicó a todos los grados, por lo que fue la que leyó el mayor número de alumnos de la muestra. Tercer Estudio (2012). El tipo de texto utilizado en las lecturas fue el narrativo a fin de comparar los resultados con Asimismo, las tres lecturas fueron equivalentes en cuanto a su extensión y se utilizó como lectura (1), la considerada como la lectura (2) el año anterior, con fines de control. La lectura (2), se aplicó a todos los grados, por lo que fue la que leyó el mayor número de alumnos de la muestra. La siguiente lámina resume el diseño de los tres Estudios de Competencia Lectora: 5

6 6 Metodología Primer Estudio. Muestra nacional con representatividad por nivel y modalidad educativa 6,858 alumnos Segundo Estudio. Muestra nacional con representatividad estatal, por nivel y modalidad educativa. 92,378 alumnos Tercer Estudio. Muestra nacional con representatividad estatal, por nivel y modalidad educativa 106,858 alumnos

7 Resultados comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora 7 OBJETIVO: Medir, en los alumnos de 2º a 6º de primaria y de los tres grados de secundaria, las tres dimensiones de la Competencia Lectora: Velocidad, Fluidez y Comprensión. SELECCIÓN DE LA MUESTRA: Alumnos seleccionados aleatoriamente en un esquema de muestreo en tres etapas: por escuelas, grupo para cada grado escolar y cuatro alumnos por grupo, con representatividad nacional, estatal, por modalidad educativa y grado escolar. Tamaño de la muestra: Año de aplicación PRIMARIA SECUNDARIA CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR TOTAL GENERAL PARTICULAR TÉCNICA TELE SECUNDARIA TOTAL TOTAL ,324 32,471 6,216 17,812 58,823 8,721 6,412 9,251 9,531 33,915 92, ,778 36,161 8,065 19,384 67,388 10,109 6,962 9,201 13,198 39, ,858

8 Resultados Comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora 8 Resultados de Velocidad Lectora

9 Resultados Comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora Promedio de palabras leídas por minuto según modalidad educativa 9 EDUCACION PRIMARIA Total CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR

10 Resultados Comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora Promedio de palabras leídas por minuto según modalidad educativa 10 EDUCACION SECUNDARIA TOTAL GENERAL PARTICULAR TÉCNICA TELESECUNDARIA

11 Resultados comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora en Velocidad Lectora Promedio de palabras leídas por minuto Según grado y modalidad educativa PRIMARIA CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR Total 2º º º º º Total SECUNDARIA GENERAL PARTICULAR TÉCNICA TELESECUNDARIA Total Total

12 12 Resultados Comparativo del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora Porcentaje de Alumnos, según niveles de logro en Velocidad Lectora, por grado escolar EDUCACIÓN PRIMARIA Requiere Apoyo Se acerca al estándar Estándar Avanzado Promedio de palabras leidas por minuto SEGUNDO 20.2% 15.4% 46.5% 43.2% 23.0% 25.9% 10.3% 15.5% TERCERO 40.9% 38.4% 31.8% 30.3% 10.7% 13.6% 16.6% 17.6% CUARTO 57.4% 52.5% 14.6% 17.5% 13.8% 14.5% 14.2% 15.5% QUINTO 58.2% 54.6% 17.8% 17.3% 6.1% 8.9% 17.9% 19.2% SEXTO 63.6% 57.1% 8.3% 11.3% 6.9% 7.5% 21.1% 24.1% Total 47.5% 43.3% 24.3% 24.1% 12.3% 14.2% 15.9% 18.3% EDUCACIÓN SECUNDARIA Requiere Apoyo Se acerca al estándar Estándar Avanzado Promedio de palabras leidas por minuto PRIMERO 62.9% 58.8% 9.5% 9.6% 8.2% 10.0% 19.3% 21.6% SEGUNDO 61.4% 59.1% 8.4% 13.0% 9.9% 6.8% 20.3% 21.1% TERCERO 63.6% 64.1% 11.7% 11.4% 5.0% 5.4% 19.7% 19.2% Total 62.6% 60.5% 9.8% 11.3% 7.8% 7.5% 19.8% 20.7%

