Laguna Hills High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Saddleback Valley Unified School District

Transcripción

1 Laguna Hills High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Published by SCHOOL WISE PRESS» Informe anual para la comunidad sobre la enseñanza, el aprendizaje, los resultados de pruebas, los recursos y las mediciones de nuestro progreso.

2 Laguna Hills High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar , no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de la escuela secundaria de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. Se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest en línea ofrecida por el Departamento de Educación de California. Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión en línea de este informe, donde se encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que están vinculadas en el enlace siguiente: links_2013_es.html Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local. Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe o si quisiera una copia impresa, por favor consulte la oficina de la escuela. Cómo contactar a la escuela Paseo de Valencia Laguna Hills, CA Director: Brian Ferguson Teléfono: (949) Cómo contactar al distrito Peter A Hartman Way Mission Viejo, CA Teléfono: (949) Índice USUARIOS ONLINE: HAGA CLIC EN UN TÍTULO PARA SALTAR A LA SECCIÓN CORRESPONDIENTE. Mensaje del director Mediciones de nuestro progreso Rendimiento de los estudiantes Preparación universitaria y profesional Estudiantes Ambiente de aprendizaje Dirección, maestros y personal Recursos Gastos de la escuela Adecuación de los recursos clave Almanaque de Datos Publicado por SCHOOL WISE PRESS 466 Green Street, Suite 303 San Francisco, CA Phone: (415) Publishing 20/20

3 Laguna Hills High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, » Mensaje del director Laguna Hills High School (LHHS) es la más pequeña de las cuatro secundarias integrales en el Distrito Unificado Saddleback Valley (SVUSD). LHHS tiene una rica tradición de excelencia académica y ofrece un amplio rango de programas especiales de calidad y actividades complementarias al plan de estudio. El foco principal en LHHS sigue siendo la enseñanza de calidad en todas las disciplinas, junto con un compromiso de nuestra programación de desarrollo vocacional. Laguna Hills tiene una sólida base académica y tiene altas expectativas para los estudiantes no sólo académica, sino socialmente al igual que personalmente. Nuestra declaración de la visión de la escuela es: Creemos que cada estudiante tiene la habilidad de tener éxito en LHHS y tenemos la responsabilidad de su éxito. Brian Ferguson, DIRECTOR Rango de grados y Calendario escolar 9 12 TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API) 851 Promedio del condado: 841 Promedio del estado: 750 Inscripción estudiantil 1,752 Promedio del condado: 1,858 Promedio del estado: 1,114

4 Página 2 Logros principales El personal en cada materia básica ha tomado los datos desagregados (datos descompuestos en partes) en los últimos tres años para diseñar lecciones que maximicen el aprendizaje del estudiante. Los maestros de inglés han desarrollado tareas gramaticales prescriptivas en cada nivel de grado. Ellos enseñan las bases de la gramática y las incorporan diariamente en diferentes lecciones de escritura. Los maestros de inglés han ajustado su currículo de acuerdo con la necesidad de saber de bueno saber para mejorar el aprendizaje del estudiante. Las clases de inglés han usado clásicos adaptados para diferenciar todas las habilidades y niveles de aprendizaje (Ej., Shakespeare Fácil). Se han usado libros con vocabulario ilustrado y Libros en Cinta para diferenciar la instrucción y para enseñar a cada estilo de aprendizaje. Los estudiantes que presentan dificultad en las clases de inglés han tenido que asistir a recuperaciones obligatorias hasta que se corrijan los problemas de aprovechamiento. El departamento de inglés tiene la clase de revisión del Examen de Egreso de la Escuela Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) para los estudiantes que no aprobaron el componente de inglés del examen. El departamento de matemáticas está constantemente trabajando hacia una articulación más clara entre las escuelas intermedias y LHHS para mejorar la ubicación de los estudiantes en el noveno grado. Va a dedicarse a mejorar la ubicación de los estudiantes de un grado al siguiente. El departamento de matemáticas también tiene una clase de revisión del CAHSEE para estudiantes que no aprobaron el componente de matemáticas de CAHSEE. Los maestros de ciencias sociales utilizan comparten los procedimientos más acertados durante las reuniones de comunidad de aprendizaje profesional (professional learning community, PLC) para hablar acerca del diseño y mejoramiento del currículo. El departamento de lengua extranjera ha reintegrado la clase de español para hablantes nativos I para complementar la trayectoria del Estudiante de inglés. Esta clase se puso en el horario principal para mejorar la fluidez del lenguaje en la casa y de esta manera mejorar las habilidades transicionales del inglés para nuestros estudiantes de inglés que hablan español. Nuestras clases Preliminares de Ciencias de la Vida han sido eliminadas y cada estudiante de noveno grado está matriculado en la clase de ciencias, tanto ciencias de la tierra como biología. Cada estudiante de décimo grado está matriculado en clase de biología o química. Enfoque para mejorar Tuvimos dos metas principales para el Plan Instruccional de Saddleback Valley USD Primero, el aprovechamiento del estudiante avanzó por medio de responsabilidad compartida para la instrucción, aprendizaje y liderazgo entre todos los interesados. Segundo, durante la revisión WASC, dos de las áreas identificadas de crecimiento para LHHS que aparecieron en nuestro auto estudio presentaron la necesidad de usar la información del estudiante para guiar la instrucción y aún más importante trabajaron dentro de las comunidades profesionales de aprendizaje. Como escuela, necesitamos tratar estos asuntos y examinar la información de los estudiantes más allá de las puntuaciones CST que planeamos usar para guiar la instrucción. El departamento de ciencias está trabajando con el departamento de matemáticas para tener una articulación más clara con las escuelas intermedias en nuestro distrito para mejorar la ubicación de los estudiantes de noveno grado. Cada maestro de ciencias analizó el desempeño pasado en CST en sus clases durante el primer mes escolar para evaluar su aprovechamiento de estudiante actual, especialmente para asegurar las transiciones sutiles de biología a química para los estudiantes de noveno grado.

5 Página 3 MEDICIONES DE NUESTRO PROGRESO Índice de Rendimiento Académico El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, CALIFORNIA API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en API ÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a Alcanzamos el objetivo de crecimiento Sí identificar aquellas que necesitan ayuda. También se utiliza para comparar Alcanzamos el objetivo de escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California crecimiento para el año Sí (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los escolar previo resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Calificación del API 851 Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y Crecimiento alcanzado para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California desde el año anterior -5 (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 Alcanzamos los objetivos y El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo de crecimiento del No menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse subgrupo* en la página Web del CDE. FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en El API de Laguna Hills fue 851 (de 1000). Esta es una disminución de 5 diciembre de puntos con respecto al API del año pasado. Alrededor del 99 por ciento de *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A Resultados no disponibles. detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe. CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año , empezamos el año con un API de 856. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas secundarias de California, nuestra escuela está clasificada con un 9 de 10. CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 9 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo. OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece objetivos de crecimiento para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o subgrupos socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program). No logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar Sólo como referencia, el 33 por ciento de las escuelas secundarias del estado lograron sus objetivos de crecimiento.

6 Página 4 API, primavera 2013 TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA 851 PROMEDIO ESTATAL 750 SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES Afro americano 815 Americano asiático 923 Filipino 844 Latino/hispano 788 Blanco/otro Dos o más razas De bajos ingresos 782 Estudiantes de inglés 700 Estudiantes discapacitados FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de NOTA: Sólo se calculan y se muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.

