Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Whittier Union High School District

Transcripción

1 Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, » Informe anual para la comunidad sobre la enseñanza, el aprendizaje, los resultados de pruebas, los recursos y las mediciones de nuestro progreso.

2 Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar , no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Se apreciará que presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de las escuelas primarias de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. En el Internet se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest ofrecida por el Departamento de Educación de California. Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión de Internet de este informe, donde se encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que son vinculadas en el enlace siguiente: links_2009_es.html Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local. Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe, por favor consulte la oficina de la escuela. Cómo contactar a la escuela E. Philadelphia St. Whittier, CA Directora: Lori Eshilian Teléfono: (562) Cómo contactar al distrito 9401 South Painter Ave. Whittier, CA Teléfono: (562) Índice USUARIOS ONLINE: HAGA CLIC EN UN TÍTULO PARA SALTAR A LA SECCIÓN CORRESPONDIENTE. Mensaje de la directora Mediciones de nuestro progreso Rendimiento de los estudiantes Preparación universitaria y profesional Estudiantes Ambiente de aprendizaje Dirección, maestros y personal Recursos Gastos de la escuela Adecuación de los recursos claves Almanaque de Datos Publicado por SCHOOL WISE PRESS 385 Ashton Ave., Ste. 200 San Francisco, CA Teléfono: (415) Publishing 20/20

3 Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, » Mensaje de la directora El Legado del Cardenal continúa inspirando a los maestros y al personal de la Escuela Secundaria Whittier (WHS, por sus siglas en inglés) para mantener la tradición de cien años de excelencia. Estamos dedicados en proporcionar a nuestros estudiantes un programa amplio que les ayude a desarrollar tanto su mente como su cuerpo en un ambiente seguro en donde todos se sientan en un lugar propio. Estamos comprometidos con nuestros estudiantes para proporcionarles la mejor educación posible y ayudarlos a desarrollar las destrezas requeridas para convertirse en ciudadanos con la oportunidad de asistir a la universidad después de graduarse. Nuestro Índice de Desempeño Académico (API) tuvo un aumento de 134 puntos durante los tres últimos años al llegar a 743, llegando a un incremento de más de 233 puntos desde el año Hemos tenido el mayor incremento de estudiantes que han completado los requisitos A-G de entrada a una universidad de cuatro años. Cada año mandamos un gran número de estudiantes a campos universitarios a través de la nación, incluyendo Yale, Princeton, USC, todas las Universidades de California (UC) y la Universidad Estatal de California (CSU), como también nuestro colegio local de Whittier y el colegio Biola. La Secundaria de Whittier casi ha completado su fase de reconstrucción; tenemos salónes nuevos y modernizados a lo largo del campo, una piscina de medida olímpica, un gimnasio grande, una instalación deportiva y un hermoso auditorio que acomoda a nuestro cuerpo estudiantil de La nueva cafetería y el salón de uso multiple se abrirán en noviembre del 2009, y asi completando las renovaciones a todos los edificios del lado norte. La Escuela Secundaria de Whittier fue reconocida con el Premio de Embellecimiento de la Ciudad de Whittier en el 2009 por nuestro nuevo hermoso paisaje a lo largo de la zona de receso y del césped delantero. La Secundaria de Whittier es un lugar donde los estudiantes de toda el área desean asistir a la escuela. La inscripción aumentó nuevamente este año, demostrando la confianza de las personas de nuestra comunidad en los programas educativos de nuestra escuela. Los estudiantes están orgullosos de nuestro legado de Cardenal (Si fuiste una vez un Cardenal, Siempre lo vas a ser), y los antiguos alumnos regresan en gran número cada año con gratos recuerdos de sus años en la Secundaria de Whittier. Rango de grados y Calendario y horario escolar 9 12 TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API) 743 Promedio del condado: 681 Promedio del estado: 712 Inscripción estudiantil 2,496 Promedio del condado: 1,502 Promedio del estado: 1,082 Maestros 96 Promedio del condado: 64 Promedio del estado: 47 Estudiantes por maestro 26 Promedio del condado: 24 Promedio del estado: 23 Lori Eshilian, DIRECTORA

4 Página 2 Logros principales Nuestro éxito más grande en los últimos cuatro años fue el aumento de 134 puntos en nuestro API. Esto es un tributo al trabajo duro y al esmero de nuestros estudiantes y personal y apoyo de nuestra creencia que el plan de estudios basado en los estándares rigurosos del Estado, combinados con las altas expectativas para cada estudiante, conduce a la mejora y al éxito para todos. Hemos también experimentado un aumento significativo en clasificación a nivel estatal. Nuestra facultad continúa trabajando conjuntamente en comunidades profesionales de aprendizaje para ordenar el currículo a estándares estatales y utilizar evaluaciones comunes y análisis de información para continuar mejorando las prácticas y estrategias de enseñanza. Esto, combinado con nuestro horario de tiempo prolongado (conocido en inglés como block scheduling ) y tutoría incorporada, ha contribuido para un aumento significante de estudiantes que estén conforme a lo planeado para graduarse. Nuestros estudiantes del noveno grado han incrementado del 80 al 86.2 por ciento (el más alto del distrito), los estudiantes del décimo grado han incrementado del 78 al 89 por ciento (el más alto del distrito), y los del onceavo grado han incrementado del 87 al 94 por ciento en los ultimos dos años. Estamos también orgullosos de nuestro Programa de Senate / Link Crew que se ha expandido de unos cuantos estudiantes del doceavo grado a 150 líderes de estudiantes del onceavo y doceavo grado. Ellos son entrenados en el verano como mentores y dirigen en agosto nuestros talleres de orientación para estudiantes del noveno grado. Ellos son matriculados en clases de liderazgo, y proveen actividades por temporadas para formar equipos, y proveer tutoría a estudiantes del onceavo grado a lo largo del año. La Secundaria de Whittier ha completado exitosamente la revisión de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (conocidas en inglés como WASC) en marzo del 2008, y ha recibido una acreditación de 6 años con una visita de tres años. Hemos recibido altos elogios por nuestros esfuerzos de mejorar nuestra escuela y la prueba es que nuestros estudiantes se sienten seguros, apoyados y prósperos. Enfoque para mejorar Los cuatro departamentos de la Secundaria de Whittier base (inglés, matemáticas, estudios sociales, y ciencias) junto con lenguas extranjeras, han emprendido un plan ambicioso para crear las evaluaciones comunes frecuentes para todos los cursos. Ahora están desarrollando e implementando las evaluaciones comunes para 22 cursos diferentes. Nuestros profesores analizan los datos y discuten la enseñanza y aprendizaje de esos resultados de este análisis para mejorar el plan de estudios y asegurarse de que los estudiantes progresen hacia estándares del Estado, y exitosamente pasen los cursos requeridos para el diploma de la secundaria. Nuestra meta fundamental es preparar a estudiantes para cumplir los requisitos de cursos obligatorios de la Universidad de California/ Universidad Estatal de California (UC/CSU) mientras que se preparan para pasar el Examen de Salida de la Educación Secundaria de California la (CAHSEE, por sus siglas en inglés). Esto permite a los estudiantes cumplir con los estándares del Estado, estar bien preparados para el CAHSEE, y terminar un programa de preparación a la universidad que cumpla conformas de mayores niveles. Para ayudarnos a alcanzar estas metas proporcionamos las clases de lectura de noveno grado y tareas de CAHSEE en inglés y matemáticas. También requerimos que los estudiantes terminen dos secciones significativas de escritura en cada curso en cada departamento cada año. Estas secciones de escritura se califican con una rúbrica común y los productos acabados se insertan en un portafolio de escritura del estudiante. La Secundaria de Whittier ha trabajado diligentemente para satisfacer las necesidades de los estudiantes del noveno grado que vienen a nosotros de la escuela intermedia con archivos escolares improductivos. Nosotros obtenemos una forma llamada Campus Watch de los consejeros de la escuela intermedia que identifica a los estudiantes que pueden necesitar más apoyo para tener éxito en la escuela secundaria. Estos estudiantes son matriculados en un programa de verano con un equipo de maestros que trabajan conjuntamente con ellos en el eje de sus habilidades académicas y hábitos de estudio. Estos estudiantes son luego matriculados en clases de Orientación de Estudios/Enriquecimiento en el año escolar noveno cual continúa apoyándolos para aumentar los chances de éxito. Este programa ha sido extremadamente exitoso, ya que indica el aumento de estudiantes del noveno grado que están por buen camino a graduarse. Durante

5 Página 3 el año escolar , hemos extendido el Programa de Orientación de Estudios/Enriquecimiento para cualquier estudiante del decimo grado que no esté en buen camino para graduarse. Aunque solo fueron identificados 49 estudiantes en esta categoría, ellos fueron situados dentro de un Programa de Intervención del decimo grado. Un grupo de maestros de inglés, matemáticas, estudios sociales, y orientación de estudios trabajan conjuntamente para apoyar a estos estudiantes. La prueba del éxito de este programa de intervención puede notarse en el aumento del cuatro por ciento de nuestros estudiantes del décimo grado al 89.1 por ciento de estudiantes que estan en el camino correcto para graduarse, el cual es el más alto del distrito.

6 Página 4 MEDICIONES DE NUESTRO PROGRESO Índice de Rendimiento Académico (API) El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a identificar aquellas que necesitan ayuda. El API de una escuela determina si ésta gana reconocimiento o si se le impone una sanción. También se utiliza para comparar escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 y El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse en la página Web del CDE. CALIFORNIA API ÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Alcanzamos el objetivo de crecimiento Sí Alcanzamos el objetivo de crecimiento para el año No escolar previo Calificación del API 743 Crecimiento alcanzado desde el año anterior +27 Alcanzamos los objetivos de crecimiento del No subgrupo* FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en septiembre de *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A Resultados no disponibles. El API de Whittier fue 743 (de 1000). Este es un aumento de 27 puntos comparado con el API del año pasado. Alrededor del 98 por ciento de los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe. CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año , empezamos el año con un API de 716. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas secundarias de California, nuestra escuela está clasificada con un 5 de 10. CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 8 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo. OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece objetivos de crecimiento para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program). No logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar Sólo como referencia, el 40 por ciento de las escuelas secundarias del estado lograron sus objetivos de crecimiento.

7 Página 5 API, primavera 2009 TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA ESTATAL SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES Latino/hispano 739 Blanco/Otro 785 De bajos ingresos 739 Estudiantes de inglés FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de NOTA: Sólo se calculan y se muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.

8 Progreso Anual Adecuado Además del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Cumplimos con todos los 18 criterios para el progreso anual. Como resultado, alcanzamos el Progreso Anual Adecuado. Para satisfacer el AYP, las escuelas secundarias deben reunir cuatro requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor que los niveles de competencia del CAHSEE (44.5 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 43.5 por ciento en el examen de matemáticas). Todos los subgrupos étnicos o socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 650 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, 95 por ciento de los estudiantes del décimo grado deben tomar el CAHSEE. Cuarto, el promedio de graduación de 2008 debió haber estado por encima del 83.1 por ciento (o cumplir con los requisitos de mejoramiento alternativos). Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que informar de sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP uno o dos años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de clases particulares. FEDERAL AYP PROGRESO ANUAL ADECUADO Alcanzamos el objetivo AYP Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación en toda la escuela Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas en toda la escuela Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del subgrupo* Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas del subgrupo* Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para AYP Alcanzamos los objetivos de la tasa de graduación Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2009 Página 6 Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí No FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe Accountability Progress Report de diciembre de Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar o anteriormente. *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P: Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A: Resultados no disponibles.