13 Resultados comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora en Velocidad Lectora 13 PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVELES DE LOGRO Y MODALIDAD EDUCATIVA PRIMARIA Requiere Apoyo Se acerca al estándar Estándar Avanzado Promedio de palabras leidas por minuto Modalidad CONAFE 74.7% 72.4% 14.7% 15.6% 4.6% 6.2% 6.0% 5.8% GENERAL 48.3% 44.4% 25.3% 24.8% 12.2% 14.1% 14.3% 16.8% INDÍGENA 76.6% 67.8% 16.3% 20.6% 3.7% 6.8% 3.4% 4.8% PARTICULAR 22.0% 21.1% 19.5% 19.8% 18.4% 19.3% 40.1% 39.8% Total 47.5% 43.3% 24.3% 24.1% 12.3% 14.2% 15.9% 18.3% SECUNDARIA Requiere Apoyo Se acerca al estándar Estándar Avanzado Promedio de palabras leidas por minuto Modalidad GENERAL 62.9% 59.4% 10.0% 12.0% 8.3% 7.7% 18.9% 20.9% PARTICULAR 35.6% 37.0% 8.7% 12.0% 8.5% 9.5% 47.2% 41.5% TÉCNICA 61.4% 60.2% 11.3% 11.7% 8.5% 8.0% 18.9% 20.1% TELESECUNDARIA 76.0% 76.8% 7.4% 8.2% 4.7% 4.9% 11.9% 10.1% Total 62.6% 60.5% 9.8% 11.3% 7.8% 7.5% 19.8% 20.7%

14 Estrategias de intervención para alumnos con bajos niveles de velocidad Ejercitar la lectura en voz alta de manera individual en el aula. Solicite a sus alumnos que inicien la lectura todos al mismo tiempo de manera individual, usted les dará la señal de inicio y término, ellos marcarán en sus textos hasta dónde alcanzaron a leer en un minuto. Al terminar contarán las palabras leídas y anotarán cuántas leyeron. Realizarán nuevamente el ejercicio en los párrafos siguientes para ver si logran mejorar en el número de palabras cada vez que lo repitan. Permitir que los alumnos lean entre pares. Es recomendable que los alumnos que obtengan niveles altos o el nivel estándar en la prueba lean con alumnos que obtuvieron niveles bajos. El trabajo entre pares favorece el desarrollo de las competencias. Localizar dentro de un texto una palabra preseleccionada previamente. Por ejemplo: en un artículo deportivo sobre futbol tratar de localizar la palabra "delantero". Hay que hacerlo rápidamente. Revisar que se hayan localizado todas. Localizar información específica dentro de un texto. Por ejemplo, en un artículo periodístico sobre política localizar rápidamente los nombres de todos los partidos políticos mencionados. Contrastar los resultados de la búsqueda en el grupo. Sin embargo, es adecuado recordar que la velocidad es tan sólo uno de los componentes de la competencia lectora. 14

15 Resultados Comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora 15 Resultados de Fluidez Lectora

16 Resultados comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora (Fluidez) 16 Promedio del porcentaje de errores en acentuación Según grado y modalidad educativa PRIMARIA CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR Total 2 3.7% 4.6% 2.1% 3.2% 3.7% 4.0% 1.3% 2.0% 2.1% 3.1% 3 2.8% 3.7% 1.6% 2.7% 3.1% 3.4% 0.9% 1.4% 1.6% 2.6% 4 2.2% 3.5% 1.4% 2.1% 2.2% 2.9% 0.7% 1.1% 1.4% 2.1% 5 1.8% 3.1% 1.2% 1.9% 1.8% 2.8% 0.6% 0.9% 1.2% 1.8% 6 1.5% 2.6% 1.0% 1.6% 2.2% 2.2% 0.5% 0.9% 1.1% 1.6% Total 2.4% 3.4% 1.5% 2.3% 2.6% 3.1% 0.8% 1.3% 1.5% 2.2% SECUNDARIA GENERAL PARTICULAR TÉCNICA TELESECUNDARIA Total 1 1.0% 1.4% 0.7% 0.8% 1.0% 1.5% 1.3% 1.9% 1.0% 1.5% 2 0.9% 1.4% 0.5% 0.8% 0.9% 1.3% 1.1% 1.8% 0.9% 1.4% 3 0.8% 1.0% 0.6% 0.7% 0.9% 1.1% 1.0% 1.7% 0.8% 1.1% Total 0.9% 1.3% 0.6% 0.8% 0.9% 1.3% 1.1% 1.8% 0.9% 1.3%