7 Progreso Anual Adecuado Además del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Cumplimos con 20 de 22 criterios para el progreso anual. Debido a que no cumplimos con dos áreas, no alcanzamos el Progreso Anual Adecuado. Para satisfacer el AYP, las escuelas secundarias deben reunir cuatro requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor que los niveles de competencia del CAHSEE y de la Evaluación Alternativa de Rendimiento de California (CAPA) (88.9 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 88.7 por ciento en el examen de matemáticas). Todos los subgrupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 770 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, 95 por ciento de los estudiantes del décimo grado deben tomar el CAHSEE o CAPA. Cuarto, el promedio de graduación de 2012 debió haber estado por encima del 90 por ciento (o cumplir con los requisitos de mejoramiento alternativos). Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que informar de sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP uno FEDERAL AYP PROGRESO ANUAL ADECUADO Alcanzamos el objetivo AYP Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación en toda la escuela Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas en toda la escuela Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del subgrupo* Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas del subgrupo* Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para AYP Alcanzamos los objetivos de la tasa de graduación Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2013 o dos años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de clases particulares. Página 5 No Sí Sí Sí No Sí Sí No FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe Accountability Progress Report de septiembre de Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar o anteriormente. *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A: Resultados no disponibles.

8 Página 6 Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo ALCANZÓ EL OBJETIVO NO ALCANZÓ EL OBJETIVO NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES Inglés/artes del lenguaje TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ALCANZÓ COMPETENCIA EL 88.9% EN LA PRUEBA CAHSEE O CAPA? Matemáticas TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ALCANZÓ COMPETENCIA EL 88.7% EN LA PRUEBA CAHSEE O CAPA? RESULTADOS EN TODA LA ESCUELA SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES De bajos ingresos Estudiantes de inglés ESTUDIANTES POR GRUPO ÉTNICO Hispano/latino Blanco/otro FUENTE: Comunicado AYP de septiembre de 2013, CDE. La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado. NOTA: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia estadística.

9 Página 7 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela secundaria tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con la administración o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE). Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO MATERIA EXAMINADA PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 72% 74% 71% 56% 54% 52% GEOMETRÍA Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 36% 53% 54% 25% 28% 27% HISTORIA DE LOS EE.UU. Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 75% 75% 72% 53% 52% 52% BIOLOGÍA Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 71% 74% 73% 50% 53% 50% CIENCIAS NATURALES (DÉCIMO GRADO) Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria de tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 81% 77% 75% 56% 55% 52% FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de El promedio del estado sólo representa a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

10 Página 8 Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA ESTÁN ACTUALIZADAS CON LOS CAMBIOS EN LO QUE ENSEÑAMOS? En dos materias, la respuesta es "sí", y en dos más, la respuesta es "no". La transición al currículo de los Estándares Básicos Comunes Estatales es la razón de esto. Las preguntas de la prueba en matemáticas e inglés/artes del lenguaje en eran probablemente menos bien alineados con los estándares oficiales para el plan de estudios de California que hace tres años. Pero las preguntas de la prueba en los estudios sociales y ciencias estaban tan bien alineadas en como lo estaban en el pasado. DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado se encuentran en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas. QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo Inferior al Básico o Muy inferior al Básico necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia. QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 57 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 63 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE. ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal. PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores. DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes. POR QUÉ SE PRESENTAN SÓLO ALGUNOS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES? El programa de exámenes de California incluye muchas pruebas que no se mencionan en este informe. Para ser breves, hemos informado sobre seis de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) que generalmente toman la mayoría de los estudiantes. Hemos seleccionado por lo menos una prueba por cada materia esencial. Para ciencias, hemos seleccionado biología, y el examen de ciencias naturales de décimo grado. Para matemáticas, hemos seleccionado dos cursos: álgebra I, lo cual se toma si no se lo han estudiado y pasado en octavo grado; y geometría. En estudios sociales, hemos seleccionado historia de los EE.UU., la cual toman todos los estudiantes del undécimo grado. Inglés/artes del lenguaje resume los resultados de los estudiantes de los grados noveno hasta el undécimo.

11 Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 9 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 72% 95% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 16 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. 66% 94% 56% 94% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 71% 606 GÉNERO: Alrededor del mismo porcentaje de estudiantes masculinos que femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 72% 605 Con dominio del inglés 77% 1,109 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 7% 85 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 55% 336 INGRESOS: Alrededor de un 23 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 78% 863 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 45% 51 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 73% 1,162 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Americano asiático 84% 101 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Filipino 56% 45 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Latino/hispano 56% 432 Blanco/otro 82% 552 Dos o más razas 81% 47 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

12 La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de California para inglés/artes del lenguaje en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Página 10 Tendencia de tres años: Inglés/artes del lenguaje Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 95% 2012: 95% 2013: 95% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

13 Álgebra I En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 11 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 39% 19% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 17 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. 33% 25% 22% 26% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 38% 121 GÉNERO: Alrededor del mismo porcentaje de estudiantes masculinos que femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 39% 117 Con dominio del inglés 42% 202 COMPETENTE EN INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el Estudiantes de inglés DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 27 número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos 38% 102 INGRESOS: El mismo porcentaje de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o Avanzado. De ingresos medios o altos 38% 130 Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 11 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 41% 227 demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Afro americano DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 11 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Filipino DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 11 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Latino/hispano 36% 121 Blanco/otro 42% 73 Dos o más razas DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 11 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

14 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó álgebra está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Porcentaje de estudiantes Página 12 Tendencia de tres años: Álgebra I Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 20% 2012: 22% 2013: 19% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

15 Geometría En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 13 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA 36% 28% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 11 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. 37% 27% 25% 27% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 37% 174 GÉNERO: Alrededor de un tres por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 34% 179 Competente en inglés 36% 342 COMPETENTE EN INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el Estudiantes de inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 9 número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos 35% 82 INGRESOS: Alrededor del mismo porcentaje de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o No de ingresos bajos 36% 269 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 14 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 36% 340 demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 23 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Filipino DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 14 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Latino/hispano 33% 121 Blanco/otro 35% 177 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

16 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó geometría está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Alrededor del 28 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de geometría, Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Geometría Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 22% 2012: 24% 2013: 28% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y comparado con el 27 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de matemáticas para todos los grados en la página Web del CDE Página 14

17 Historia de los EE.UU. En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 15 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 75% 98% PROMEDIO DE LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 22 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. 65% 97% 53% 96% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 79% 213 GÉNERO: Alrededor de un diez por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 69% 203 Con dominio del inglés 80% 376 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 18% 34 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 59% 109 INGRESOS: Alrededor de un 22 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o No de ingresos bajos 81% 302 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 46% 48 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 78% 368 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Americano asiático 86% 35 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Filipino DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 15 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Latino/hispano 65% 145 Blanco/otro 79% 189 Dos o más razas DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 17 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

18 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes del undécimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se puede ver más información sobre los estándares de historia de los EE.UU. para el undécimo grado en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Página 16 Tendencia de tres años: Historia de los EE.UU. Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 99% 2012: 98% 2013: 98% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

19 Biología En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 17 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA 71% 33% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 21 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. 64% 40% 50% 40% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 69% 213 GÉNERO: Alrededor de un dos por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 71% 207 Con dominio del inglés 78% 370 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 9% 44 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De bajos ingresos 52% 140 INGRESOS: Alrededor de un 28 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o No de bajos ingresos 80% 277 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 19% 48 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 77% 373 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Americano asiático 89% 38 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Filipino DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 16 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Latino/hispano 53% 167 Blanco/otro 82% 173 Dos o más razas DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 15 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