9 Página 7 Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo ALCANZÓ EL OBJETIVO NO ALCANZÓ EL OBJETIVO NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES Inglés/artes del lenguaje TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ALCANZÓ COMPETENCIA EL 44.5% EN LA PRUEBA CAHSEE? Matemáticas TOMÓ LA PRUEBA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ALCANZÓ COMPETENCIA EL 43.5% EN LA PRUEBA CAHSEE? RESULTADOS EN TODA LA ESCUELA SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES De bajos ingresos Estudiantes de inglés ESTUDIANTES POR GRUPO ÉTNICO Hispano/latino FUENTE: Comunicado AYP de septiembre de 2009, CDE. La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado. Nota: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia estadística.

10 Página 8 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela secundaria tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con el director o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE). Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO MATERIA EXAMINADA PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 42% 34% 34% 46% 44% 42% GEOMETRÍA Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 20% 18% 11% 24% 21% 22% HISTORIA DE LOS EE.UU. Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 46% 42% 41% 47% 40% 37% BIOLOGÍA Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 39% 38% 42% 42% 43% 38% CIENCIAS NATURALES (DÉCIMO GRADO) Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria de tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 46% 36% 38% 45% 41% 36% FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de El promedio del estado sólo representa a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

11 Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado están en Internet en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas. QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo Inferior al Básico o Muy inferior al Básico necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia. QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 53 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 59 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE. ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal. PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores. Página 9 DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes. POR QUÉ SE PRESENTAN SÓLO ALGUNOS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES? El programa de exámenes de California incluye muchas pruebas que no se mencionan en este informe. Para ser breves, hemos informado sobre seis de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) que generalmente toman la mayoría de los estudiantes. Hemos seleccionado por lo menos una prueba por cada materia esencial. Para ciencias, hemos seleccionado biología (una electiva), y el examen de ciencias naturales de décimo grado. Para matemáticas, hemos seleccionado dos cursos, ambos electivos: álgebra I, lo cual se toma si no se lo han estudiado y pasado en octavo grado; y geometría, a menudo el curso más popular de matemáticas, ya que es el que sigue a álgebra I. En estudios sociales, hemos seleccionado historia de los EE.UU., la cual toman todos los estudiantes del undécimo grado. Inglés/artes del lenguaje resume los resultados de los estudiantes de los grados noveno hasta el undécimo.

12 Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 10 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 42% 97% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cuatro por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo 42% 97% medio de California. 46% 97% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 41% 956 GÉNERO: Alrededor de un tres por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 44% 858 Con dominio del inglés 47% 1,607 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 7% 206 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 38% 1,285 INGRESOS: Alrededor de un 16 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 54% 528 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 10% 124 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 44% 1,690 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 15 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Latino/hispano 41% 1,595 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Blanco/otro 55% 153 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

13 Página 11 La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de California para inglés/ artes del lenguaje en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Inglés/artes del lenguaje Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 95% 2008: 94% 2009: 97% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

14 Álgebra I En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 12 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 21% 42% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de 16% 31% California. 17% 31% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 22% 437 GÉNERO: Alrededor de un tres por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 19% 351 Con dominio del inglés 23% 643 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 13% 144 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 21% 593 INGRESOS: El mismo porcentaje de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o Avanzado. De ingresos medios o altos 21% 194 Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 8% 89 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 22% 699 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Latino/hispano 21% 703 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Blanco/otro 21% 57 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

15 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o 100 undécimo grado que tomó álgebra está incluido en 80 este análisis. Presentamos los resultados de cada año 60 en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de 40 competencia. Al consultar la progresión de los 20 resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que 0 haya más estudiantes con puntajes en las barras altas 20 de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en 40 las barras bajas (café y rojo). 60 Alrededor del 42 por ciento de nuestros estudiantes 80 tomó la prueba CST de álgebra, comparado con el 31 por ciento de todos los estudiantes de escuelas 100 secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de California para matemáticas en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Álgebra I Página 13 Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 45% 2008: 50% 2009: 42% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

16 Geometría En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 14 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA 20% 27% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cuatro por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo 19% 25% medio de California. 24% 25% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 22% 259 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 18% 256 Competente en inglés 22% 478 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 0% 37 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 19% 372 INGRESOS: Alrededor de un tres por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o No de ingresos bajos 22% 143 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 19 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 20% 496 demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Latino/hispano 19% 454 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Blanco/otro 30% 46 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

17 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó geometría está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Alrededor del 27 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de geometría, comparado con el 25 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de matemáticas para todos los grados en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Geometría Página 15 Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 24% 2008: 21% 2009: 27% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

18 Historia de los EE.UU. En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 16 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 46% 96% DE LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un uno por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. 43% 95% 47% 95% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 48% 272 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 44% 264 Con dominio del inglés 49% 496 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 8% 39 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 40% 356 INGRESOS: Alrededor de un 17 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o No de ingresos bajos 57% 179 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 5% 42 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 49% 494 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Latino/hispano 44% 467 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Blanco/otro 63% 49 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

19 Página 17 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes del undécimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se puede ver más información sobre los estándares de historia de los EE.UU. para el undécimo grado en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Historia de los EE.UU Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 95% 2008: 96% 2009: 96% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

20 Biología En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 18 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA 39% 37% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un tres por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de 37% 37% California. 42% 36% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 44% 358 GÉNERO: Alrededor de un 11 por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 33% 326 Con dominio del inglés 42% 603 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 14% 81 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De bajos ingresos 35% 496 INGRESOS: Alrededor de un 14 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o No de bajos ingresos 49% 188 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 18% 41 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 40% 643 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Latino/hispano 38% 608 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Blanco/otro 55% 60 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

21 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó biología está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Alrededor del 37 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de biología, comparado con el 36 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Más información acerca de los estándares de California de ciencias se encuentra en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Biología Página 19 Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 58% 2008: 43% 2009: 37% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

22 Ciencias naturales (décimo grado) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 20 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 46% 91% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un uno por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de 40% 95% California. 45% 95% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 52% 321 GÉNERO: Alrededor de un 12 por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 40% 293 Con dominio del inglés 51% 546 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 7% 68 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 42% 431 INGRESOS: Alrededor de un 14 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 56% 183 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 15% 41 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 48% 573 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 11 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Latino/hispano 44% 535 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Blanco/otro 67% 51 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

23 Página 21 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de la prueba obligatoria de ciencias naturales de nuestros estudiantes de décimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. Téngase en cuenta que algunos de los estudiantes pueden no haber tomado ningún curso de ciencias en el noveno o décimo grado; en la secundaria las clases de ciencias son optativas. Porcentaje de estudiantes Otras mediciones de los logros estudiantiles La Facultad dentro de 22 cursos, en todas las áreas requeridas del currículo (Inglés, matemáticas, ciencias, ciencias sociales y lengua extranjera), trabajan juntos dentro de las comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar un mínimo de cuatro a diez evaluaciones comunes. Estas se utilizan para medir el progreso de todos los estudiantes con el objeto de alcanzar los estandares estales y a la vez analizar las estrategias efectivas de enseñanza. Las asignaciones de la prueba patrón y evaluaciones comunes ayudan a los maestros a evaluar cómo los estudiantes están progresando y cumpliendo con los Resultados Previstos del Estudiante de nuestras escuelas; estos incluyen Comunicadores elocuentes, Alumnos Independientes, Trabajador Colaborativo y Filosofo complejo. Enviamos los informes sobre el progreso de los trabajos en casa o los grados cada cuatro semanas y media y los profesores también llaman por teléfono regularmente a los padres para comunicarles el progreso de los estudiantes utilizando TelePadre (conocido en inglés como Teleparent). Animamos a los padres que asistan a la noche de regreso a clases y soliciten conferencias de padres cuando las necesiten. Cada Escuela Secundaria en nuestro distrito requiere a estudiantes terminar un Proyecto del Doceavo Grado para pasar inglés y así graduarse. El Proyecto del Doceavo Grado es la piedra angular para nuestra clase del doceavo grado. Al principio del año, los alumnos del doceavo grado eligen un asunto, diseñan un proyecto en torno de él, y conducen la investigación. Presentan su proyecto terminado oral ante un panel de miembros del personal y de la Comunidad. Los estudiantes en los grados nueve al once se preparan para el Proyecto del Doceavo Grado abordando las asignaciones basadas en patrones del Distrito, o metas específica que aprenden en cada tema de cada grado. Estas asignaciones ayudan a construir las habilidades de la investigación y de la presentación necesaria para el Proyecto del Doceavo Grado Tendencia de tres años: Ciencias naturales Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 92% 2008: 84% 2009: 91% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

24 Página 22 PREPARACIÓN UNIVERSITARIA Y PROFESIONAL La Escuela Secundaria Whittier ofrece un programa de preparación a la universidad amplio para los estudiantes cual incluye a un consejero de colegio de tiempo parcial y un consejero de asesoramiento de tiempo completo del doceavo grado, que ayuda a estudiantes con las solicitudes, ensayos personales, y las solicitudes de ayuda financiera. Seis consejeros de asesoramiento ayudan a los estudiantes a seleccionar un programa que los prepare para su admisión a la universidad y conducen varias presentaciones de asesoramiento a nivel de grado cada año para recordarle a los estudiantes de los requisitos universitarios. Todos los profesores de la secundaria de Whittier apoyan e influyen a una cultura que anima la entrada a la universidad con avisos de A-G en los salones de clase y reforzando el mensaje de asesoramiento académico. Hemos experimentado un aumento significativo en el número de estudiantes que están terminando los requisitos de A-G cada año. La oficina de Nuevos Horizontes ofrece el PSAT en el campo escolar a nuestros estudiantes en octubre. Los talleres son en español e inglés y se llevan a cabo los fines de semana, por la tarde y los sábados y proporcionan información sobre universidades y ayuda financiera para todos los padres. Este año también ofrecimos cursos de preparación para el SAT en el plantel escolar enseñado por nuestros propios profesores expertos. Este programa cuesta mucho menos que sus contrapartes comerciales y ofrece el mismo alto nivel de preparación para SAT. Nuestro consejero del colegio anima a los estudiantes a que asistan al colegio y muchos representantes de colegios visitan nuestro plantel a través de la oficina de New Horizons. La Escuela Secundaria de Whittier también ofrece dos programas especializados, reconocidos por universidades de cuatro años en todo el país: Avance Vía Determinación Individual (AVID) y Puente. Tenemos más de 400 estudiantes que participan en estos programas, que están diseñados para apoyar a estudiantes "regulares" o de "primera generación" a entrar a la universidad. Ambos programas trabajan estrechamente con los estudiantes para desarrollar una preparación universitaria de habilidades académicas, visitar campos universitarios, promover actividades de enriquecimiento y servicios a la comunidad, y ayudar a los estudiantes a llenar las aplicaciones universitarias y obtener ayuda financiera. El año pasado participamos en un nuevo programa de mentores por primera vez cual unió a los estudiantes del onceavo grado de la secundaria de Whittier con los estudiantes del Colegio Universitario de Whittier. Este programa fue proporcionado a través de una beca especial que recibió el Colegio Universitario de Whittier, y cual seguirá prestando apoyo a los estudiantes del onceavo año del año pasado a través del proceso de la aplicación universitaria y la presentación del proyecto del doceavo grado. SAT Examen de ingreso a la universidad FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Tasa de participación en el SAT Examen SAT oral Examen SAT matemáticas Examen SAT escrito Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el examen Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT oral Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT de matemáticas Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT escrito 37% 45% 40% FUENTE: Los datos del examen SAT fueron proporcionados por el College Board para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Durante el año académico , el 37 por ciento de los estudiantes de Whittier tomó el SAT, en comparación con el 40 por ciento de los estudiantes secundarios en California. Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 454 en la parte verbal del SAT, en comparación con los 494 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 447 en la parte de matemáticas del SAT, en comparación con los 513 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 434 en la parte de escritura del SAT, en comparación con los 493 puntos de los estudiantes de todo el estado.