17 Resultados comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora (Fluidez) 17 Promedio del porcentaje de palabras omitidas Según grado y modalidad educativa PRIMARIA CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR Total 2 8.4% 7.4% 4.0% 3.7% 8.7% 5.5% 2.0% 2.0% 4.1% 3.6% 3 5.2% 4.2% 2.9% 2.7% 5.7% 4.3% 1.6% 1.4% 2.9% 2.6% 4 5.3% 3.5% 2.4% 2.2% 4.2% 3.7% 1.4% 1.2% 2.4% 2.2% 5 3.3% 3.2% 2.1% 1.9% 3.3% 3.1% 1.4% 1.1% 2.1% 1.9% 6 2.4% 3.0% 1.7% 1.6% 3.1% 2.6% 1.0% 0.9% 1.7% 1.6% Total 4.9% 4.0% 2.7% 2.4% 5.1% 3.9% 1.5% 1.3% 2.7% 2.4% SECUNDARIA GENERAL PARTICULAR TÉCNICA TELESECUNDARIA Total 1 1.8% 1.3% 1.3% 0.9% 1.6% 1.4% 1.9% 1.8% 1.7% 1.4% 2 1.5% 1.2% 0.9% 0.9% 1.7% 1.3% 1.8% 1.7% 1.6% 1.3% 3 1.4% 1.0% 1.2% 0.8% 1.4% 1.2% 1.5% 1.8% 1.4% 1.2% Total 1.6% 1.2% 1.1% 0.9% 1.6% 1.3% 1.7% 1.8% 1.6% 1.3%

18 Resultados comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora (Fluidez) 18 Promedio del porcentaje de errores en pronunciación Según grado y modalidad educativa PRIMARIA CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR Total % 9.5% 6.7% 6.2% 10.9% 8.3% 3.4% 3.3% 6.6% 6.0% 3 7.4% 6.8% 5.2% 5.0% 8.6% 6.6% 2.8% 2.6% 5.2% 4.9% 4 7.0% 5.7% 3.9% 3.5% 5.9% 5.7% 2.1% 1.9% 3.9% 3.4% 5 5.5% 4.9% 3.5% 3.3% 5.0% 4.9% 2.0% 1.6% 3.5% 3.2% 6 4.3% 4.6% 3.0% 2.7% 4.7% 4.1% 1.5% 1.5% 3.0% 2.6% Total 7.0% 6.0% 4.5% 4.1% 7.1% 6.0% 2.4% 2.2% 4.5% 4.0% SECUNDARIA GENERAL PARTICULAR TÉCNICA TELESECUNDARIA Total 1 2.5% 2.3% 2.0% 1.4% 2.3% 2.3% 2.9% 2.9% 2.5% 2.3% 2 2.3% 2.2% 1.2% 1.4% 2.2% 2.0% 2.8% 2.5% 2.3% 2.1% 3 2.2% 1.8% 1.3% 1.6% 2.3% 1.8% 2.4% 2.4% 2.2% 1.8% Total 2.3% 2.1% 1.5% 1.4% 2.2% 2.0% 2.7% 2.6% 2.3% 2.1%

19 Resultados comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora (Fluidez) 19 Promedio del porcentaje de errores en entonación Según grado y modalidad educativa PRIMARIA CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR Total 2 3.7% 4.6% 2.1% 3.2% 3.7% 4.0% 1.3% 2.0% 2.1% 3.1% 3 2.8% 3.7% 1.6% 2.7% 3.1% 3.4% 0.9% 1.4% 1.6% 2.6% 4 2.2% 3.5% 1.4% 2.1% 2.2% 2.9% 0.7% 1.1% 1.4% 2.1% 5 1.8% 3.1% 1.2% 1.9% 1.8% 2.8% 0.6% 0.9% 1.2% 1.8% 6 1.5% 2.6% 1.0% 1.6% 2.2% 2.2% 0.5% 0.9% 1.1% 1.6% Total 2.4% 3.4% 1.5% 2.3% 2.6% 3.1% 0.8% 1.3% 1.5% 2.2% SECUNDARIA GENERAL PARTICULAR TÉCNICA TELESECUNDARIA Total 1 1.0% 1.4% 0.7% 0.8% 1.0% 1.5% 1.3% 1.9% 1.0% 1.5% 2 0.9% 1.4% 0.5% 0.8% 0.9% 1.3% 1.1% 1.8% 0.9% 1.4% 3 0.8% 1.0% 0.6% 0.7% 0.9% 1.1% 1.0% 1.7% 0.8% 1.1% Total 0.9% 1.3% 0.6% 0.8% 0.9% 1.3% 1.1% 1.8% 0.9% 1.3%

