Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Media Superior. Examen de Habilidades Docentes. Guía de estudio

Transcripción

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3 Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Media Superior Guía de estudio Educación Media Superior Docente y Técnico Docente

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5 Presentación La reforma al Artículo 3 constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria y determina que los materiales, métodos educativos, organización escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes, deben asegurar el máximo logro educativo de los estudiantes. Asimismo, establece la aplicación de evaluaciones obligatorias para el Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio público educativo con la finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia a los profesionales que cuenten con los mejores conocimientos y capacidades. En este contexto, en mayo de 2016 se realizará el Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Media Superior, organizado con base en los criterios establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente y en los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. 1 La presente guía tiene el propósito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los contenidos de dicha evaluación. Está integrada de diversos apartados cuyo objetivo es explicar qué es y en qué consiste la evaluación, particularmente en relación con las etapas en que se desarrollará el proceso, las dimensiones, parámetros que determinan aspectos a evaluar, así como la bibliografía básica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una sección con recomendaciones generales, cuyo propósito es apoyar a los sustentantes antes, el día y después de la aplicación; además, se ofrecen direcciones electrónicas que remiten a sitios de interés acerca del proceso de evaluación. En la convocatoria respectiva, los interesados encontrarán información relativa al perfil que deberán reunir los participantes, las plazas sujetas a concurso; los requisitos, términos y fechas de registro, las etapas, los aspectos y métodos del proceso de evaluación; las sedes de aplicación, la publicación de resultados y los criterios para la asignación de plazas. 1 Lineamientos para llevar a cabo la evaluación para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica y Media Superior para el ciclo escolar. LINEE , emitidos el 14 de diciembre de

6 1. El proceso de evaluación La evaluación para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Media Superior se constituye de tres instrumentos, dos exámenes de opción múltiple y un instrumento de respuesta construida que se califica por rúbrica: Examen de contenidos disciplinares. Examen de habilidades docentes. Plan de Clase. Esta guía tiene como finalidad orientar a los aspirantes a ingresar como Docentes y Técnicos Docentes en Educación Media Superior acerca de los temas referentes al Examen de habilidades docentes. Las guías correspondientes al Examen de contenidos disciplinares y al Plan de Clase están disponibles también en la página del Servicio Profesional Docente. Es un instrumento estandarizado, autoadministrable, aplicado en línea y controlado por un aplicador. Su objetivo es evaluar las habilidades docentes para la enseñanza de las asignaturas del Marco Curricular Común, disciplinares extendidas y propedéuticas. Consta de 120 reactivos (más 24 reactivos piloto), compuestos por una pregunta y cuatro opciones de respuesta, donde solo una es la correcta. Se incluyen reactivos de cuestionamiento directo, elección de elementos, jerarquización u ordenamiento, relación de columnas y multirreactivos (un estímulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos). Para que el sustentante se familiarice con la aplicación del examen en línea puede acceder al siguiente simulador: El usuario y la contraseña estarán a su disposición cuando consulte la sede de aplicación asignada. Estos reactivos presentan distintos niveles de complejidad; pueden medir la evocación (recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos), la comprensión (traducción de información en distintos contextos) y la aplicación (habilidad para razonar y aplicar lo aprendido en situaciones de la práctica docente). El tiempo de aplicación será de 3 horas. 2

7 La Secretaría de Educación Pública realizará el proceso de calificación de la información obtenida mediante la aplicación de los instrumentos. Este proceso se llevará a cabo conforme a los criterios y procedimientos técnicos que determine el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. 2. Aspectos a evaluar Con la finalidad de que todos los docentes que ingresen al Servicio Profesional Docente en Educación Media Superior contribuyan, desde su ámbito específico de acción, a que la escuela ofrezca un servicio de calidad que favorezca el máximo logro académico de los alumnos, la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior y la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, emitió los Perfiles, Parámetros e Indicadores para el Ingreso a las funciones docentes y técnico docentes en la Educación Media Superior (18 de febrero de 2016), el cual está integrado de cinco dimensiones. Dimensión 1 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Dimensión 2 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Dimensión 3 Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo. Dimensión 4 Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Dimensión 5 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. En dicho Perfil se establecen el conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente debe tener para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas. También contiene las competencias disciplinares correspondientes a cada asignatura, A partir de ello se definen los aspectos a evaluar que son considerados en la estructura del. 3