25 Preparación para la universidad y asistencia universitaria Página 23 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Graduados de 2008 que satisfacen los requisitos de UC o CSU Estudiantes que asisten a la UC Estudiantes que asisten a la CSU Estudiantes que asisten a una institución postsecundaria de dos años Porcentaje de graduados que han aprobado todos los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema universitario de la University of California (UC) o de la California State University (CSU) Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema UC Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema CSU Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema de instituciones postsecundarias de dos años de California 39% 34% 36% 4% 9% 8% 15% 13% 13% 48% 35% 32% FUENTE: Datos sobre la asistencia a la universidad de los estudiantes graduados en el año 2008 provienen de la comisión California Postsecondary Education Commission. La información sobre la inscripción en cursos requeridos por la UC/CSU proviene del informe Professional Assignment Information Form (PAIF) de octubre, Los promedios del condado y del estado representan sólo a las escuelas secundarias. En el año , 39 por ciento de los estudiantes graduados de Whittier tomó los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema de la University of California (UC) o California State University (CSU), en comparación con el 36 por ciento de los estudiantes del estado. Este número indica parcialmente si la escuela está ofreciendo los cursos requeridos para la admisión en los sistemas UC o CSU. Los cursos de secundaria requeridos para admisión al sistema de California State University, llamados cursos requeridos A-G, se pueden revisar en la página Web oficial de CSU. La University of California tiene un grupo similar de cursos requeridos. Los datos de asistencia universitaria se limitan a las instituciones universitarias públicas de California. De la clase que se graduó en el 2008 en Whittier, 67 por ciento se inscribió en una institución universitaria pública en alguna parte de California, en comparación con el 52 por ciento de los estudiantes de todo el estado. En detalle: el cuatro por ciento de la clase que se graduó asistió a un campus de UC, el 15 por ciento asistió a un campus de la CSU y el 48 por ciento ingresó en el sistema de instituciones postsecundarias de dos años.

26 Página 24 Cursos de Equivalencia Universitaria y Bachillerato Internacional ofrecidos Los estudiantes de secundaria pueden inscribirse en cursos más exigentes mientras estén en su penúltimo o último año, incluyendo los cursos de Equivalencia Universitaria (Advanced Placement, AP). Algunas escuelas también ofrecen la oportunidad de participar en el programa Bachillerato Internacional (International Baccalaureate Diploma Programme, IB). Los cursos de IB se ofrecen en sólo 92 escuelas secundarias en California. El plan de estudios del IB se basa en los sistemas educacionales internacionales. Todos los estudiantes del IB aprenden un segundo idioma. Algunos programas del IB también ponen énfasis en el servicio a la comunidad. Cursos avanzados, IB y AP están diseñados para ser los cursos más rigurosos y estimulantes disponibles. La mayoría de las universidades consideran los cursos de IB y AP como equivalentes a un curso universitario. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Inscripción en cursos de AP Porcentaje de inscripciones en cursos de AP 10% 5% 4% FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de La mayoría de las escuelas secundarias de educación integral ofrecen cursos de Equivalencia Universitaria (AP), pero la cantidad de cursos de AP ofrecidos en cualquier escuela varía considerablemente. A diferencia de los cursos más avanzados, los cursos y exámenes de AP están diseñados por una organización nacional, el Consejo Universitario (College Board), el cual cobra una tarifa a las escuelas secundarias por los derechos a su material. El número de los cursos de AP ofrecidos es un indicador del compromiso de una escuela para preparar a sus estudiantes para la universidad. Sin embargo, la participación de los estudiantes en esos cursos, y los resultados de sus exámenes son en parte una medida de la iniciativa de los estudiantes. Estos dos aspectos se deben tener en cuenta al revisar los siguientes datos. Los estudiantes que toman cursos de IB como parte del programa IB, o cursos de AP y que pasan los exámenes de AP con calificaciones de 3 o más altas, pueden estar calificados para conseguir créditos universitarios. Nuestra secundaria ofrece 15 cursos diferentes que se ven en la tabla. El Consejo Universitario ofrece más información sobre el programa de cursos de Equivalencia Universitaria (AP). CURSOS DE AP E IB OFRECIDOS Bellas artes y artes escénicas CANTIDAD DE CURSOS CANTIDAD DE CLASES INSCRIPCIÓN Computación Inglés Lengua extranjera Matemáticas Ciencias Ciencias sociales Total ,422 FUENTE: CBEDS PAIF, octubre 2008.

27 Resultados de los exámenes de AP, Página 25 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Finalización de cursos de AP Cantidad de exámenes de AP tomados Resultados del examen de AP Porcentaje de estudiantes de tercero y cuarto año que aprobaron cursos de AP y tomaron el examen final para la posibilidad de obtener créditos universitarios Promedio de exámenes de AP tomado por cada uno de estos estudiantes en el Porcentaje de exámenes de AP con calificaciones de 3 de 5 o más altas (créditos universitarios) 28% 29% 26% % 52% 57% FUENTE: Datos sobre el examen de AP proporcionados por el College Board para el año escolar En Whittier, el 28 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año tomó los exámenes AP. En California, el 26 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año de la escuela secundaria media tomó los exámenes AP. Como promedio, los estudiantes tomaron 1.6 exámenes AP, en comparación con los 1.8 tomados por los estudiantes de la escuela secundaria de tipo medio de California. Examen de Egreso de la Secundaria de California Los estudiantes toman el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) por primera vez en el décimo grado. Si no aprueban ni la parte de inglés/artes del lenguaje ni de matemáticas, pueden tomar el examen de nuevo en el undécimo o duodécimo grado. Aquí encontrará un resumen de tres años del porcentaje de los estudiantes del décimo grado que calificaron como Competente o Avanzado. (Eso no se debe confundir con la tasa de aprobación, que se establece a un nivel mas bajo.) Inglés/artes del lenguaje PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO QUE CALIFICARON COMO COMPETENTE O AVANZADO EN EL CAHSEE NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO DEL ESTADO % 50% 52% % 51% 53% % 46% 49% Matemáticas % 55% 53% % 50% 51% % 50% 50% Respuestas a las preguntas frecuentes sobre FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. el examen de egreso se encuentran en la página Web del CDE. Más información sobre los resultados del examen de egreso también se encuentra allí. Esta tabla demuestra cómo se calificaron los grupos específicos de estudiantes del décimo grado en el año escolar La parte de inglés/artes del lenguaje evalúa si un estudiante haya llegado a dominar las destrezas de leer y escribir al nivel del noveno o décimo grado en las áreas siguientes: vocabulario, escritura, normas de escritura, lectura informativa y lectura de literatura. La parte de matemáticas incluye aritmética, estadísticas, análisis de datos, probabilidad, sentido del número, medición y geometría al nivel del sexto o séptimo grado. También evalúa si un estudiante ha llegado a dominar álgebra, una materia que la mayoría de los estudiantes estudia en el octavo o noveno grado. Ejemplos de preguntas y guías de estudio para el examen de egreso están disponibles en la página Web del CDE.

28 Resultados del CAHSEE por Subgrupo INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE MATEMÁTICAS Página 26 NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO Estudiantes de décimo grado 48% 31% 20% 45% 42% 13% Afro americano N/A N/A N/A N/A N/A N/A Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A N/A N/A N/A N/A Asiático 18% 46% 36% 9% 46% 46% Filipino N/A N/A N/A N/A N/A N/A Latino/hispano 50% 31% 19% 46% 42% 11% De las islas del Pacífico N/A N/A N/A N/A N/A N/A Blanco (no hispano) 35% 35% 30% 43% 30% 28% Estudiantes masculinos 50% 31% 19% 41% 43% 16% Estudiantes femeninos 47% 32% 22% 50% 39% 10% Con desventaja socioeconómica 46% 33% 21% 42% 43% 14% Estudiantes de inglés 62% 29% 10% 56% 37% 7% Estudiantes discapacitados Estudiantes recibiendo servicios de educación para migrantes 93% 3% 5% 85% 13% 3% N/A N/A N/A N/A N/A N/A FUENTE: Archivo de investigación SARC del Departamento de Educación de California. Se declaran las calificaciones sólo cuando más de 11 estudiantes toman el examen; cuando menos estudiantes toman el examen, los resultados medios no son muy fidedignos.

29 Terminación de la escuela secundaria Esta tabla muestra el porcentaje de estudiantes de duodécimo grado en la clase graduanda de 2009 que cumplió con los requisitos de nuestro distrito, y que además pasó el Examen de Egreso de la Secundaria de California (CAHSEE). Presentamos los resultados de los estudiantes de toda la escuela seguidos de los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Los estudiantes pueden retomar todo o parte del CAHSEE dos veces durante su tercer año y hasta cinco veces durante su tercero y cuarto año de secundaria. Los distritos han estado dando el CAHSEE desde el año escolar No obstante, el fue el primer año en el que se requirió pasar este examen para graduarse. Más datos acerca de los resultados del CAHSEE para las clases del 2007 y 2008, así como información adicional por género, origen GRUPO étnico y fluidez en inglés, están disponibles en la página Web del CDE. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO GRADUADOS (CLASE DEL 2008) NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO Todos los estudiantes 82% 79% Afro americano 75% 81% Indo americano o Nativo de Alaska 50% 74% Asiático 100% 98% Filipino 75% 80% Latino/hispano 82% 78% De las islas del Pacífico 25% 20% Blanco (no hispano) 87% 89% Con desventaja económica 82% 81% Estudiantes de inglés 55% 57% Estudiantes con discapacidades FUENTE: Estos datos vienen de la oficina del distrito escolar. Página 27 43% 46%

30 Estudiantes que han desertado los estudios y estudiantes graduados Nuestro coordinador y personal de asistencia supervisan activamente la asistencia de estudiantes e identifican con eficacia a estudiantes con patrones pobres de asistencia. Nuestro Oficial de Recursos de la Escuela, junto con nuestro coordinador de asistencia hacen visitas al hogar para verificar la residencia y/o para encontrarse con padres y estudiantes sobre la asistencia. Nuestro Distrito tiene su propio comité examinador de asistencia de la escuela que pueda intervenir para evitar que los estudiantes deserten la escuela. Los estudiantes que han desertado FACTOR CLAVE Tasa de deserción (un año) NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO % 5% 4% % 5% 4% % 4% 3% Tasa de graduación (cuatro años) Página % 82% 85% % 80% 85% % 80% 87% FUENTE: Los datos sobre la tasa de deserción provienen del censo CBEDS de octubre de Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. previamente o están atrás en sus estudios debido a la asistencia pobre pueden ser referidos a uno de los programas alternativos de educación del Distrito. Los programas académicos de educación alternativa son más flexibles y pueden acomodar a los estudiantes para quienes la asistencia integrada es impráctica y no ha sido productiva. Nuestra amplia pirámide de intervenciones, comenzando con el programa Bridge para los estudiantes del noveno grado durante el verano, ha sido instrumental en ayudar a La Escuela Secundaria de Whittier a proporcionar servicios de apoyo a nuestros estudiantes que estén en mayor riesgo de abandonar sus estudios. Con nuestros servicios de apoyo que abarcan todo el sistema, pocos estudiantes son referidos a los servicios de educación alternativa en nuestro distrito, y nuestro índice de abandono escolar es mucho más bajo que el promedio estatal. TASA DE DESERCIÓN: Nuestra tasa de deserción en los tres años anteriores aparece en la tabla. Ahora contamos como desertor a cualquier estudiante que abandonó la escuela durante el año antes de terminar el año. Un estudiante desertor también puede ser aquel que en octubre de 2008 no se había vuelto a inscribir en la escuela para el año Identificar los casos de deserción ha sido difícil porque los estudiantes no expresan los motivos por los cuales abandonan la escuela o no dicen a donde se van. Los distritos escolares han empezado a utilizar el sistema de Identificación Estatal del Estudiante (Statewide Student Identifiers, SSID) que mejorará su capacidad para encontrar a los estudiantes que dejan de asistir a la escuela. Este sistema también les sirve a los distritos para identificar estudiantes que fueron considerados como desertores en una escuela pero que en realidad fueron matriculados en un distrito diferente. Estos datos también le permiten al CDE identificar estudiantes que han sido reportados por un distrito escolar como estudiantes transferidos a otro distrito escolar de California, pero que no se encuentran matriculados en ninguna escuela. Ahora, estos estudiantes se cuentan como casos de deserción y no como transferencias. Se necesitarán un par de años para que los datos sean completamente precisos, porque necesitamos rastrear a los estudiantes desde que entran a la secundaria. Una vez este sistema de rastreo haya sido utilizado por cuatro años, nuestra información será más precisa. TASA DE GRADUACIÓN: La tasa de graduación es una estimación del éxito de nuestra escuela para mantener a los estudiantes en la escuela. También se usa en la ley NCLB para determinar el Progreso Anual Adecuado (AYP) y es una parte de la forma en la que California determina el Índice de Rendimiento Académico (API) de una secundaria. La fórmula sólo provee una estimación aproximada de la tasa de terminación, en el mejor de los casos, ya que el cálculo depende de los conteos de deserción que son imprecisos. El Departamento de Educación de California (CDE) advierte que es probable que este método dé una tasa de graduación estimada que sea demasiado alta.