20 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó biología está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Alrededor del 33 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de biología, Tendencia de tres años: Biología Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico comparado con el 40 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Más información acerca de los estándares de California de ciencias se encuentra en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Página 18 Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 30% 2012: 35% 2013: 33% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

21 Ciencias naturales (décimo grado) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 19 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 81% 95% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 25 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. 67% 94% 56% 93% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 82% 206 GÉNERO: Alrededor de un dos por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 80% 209 Con dominio del inglés 86% 385 CON DOMINIO DEL INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque Estudiantes de inglés DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 24 el número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos 66% 119 INGRESOS: Alrededor de un 22 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 88% 293 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 15 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 81% 401 demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Americano asiático 87% 31 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Filipino DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 18 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Latino/hispano 62% 145 Blanco/otro 94% 199 Dos o más razas DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 12 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

22 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de la prueba obligatoria de ciencias naturales de nuestros estudiantes de décimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. Téngase en cuenta que algunos de los estudiantes pueden no haber tomado ningún Tendencia de tres años: Ciencias naturales Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico curso de ciencias en el noveno o décimo grado; en la secundaria las clases de ciencias son optativas. Porcentaje de estudiantes Página 20 Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 96% 2012: 92% 2013: 95% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y Otras mediciones de los logros estudiantiles Nuestros maestros controlan el progreso de varios maneras, tales como las pruebas del estado, la observación en el aula, las preguntas orales, las muestras de trabajo y un banco de datos online (Illuminate) para pruebas de estándares y proyectos. Los alumnos conservan anualmente una carpeta por escrito para demostrar su progreso en la consecución de los estándares de inglés escrito y establecen objetivos anuales de escritura. Todos los maestros comunican los sistemas de calificaciones a los alumnos al principio de cada curso y a los padres en la Noche de Vuelta a la Escuela en otoño. Seguimos un sistema semestral y emitimos libretas de calificaciones cada nueve semanas, al final de cada trimestre, y durante cada semestre. Enviamos también informes de progreso a mitad de cada trimestre a aquellos alumnos que están en peligro de fracasar. Los maestros ponen las calificaciones en línea a través del programa Aeries de modo que los padres puedan controlar el progreso de los alumnos así como las tareas en la web de LHHS.

23 Página 21 PREPARACIÓN UNIVERSITARIA Y PROFESIONAL Tenemos un coordinador de IB, un coordinador para el desarrollo profesional de alumnos de educación especial y un especialista profesional para el Programa Ocupacional Regional (ROP). Los miembros del equipo administrativo, tres técnicos de servicios de los alumnos y maestros aconsejan a los alumnos acerca de los programas especiales, ayudan a los alumnos a cumplir con los requisitos de graduación y les ayudan a completar las solicitudes de las universidades. También tenemos cuatro especialistas de asesoramiento que trabajan con los alumnos no sólo en temas académicos, sino también en temas socio-emocionales pues tienen mucho que ver con los logros del alumno. Empezamos cada año escolar albergando una Noche Universitaria para que padres y alumnos se aclimaten a los sistemas de la University of California y la California State University. Repartimos también información acerca de las universidades privadas, así como de universidades de fuera del estado. SAT Examen de ingreso a la universidad FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Tasa de participación en el SAT Examen SAT de lectura crítica Examen SAT de matemáticas Examen SAT escrito Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el examen Puntaje promedio de los que tomaron el examen SAT de lectura crítica Puntaje promedio de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT de matemáticas Puntaje promedio de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT escrito 52% 49% 44% FUENTE: Los datos del examen SAT fueron proporcionados por el College Board para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Durante el año académico , el 52 por ciento de los estudiantes de Laguna Hills tomó el SAT, en comparación con el 44 por ciento de los estudiantes secundarios en California. Los estudiantes de Laguna Hills obtuvieron un puntaje de 531 en la parte lectura crítica del SAT, en comparación con los 491 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Laguna Hills obtuvieron un puntaje de 554 en la parte de matemáticas del SAT, en comparación con los 510 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Laguna Hills obtuvieron un puntaje de 529 en la parte de escritura del SAT, en comparación con los 491 puntos de los estudiantes de todo el estado. Preparación para la universidad FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Graduados de 2012 que satisfacen los requisitos de UC o CSU Porcentaje de graduados que han aprobado todos los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema universitario de la University of California (UC) o de la California State University (CSU) 53% 47% 41% FUENTE: La información sobre la inscripción en cursos requeridos por la UC/CSU proviene del CALPADS, octubre de Los promedios del condado y del estado representan sólo a las escuelas secundarias. En el año , 53 por ciento de los estudiantes graduados de Laguna Hills tomó los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema de la University of California (UC) o California State University (CSU), en comparación con el 41 por ciento de los estudiantes del estado. Este número indica parcialmente si la escuela está ofreciendo los cursos requeridos para la admisión en los sistemas UC o CSU. Los cursos de secundaria requeridos para admisión al sistema de California State University, llamados cursos requeridos A-G, se pueden revisar en la página Web oficial de CSU. La University of California tiene un grupo similar de cursos requeridos. Otra perspectiva sobre la eficacia de nuestra escuela en la preparación de los estudiantes para la universidad resulta de la pregunta: " Cuántos de nuestros estudiantes asistieron a cursos en el año escolar que

24 Página 22 cumplieron con los requisitos para la admisión en los sistemas UC o CSU?" El Almanaque de Datos, que es la última sección de este informe anual, contiene la respuesta a esa pregunta.

25 Página 23 Cursos de Equivalencia Universitaria Los estudiantes de secundaria pueden inscribirse en cursos más exigentes mientras estén en su penúltimo o último año, incluyendo los cursos de Equivalencia Universitaria (Advanced Placement, AP). Estos cursos avanzados están diseñados para ser los cursos más rigurosos y estimulantes disponibles. La mayoría de las universidades consideran los cursos de AP como equivalentes a un curso universitario. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Inscripción en cursos de AP Porcentaje de inscripciones en cursos de AP 6% 6% 4% FUENTE: Esta información fue proporcionada por el Departamento de Educación de California. La mayoría de las escuelas secundarias de educación integral ofrecen cursos de Equivalencia Universitaria (AP), pero la cantidad de cursos de AP ofrecidos en cualquier escuela varía considerablemente. A diferencia de los cursos más avanzados, los cursos y exámenes de AP están diseñados por una organización nacional, el Consejo Universitario (College Board), el cual cobra una tarifa a las escuelas secundarias por los derechos a su material. El número de los cursos de AP ofrecidos es un indicador del compromiso de una escuela para preparar a sus estudiantes para la universidad. Sin embargo, la participación de los estudiantes en esos cursos, y los resultados de sus exámenes son en parte una medida de la iniciativa de los estudiantes. Los estudiantes que toman cursos de AP y que pasan los exámenes de AP con calificaciones de 3 o más altas pueden estar calificados para conseguir créditos universitarios. Nuestra secundaria ofrece 16 cursos diferentes que se ven en la tabla. El Consejo Universitario ofrece más información sobre el programa de cursos de Equivalencia Universitaria (AP). CURSOS DE AP OFRECIDOS Bellas artes y artes escénicas CANTIDAD DE CURSOS Computación 0 Inglés 0 Lengua extranjera 4 Matemáticas 4 Ciencias 5 Ciencias sociales 3 Total 16 FUENTE: Esta información fue proporcionada por el Departamento de Educación de California. 0