20 Resultados comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora (Fluidez) 20 Promedio del porcentaje de errores en ritmo Según grado y modalidad educativa PRIMARIA CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR Total 2 2.9% 4.6% 2.4% 2.9% 3.3% 3.5% 1.7% 1.8% 2.4% 2.8% 3 3.0% 3.5% 2.0% 2.3% 3.1% 2.9% 1.1% 1.3% 2.0% 2.3% 4 3.3% 3.1% 1.7% 1.9% 2.5% 2.5% 1.1% 1.1% 1.7% 1.9% 5 1.9% 2.5% 1.5% 1.6% 2.4% 2.2% 0.9% 0.9% 1.5% 1.6% 6 1.7% 2.2% 1.5% 1.4% 2.7% 1.9% 0.7% 0.8% 1.5% 1.4% Total 2.6% 3.1% 1.8% 2.0% 2.8% 2.6% 1.1% 1.2% 1.8% 2.0% SECUNDARIA GENERAL PARTICULAR TÉCNICA TELESECUNDARIA Total 1 1.3% 1.3% 1.0% 0.9% 1.3% 1.4% 1.5% 1.7% 1.3% 1.3% 2 1.2% 1.2% 0.8% 0.9% 1.3% 1.2% 1.4% 1.4% 1.2% 1.2% 3 1.1% 1.0% 1.0% 0.8% 1.2% 1.0% 1.1% 1.3% 1.1% 1.0% Total 1.2% 1.2% 0.9% 0.8% 1.3% 1.2% 1.3% 1.5% 1.2% 1.2%

21 Estrategias de intervención para alumnos que requieren apoyo en Fluidez Lectora 21 Es recomendable que los alumnos tengan varios modelos de lectura, es decir, que escuchen varias formas de leer en voz alta. Léales en voz alta de manera cotidiana, puede modelarles durante las clases algunas de las lecturas de cualquier asignatura de sus libros de texto. Organizar entre sus alumnos un club de lectura. Puede incluir esta actividad en su horario de clases y que se vuelva una parte cotidiana de las actividades escolares. Por ejemplo: puede destinar los últimos 15 minutos del viernes o los primeros 15 minutos del lunes, para que los alumnos lean en voz alta a otros fragmentos de alguno de sus textos favoritos, recortes de revistas, notas de espectáculos, noticias de los periódicos, poemas, textos propios, etcétera. Invite a participar a otros grupos en su club de lectura. Cuando se lea tratar de dar expresión a la voz para que se comprenda el sentido de la lectura: dramatizar los diálogos; ajustar el ritmo a la acción de la historia; subrayar los sentimientos expresados; seguir el sentido que marcan los signos de puntuación; en los momentos más emocionantes, leer más despacio o más de prisa, según haga falta, para crear una atmósfera de suspenso y acrecentar el interés; ajustar el ritmo, el tono y el volumen a las necesidades del relato, etc. Es importante motivar a los alumnos a no desesperarse si al principio no pueden, permitiendo que continúen practicando, ya que cada vez lo harán mejor.