31 Preparación profesional Nuestra Academia de Computación Cardenal (CCA, por sus siglas en inglés) combina las clases académicas con el entrenamiento de sala de clases relacionado a computadoras, puestos de internos en la comunidad, mentores de la comunidad, proyectos de servicio, y un acercamiento personalizado al aprendizaje. Los aproximadamente 200 estudiantes en el CCA pasan por un proceso de tres años del entrenamiento que los prepara para la fuerza laboral o para las oportunidades académicas avanzadas. La secundaria de Whittier esta en su segundo año de implementar una nueva academia de profesiones, la Academia de Medicina Deportiva (conocida en inglés como SMA) cual se centra en biología, anatomía, medicina deportiva y las profesiones médicas. La Academia de Medicina Deportiva esta desarrollando un programa de oportunidades de internado, de mentores, y de proyectos de servicio que apoyan profesiones y preparación para la universidad para los estudiantes que estén inscritos. Las ofertas ocupacionales regionales del programa ROP en WHS son extensas e incluyen el entrenamiento automatizado de oficina, la tecnología automotora, profesiones médicas, y la administración de justicia. Además, nuestros programas de alimentos, periodismo, mecánica, y esquemas de arquitectura, arte, drama, y danza continúan proveyendo a estudiantes las habilidades relevantes del mundo real. La secundaria de Whittier tiene un miembro de facultad que se especializa en carreras y colegios que dedica un periodo para apoyar a estudiantes en la clase de Experiencia Laboral. Ella también trabaja en colaboración con nuestros consejeros y oficina de Nuevos Horizontes para organizar conferencistas de carreras profesionales, excursiones y oportunidades de enriquecimiento de profesiones a lo largo de cada año escolar. Nuestra secundaria ofrece cursos destinados a ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo laboral. Estos cursos de educación en carreras técnicas (anteriormente conocidos como educación vocacional) están abiertos a todos los estudiantes. La tabla de la derecha muestra el porcentaje de nuestros estudiantes FACTOR CLAVE Número de estudiantes que participan en los cursos CTE Porcentaje de estudiantes que terminan un programa CTE y que se gradúan de la escuela secundaria Porcentaje de cursos CTE coordinados con universidades FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. Página 29 NUESTRA ESCUELA que se inscribieron en un curso de educación en carreras técnicas en algún momento durante el año escolar. Inscribimos 911 estudiantes en cursos de educación vocacional. Hay más información disponible sobre los programas y consejeros de educación en carreras técnicas que ofrece nuestra escuela en el Almanque de Datos que sigue este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela. En la página Web del CDE hay información disponible sobre la política de educación en carreras técnicas % 65%

32 Página 30 ESTUDIANTES Conocimiento de inglés de los estudiantes En Whittier, el 91 por ciento de los estudiantes fue considerado competente en inglés, comparado con el 86 por ciento de los estudiantes de la escuela secundaria del total en California. Lenguajes que los Estudiantes de inglés hablan en el hogar Nótese que esta tabla describe solamente el idioma del hogar de los 215 estudiantes clasificados como Estudiantes de inglés. En Whittier, el idioma que estos estudiantes hablan en el hogar es español. En California es común encontrar Estudiantes de inglés en clases con estudiantes que dominan el idioma. Cuando visite nuestras aulas, pregunte a nuestros maestros cómo trabajan con los estudiantes que hablan diferentes idiomas. DOMINIO DEL LENGUAJE Estudiantes que dominan el inglés NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO 91% 82% 86% Estudiantes de inglés 9% 18% 14% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. LENGUAJE NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Español 100% 89% 84% Vietnamita 0% 1% 2% Cantonés 0% 1% 1% Miao 0% 0% 2% Filipino/tagalo 0% 1% 1% Coreano 0% 2% 1% Khmer/camboyano 0% 1% 1% Todos los demás 0% 5% 8% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Orígenes étnicos La mayoría de los estudiantes de NUESTRA DEL Whittier se identifican como latinos/ hispanos. De hecho, hay cerca de nueve veces más estudiantes latinos/hispanos ORÍGENES ÉTNICOS Afro americano ESCUELA 1% CONDADO 10% 8% que blancos/americanos europeos/ Americano asiático/ 2% 12% 12% otros, que es el segundo grupo étnico de las islas del Pacífico en número de estudiantes en Whittier. Latino/hispano 87% 60% 45% El estado de California permite a sus Blanco/euro americano/otro ciudadanos escoger más de una 10% 19% 34% identidad étnica, o seleccionar FUENTE: Censo CBEDS de octubre, Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. multiétnico o me niego a mencionarlo. Como consecuencia, la suma de todas las repuestas raramente equivale al 100 por ciento. DEL ESTADO

33 Ingresos y educación de la familia La subvención de comida gratis o a precio reducido, se otorga a los estudiantes con familias que ganaron menos de $39,220 por año (basado en una familia de cuatro) en el año escolar En Whittier, el 57 por ciento de los estudiantes reunieron los requisitos para este programa, comparado con el 46 por ciento de estudiantes en California. FACTORES DE FAMILIA NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Indicador de ingresos bajos 57% 56% 46% Padres con alguna educación superior Padres graduados en la universidad Página 31 41% 47% 56% 11% 27% 32% FUENTE: La mayoría de los distritos recopila información para programas de almuerzo gratis o a precio reducido al comienzo de cada año escolar, en octubre. Esta información es del año escolar El nivel de educación de los padres se investiga en primavera, al comienzo de las pruebas. Pocas veces todos los estudiantes responden a estas preguntas. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Los padres de 41 por ciento de los estudiantes de Whittier han asistido a la universidad y el 11 por ciento se han graduado en la universidad. Esta información puede dar algunas pistas sobre el nivel de alfabetización de los estudiantes. Es necesario puntualizar que son los estudiantes mismos los que proveen estos datos al tomar el grupo de pruebas estandarizadas cada primavera, de modo que puede que no sean del todo correctos. Alrededor del 66 por ciento de nuestros estudiantes dieron esta información.

34 Página 32 AMBIENTE DE APRENDIZAJE Promedio de alumnos por salón El promedio de alumnos por salón en Whittier varía en los diferentes cursos de un mínimo de 27 estudiantes a un máximo de 33. Nuestro promedio de alumnos por salón en toda la escuela es 28. El promedio de alumnos por salón en las escuelas secundarias en el estado es de 28 estudiantes. La tabla de la derecha muestra el promedio de alumnos por aula en nuestros cursos esenciales. DE ALUMNOS POR SALÓN EN CURSOS ESENCIALES NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Inglés Historia Matemáticas Ciencias FUENTE: El censo CBEDS de octubre de Los promedios del condado y del estado solamente representan a las escuelas secundarias. Seguridad La Escuela Secundaria Whittier tiene un plan completo y actualizado de preparación a desastres y conducen simulacros regularmente para la seguridad de los estudiantes y del personal. Tenemos cinco empleados de seguridad, seis consejeros, y cuatro administradores que proporcionan la supervisión en el plantel escolar durante el día. Un oficial de recursos escolares de parte del Departamento de policía de la ciudad de Whittier y un Oficial de Custodia fueron asignados a la escuela secundaria de Whittier, adicionalmente asegurando y protegiendo los campos escolares para nuestros estudiantes. Tenemos un plantel cerrado, completamente, con una entrada para el personal, que nos permite proporcionar seguridad y ayuda a todos los que vengan a nuestra escuela. La Escuela Secundaria Whittier también tiene un Comité Positivo de Disciplina a Nivel Escolar que se reúne trimestralmente durante el año escolar y varias veces en el verano. El comité identifica las estrategias y los sistemas que ayuden a mantener consistencia entre las prácticas de clase y las políticas a nivel escolar que promueven a una escuela segura, protegida, y con un ambiente de apoyo. Disciplina La Oficina de Orientación suministra un paquete de verano que incluye nuestras Políticas de Disciplina Positiva en toda la escuela y todas las normas y las regulaciones del distrito. La secundaria Whittier exige que los padres y los estudiantes lo firmen para reconocer que ellos han recibido estas normas y las han leído. Los orientadores y administradores se reúnen con todos los estudiantes al inicio de cada año en una Asamblea de Altas Expectativas para asegurar que los estudiantes se familiaricen con las normas y expectativas escolares. Los administradores también se reúnen con cada estudiante dentro del salón de clases del nivel escolar para presentar un mensaje más personalizado que refuerce nuestras expectativas en toda la escuela. Los grupos de liderazgo estudiantil, incluyendo el Cuerpo Estudiantil Asociado y los Senadores, también trabajan de manera activa para reforzar estas expectativas con sus compañeros. Una mayoría de los profesores de Whittier han asistido a los talleres de Capturando los Corazones de los Corazones de los Chicos, que están diseñados para brindarles estrategias para desarrollar relaciones positivas con los estudiantes y auto manejo del salón de clase de manera efectiva. Estas estrategias han sido probadas para reducir las conductas perjudiciales en el salón de clase, animar los hábitos positivos de trabajo, e incrementar una cultura escolar positiva. Continuaremos promoviendo la asistencia a estos talleres, con la meta del 100 por ciento de nuestros cuatro profesores que practican estas estrategias positivas. Las consecuencias por una pobre conducta incluyen asesoría, suspensión en la escuela y suspensión en casa, como también transferencia y/o expulsión por más conductas graves. Los asesores brindan consejería inmediata para los estudiantes que son remitidos a la Oficina de Orientación por inquietudes sobre disciplina. Los orientadores trabajan con estudiantes para desarrollar hábitos de trabajo exitosos y de restitución dentro de nuestra sala de Apoyo en el Campus (OCS, por su sigla en inglés), con la meta de regresar a los estudiantes al ambiente de aprendizaje tan pronto como sea posible con más habilidades de éxito.