8 Los sustentantes podrán consultar e l Perfil para identificar las características, habilidades, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente requiere para una práctica profesional eficaz, en: EMS.pdf Examen de habilidades docentes A continuación se presentan las áreas y los temas que conforman el examen. Área 1. Modelo educativo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) Temas 1.1 Normatividad de la RIEMS 1.2 Enfoque por competencias 1.3 Educación centrada en el aprendizaje 2.1 Identificación de conocimientos previos, necesidades de formación e intereses de los estudiantes. 2.2 Transversalidad de contenidos disciplinares. 2. Planeación didáctica 2.3 Estrategias didácticas, actividades y recursos para el logro de objetivos de aprendizaje basados en competencias. 2.4 Proyectos para la solución de problemas cotidianos del contexto de los estudiantes. 2.5 Criterios, estrategias y métodos de evaluación alineados con el enfoque por competencias. 3.1 Conocimiento de temas actuales sobre la enseñanza 3. Proceso de enseñanza y aprendizaje 3.2 Procesos de construcción del conocimiento. 3.3 Materiales didácticos para el logro de objetivos de aprendizaje, 3.4 Auto evaluación y co-evaluación entre estudiantes. 4

9 Bibliografía básica para el estudio Aduna, A. (2006). Planeamiento, conducción y evaluación del aprendizaje. México: Nueva imagen. Ávila, P. (2009). La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación. México: Profuturo. Barr, R. y Tagg, J. (1995). De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado. México: ANUIES. Biggs, J. (2010). Calidad del aprendizaje universitario. México: ANUIES - Narcea. Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes. España: GRAO. Camacho, R. (2007). Manos arriba. El Proceso de enseñanza-aprendizaje. México: ST Editorial. Cázares, A. L. y Cuevas de la Garza, J. F. (2007). Planeación y Evaluación Basados en Competencias. México: Editorial Trillas. Chan, M. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de Aprendizaje. México: U de G Innova. Chan, M. & Tiburcio, A. (2000). Guía para la Elaboración de Materiales Educativos Orientados al Aprendizaje Autogestivo. México: UdeG Innova. Clavijo, G. (2008). La evaluación del proceso de formación. [En línea] Recuperado [22 de abril de 2016] de: Díaz-Barriga, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill. Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje: Una Aproximación Conceptual, Estudios Pedagógicos. [En línea] Recuperado [22 de abril de 2016] de: Feo, R. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas, (en Tendencias pedagógicas Núm. 16). Instituto pedagógico de Miranda. Frade, L. (2008). Planeación por competencias. México: Inteligencia Educativa. 5

10 Ingvarson, L. (2012). Estándares de Egreso y Certificación Inicial Docente: La Experiencia InternacionaI. Chile. [En línea] Recuperado [22 de abril de 2016] de: Marzano, R. (1997). Dimensiones de del aprendizaje. México: Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO). McDonald, R. & Boud, D. (1995). Nuevas perspectivas sobre evaluación. Sección para la educación técnica y profesional. Paris: UNESCO. Monereo, C., Castello, M., Llariana, M. y Peréz, M. L. (1998). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. España: Graó. Obaya, A. & Ponce, R. (2010). Evaluación del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias. México. [En línea] Recuperado [22 de abril de 2016] de: Ovejero, A. (1990). Métodos de aprendizaje cooperativo. Barcelona: Promociones y Publicaciones Universitarias. [En línea] Recuperado [22 de abril de 2016] de: Pérez, S. (2009). La comunicación y la interacción en contextos virtuales de aprendizaje. Revista Apertura / Vol. 1, núm. 1, octubre de [En línea] Recuperado [22 de abril de 2016] de: Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: SEP. Pimienta, J. H. (2007). Evaluación de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias. México: Pearson. Pimienta, J. H. (2008). Constructivismo: estrategias para aprender a aprender. México: Pearson. Pimienta, J. H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Pearson. Segura, M. (2005). Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. [En línea] Recuperado [22 de abril de 2016] de: 6

11 SEP (2008). Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. [En línea] Recuperado [22 de abril de 2016] de: db49d0a1108a/a442.pdf SEP (2008). Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. [En línea] Recuperado [22 de abril de 2016] de: db49d0a1108a/a444.pdf. SEP (2008). Acuerdo Secretarial 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. [En línea] Recuperado SEP (2009). Acuerdo Secretarial 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente. [En línea] Recuperado [22 de abril de 2016] de: [22 de abril de 2016] de: db49d0a1108a/a488.pdf. SEP (2012). Acuerdo Secretarial 656 por el que se reforma y adiciona el acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. [En línea] Recuperado [22 de abril de 2016] de: ciona_444_adiciona_486.pdf SEP (2012). Ley General de Educación. [En línea] Recuperado [22 de abril de 2016] de: 7