26 Resultados de los exámenes de AP, Página 24 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Finalización de cursos de AP Cantidad de exámenes de AP tomados Resultados del examen de AP Porcentaje de estudiantes de tercero y cuarto año que aprobaron cursos de AP y tomaron el examen final Promedio de exámenes de AP tomado por cada uno de estos estudiantes en el Porcentaje de exámenes de AP con calificaciones de 3 de 5 o más altas (créditos universitarios) 39% 41% 32% % 69% 59% FUENTE: Datos sobre el examen de AP proporcionados por el College Board para el año escolar En Laguna Hills, el 39 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año tomó los exámenes AP. En California, el 32 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año de la escuela secundaria de tipo medio tomó los exámenes AP. Como promedio, los estudiantes tomaron 1.6 exámenes AP, en comparación con los 1.8 tomados por los estudiantes de la escuela secundaria de tipo medio de California. Examen de Egreso de la Secundaria de California Los estudiantes toman el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) por primera vez en el décimo grado. Si no aprueban ni la parte de inglés/artes del lenguaje ni de matemáticas, pueden tomar el examen de nuevo en el undécimo o duodécimo grado. Aquí encontrará un resumen de tres años del porcentaje de los estudiantes del décimo grado que calificaron como Competente o Avanzado. (Eso no se debe confundir con la tasa de aprobación, que se establece a un nivel mas bajo.) Inglés/artes del lenguaje Respuestas a las preguntas frecuentes sobre el examen de egreso se encuentran en la página Web del CDE. Más información sobre los resultados del examen de egreso también se encuentra allí. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO QUE CALIFICARON COMO COMPETENTE O AVANZADO EN EL CAHSEE NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO PROMEDIO DEL ESTADO % 75% 57% % 73% 56% % 77% 59% Matemáticas % 75% 60% % 73% 58% % 72% 56% FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC.

27 Página 25 Esta tabla demuestra cómo se calificaron los grupos específicos de estudiantes del décimo grado en el año escolar La parte de inglés/artes del lenguaje evalúa si un estudiante haya llegado a dominar las destrezas de leer y escribir al nivel del noveno o décimo grado en las áreas siguientes: vocabulario, escritura, normas de escritura, lectura informativa y lectura de literatura. La parte de matemáticas incluye aritmética, estadísticas, análisis de datos, probabilidad, sentido del número, medición y geometría al nivel del sexto o séptimo grado. También evalúa si un estudiante ha llegado a dominar álgebra, una materia que la mayoría de los estudiantes estudia en el octavo o noveno grado. Ejemplos de preguntas y guías de estudio para el examen de egreso están disponibles en la página Web del CDE. INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO MATEMÁTICAS NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO Estudiantes de décimo grado 24% 28% 47% 22% 44% 34% Afro americano N/A N/A N/A N/A N/A N/A Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A N/A N/A N/A N/A Asiático 4% 18% 79% 7% 29% 64% Filipino 17% 33% 50% 22% 50% 28% Latino/hispano 44% 28% 28% 39% 43% 18% De las islas del Pacífico N/A N/A N/A N/A N/A N/A Blanco (no hispano) 14% 27% 58% 11% 45% 43% Dos o más razas 0% 46% 54% 8% 46% 46% Estudiantes masculinos 27% 32% 41% 20% 44% 36% Estudiantes femeninos 22% 25% 54% 24% 44% 32% Con desventaja socioeconómica 44% 31% 25% 37% 46% 16% Estudiantes de inglés 88% 6% 6% 83% 17% 0% Estudiantes discapacitados Estudiantes recibiendo servicios de educación para migrantes 79% 17% 3% 63% 33% 4% N/A N/A N/A N/A N/A N/A FUENTE: Archivo de investigación SARC del Departamento de Educación de California. Se declaran las calificaciones sólo cuando más de 11 estudiantes toman el examen; cuando menos estudiantes toman el examen, los resultados medios no son muy fidedignos.

28 Terminación de la escuela secundaria Esta tabla muestra el porcentaje de estudiantes de duodécimo grado en la clase graduanda de 2013 que cumplió con los requisitos de nuestro distrito, y que además pasó el Examen de Egreso de la Secundaria de California (CAHSEE). Presentamos los resultados de los estudiantes de toda la escuela seguidos de los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Los estudiantes pueden retomar todo o parte del CAHSEE dos veces durante su tercer año y hasta cinco veces durante su tercero y cuarto año de secundaria. Los distritos han estado dando el CAHSEE desde el año escolar No obstante, el fue el primer año en el que se requirió pasar este examen para graduarse. Más datos acerca de los resultados del CAHSEE, así como información adicional por género, origen étnico y fluidez en inglés, están disponibles en la página Web del CDE. GRUPO PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO GRADUADOS (CLASE DEL 2013) NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO Todos los estudiantes 95% 92% Afro americano 100% 100% Indo americano o Nativo de Alaska N/A 53% Asiático 95% 94% Filipino N/A N/A Latino/hispano 88% 82% De las islas del Pacífico 100% 100% Blanco (no hispano) 98% 97% Dos o más razas 56% 67% Con desventaja económica 92% 78% Estudiantes de inglés 100% 100% Estudiantes con discapacidades FUENTE: Estos datos vienen de la oficina del distrito escolar. Página 26 61% 50%

29 Estudiantes que han desertado los estudios y estudiantes graduados Nuestro personal de orientación revisa el progreso del alumno todos los periodos de evaluación y se centra en aquellos alumnos que corren el riesgo de suspender. Los alumnos de riesgo reciben asesoramiento y estos asesores desarrollan un plan de mejora que puede incluir la remisión del alumno a la escuela secundaria Silverado o a un programa de estudio independiente para una educación alternativa. Los maestros o los padres también pueden remitir a los alumnos en peligro al subdirector o a un especialista en orientación. Tenemos programas de intervención después de la escuela, los FACTOR CLAVE Tasa de deserción (cuatro años) sábados y a la hora del almuerzo para ayudar a los alumnos en esos cursos en los que corren el riesgo de fracasar. Los asesores pueden modificar una jornada escolar para aquellos alumnos que tengan dificultad para ir a la escuela. TASA DE DESERCIÓN: Contamos como desertor a cualquier estudiante que abandonó la escuela durante el año antes de terminar el año. Un estudiante desertor también puede ser aquel que en octubre de 2012 no se había vuelto a inscribir en escuela para el año En el pasado, identificar las deserciones escolares era difícil debido a que los estudiantes con frecuencia no reportaban por qué abandonaban o a dónde iban. Nuestros distritos usan ahora el Identificador Estudiantil a Nivel Estatal (SSID) que puede ubicar a los estudiantes que se han inscrito en escuelas en otra parte en California, haciendo más precisos los conteos de deserciones escolares. Este sistema de seguimiento ha estado en vigencia desde el año escolar TASA DE GRADUACIÓN: Este es el segundo año que el Departamento de Educación de California se ha basado en su nuevo sistema para contar si estudiantes individuales se gradúan en cuatro años. Debido a que los funcionarios han reunido estos datos durante seis años, ahora pueden reportar sobre las tasas de graduación de los estudiantes que se graduaron en 2010, 2011 y Este nuevo enfoque para hacer seguimiento a los estudiantes individuales reemplaza un método de cálculo de las tasas de graduación basado en los números de estudiantes inscritos en cada nivel de grado. Como resultado, el nuevo método es mucho más preciso. Tenga en cuenta que la tasa de finalización de secundaria que reportamos en la sección precedente muestra solamente cuántos estudiantes de cuarto año se graduaron. La tasa que reportamos acá indica cómo les ha ido a los estudiantes durante los cuatro años que los llevaron a la graduación. Preparación profesional Los miembros del personal de orientación y del ROP ayudan a los alumnos a seleccionar profesiones relacionadas con las clases, como automoción, video tecnología, animación, arquitectura, negocios, construcción y cursos de arte. El ROP ofrece cursos profesionales, incluyendo taller de mecánicos, tecnología de construcción, TV/cine, imágenes digitales, contabilidad, artes culinarias y diseño web, algunos de los cuales requieren que se sea interno. Seis acontecimientos, incluida la Feria de la Profesión, ayudan también tanto a los alumnos de educación especial como a los del programa general y a sus padres a planificar los trabajos después de la escuela secundaria. Las clases profesionales coordinadas con la Saddleback Community College permiten a los alumnos obtener créditos universitarios NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Clase graduando de % 9% 13% Clase graduando de % 10% 15% Clase graduando de % 12% 17% Tasa de graduación (cuatro años) Clase graduando de % 86% 79% Clase graduando de % 86% 77% Clase graduando de % 83% 75% FUENTE: Los datos sobre la tasa de deserción provienen del CALPADS de octubre de Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. FACTOR CLAVE Número de estudiantes que participan en los cursos CTE Porcentaje de estudiantes que terminan un programa CTE y que se gradúan de la escuela secundaria Porcentaje de cursos CTE coordinados con universidades FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. Página 27 NUESTRA ESCUELA y avanzar más rápidamente. Simulaciones laborales, oradores invitados, excursiones e internados dan experiencia a los alumnos en el mundo del trabajo % 82%