22 Resultados Comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora 22 Resultados de Comprensión Lectora

23 Resultados Comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora (Comprensión) 23 Porcentaje de aciertos en identificación Según grado y modalidad educativa PRIMARIA CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR Total % 75.2% 55.5% 86.3% 54.8% 74.3% 68.4% 90.8% 56.6% 86.3% % 82.6% 61.0% 88.9% 61.0% 81.1% 71.3% 91.1% 61.9% 88.8% % 85.6% 64.8% 92.1% 64.7% 82.9% 75.0% 93.2% 65.7% 91.8% % 88.0% 65.5% 91.7% 70.1% 87.3% 76.1% 92.9% 66.6% 91.6% % 89.8% 67.2% 92.3% 79.8% 87.0% 77.5% 92.0% 68.6% 92.1% Total 63.8% 84.9% 62.7% 90.2% 65.6% 82.4% 73.5% 92.0% 63.7% 90.1% SECUNDARIA GENERAL PARTICULAR TÉCNICA TELESECUNDARIA Total % 92.8% 74.0% 90.7% 65.5% 89.3% 68.1% 91.6% 65.0% 91.4% % 91.0% 80.1% 88.7% 66.0% 89.8% 74.1% 91.4% 68.8% 90.5% % 91.0% 79.0% 91.9% 71.4% 89.3% 74.1% 90.8% 72.2% 90.6% Total 66.6% 91.6% 77.7% 90.4% 67.5% 89.5% 72.0% 91.3% 68.5% 90.8%

24 Resultados Comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora (Comprensión) Porcentaje de aciertos en reconstrucción* Según grado y modalidad educativa PRIMARIA CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR Total % 42.7% 56.1% 60.8% 38.4% 45.9% 74.5% 70.3% 56.8% 61.1% % 58.8% 67.6% 69.2% 51.9% 59.8% 82.7% 79.3% 68.1% 69.7% % 66.4% 73.9% 76.6% 52.4% 61.4% 83.9% 84.0% 73.8% 76.6% % 78.0% 74.5% 79.5% 57.3% 64.8% 85.3% 86.4% 74.6% 79.6% % 78.8% 76.4% 82.0% 70.2% 71.4% 86.6% 86.5% 76.9% 82.0% Total 63.7% 66.4% 69.5% 73.5% 53.7% 60.3% 82.4% 81.0% 69.8% 73.7% SECUNDARIA GENERAL PARTICULAR TÉCNICA TELESECUNDARIA Total % 83.1% 83.3% 86.8% 77.4% 79.9% 79.6% 82.0% 78.5% 82.3% % 79.7% 86.0% 83.2% 75.9% 81.2% 76.9% 82.4% 77.9% 80.9% % 81.6% 85.0% 85.0% 77.4% 79.6% 78.3% 81.3% 79.2% 81.3% Total 78.7% 81.5% 84.7% 85.0% 76.9% 80.3% 78.3% 82.0% 78.5% 81.5% * Descripción de una idea del texto con las propias palabras del evaluado 24

25 Resultados Comparativos del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora (Comprensión) Promedio de la calificación en integración* Según grado y modalidad educativa PRIMARIA CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR Total Total SECUNDARIA GENERAL PARTICULAR TÉCNICA TELESECUNDARIA Total Total * Síntesis o parafraseo de información que presenta un texto 25

26 26 Estándares Nacionales de Velocidad Lectora Niveles de logro en palabras leídas por minuto Primaria Grado Escolar Nivel Requiere Apoyo Nivel Se acerca al estándar Estándar Nivel Avanzado Primero Menor que a a 59 Mayor que 59 Segundo Menor que a a 84 Mayor que 84 Tercero Menor que a a 99 Mayor que 99 Cuarto Menor que a a 114 Mayor que 114 Quinto Menor que a a 124 Mayor que 124 Sexto Menor que a a 134 Mayor que 134 Secundaria Primero Menor que 125 De 125 a 134 De 135 a 144 Mayor que144 Segundo Menor que 135 De 135 a 144 De 145 a 154 Mayor que154 Tercero Menor que 145 De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que 160

27 27 PORCENTAJE DE ALUMNOS POR ENCIMA DEL ESTÁNDAR POR ENTIDAD EDUCATIVA PRIMARIA Por encima del promedio Nacional en 2011 y Por encima del promedio Nacional en uno de los años Por debajo del promedio Nacional en 2011 y No participó en alguno de los estudios. Entidad Clasificación AGUASCALIENTES BAJA CALIFORNIA BAJA CALIFORNIA SUR CAMPECHE COAHUILA COLIMA CHIAPAS CHIHUAHUA DISTRITO FEDERAL DURANGO GUANAJUATO GUERRERO HIDALGO JALISCO MÉXICO MICHOACÁN MORELOS NAYARIT NUEVO LEÓN PUEBLA QUERÉTARO QUINTANA ROO SAN LUIS POTOSÍ SINALOA SONORA TABASCO TAMAULIPAS TLAXCALA VERACRUZ YUACATÁN ZACATECAS NACIONAL