35 Página 33 Los asesores y algunas organizaciones comunitarias también brindan apoyo adicional para los estudiantes, incluyendo consejería sobre drogas, resolución de conflictos, manejo de la ira, consejería sobre el dolor. A veces es necesario suspender a los estudiantes que violan ciertas reglas. Nosotros sólo informamos de las suspensiones de estudiantes que son enviados a casa durante uno o más días. No informamos de las suspensiones que se cumplen dentro de la escuela, por las que los estudiantes son retirados de una o más clases durante un solo día de clase. La expulsión es la consecuencia más seria que imponemos. Los estudiantes expulsados son retirados de esta escuela de manera permanente. SUSPENSIONES Y EXPULSIONES Suspensiones por cada 100 estudiantes NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO DEL ESTADO Expulsiones por cada 100 estudiantes FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. Los datos representan incidentes, no el número de alumnos implicados. Los promedios del distrito representan a las escuelas secundarias solamente. Durante el año escolar , tuvimos 242 incidentes de suspensión. No tuvimos incidentes de expulsión. Para facilitar la comparación de nuestras suspensiones y expulsiones con las de otras escuelas, en este informe representamos estos hechos proporcionalmente (incidentes por cada 100 estudiantes). Nótese que el mismo estudiante puede ser involucrado en varios incidentes. Tareas Los profesores asignan las tareas como medio de apoyo y fortalecimiento del conocimiento de sus estudiantes de los conceptos que ellos aprenden en clase. Nuestro horario de timbres suministra a los estudiantes con una tutoría de 20 minutos al final de cada clase que les da tiempo y apoyo para entender de manera exitosa y empezar sus tareas escolares mientras estén con su profesor. Los estudiantes deben esperar al menos 20 minutos de tareas por cada hora de clase. Las actividades de tareas se extienden ampliamente desde una práctica adicional de la lección del día para investigar, leer, o escribir sus trabajos. Brindamos a los estudiantes nuevos con planeadores de la secundaria para apoyar el desarrollo de los hábitos de estudio y organizacionales. Todos los demás estudiantes son animados a mantener esas habilidades por medio del uso de la agenda en curso. La mayoría de los profesores ponen sus tareas y trabajos de clase en sus sitios Web, que están asociadas al sitio Web de la escuela y un fácil acceso al Internet de los estudiantes. Los profesores también usan Teleparent para recordar a los estudiantes de las fechas límites para los trabajos grandes o para estudiar para próximas evaluaciones comunes. Calendario y horario escolar La Secundaria Whittier continua con nuestro único horario en bloque modificado para seguir experimentando éxito; la semana escolar inicia tarde el lunes, lo cual le permite a todos los profesores la colaboración semanal dentro de sus equipos de aprendizaje profesional de 7:30 a.m. a 8:40 a.m. Los estudiantes asisten todas las seis horas el lunes de 8:50am a 3 p.m. Los estudiantes asisten a las horas 1, 3, y 5 el martes y el jueves, y los periodos 2, 4, y 6 los miércoles y los viernes de 8 a.m. a 3 p.m. La tutoría de los 20 minutos al final de cada hora de clase da a los estudiantes la oportunidad de recibir más apoyo individualizado de su profesor del salón de clases. Los estudiantes se ganan el privilegio de salir de la tutoría si obtienen una calificación de C o mejor y haber tenido una buena asistencia y hábitos de trabajo. El año escolar incluye 180 días de enseñanza; nuestro horario de bloque es modificado para programar las vacaciones y de los días especiales de desarrollo del personal. Enviamos a casa un horario anual a todas las familias al inicio del año escolar, y es puesto en nuestro sitio Web de la escuela. Nuestro programa extracurricular es extensivo e incluye una amplia variedad de universidad, universidad inferior, y deportes para chicos y chicos principiantes, como también drama, banda, club, y actividades de cuerpo estudiantil, que son puestos regularmente en el sitio Web de la secundaria Whittier.

36 Página 34 Participación de los padres La participación de los padres en la secundaria de Whittier es bienvenida y celebrada. Los padres que proporcionan sus servicios en la mesa del PTSA ayudan con acontecimientos tales como la Cena del Cardenal 75, premios de becas estudiantiles y la Comida de Aprecio a Profesores. Los padres se desempeñan al servicio del Consejo del Plantel Escolar y el Comité Consejero de Padres de Estudiantes Limitados en Inglés, ambos aprueban las políticas y temas presupuestarios. Tenemos muchos otros programas que incluyen a grupos de padres activos cuales ayudan a levantar fondos, proveer supervisión en excursiones, y organizar celebraciones y cenas honorificas, incluyendo PUENTE, Avance Vía Determinación Individual (conocida en inglés como AVID), la Academia de Computadora Cardenal, y la Academia de Medicina Deportiva. Los clubes de animación son otros medios de participación para los padres en WHS. Estos clubes apoyan las actividades de los equipos deportivos, el departamento de drama, y la Banda Cardinal y Regimiento. La oficina de asesoramiento ha animado y da la bienvenida a padres voluntarios que han ayudado con el correo masivo enviado a familias. Las organizaciones de la comunidad tales como la Asociación de Alumnos de Whittier también incluyen a padres que proporcionan la ayuda financiera a nuestra escuela. La persona de contacto para todas las organizaciones de participación del padre puede ser contactada a través de la Oficina de Negocio y de Actividades.

37 Página 35 DIRECCIÓN, MAESTROS Y PERSONAL Dirección Lori Eshilian esta en su segundo año como Directora de la Secundaria Whittier. Ella ha trabajado 31 años en educación, incluyendo 26 años como profesora, de los cuales dio clases en la Secundaria de Whittier por 13 años. La Sra. Eshilian ha sido la Subdirectora en una escuela intermedia asociada y la asistente de director de Asesoramiento y de Apoyo de Servicios al Estudiante en la Secundaria de Whittier por los últimos cuatros años antes de pasar a ser la directora. Como una ex alumna de la secundaria de Whittier, nuestra directora ha vivido el legado del Cardenal. Ella está emocionada y elogiada de ser la directora. Los profesores y administradores participan en la toma de decisión en esta escuela a través del equipo de liderazgo que está abierto a todo el personal. Nuestro Equipo de Liderazgo se reúne cada dos semanas, los profesores determinan o aprueban las normas y prácticas de la escuela, discuten los métodos educacionales y desarrollan programas de entrenamiento para el personal. Cada área académica tiene un jefe de departamento que asiste a todas las reuniones de liderazgo escolares y del distrito y proporciona liderazgo para toda la planificación departamental y de actividades. La secundaria de Whittier también cuenta con 22 educadores líderes que proveen liderazgo educativo a cursos obligatorios específicos, incluyendo lengua extranjera. Los equipos de cursos específicos operan al máximo nivel de comunidades profesionales de aprendizaje, adaptando el plan de estudio a normas estatales, desarrollando evaluaciones comúnes y analizando los resultados de los estudiantes con el objetivo de mejorar continuamente las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Nuestro Consejo del Plantel Escolar (SSC, por sus siglas en inglés), que implica a padres asi como profesores, estudiantes y administradores, desempeña un papel fundamental en formar la experiencia educativa de nuestros estudiantes y aprobando nuestro presupuesto escolar y programas especiales. Experiencia y educación del maestro FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Experiencia en la enseñanza Maestros nuevos Maestros que poseen una maestría (MA) o un título más alto Maestros que poseen sólo una licenciatura (BA) Promedio de años en la enseñanza 11% 12% 13% Porcentaje de maestros con uno o dos años de experiencia Porcentaje que posee una maestría o un título más alto otorgado por una universidad de posgrado Porcentaje de maestros cuya graduación más alta es una licenciatura, otorgada por una universidad con programas de cuatro años 5% 13% 12% 49% 45% 41% 51% 55% 59% FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de Los maestros rellenan este formulario durante el censo CBEDS. Los porcentajes del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Alrededor del cinco por ciento de nuestros maestros tiene menos de tres años de experiencia en la enseñanza, lo cual está por debajo del porcentaje de maestros nuevos en otras escuelas secundarias de California. Nuestros maestros tienen, en promedio, 11 años de experiencia. Alrededor del 51 por ciento de nuestros maestros tienen un título de licenciatura de cuatro años de estudio en una universidad. Alrededor del 49 por ciento han obtenido un título superior o igual al de maestría.

38 Credenciales que poseen los maestros Página 36 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Maestros con credenciales completas Maestros con credencial de aprendiz Personal con permiso de emergencia Maestros con exenciones Porcentaje de maestros que poseen total autorización para enseñar al nivel primario o intermedio Porcentaje del personal con credencial de internado Porcentaje del personal con permisos de emergencia Menor nivel de acreditación que usan los distritos cuando no tienen otra opción 98% 93% 94% 1% 6% 5% 1% 2% 3% 0% 0% 1% FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de Los maestros rellenan este formulario durante el censo CBEDS. Los porcentajes del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Un maestro puede tener más de una credencial. Por esta razón, es posible que la suma de todas las credenciales exceda el 100 por ciento. Alrededor del 98 por ciento del personal educativo de Whittier posee credenciales completas. Este número está por encima del promedio de todas las escuelas secundarias del estado. Alrededor del uno por ciento del personal educativo de Whittier posee credenciales de aprendiz, que se reservan para aquellos maestros que se encuentran en el proceso de terminar su capacitación como maestros. En comparación, el cinco por ciento de los maestros de las escuelas secundarias de todo el estado posee credenciales de aprendiz. Alrededor del uno por ciento de nuestro personal educativo posee permisos de emergencia. Muy pocos maestros de las escuelas secundarias poseen esta autorización en todo el estado (sólo el tres por ciento). Todo el personal educativo de Whittier posee la credencial para enseñar una sola materia en escuelas intermedias y secundarias. Este número es equivalente al promedio de las escuelas secundarias en California. Se pueden encontrar tres años de datos acerca de las credenciales de los maestros en el Almanaque de Datos que acompaña este informe.

39 Indicadores de que los maestros pueden no estar suficientemente preparados Página 37 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Cursos enseñados por un maestro que no reúne lo establecido en las normas de la ley NCLB Enseñanza fuera de campo: cursos Maestros faltos de credenciales completas Porcentaje de cursos esenciales no enseñados por un maestro altamente calificado de acuerdo a la norma federal de la ley NCLB Porcentaje de cursos esenciales enseñados por un maestro falto de la autorización en la materia apropiada para el curso Porcentaje de maestros sin credenciales completas 2% N/A 0% 4% 12% 13% 2% 7% 6% FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF) de octubre de Datos sobre los estándares de NCLB provienen del Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. MAESTROS ALTAMENTE CALIFICADOS : La ley federal conocida como No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás, NCLB) exige que los distritos reporten el número de maestros considerados como altamente calificados. Estos maestros "altamente calificados" deben poseer una credencial completa, un título de licenciatura y, si están enseñando una materia esencial (como lectura, matemáticas, ciencias o estudios sociales), también deben demostrar su experiencia en ese campo. La tabla anterior muestra el porcentaje de cursos esenciales y de estudiantes con maestros considerados por debajo de "altamente calificados". Las excepciones conocidas como reglas HOUSSE (High Objective Uniform State Standard of Evaluation) permiten a algunos maestros veteranos cumplir con la prueba de "altamente calificados", que de otra manera no les sería posible. ENSEÑANZA FUERA DE CAMPO: Cuando a un maestro le falta la autorización para enseñar una materia de un curso que está enseñando, ese curso se cuenta como una sección fuera de campo. Por ejemplo, si se presenta un puesto vacante en un curso de biología y un maestro que normalmente enseña literatura inglesa (al que le falta una autorización para enseñar materias de ciencias) ocupa el puesto para enseñar el resto del año, ese maestro estaría enseñando fuera de su campo. Véanse los detalles para álgebra y ciencias en la tabla de Enseñanza fuera de campo. Alrededor del cuatro por ciento de nuestros cursos esenciales los enseñaron maestros que estaban enseñando por fuera de su campo de experiencia, en comparación con el 13 por ciento de los cursos esenciales que enseñaron los maestros de las escuelas secundarias en todo el estado. TIPOS DE CREDENCIALES DE LOS MAESTROS: Los maestros que no poseen credenciales completas están trabajando bajo los términos de un permiso de emergencia, una credencial de internado o una exención. Éstos deben estar en proceso de conseguir su credencial y mientras tanto se les permite enseñar sólo si la junta escolar lo aprueba. Alrededor del dos por ciento de nuestros maestros estaba trabajando sin credenciales completas, en comparación con el seis por ciento de los maestros de las escuelas secundarias en todo el estado.