30 Página 28 Nuestra secundaria ofrece cursos destinados a ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo laboral. Estos cursos de educación en carreras técnicas (anteriormente conocidos como educación vocacional) están abiertos a todos los estudiantes. La tabla de la derecha muestra el porcentaje de nuestros estudiantes que se inscribieron en un curso de educación en carreras técnicas en algún momento durante el año escolar. Inscribimos 375 estudiantes en cursos de educación vocacional. Hay más información disponible sobre los programas y consejeros de educación en carreras técnicas que ofrece nuestra escuela en el Almanque de Datos que sigue este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela. En la página Web del CDE hay información disponible sobre la política de educación en carreras técnicas.

31 Página 29 ESTUDIANTES Conocimiento de inglés de los estudiantes En Laguna Hills, el 92 por ciento de los estudiantes fue considerado competente en inglés, comparado con el 89 por ciento de los estudiantes de la escuela secundaria del total en California. Lenguajes que los Estudiantes de inglés hablan en el hogar Nótese que esta tabla describe solamente el idioma del hogar de los 134 estudiantes clasificados como Estudiantes de inglés. En Laguna Hills, el idioma que estos estudiantes hablan en el hogar es español. En California es común encontrar Estudiantes de inglés en clases con estudiantes que dominan el idioma. Cuando visite nuestras aulas, pregunte a nuestros maestros cómo trabajan con los estudiantes que hablan diferentes idiomas. Orígenes étnicos La mayoría de estudiantes de Laguna Hills se identifican como blancos. El estado de California permite a sus ciudadanos escoger más de una identidad étnica, o seleccionar dos o más razas o me niego a mencionarlo. Como consecuencia, la suma de todas las repuestas raramente equivale al 100 por ciento. DOMINIO DEL LENGUAJE Estudiantes que dominan el inglés NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO 92% 88% 89% Estudiantes de inglés 8% 12% 11% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. LENGUAJE NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Español 82% 82% 83% Vietnamita 1% 8% 2% Cantonés 0% 0% 2% Miao 0% 0% 1% Filipino/tagalo 6% 1% 2% Coreano 1% 2% 1% Khmer/camboyano 0% 0% 0% Todos los demás 10% 7% 9% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. ORÍGENES ÉTNICOS NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Afro americano 2% 2% 7% Americano asiático/ de las islas del Pacífico 12% 18% 12% Latino/hispano 35% 43% 49% Blanco 46% 33% 28% FUENTE: Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CALPADS) de octubre Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Ingresos y educación de la familia La subvención de comida gratis o a precio reducido, se otorga a los estudiantes con familias que ganaron menos de $42,643 por año (basado en una familia de cuatro) en el año escolar En Laguna Hills, el 30 por ciento de los estudiantes reunieron los requisitos para este programa, comparado con el 52 por ciento de estudiantes en California. FACTORES DE FAMILIA Los padres de 74 por ciento de los estudiantes de Laguna Hills han asistido a la universidad y el 55 por ciento se han graduado en la universidad. Esta información puede dar algunas pistas sobre el nivel de alfabetización de los estudiantes. Es necesario puntualizar que son los estudiantes mismos los que proveen estos datos al tomar el grupo de pruebas estandarizadas cada primavera, de modo que puede que no sean del todo correctos. Alrededor del 67 por ciento de nuestros estudiantes dieron esta información. NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Indicador de ingresos bajos 30% 41% 52% Padres con alguna educación superior Padres graduados en la universidad 74% 67% 58% 55% 47% 34% FUENTE: La mayoría de los distritos recopila información para programas de almuerzo gratis o a precio reducido al comienzo de cada año escolar, en octubre. Esta información es del año escolar El nivel de educación de los padres se investiga en primavera, al comienzo de las pruebas. Pocas veces todos los estudiantes responden a estas preguntas.