28 28 PORCENTAJE DE ALUMNOS POR ENCIMA DEL ESTÁNDAR POR ENTIDAD EDUCATIVA SECUNDARIA Por encima del promedio Nacional en 2011 y Por encima del promedio Nacional en uno de los años Por debajo del promedio Nacional en 2011 y No participó en alguno de los estudios. Entidad Clasificación AGUASCALIENTES BAJA CALIFORNIA BAJA CALIFORNIA SUR CAMPECHE COAHUILA COLIMA CHIAPAS CHIHUAHUA DISTRITO FEDERAL DURANGO GUANAJUATO GUERRERO HIDALGO JALISCO MÉXICO MICHOACÁN MORELOS NAYARIT NUEVO LEÓN PUEBLA QUERÉTARO QUINTANA ROO SAN LUIS POTOSÍ SINALOA SONORA TABASCO TAMAULIPAS TLAXCALA VERACRUZ YUACATÁN ZACATECAS NACIONAL

29 Estrategias de intervención para alumnos que presenten niveles bajo de Comprensión Lectora 29 En los casos dónde la velocidad y la fluidez son adecuadas pero la comprensión de lo leído es mínima, conviene utilizar en el aula diversas estrategias para favorecer la comprensión lectora 3. Para interesar a los lectores en formación, hay que buscar textos que correspondan a su nivel e intereses, con una amplia variedad Para ello pueden utilizarse los libros de la biblioteca escolar y de aula, los cuales han sido seleccionados tomando en cuenta estas dimensiones. Respetar la opinión de los alumnos cuando traten de construir el significado de los textos. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje. Pedir a los alumnos que lean el título del texto y que hagan predicciones sobre el mismo. Por ejemplo: de qué creen que tratará?, quiénes creen que serán los personajes?, conocen alguna historia que tenga un título parecido y de qué trató? Mostrar la carátula o alguna de las ilustraciones del texto y preguntar: quién es el personaje?, en dónde está?, qué hace ahí? Sugerir a los alumnos que durante la lectura hagan anticipaciones sobre lo que pudiera suceder en la trama.

30 Estrategias de intervención para alumnos que presenten niveles bajo de Comprensión Lectora 30 Que los alumnos relacionen lo que van leyendo con lo que viven cotidianamente, para lo que es conveniente hacer una o varias pausas mientras se realiza la lectura en voz alta y preguntarles sobre el tema que están leyendo. Que los alumnos se organicen para leer en pares o pequeños grupos, para que lleven a cabo una discusión sobre los puntos medulares de la lectura y elaboren conclusiones sobre cuáles fueron los aspectos más relevantes del documento, por qué lo consideran de esa manera y cómo es que llegaron a esa conclusión. Propiciar el intercambio entre los alumnos, sus padres, maestros y otros adultos, permitirá que unos les lean a otros, que se pregunten cosas sobre la lectura; que los educandos realicen dibujos, carteles, obras de teatro, relatos y otras producciones literarias o artísticas en torno a la lectura que realizaron.

31 Estrategias para el fomento de la Competencia Lectora En la escuela y en el aula. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio. Manual de Procedimientos para el Fomento y la Valoración de la Competencia Lectora. Consejos Escolares para fortalecer los programas de lectura. Cartilla de Educación Básica, incorpora una sección para los Estándares de Habilidad Lectora. En Familia/Casa La lectura diaria con sus hijos. Solicitar al maestro de sus hijos recomendaciones sobre lecturas. Acercamiento a los Consejos de Participación Social para fomento a la lectura. Utilizar las guías para la valoración de los estándares lectura. Establecer talleres de apoyo de fomento a la lectura para acercar a las madres y niños al desarrollo de esta actividad. 31

32 Resultados Nacionales del Segundo y Tercer Estudio de Competencia Lectora Octubre,