40 Enseñanza fuera de campo detallada por áreas de estudio seleccionadas Página 38 CURSOS ESENCIALES DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Inglés Matemáticas Ciencias Ciencias sociales Porcentaje de cursos de inglés enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso Porcentaje de cursos de matemáticas enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso Porcentaje de cursos de ciencias enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso Porcentaje de cursos de ciencias sociales enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso 0% 11% 11% 0% 9% 12% 15% 11% 16% 0% 18% 17% FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de Los maestros llenan este formulario durante el censo CBEDS. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Esta información detallada muestra la distribución de la enseñanza fuera de campo impartida en cada área de las materias esenciales. Por favor, refiérase al Almanaque de Datos al final de este informe para información sobre los últimos tres años. Más datos sobre nuestros maestros, exigidos por la legislación Williams, están disponibles en nuestra página Web de responsabilidad escolar. Allí se encontrarán datos específicos acerca de las asignaciones erróneas de maestros y vacantes de empleo docente durante el año escolar Distribución del distrito de maestros que no están altamente calificados Aquí reportamos el porcentaje de cursos básicos en nuestro distrito, cuyos maestros se consideran como menos que altamente calificados según los estándares de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Mostramos cómo se distribuyen estos maestros en las escuelas según el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos inscritos. El CDE ha dividido las escuelas del estado en cuatro grupos (cuartiles), basándose en el porcentaje de familias que cumplen los requisitos y solicitan recibir almuerzos gratis o a precios reducidos. El primer cuartil consiste en las escuelas que tienen el mayor número de estudiantes que reciben almuerzos subvencionados. El cuarto cuartil consiste en las escuelas con el menor número de estudiantes que reciben almuerzos subvencionados. Comparamos los cursos y los maestros asignados a cada grupo de escuelas para ver qué tan diferentes son en cuanto a la asignación de maestros altamente calificados. FACTOR DEL DISTRITO En todo el distrito Escuelas cuya mayoría de estudiantes son de bajos ingresos Escuelas con la menor cantidad de estudiantes de bajos ingresos DESCRIPCIÓN Porcentaje de cursos obligatorios que no son enseñados por maestros altamente calificados Primer cuartil de escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados Cuarto cuartil de escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. CURSOS ENSEÑADOS POR UN MAESTRO NO ALTAMENTE CALIFICADO EN EL DISTRITO El promedio de cursos no enseñados por un maestro altamente calificado en nuestro distrito es del tres por ciento, en comparación con el uno de todo el estado. Para las escuelas que tienen el porcentaje más bajo de estudiantes que reciben almuerzos gratuitos o a un precio reducido, este factor es del uno por ciento, en comparación con el cero por ciento de todo el estado. 3% N/A 1%

41 Desarrollo del personal Con los recortes económicos actuales, hemos tenido que eliminar tres días del desarrollo profesional del personal. Sin embargo, La Escuela Secundaria de Whittier ha iniciado reuniones con los maestros trimestralmente durante los Lunes, (en el cual los estudiantes llegan a la escuela más tarde) y reuniones del desarrollo profesional del personal período por período, cual se llevan a cabo durante la conferencia del profesor o en períodos de preparación. La administración de la escuela y el Consejo de Liderazgo determinan las necesidades de desarrollo profesional del personal de la escuela. Seguiremos centrándonos en mejorar la instrucción y ayudar con más eficacia a nuestros estudiantes a alcanzar los estándares del Estado y completar un riguroso curso de estudio. Los profesores dedicarán su tiempo al desarrollo profesional del personal en sesiones de grupos grandes y pequeños, en reuniones a nivel de departamento, y en el entrenamiento de tecnología. La meta fundamental de todo el desarrollo del personal es de mejorar los logros de los estudiantes y aumentar el número de estudiantes que cumplen con los requisitos de cursos de UC. Nuestro horario de campana permite semanalmente también un aprendizaje profesional en equipo. Los profesores se reúnen en departamentos y equipos para consolidar el plan de estudios, para hacer planes comunes, para repasar resultados de evaluaciones, y para ajustar su plan de estudios según las necesidades de sus estudiantes. Los profesores tienen la oportunidad de asistir a otras conferencias y a sesiones de entrenamiento proporcionadas por nuestro distrito o agencias externas durante el verano o durante el año escolar en las cuales tratan metas específicas y significativas para el mejorar. Evaluación y mejoramiento de los maestros Los profesores con un año y dos años son evaluados dos veces anualmente, y los maestros de empleo permanente se evalúan cada tres años. Las evaluaciones se basan en los estándares de la profesión de enseñanza de California, y el apoyo adicional para los profesores se proporciona por el programa de revisión de asistencia de compañeros y con un programa de asistencia mediante el distrito para nuevos profesores. Nuestras comunidades de aprendizaje profesional dentro de cada departamento apoyan también el progreso del maestro y se reúnen por lo menos una vez a la semana durante los Lunes, para la hora comunitaria de aprendizaje profesional. Los maestros se reúnen para desarrollar guías de currículo y planes de lecciones, y luego para analizar el rendimiento estudiantil y así compartir las mejores prácticas. Esta práctica ha tenido un efecto significativo en mejorar la calidad de enseñanza y de aumentar el rendimiento estudiantil en la secundaria de Whittier. Maestros sustitutos Tenemos más de 175 profesores en nuestra lista de sustitutos del Distrito. Requerimos que los sustitutos tengan una licenciatura y una calificación aprobatoria en la Prueba de Habilidades Educativas Básicas de California. Aunque nuestra lista de sustitutos es adecuada, de vez en cuando una ausencia es llamada con demasiado atraso para que nosotros encontremos un sustituto. En este caso otros profesores cubren las clases del profesor ausente durante sus períodos de preparación. Empleamos de nuestra lista de sustitutos cuando identificamos a profesores que satisfacen nuestros requisitos. AÑO DÍAS DE DESARROLLO PROFESIONAL FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito. Página 39

42 Personal especializado Nuestra escuela puede emplear trabajadores sociales, especialistas del habla y del oído, psicólogos escolares, enfermeras y especialistas en tecnología. La mayoría de ellos trabaja a tiempo parcial en nuestro plantel, y algunos trabajan en más de una escuela en nuestro distrito. Sus horarios cambiarán según cambien las necesidades de los estudiantes. Por estas razones, el conteo del personal que aparece aquí, puede ser diferente del conteo proporcionado para el día de hoy en esta escuela. El sitio Web del Departamento de Educación de California (CDE) ofrece más detalles sobre las proporciones estatales de consejeros, psicólogos y otros servicios a los estudiantes. Los datos sobre las bibliotecas y preguntas frecuentes, también están disponibles allí. CONSEJEROS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA: Nuestra escuela tiene seis consejeros de orientación académica a tiempo completo, lo cual es equivalente a un consejero para cada 384 estudiantes. Sólo como referencia, los distritos de California PERSONAL EMPLEADO PERSONAL QUE TRABAJA A TIEMPO COMPLETO (FTE) Consejeros 6.5 Bibliotecarios 0.0 Psicólogos 0.0 Asistentes sociales 0.0 Enfermeros 0.0 Especialistas del habla, de la articulación de las palabras y del oído emplean alrededor de un consejero académico por cada 412 estudiantes de las escuelas secundarias del estado. En la página Web del CDE hay más información disponible sobre consejería y apoyo a los estudiantes. Programas y personal especializados La Escuela Secundaria de Whittier proporciona una amplia gama de programas de ayuda y servicios que se basan en nuestra creencia que todos los estudiantes son capaces de tener éxito académico. Esto incluye PUENTE, AVID, Academia de Computadora Cardenal, una Academia de Medicina de Deportes. Senator/Link Crew da a nuestros estudiantes de clases mas altas una oportunidad para servir como líderes y como mentores de estudiantes del noveno grado con la Orientación del Noveno grado y con El Primer día de los Estudiantes del Noveno grado. El Primer día de los Estudiantes del Noveno grado está diseñado para apoyar a los estudiantes del noveno grado a la transición a la escuela secundaria y animarlos a participar en clubes y aumentar su afiliación y facilitar su sentido de pertenencia en La Escuela Secundaria Whittier. La Escuela Secundaria de Whittier emplea a seis consejeros de tiempo completo para ayudar a los estudiantes a prepararse para la universidad o empleo a través de asesoramiento académico y personal. También tenemos una Psicóloga de tiempo completo y una enfermera quienes están disponibles según las necesidades del estudiante. Conjuntamente con el Departamento de Policía de Whittier, se asigna a un oficial de recurso de escuela de tiempo completo a nuestro plantel escolar. También tenemos programas basados en la comunidad que apoyan a nuestros estudiantes con necesidades sociales, personales o familiares. La Oficina de Custodia de Rio Hondo tiene un Oficial de Custodia de tiempo completo cual radica en nuestros campos escolares, y tenemos un consejero de New Beginnings Drug (programas contra las drogas) y Manejo de la Ira, un consejero intercomunitario de asesoramiento de niños varias veces a la semana, los servicios familiares SPIRIT semanalmente, programas de apoyo al estudiante, y servicios telefónicos para asesoramiento de jóvenes. La Escuela Secundaria Whittier ha desarrollado un horario único y exitoso de tiempo prolongado (conocido en inglés como block scheduling ) que añade un tutorial de 20 minutos para cada período de clase. Esta sesión instructiva ha sido un gran éxito para los estudiantes que tienen dificultades con destrezas académicas y hábitos de trabajo, como se demuestra en el incremento significativo de los estudiantes en camino a graduarse y una disminución significativa de los estudiantes que obtienen calificaciones de Ds y Fs. La Escuela Secundaria de Whittier ha recibido una beca del Siglo 21 a través del programa comunitario, APRENDER. Vamos a aumentar nuestras tutorías después de las horas de clase, las oportunidades de enriquecimiento para los estudiantes, y programas de educación para los padres a través de este programa durante el año escolar Una camioneta ambulante de salud del Hospital Presbiteriano también llega a la escuela secundaria de Whittier una vez al mes para proporcionar servicios de salud a nuestros estudiantes, sus familias y miembros de otras comunidades que están en necesidad. EDUCACIÓN PARA ESTUDIANTES SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS (GIFTED AND TALENTED EDUCATION, GATE): La mayoría de estudiantes del Programa Educativo Para Estudiantes Dotados y con Talento (GATE, por sus siglas en inglés) vienen a la secundaria de Whittier identificados por este programa por los maestros de la escuela primaria y intermedia. Hemos identificados de cinco a quince nuevos estudiantes Dotados y con Talento cada primavera mediante una nominación y un proceso de evaluación dirigida por un coordinador de 0.0 Especialistas en recursos 6.2 FUENTE: El censo CBEDS de octubre de Página 40