32 Página 30 AMBIENTE DE APRENDIZAJE Promedio de alumnos por salón La tabla de la derecha muestra el promedio de alumnos por aula en nuestros cursos esenciales. El promedio de alumnos por salón en Laguna Hills varía en los diferentes cursos de un mínimo de 23 estudiantes a un máximo de 32. Nuestro promedio de alumnos por salón en toda la escuela es 28. El promedio de alumnos por salón en las escuelas secundarias en el estado es de 20 estudiantes. PROMEDIO DE ALUMNOS POR SALÓN EN CURSOS ESENCIALES NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO Inglés Historia Matemáticas Ciencias FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. Los Seguridad promedios del distrito solamente representan a las escuelas secundarias. Hay un administrador en el campus todos los días de 6:30 a.m. a 4:30 p.m. Hay un supervisor del campus 30 minutos antes y después de clases, y dos supervisores adicionales de campus de 10 a.m. a 3:15 p.m. Trabajamos de modo consistente con el departamento del Sheriff de Orange County en numerosos temas de seguridad relacionados con operaciones diarias de la escuela, y en 2008 nos asignaron un oficial de recursos escolares de tiempo completo del departamento del Sheriff de Orange County. La seguridad es la prioridad número uno para todo el mundo. Tenemos un plantel cerrado y requiere que todos los visitantes se registren en la oficina de la administración. Nuestro personal y la policía revisan el plan de seguridad escolar cada año. Se actualizó el primero de octubre e incluye planes de evacuación, detalles acerca de las responsabilidades del personal durante una situación de crisis/emergencia, incluyendo el asumir roles para asegurar que cada estudiante responda; y asegura los suministros de emergencia como alimentos y medicamentos que son reabastecidos anualmente. Realizamos simulacros anuales de desastres e incendios. Disciplina Para cumplir con nuestro compromiso de proporcionar un ambiente que apoye la educación, ponemos en marcha una política disciplinaria intensiva. Usamos una variedad de estrategias reforzadas que incluyen castigo, recogida de basuras, escuela de sábados, suspensión y expulsión. Desde el año escolar 2009 hemos seguido una política de Disciplina de Conducta Positiva donde estamos prestos a premiar la conducta positiva. Hemos formado también a mediadores de conflicto y a un equipo de alumnos para ayudar con los temas de disciplina. Disponemos de dos especialistas en orientación para ayudar a los alumnos en esta materia. Tareas Las tareas refuerzan lo que los alumnos aprenden en la escuela. Las tareas otorgan a los alumnos una práctica independiente como una extensión de la lección del día y lo preparan para la del día siguiente. Todos los alumnos deben esperar hora, hora y media o dos horas de tareas todas las tardes, de lunes a jueves. También esperamos que los alumnos hagan proyectos de un periodo de tiempo más largo cuando se necesita investigación. Muchos maestros ponen sus tareas en la página web para que los alumnos las tengan actualizadas. Calendario y horario escolar Nuestro año escolar tiene 175 días de instrucción. Se incluyen en el año escolar varios días de comienzo retrasado para el desarrollo del personal. La jornada escolar va de 7 a.m. a 3 p.m. Nuestros programas extracurriculares incluyen atletismo, banda, equipo de entrenamiento (drill team), equipos de ánimo (pep squad), clubes y más. Todos los programas co-curriculares llevan a cabo prácticas y reuniones tras la jornada escolar. El horario de oficina es de 7 a.m. a 4 p.m. Participación de los padres Los padres participan de forma activa en la asociatrion de padres y maestros, Parent Teacher Student Association (PTSA), los comités de Grad Night, las organizaciones de patrocinio, el Comité Asesor para los Estudiantes de Inglés (English Language Advisory Committee, ELAC), el Consejo Escolar (School Site Council, SSC) y los comités de entrevistas. Nuestro Grupo de Investigación de la Comunidad se reúne una vez al mes y está abierto al público. Organizan enormes recaudaciones de fondos para satisfacer las necesidades escolares de los alumnos. Los padres contribuyen de forma ostensible con su trabajo como voluntarios, como el de ayudar a los maestros y al personal a fotocopiar y a hacer de voluntario en el aula.

33 Página 31 Junto con todas las escuelas de SVUSD, LHHS puso en marcha un nuevo Sistema de Información del Estudiante, llamado Aeries. Este programa mejora todas las fases de la construcción del programa maestro, supervisando la intervención del estudiante, documentando la orientación del estudiante y creando actas de calificaciones. El sistema también tiene una función para una libreta de calificaciones para los maestros, a la que pueden acceder los padres a través del Portal de la Familia. El portal incluye las notas actuales de cada estudiante y las tareas individuales, registro de asistencia y los rasgos actualizados de la información personal.

34 Página 32 DIRECCIÓN, MAESTROS Y PERSONAL Dirección El Sr. Boulton comenzó su sexto año como Director de LHHS en Originalmente de California del Sur, el señor Boulton asistió a Drury College en Springfield, Missouri, donde obtuvo su bachillerato en Historia, al igual que una maestría en educación del idioma inglés. Siguió enseñando historia y geografía en Kickapoo High School en Springfield y volvió a California para enseñar en la Maclay Middle School en Pacoima, en el Distrito Escolar Unificado de Los Angeles. Durante los siguientes siete años, trabajó en el Distrito Escolar Unificado de Newport Mesa, enseñó en Ensign Intermediate School, como maestro de inglés y prestó servicios como decano de los estudiantes antes de mudarse y fue el Decano de Estudiantes y luego el Subdirector de Orientación, Atletismo y Disciplina en Estancia High School. Mientras estuvo en Newport Mesa, el señor Boulton obtuvo su segundo maestría en Administración de Educación en California State University, Fullerton. Trabajando con todos los maestros de LHHS, sus estudiantes y los padres, él está comprometido a mantener los altos estándares de excelencia en el Hogar de los Halcones. Es vital que todas las partes interesadas tomen decisiones; por este motivo, el Equipo Directivo de LHHS no sólo incluye al equipo administrativo, sino también a los jefes de departamento, coordinadores de programa y a un representante de nuestro personal administrativo. La PTSA aboga por que los alumnos alcancen sus necesidades académicas. El Consejo Escolar (School Site Council, SSC) incluye al personal, a los padres, alumnos y destina los fondos para las necesidades de las aulas que se identifican en el Plan Individual de la Escuela. Nuestro Grupo de Investigación de la Comunidad en LHHS se reúne todos los meses para analizar los diferentes hechos y temas que se presentan en nuestra escuela. Indicadores de que los maestros pueden no estar suficientemente preparados FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Cursos enseñados por un maestro que no reúne lo establecido en las normas de la ley NCLB Enseñanza fuera de campo: cursos Maestros con credenciales completas Maestros faltos de credenciales completas Porcentaje de cursos esenciales no enseñados por un maestro altamente calificado de acuerdo a la norma federal de la ley NCLB Porcentaje de cursos esenciales enseñados por un maestro falto de la autorización en la materia apropiada para el curso Porcentaje de maestros que poseen total autorización para enseñar al nivel primario o intermedio Porcentaje de maestros sin credenciales completas 0% N/A 0% 0% N/A N/A 100% N/A N/A 0% N/A N/A FUENTE: Información proveido por el distrito. Datos sobre los estándares de NCLB provienen del Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. FAVOR DE NOTAR: Los datos comparativos (promedios del estado y del condado) sobre los maestros no están disponibles a partir de diciembre de MAESTROS ALTAMENTE CALIFICADOS : La ley federal conocida como No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás, NCLB) exige que los distritos reporten el número de maestros considerados como altamente calificados. Estos maestros "altamente calificados" deben poseer una credencial completa, un título de licenciatura y, si están enseñando una materia esencial (como lectura, matemáticas, ciencias o estudios sociales), también deben demostrar su experiencia en ese campo. La tabla anterior muestra el porcentaje de cursos esenciales y de estudiantes con maestros considerados por debajo de "altamente calificados". Las excepciones conocidas como reglas HOUSSE (High Objective Uniform State Standard of Evaluation) permiten a algunos maestros veteranos cumplir con la prueba de "altamente calificados", que de otra manera no les sería posible. ENSEÑANZA FUERA DE CAMPO: Cuando a un maestro le falta la autorización para enseñar una materia de un curso que está enseñando, ese curso se cuenta como una sección fuera de campo. Por ejemplo, si se presenta un puesto vacante en un curso de biología y un maestro que normalmente enseña literatura inglesa (al que le falta una autorización para enseñar materias de ciencias) ocupa el puesto para enseñar el resto del año, ese maestro estaría enseñando fuera de su campo.