12 Tobón, Pimienta & García F. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson. Wilson, D. (2002). La retroalimentación a través de la pirámide. Traducido al español por Patricia León Agustí, Constanza Hazelwood y María Ximena Barrera. [En línea] Recuperado [22 de abril de 2016] de: 3. Sugerencias para preparar el Concurso de Oposición El Concurso de Oposición para el Ingreso al Servicio Profesional Docente requiere ser preparado con esmero por parte de los aspirantes, el propósito de estas sugerencias es apoyarlos en dicha tarea. Asimismo, se ofrece la referencia de diversos recursos que, empleados metódicamente, pueden contribuir a afianzar los conocimientos y habilidades indispensables para resolver con éxito el examen de oposición. Para su preparación los aspirantes cuentan con los siguientes materiales de apoyo elaborados por la Secretaría de Educación Pública: a) Perfil, Parámetros e Indicadores para el ingreso a las funciones docentes y técnico docentes en la Educación Media Superior. Es el documento que establece como referencia las características, habilidades, aptitudes y conocimientos deseables de docentes de Educación Media Superior para el desempeño de sus funciones y, fundamentalmente, para asegurar el máximo logro educativo de los estudiantes. Asimismo, es un referente para el estudio personal, la autoformación, la formación continua, el diseño de programas de desarrollo profesional y la evaluación docente. b) Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación para el Ingreso a las funciones docentes y técnico docentes en Educación Media Superior Ciclo Escolar. Los docentes podrán identificar con precisión las dimensiones, parámetros e indicadores que serán objeto de evaluación en cada una de las etapas del concurso de oposición, para ello, es necesario que analicen cada uno de estos elementos y comprendan su sentido general y específico. 8

13 c) Bibliografía básica para el estudio. El material bibliográfico seleccionado se vincula con el Perfil y los contenidos a evaluar, de tal manera que son elementos imprescindibles para el estudio y la preparación integral del examen. Los recursos bibliográficos son de diversa índole, en conjunto aportan elementos teóricos, conceptos, tesis y explicaciones relacionados con los conocimientos disciplinares necesarios para cumplir con el Perfil de referencia, lo cual constituye un insumo fundamental para la preparación de los aspirantes. Perfil, Parámetros e Indicadores Guía de Estudio Dimensiones Parámetros Indicadores Aspectos a evaluar Bibliografía 4. Recomendaciones para el estudio Reunir la bibliografía que se sugiere en esta guía. Establecer el propósito de cada lectura. Subrayar después de una lectura comprensiva, lo más notable o significativo del texto. Sintetizar con sus propias palabras las ideas principales de los textos consultados, si le es necesario construya fichas de trabajo de cada lectura. Elaborar esquemas (cuadros sinópticos, mapas mentales y conceptuales, cuadros comparativos, etcétera) sobre el contenido de textos revisados. Plantear preguntas sobre las lecturas. Repasar las veces que sea necesario notas, resúmenes y esquemas con la finalidad de afianzar sus conocimientos. 9

14 5. Aplicación del examen La aplicación del examen se llevará a cabo en línea, por lo que usted: Revisará las preguntas (reactivos) en la pantalla de una computadora. Responderá los reactivos seleccionando la opción correcta con el ratón (mouse) de la computadora. Antes del día de la aplicación: Lea con atención la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local; en ella se podrán conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluación, como: plazas sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y métodos de la evaluación, resultados, criterios para la asignación de plazas, entre otros elementos de interés para los sustentantes. Visite con antelación la sede de aplicación con la finalidad de conocer su ubicación precisa y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo. Estudie con el mayor tiempo de anticipación posible los aspectos a evaluar y la bibliografía básica sugerida. Descanse el día previo al examen. El día de la aplicación: Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cómoda. Porte ficha de examen y una identificación oficial vigente con fotografía (Credencial de Elector, Cédula Profesional, Pasaporte). Llegue con una hora de anticipación a la sede de aplicación. Cerrada la puerta de acceso al plantel, por ningún motivo se permitirá entrar a los sustentantes con retardo. Lea con atención las indicaciones para el sustentante que se encontrarán en la puerta de acceso o en un lugar visible de la sede. No se permitirá el uso de libros, materiales impresos y dispositivos electrónicos y de comunicación. Cuando finalice el examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos. 10

15 Atienda las indicaciones que dé el aplicador del instrumento. Él le proporcionará información sobre el inicio y el término del examen, así como del proceso en su conjunto. Respete los horarios establecidos por la convocatoria para la aplicación de los instrumentos. Conserve la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el inicio de la aplicación del examen ya que se repondrá el tiempo de retraso para cumplir con lo establecido en la convocatoria. Después de la aplicación Consulte los resultados del Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Media Superior Ciclo Escolar, a partir 16 de julio de 2016 a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en la página electrónica: Los sustentantes que obtengan resultado Idóneo formarán parte de la lista de prelación que se derive de este concurso, la cual tendrá vigencia hasta el 31 de mayo de El procedimiento para la asignación de plazas será público; los sustentantes podrán elegir su adscripción de acuerdo a los espacios disponibles, en estricto orden de prelación. 6. Sitios de interés Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico 11