43 Página 41 GATE junto con el personal escolar. Una amplia gama de clases de honores y clases de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés) está disponible para los estudiantes, y la inscripción a estos cursos ha aumentado dramáticamente en los últimos tres años como tambien el número de estudiantes que toman exámenes de AP. La Agrupación de Antiguos Alumnos de la secundaria de Whittier han sido generosos en ofrecer becas para estudiantes que necesitan apoyo financiero para poder pagar por sus exámenes de AP. Los estudiantes con buenas calificaciones en exámenes de AP en lenguas extranjeras, matemáticas, ciencias, inglés, o ciencias sociales pueden recibir credito de universidad, y de esa manera fomentan su informacion personal en las aplicaciones universitarias. Los maestros reciben entrenamiento especializado y acreditado por el Consejo Universitario para enseñar clases de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés). PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: Doce profesores de tiempo completo y 28 asistentes de maestros proveen servicio de apoyo en nuestro programa de educación especial. Estos servicios se basan en necesidades individuales y se identifican en el Programa Individualizado de Educación (IEP, por sus siglas en inglés) de los estudiantes. Los profesores y consejeros trabajan con las familias de nuestros estudiantes para desarrollar las metas y los objetivos delineados en el IEP para que las necesidades de los estudiantes sean satisfechas. Nuestro personal de apoyo provee asistencia adicional a estudiantes con IEP: un psicólogo de tiempo completo, un terapeuta del habla y un promotor laboral conducen las evaluaciones del estudiante y proporcionan los servicios señalados. Los maestros de educación especial también trabajan muy cercanamente con los maestros de educación general para proveer enseñanza académica en el ambiente menos restringido y que este en conformidad con todos los reglamentos de la Ley Federal de la Educación de Personas con Discapacidades (conocida en ingles como IDEA) PROGRAMA DE ESTUDIANTES DE INGLÉS: Tenemos actualmente 7 profesores de tiempo completo trabajando con estudiantes aprendices de inglés en sus clases estudios sociales e inglés 1-4. Adicionalmente, los aprendices de inglés del noveno grado están inscritos en la clase de lectura para respaldar su éxito durante su primer año en la secundaria de Whittier. La colocación de matemática tambien depende en las habilidades del estudiante. La mayoría de los maestros han participado en el desarrollo y el entrenamiento de personal que apoya a aprendices de inglés y utiliza estrategias diseñadas para los estudiantes que aprenden inglés. Están estrategias desglosan el contenido para mejor entendimiento, y los organizadores gráficos y actividades especializadas ayudan que el estudiante tenga acceso a la información efectivamente. Se hace énfasis en el vocabulario, la gramática, y el uso de palabras, especialmente al prepararse para las evaluaciones comunes. Los profesores de estudiantes aprendices de inglés se reúnen durante el verano para desarrollar el currículo y también se reúnen mensualmente para discutir el progreso de los estudiantes. Todos nuestros profesores tienen la credencial apropiada para la enseñanza a los estudiantes aprendices de inglés.

44 Página 42 RECURSOS Edificios La Escuela Secundaria Whittier se abrió en La Escuela tiene 89 estaciones de enseñanza que incluyen varios laboratorios de computadoras, oficinas, una biblioteca grande, un gimnasio nuevo/instalación deportiva, una piscina de medida olímpica, una sala de guarda ropa para muchachos y muchachas, un auditorio, sala de banda de música, y un edificio de talleres. En los últimos ocho años hemos agregado salas de clases portátiles temporalmente para albergar más estudiantes mientras que experimentamos mejoras importantes de las instalaciones en todos los edificios.todos los edificios portátiles serán removidos de la Escuela Secundaria de Whittier al final del La reconstrucción del edificio de comercio, el edificio más grande de sala de clases del Distrito y el edificio de administración fueron terminados recientemente en el El edificio de la cafetería, el único edificio del campo escolar que será reconstruido totalmente, comenzó su construcción durante el otoño del En su lugar, un cuarto versátil modernizado y cafetería serán completados para Noviembre del 2009, finalizando todas las construcciones del lado norte del campo escolar. El proyecto multi-anual de mejoras de instalaciones de la medida C continúa en la Escuela Secundaria Whittier. Nosotros utilizamos los fondos de bonos locales, de la Agencia Federal de Emergencia, y fondos equitativos del Estado para actualizar el sistema eléctrico, el agua, gas, y de alcantarilla a los estándares actuales. Hemos instalado el aire acondicionado y cableado para la tecnología en todas las salas de clases terminadas. Hemos modernizado los sanitarios de estudiantes y todos los edificios modernizados cumplen con las normas del Acta Americana de Incapacitados. Contiuamos con proyectos en el lado sur del campo escolar, incluyendo la construcción de un Pequeño Teatro y Cuarto de Danza en el edificio S, mejorando los salónes de los edifcios T y W y instalando áreas pavimentadas, y ajardinando alrededor de los edificios actuales. En un suplemento de este informe en Internet, requerido por la legislación Williams de 2004, se encuentran disponibles más datos sobre las condiciones de los edificios de nuestra escuela. Lo que se encontrarán es una evaluación de más de una docena de aspectos de nuestras edificaciones: su integridad estructural, sistemas eléctricos, sistemas de calefacción y ventilación y mucho más. El crucial propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y sus alrededores son seguros y si están en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la cual nos comprometemos a hacer dichas reparaciones. Las pautas para esta evaluación fueron escritas por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction, OPSC), y fueron puestas en marcha por la legislación conocida como Williams. Si usted quiere ver la Herramienta de Inspección de las Instalaciones de seis páginas que se usa para la evaluación, lo encontrará en la página Web de la OPSC. Biblioteca La biblioteca está abierta antes, durante, y después del día escolar y tambien durante el tiempo de tutoría. Contiene una colección grande de material impreso que apoya el plan de estudios, junto con una selección variada de ficción actual. Las computadoras estan fácilmente disponibles y tienen acceso al Internet y al catálogo en la red. Los estudiantes pueden visitar la biblioteca con sus clases así como por su cuenta. Mientras que la biblioteca de WHS es ya un edificio espectacular, hemos recibido un regalo de $100,000 de un autor bien conocido y de antiguos alumnos que permitirá que remodelemos el interior de la biblioteca para crear una atmósfera acogedora y aumentar la accesibilidad a las computadoras portátiles conectadas a Internet y otras tecnologías. Se ha formado un comité de estudiante-maestro para trabajar en este proyecto, y estamos emocionados y esperamos con ansias los esfuerzos. Nuestra beca del Siglo 21 también nos ayudará a proporcionar personal para la biblioteca y brindar tutorías académicas después de las horas de clase. Computadoras Cada sala de clases tiene por lo menos una computadora para el uso del personal y una computadora separada para el uso de estudiantes. Muchas salas de clases tienen hasta seis computadoras para estudiantes con acceso al Internet. Los profesores usan las computadoras para presentaciones, para compilar grados del estudiante, crear plan de estudios, para crear y actualizar el sitio web del profesor, y para comunicarse con los miembros de la comunidad escolar. Tenemos un laboratorio de computadoras y dos laboratorios de computadoras portátiles móviles que están conectadas completamente con el Internet y disponibles para las clases. Estos laboratorios se utilizan diariamente y tienen Microsoft Office Suite así como el Internet Explorer el otro software pertinente. Los estudiantes utilizan nuestras computadoras para la investigación, el proceso de textos,

45 para crear presentaciones, y para terminar el trabajo escolar. Además de los laboratorios de computadoras, tenemos tres salones profesionales completamente en red con 35 sitios de trabajo en cada uno. Página 43 Libros de texto Seleccionamos libros de texto que han sido aprobados por oficiales de educación del estado. Para ver una lista de algunos de los libros de texto que usamos, se puede ver el Almanaque de Datos que acompaña este informe. También informamos sobre datos adicionales acerca de nuestros libros de texto, requeridos por la legislación Williams del Este informe en Internet indica si tuvimos un libro de texto para cada estudiante en cada curso obligatorio durante el año escolar y si esos libros de texto se ajustan a los Estándares de Contenido Académico de California. Plan de estudios Durante más de seis años, grupos de académicos han decidido qué es aquello que los estudiantes de California deben aprender y ser capaces de hacer. Sus decisiones se conocen como los Estándares de Contenido Académico de California y se aplican a todas las escuelas públicas del estado. Los libros de texto que usamos y las pruebas que hacemos se basan en estos estándares sobre el contenido temático y esperamos que los maestros se concentren firmemente en ellas. Los expertos en reglas, investigadores y educadores consideran que los estándares de nuestro estado se encuentran entre las más rigurosas y exigentes de la nación. En la página Web del CDE, hay más información sobre los estándares de contenido temático para cada materia de cada grado. Laboratorios de ciencias En el enlace que se da a continuación, se encuentran más datos, exigidos por la legislación Williams, sobre nuestros laboratorios de ciencias. Se mostrará si tuvimos suficientes equipos de laboratorio y materiales para nuestros cursos de laboratorio de ciencias durante el año escolar

46 Página 44 GASTOS DE LA ESCUELA Los fondos federales de Título I son utilizados para las secciones de lectura del noveno grado y material para suplementar a bibliotecas en clases. El Título I también apoya las clases de remediación de álgebra 1 y la tutoría después de escuela a través del plan de estudios. Además, el financiamiento del Título I se utiliza para el desarrollo de personal; desarrollando e implementando evaluaciones comunes; escritura del plan de estudios; inglés, matemáticas, y entrenamiento de ciencias para los profesores; y tecnología que apoya el aumento del aprendizaje estudiantil en todas las áreas requeridas del currículo. Los fondos del programa para el avance escolar son utilizados para el desarrollo del personal, para el reemplazo de tecnología y materiales escolares. Los fondos estatales para estudiantes con bajo rendimiento y Aprendices de Inglés son utilizados para el personal de apoyo de estudiantes de inglés como segunda lengua, excursiones, y materiales adicionales de enseñanza. Gasto por estudiante ( ) Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestro gasto general por estudiante. Basamos nuestros cálculos en la media de asistencia diaria (average daily attendance, ADA), que fue de 2,349 estudiantes. Hemos dividido los gastos por el tipo de fondos que usamos para pagarlos. Los fondos sin restricciones se pueden usar para cualquier propósito legal. Sin embargo, los fondos restringidos deben emplearse en propósitos específicos que quedan establecidos por los requisitos legales o por quien los dona. Ejemplos de estos fondos son los materiales de instrucción, la ayuda de impacto económico y los fondos para la capacitación de los maestros y el director. TIPO DE FONDOS NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA ESTATAL VARIACIÓN DE ESCUELA Fondos sin restricciones ($/estudiante) $5,067 $6,214-18% $5,495-8% Fondos restringidos ($/estudiante) $1,573 $2,577-39% $3,099-49% TOTAL ($/estudiante) $6,640 $8,791-24% $8,594-23% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. Gastos totales, por categoría ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por estudiante. CATEGORÍA FONDOS SIN RESTRICCIONES FONDOS RESTRINGIDOS TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios de maestros $7,133,520 $1,573,381 $8,706,901 56% Salarios de otro tipo de personal $1,261,730 $980,154 $2,241,884 14% Beneficios $2,474,752 $817,936 $3,292,688 21% Libros y suministros $249,608 $176,515 $426,123 3% Sustitución de equipos $0 $0 $0 0% Servicios y apoyo directo $783,859 $146,542 $930,401 6% TOTAL $11,903,469 $3,694,528 $15,597,997 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.