35 TIPOS DE CREDENCIALES DE LOS MAESTROS: Los maestros que no poseen credenciales completas están trabajando bajo los términos de un permiso de emergencia, una credencial de internado o una exención. Éstos deben estar en proceso de conseguir su credencial y mientras tanto se les permite enseñar sólo si la junta escolar lo aprueba. Ninguno de nuestros maestros estaba trabajando sin credenciales completas. Más datos sobre nuestros maestros, exigidos por la legislación Williams de 2004, están disponibles en nuestra página Web de responsabilidad escolar. Allí se encontrarán datos específicos acerca de las asignaciones erróneas de maestros y vacantes de empleo docente durante el año escolar Distribución del distrito de maestros que no están altamente calificados Aquí reportamos el porcentaje de cursos básicos en nuestro distrito, cuyos maestros se consideran como menos que altamente calificados según los estándares de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Mostramos cómo se distribuyen estos maestros en las escuelas según el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos inscritos. Cuando más del 40 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con mayores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. Cuando menos del 25 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con menores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. FACTOR DEL DISTRITO En todo el distrito Escuelas con más del 40% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos Escuelas con menos del 25% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos Desarrollo del personal Los maestros toman el tiempo cada año para mejorar sus destrezas de enseñanza y para ampliar su conocimiento de las materias que enseñan. Aquí verá la cantidad de tiempo que dedicamos a su educación extendida y desarrollo profesional cada año. DESCRIPCIÓN Porcentaje de cursos obligatorios que no son enseñados por maestros altamente calificados Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. CURSOS ENSEÑADOS POR UN MAESTRO NO ALTAMENTE CALIFICADO EN EL DISTRITO Evaluación y mejoramiento de los maestros FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito. Los maestros formulan objetivos profesionales anuales según los Estándares de California para la Profesión de la Enseñanza, junto con los objetivos fijados por el director. Estos objetivos constituyen la base para nuestra evaluación. Los administradores también desarrollan observaciones dentro del aula. Evaluamos a los maestros en periodo de prueba y temporales todos los años, y a los profesores contratados cada dos años. Los profesores que necesitan ayuda adicional se emparejan con los que tienen más experiencia (mentores) para que éstos les ayuden a desarrollar estrategias docentes o a incrementar el conocimiento de la materia que enseñan. Además, hemos adoptado el modelo de Comunidades de Aprendizaje Profesionales para garantizar que el aprendizaje es una realidad para los alumnos. Maestros sustitutos Tenemos la suerte de contar con un número de maestros jubilados que hacen de sustitutos. También hacemos uso de un grupo reducido de sustitutos muy cualificados que nos ayudan durante las ausencias de los profesores. Los profesores regulares cubren a los compañeros que están ausentes durante menos de un día sustituyéndoles durante el tiempo de preparación de sus propias clases. Los sustitutos que escogemos están familiarizados con el área curricular del profesor ausente para garantizar la continuidad del aprendizaje. AÑO 0% 0% 0% DÍAS DE DESARROLLO PROFESIONAL Página 33

36 Personal especializado La tabla a la derecha incluye el número de personal calificado a tiempo completo que brindan orientación y otros servicios en nuestra escuela. A menudo estos especialistas trabajan a tiempo parcial en nuestro plantel, y algunos trabajan en más de una escuela en nuestro distrito. El sitio Web del Departamento de Educación de California (CDE) ofrece más detalles sobre las proporciones estatales de consejeros, psicólogos y otros servicios a los estudiantes. Los datos sobre las bibliotecas y preguntas frecuentes, también están disponibles allí. CONSEJEROS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA: Nuestra escuela tiene dos consejeros de orientación académica a tiempo completo, lo cual es equivalente a un consejero para cada 876 estudiantes. En la página Web del CDE hay más información disponible sobre consejería y apoyo a los estudiantes. PERSONAL EMPLEADO PERSONAL QUE TRABAJA A TIEMPO COMPLETO (FTE) Consejeros 2.0 Consejeros de conducta/ vocacionales Bibliotecarios y técnicos de comunicación Psicólogos 0.0 Asistentes sociales 0.0 Enfermeros 0.0 Especialistas del habla, de la articulación de las palabras y del oído 0.0 Especialistas en recursos 2.5 FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito. Página 34

37 Página 35 Programas y personal especializados Hay un psicólogo escolar y un especialista del habla y el oído para ayudar a los alumnos con necesidades especiales. Dos consejeros guías brindan consejería académica y universitaria. Un coordinador de Bachillerato Internacional (IB) trabaja con los estudiantes para prepararse para un diploma IB. Las comunidades surgieron como áreas de crecimiento para LHHS. Tenemos un coordinador para el desarrollo profesional de los alumnos de educación especial y un especialista profesional del Programa Ocupacional Regional para preparar a los alumnos para una variedad de profesiones. Los miembros del equipo administrativo, tres técnicos de servicios de los alumnos y maestros aconsejan a los alumnos acerca de los programas especiales y les ayudan a cumplir con los requisitos de graduación y a completar las solicitudes de las universidades. Nuestros programas distinguidos en LHHS siguen mejorando. Estos incluyen un programa de inmersión de doble vía en español (TWI), Programa de Diploma de Bachillerato Internacional (IB), Programa Modelo de Naciones Unidas (MUN) y Conexión Global de la University of California, Irvine. La matrícula en estos programas durante los últimos tres años ha incrementado, incluso con nuestras matrículas escolares generales en declive. Nuestro programa TWI ha crecido debido a un esfuerzo aumentado entre todos los maestros de inmersión para mantener a los estudiantes en el programa, por medio de las clases AP obligatorias en los grados diez a doce. El año lectivo graduamos a 24 estudiantes de diploma completo IB y en estamos destinados a tener 22 graduados de diploma completo IB. Las matrículas en MUN han disminuido pero el programa sigue siendo competitivo y teniendo conferencias MUN a lo largo del año lectivo. Nuestra adición programática para el año lectivo fue Artes Culinarias como un curso ROP, con la intención de aumentar el programa de Artes Culinarias en LHHS a tiempo completo. Educación para estudiantes superdotados y talentosos (Gifted and Talented Education, GATE) Hay clases de honores y AP disponibles en todo el plan de estudios académico para los alumnos de GATE en todos los cursos. El prestigioso programa de International Baccalaureate está también disponible para los alumnos de GATE. El programa de IB fomenta un estudio riguroso en todas las áreas académicas, una ciudadanía responsable, un pensamiento crítico y compasivo y un aprendizaje para toda la vida. El Programa Modelo de las Naciones Unidas (MUN) y el equipo de Mock Trial son unas vías alternativas para satisfacer las necesidades y los intereses especiales de los alumnos dotados. Programa de educación especial Tenemos cuatro maestros de educación especial de tiempo completo, a los que apoyan tres ayudantes de instrucción de tiempo completo y cuatro de tiempo parcial. Los servicios van desde la consulta con el acomodo en el aula de educación general a la instrucción modificada y diseñada especialmente en un aula de educación especial durante parte del día o del día entero. Este apoyo ayuda a los alumnos a progresar en los contenidos obligatorios, a alcanzar los estándares o a trabajar hacia objetivos específicos. Hay especialistas itinerantes que proporcionan servicios adicionales, como la educación física adaptada, terapia del habla, desarrollo de habilidades sociales y asesoramiento para el empleo. Programa de Estudiantes de inglés En el campus celebramos la diversidad cultural. Nuestra población de estudiantes de inglés aumentó de 166 a 179 estudiantes en los últimos siete años y nuestra población de hablantes fluidos de inglés aumentó en 135 estudiantes en los últimos seis años. Los alumnos que hablan inglés y español reciben juntos las clases en nuestro programa TWI. Lo principal para nuestra instrucción de inglés es la adquisición del idioma, y planes de estudios completos para que los Estudiantes de inglés tengan acceso a una variedad de cursos esenciales. Ofrecemos tres niveles para los alumnos de distinta competencia. Proporcionamos a los Estudiantes de inglés una instrucción contextualizada en clases formadas íntegramente por Estudiantes de inglés. Hay también seminarios de las asignaturas principales y optativas. Recomendamos a los alumnos que pasen a las clases de educación general lo antes posible, y todos los maestros son certificados en el Desarrollo Lingüístico y Académico Intercultural (Cross-cultural Language and Academic Development, CLAD). Tenemos un enlace lingüístico de la comunidad para ayudar a los padres que no hablan inglés a entenderse con la escuela. Recomendamos a los padres de alumnos que estudian inglés que se unan a nuestros Comité Asesor de para los Estudiantes de Ingles (English Language Advisory Committee, ELAC) y la PTSA. Publicamos nuestro boletín en español e inglés.