47 Página 45 Compensación por miembro del personal educativo con credenciales ( ) Abajo aparece el total de lo que cobran nuestros miembros del personal certificados. Un miembro certificado es un empleado de una escuela a quien el estado exige acreditación en docencia, incluyendo maestros de tiempo completo, de tiempo parcial, sustitutos o temporales y la mayoría de los administradores. Puede ver la porción de la paga del maestro que va al salario, y tres tipos de beneficios. Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestra compensación de maestro equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un maestro que trabaje a tiempo completo cuenta como un maestro 1.0 FTE. Uno que trabaje sólo a tiempo parcial cuenta como un maestro 0.5 FTE. Tuvimos 114 maestros FTE trabajando en nuestra escuela. CATEGORÍA NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA DEL ESTADO VARIACIÓN DE ESCUELA Salarios $67,631 $75,991-11% $69,840-3% Beneficios de jubilación $6,122 $7,229-15% $6,876-11% Beneficios sanitarios y médicos $9,106 $9,704-6% $10,978-17% Otros beneficios $1,883 $2,200-14% $ % TOTAL $84,741 $95,124-11% $88,147-4% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. Compensación total de maestros ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por maestro. CATEGORÍA TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios $7,709,879 80% Beneficios de jubilación $697,881 7% Beneficios sanitarios y médicos $1,038,051 11% Otros beneficios $214,679 2% TOTAL $9,660,490 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%. NOTA TÉCNICA SOBRE LO RECIENTE DE LOS DATOS: Toda la información es la más reciente disponible a partir de diciembre de El Departamento de Educación de California (CDE), puede proporcionar información adicional o revisada para el año escolar , después de la fecha de publicación de este informe. Nos basamos en las siguientes fuentes de información del Departamento de Educación de California: el Sistema de Información para la Educación Básica de California (CBEDS) (censo de octubre de 2008); el censo de idiomas (marzo de 2009); las Pruebas de Aprovechamiento de California y las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (ciclo de exámenes de primavera de 2009); el Índice de Rendimiento Académico (septiembre de 2009, información sobre el aumento de puntajes); Progreso Anual Adecuado (septiembre de 2009). EXENCIÓN DE RESPONSABILIDADES: School Wise Press, la editorial que publica este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, hace todo lo posible para garantizar la exactitud de esta información, pero no ofrece ninguna garantía explícita ni implícita. Aunque hacemos todo lo posible para garantizar que la información esté completa, debemos señalar que no nos hacemos responsables de ningún error u omisión que pueda haber en los datos. Tampoco nos hacemos responsables de los perjuicios que pueda causar el uso de la información que contiene este informe. Antes de tomar decisiones basándose en esta información, recomendamos que se visite la escuela y que se pida al director que proporcione los datos disponibles más recientes. rev _ h/16038

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49 Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 47» Adecuación de los recursos claves Aquí se encuentran datos clave acerca de nuestros maestros, libros de texto e instalaciones para el año escolar actual, Por favor tome en cuenta que estos datos se basan en las evaluaciones que nuestro personal realizó de acuerdo a la legislación Williams.

50 Página 48 MAESTROS Vacantes de Empleo para el Puesto de Maestro La legislación Williams pidió también a los distritos que revelaran con qué frecuencia sus maestros a jornada completa no eran asignados a una clase permanentemente. Existen dos circunstancias generales que pueden conllevar al desafortunado caso de tener una clase exenta de profesor fijo a jornada completa. En los 20 días siguientes al comienzo de la escuela, puede ser imprevisto que se presenten demasiados alumnos, o que se presenten insuficientes maestros. Así mismo, después del comienzo de la escuela, los profesores pueden ser sorprendidos también por circunstancias imprevistas: emergencias familiares, lesiones, accidentes, etc. Dado este caso, es la responsabilidad de nuestra escuela y del distrito la de rellenar los puestos vacantes con profesores de reemplazo que estén bien cualificados, a jornada completa y asignados de manera permanente. Por esta razón, informamos de los puestos vacantes de profesores en dos fases: al comienzo de la escuela, y justo después de este comienzo. FACTOR CLAVE VACANTES DE EMPLEO AL PRINCIPIO DEL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número total de clases al principio del año Número de clases sin asignación permanente de maestro en los primeros 20 días de clase VACANTES DE EMPLEO DURANTE EL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número de clases en que el maestro asignado permanentemente se ausentó durante el año Número de clases en las que se suplantó al maestro ausente con un solo maestro nuevo NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 12 de enero de One teacher was out on 6 weeks of Maternity Leave. The other was on medical leave.

51 Página 49 Asignaciones Erróneas de Maestros Un maestro mal asignado es aquel que no posee la autorización correspondiente en la materia que está dictando. Según los términos del acuerdo de Williams, las escuelas deben informar al público sobre la cantidad de asignaciones erróneas de maestros. Es posible que un maestro que no posea autorización para una materia reciba un permiso especial en forma de permiso de emergencia, exención o autorización de pasantía por parte de la junta escolar u oficina de educación del condado para poder enseñar dicha materia. El permiso evita que se considere que el maestro fue mal asignado. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN Asignaciones erróneas de maestros Asignación Errónea de Maestros en Clases Donde Hay Estudiantes de Inglés Otras Asignaciones Erróneas de Empleados Número total de clases que enseñan maestros sin certificado o credencial legalmente reconocidos Número total de clases que incluyen estudiantes de inglés y que enseñan maestros sin la autorización CLAD/BCLAD, la capacitación ELD o SDAIE, o una autorización equivalente de la comisión de maestros California Credentialed Teacher Commission Total number of service area placements of employees without the required credentials NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 12 de enero de 2010.

52 Página 50 LIBROS DE TEXTO La información fundamental que pidió la legislación Williams sobre los libros de texto dispuso que las escuelas debieran informar si tenían suficientes libros para todos los estudiantes de las clases esenciales. La ley también pidió que los distritos informaran si esos libros seguían las normas de contenido que se exigen en California. Esta información es más significativa cuando se lee junto con la descripción detallada sobre los libros de texto en nuestro Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC). Allí se encontrará los nombres de los libros de texto que se usan en nuestras clases esenciales, sus fechas de publicación y los nombres de las editoriales. SE ESTÁN USANDO LIBROS DE TEXTO O MATERIALES DE INSTRUCCIÓN? HAY SUFICIENTES LIBROS PARA CADA ESTUDIANTE? MATERIA SIGUEN LAS NORMAS? OFICIALMENTE ADOPTADOS? PARA USO EN CLASE? PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE TIENEN LIBROS QUE SE LLEVAN A CASA? Inglés Sí Sí Sí 100% Matemáticas Sí Sí Sí 100% Ciencia Sí Sí Sí 100% Estudios sociales Sí Sí Sí 100% Idiomas extranjeros Sí Sí Sí 100% Ciencias de la salud Sí Sí Sí 100% Artes visuales y escénicas Sí Sí Sí 100% NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de Esta información se recabó el jueves, 01 de octubre de Materials adopted for Health Science are in a teacher binder. Teachers run appropriate materials from the binder to cover health standards.

53 Página 51 INSTALACIONES Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, el distrito nos envía expertos de su equipo de instalaciones. Éstos utilizan un formulario, publicado por la Oficina de La Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), la cual puede verse a petición propia. Basados en ese formulario, contestamos a las preguntas que se ven en este informe. Nótese que la información refleja las condiciones de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, esas condiciones pueden haber cambiado. ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN CLASIFICACIÓN GENERAL Ejemplar De acuerdo con los criterios establecidos por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), nuestra escuela reúne la mayoría o todos los estándares de mantenimiento. Si tenemos algunas deficiencias, no son significativas. Obtuvimos calificaciones de entre el 99 y el 100 por ciento en las 15 categorías de nuestra evaluación. A. SISTEMAS Buena Fugas de Gas Buena Ningunos problemas evidentes. Problemas Mecánicos (Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado) Buena Ningunos problemas evidentes. Sistema de Alcantarillas Buena Ningunos problemas evidentes. B. SUPERFICIES INTERIORES Superficies Interiores (Paredes, Pisos y Techos) Buena Missing/Stained Ceiling Tiles: C207, B117, B202, GS8, GS5, GS4, P3, P2 C. LIMPIEZA Buena Limpieza General Buena A 105 Storage: House keeping needed. Boy's Locker Room: House keeping needed. Infestacion de Plagas Buena Ningunos problemas evidentes. D. COMPONENTES ELÉCTRICOS Sistemas Eléctricos y de Alumbrado Buena Ningunos problemas evidentes. E. BAÑOS/FUENTES Buena Baños Buena C Bldg. Rest Room: Etched toilet seat. To be replaced immediately. Fuentes para Beber (en Interiores y Exteriores) Buena MC Drinking fountain dirty. F. SEGURIDAD Buena 7. Seguridad contra Incendios (Sistemas de Aspersores, Alarmas, Extintores) Buena Ningunos problemas evidentes.

54 Página 52 ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN 5. Materiales Peligrosos (Pintura con Plomo, Asbesto, Moho, Materiales Inflamables, etc.) Buena Ningunos problemas evidentes. G. ESTRUCTURAL Buena Daño Estructural (Paredes y Cimientos Cuarteados, Techos en Declive, Postes o Vigas Que Faltan) Buena Ningunos problemas evidentes. Techos Buena Ningunos problemas evidentes. H. EXTERNA Buena Patios de Recreo/Recinto Escolar Buena Ningunos problemas evidentes. Ventanas, Puertas, Verjas, Cercas (Interiores y Exteriores) Buena Ningunos problemas evidentes. OTRAS DEFICIENCIAS N/A Ningunos problemas evidentes. INSPECTORES Y CONSULTORES: Este informe se terminó de elaborar el lunes, 01 de febrero de 2010 por Robert Whittenberg (Director of Business Services). La inspección de las instalaciones se llevó a cabo el viernes, 29 de enero de No usamos ningún otro inspector para llenar este formulario. La fecha en que se terminó la Herramienta de Inspección de Instalaciones fue el lunes, 01 de febrero de 2010.

55 Página 53 LABORATORIOS DE CIENCIAS Muchos de los cursos de ciencias requieren que los estudiantes lleven a cabo experimentos. Esto da a los estudiantes la oportunidad de practicar métodos científicos, es decir, de aprender ciencias practicando ciencias. Estos cursos son lo que llamamos cursos de laboratorio, y por supuesto, requieren equipo y materiales. El propósito de la legislación Williams es el de informar a los ciudadanos si nuestra escuela está adecuadamente, y suficientemente, equipada para que los estudiantes puedan lograr sus metas. Téngase en cuenta que no hay ningún estándar estatal para equipar los laboratorios de ciencias. La segunda referencia con más autoridad en el tema en la que se puede confiar, es la política de nuestro propio consejo escolar. Así, en nuestro informe se verá si es que nuestra escuela ha votado para aprobar algún estándar para equipar nuestros laboratorios de ciencias. Si tuviera más preguntas sobre las condiciones de nuestros laboratorios, recomendamos que se ponga en contacto con el maestro de ciencias de su hijo directamente. CURSO ADOPTÓ EL DISTRITO ALGUNA RESOLUCIÓN PARA DEFINIR EL TÉRMINO SUFICIENCIA? HAY UN ABASTECIMIENTO SUFICIENTE DE MATERIALES Y EQUIPO PARA HACER USO DE LOS LABORATORIOS? Biology-P Sí Sí Biology-HP Sí Sí Biological Concepts-P Sí Sí Human Anatomy Sí Sí Adv. Biology - AP Sí Sí Chemistry-P Sí Sí Chemistry-HP Sí Sí Adv. Cjhemistry-AP Sí Sí Physics-P Sí Sí Physics-HP Sí Sí Physics B- AP Sí No Physic C-AP Sí Sí Earth Science P Sí Sí Notas BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA CIENCIAS RELACIONADAS CON EL ESTUDIO DEL PLANETA TIERRA Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de 2010.

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57 Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 55» Almanaque de Datos Este Almanaque de Datos presenta información en más detalle que el Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC) y de los datos que informan sobre más de un año. Los hechos y estadísticas son presentados en forma de tablas, sin texto narrativo.