38 Página 36 RECURSOS Edificios Terminamos la última fase de nuestra nueva construcción. Esto incluía un gimnasio auxiliar, una sala de pesas, una sala de lucha, un edificio de ciencias, un estadio atlético en el campus, un edificio de educación para adultos, un área de servicio de comidas y un edificio para bellas artes más grande. Bajo la fase dos, modernizamos nuestras artes escénicas en su totalidad (artes, cerámica, coro y drama), añadimos un salón de actividades múltiples de 2,800 pies cuadrados y todos los salones de clase se equiparon con proyectores LCD y armarios multimedia. Los proyectos financiados por Measure B se concluyeron en octubre de En el verano de 2012 completamos la última fase principal de nuestra nueva construcción, la cual incluye nuevas canchas de tenis y nuevo césped sobre la cancha superior. En un suplemento de este informe en línea, requerido por la legislación Williams de 2004, se encuentran disponibles más datos sobre las condiciones de los edificios de nuestra escuela. Lo que se encontrarán es una evaluación de más de una docena de aspectos de nuestras edificaciones: su integridad estructural, sistemas eléctricos, sistemas de calefacción y ventilación y mucho más. El crucial propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y sus alrededores son seguros y si están en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la cual nos comprometemos a hacer dichas reparaciones. Las pautas para esta evaluación fueron escritas por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction, OPSC), y fueron puestas en marcha por la legislación conocida como Williams. Si usted quiere ver la Herramienta de Inspección de las Instalaciones de seis páginas que se usa para la evaluación, lo encontrará en la página Web de la OPSC. Biblioteca Nuestra biblioteca tiene más de 22,000 volúmenes y 62 computadoras interconectadas. Estamos suscritos a ocho servicios de investigación online para el uso de los alumnos en casa y en la escuela. La biblioteca está abierto cinco días a la semana por ocho horas al día. Computadoras Continuamente actualizamos nuestra tecnología en el plantel. Nuestra PTSA recolectó una gran cantidad de dinero e instaló un laboratorio de lenguas para nuestro Departamento de Lenguas del Mundo para apoyar en la adquisición del lenguaje objetivo. Libros de texto Seleccionamos libros de texto que han sido aprobados por oficiales de educación del estado. Para ver una lista de algunos de los libros de texto que usamos, se puede ver el Almanaque de Datos que acompaña este informe. También informamos sobre datos adicionales acerca de nuestros libros de texto, requeridos por la legislación Williams del Este informe en línea indica si tuvimos un libro de texto para cada estudiante en cada curso obligatorio durante el año escolar y si esos libros de texto se ajustan a los Estándares de Contenido Académico de California. Plan de estudios y transición al currículo de los Estándares Básicos Comúnes Estatales Durante más de seis años, grupos de académicos han decidido qué es aquello que los estudiantes de California deben aprender y ser capaces de hacer. Sus decisiones se conocen como los Estándares de Contenido Académico de California y se aplican a todas las escuelas públicas del estado. Los libros de texto que usamos y las pruebas que hacemos se basan en estos estándares sobre el contenido temático y esperamos que los maestros se concentren firmemente en ellas. Los expertos en reglas, investigadores y educadores consideran que los estándares de nuestro estado se encuentran entre las más rigurosas y exigentes de la nación. En 2010, la Junta de Educación del Estado de California votó a favor de redefinir lo que enseñamos. Llamamos a esto el currículo Básico Común, porque es común o compartido entre las escuelas en la mayoría de los estados, y debido a que afecta a las materias básicas. En , los maestros de nuestro distrito ya estaban entregando un plan de estudios un poco diferente en matemáticas e inglés/artes del lenguaje. Los cambios para los estándares de ciencias seguirán en El Departamento de Educación de California (CDE) publicó información útil acerca del currículo Básico Común. Esto incluye una presentación útil en vídeo, así como el acceso a un manual para los padres de los estudiantes de kínder hasta octavo grado. Los estándares de matemáticas completos están disponibles, así como los estándares para inglés/ artes del lenguaje.

39 Página 37 Laboratorios de ciencias En un informe en línea, se encuentran más datos, exigidos por la legislación Williams, sobre nuestros laboratorios de ciencias. Se mostrará si tuvimos suficientes equipos de laboratorio y materiales para nuestros cursos de laboratorio de ciencias durante el año escolar

40 Página 38 GASTOS DE LA ESCUELA Complementamos nuestros recursos educativos con una variedad de becas. Recibimos financiación del Programa Ocupacional Regional (Regional Occupational Program, ROP), la PTSA, las organizaciones de patrocinio, así como de donantes individuales, comercios locales y la comunidad. Los donativos son orientados a muchos de los programas especiales de nuestra escuela. Gasto por estudiante ( ) Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestro gasto general por estudiante. Basamos nuestros cálculos en la media de asistencia diaria (average daily attendance, ADA), que fue de 1,667 estudiantes. Hemos dividido los gastos por el tipo de fondos que usamos para pagarlos. Los fondos sin restricciones se pueden usar para cualquier propósito legal. Sin embargo, los fondos restringidos deben emplearse en propósitos específicos que quedan establecidos por los requisitos legales o por quien los dona. Ejemplos de estos fondos son los materiales de instrucción, la ayuda de impacto económico y los fondos para la capacitación de los maestros y la dirección. TIPO DE FONDOS NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA PROMEDIO ESTATAL VARIACIÓN DE ESCUELA Fondos sin restricciones ($/estudiante) $5,195 $5,288-2% $5,653-8% Fondos restringidos ($/estudiante) $98 $1,842-95% $3,083-97% TOTAL ($/estudiante) $5,293 $7,130-26% $8,736-39% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Los distritos asignan la mayoría de sus costos a planteles escolares y atribuyen otros costos a la oficina distrital. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por estudiante, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito. Gastos totales, por categoría ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por estudiante. CATEGORÍA FONDOS SIN RESTRICCIONES FONDOS RESTRINGIDOS TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios de maestros (todos certificados) $5,123,657 $31,253 $5,154,910 58% Salarios de otro tipo de personal $819,144 $70,118 $889,262 10% Beneficios $2,057,718 $33,787 $2,091,504 24% Libros y suministros $103,547 $22,569 $126,115 1% Sustitución de equipos $0 $0 $0 0% Servicios y apoyo directo $554,457 $5,947 $560,404 6% TOTAL $8,658,522 $163,673 $8,822,195 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.

41 Página 39 Compensación de miembros del personal educativo con credenciales ( ) Abajo aparece el total de lo que ganan nuestros miembros del personal certificados. Un miembro certificado es un empleado de una escuela a quien el estado exige acreditación en docencia, incluyendo maestros de tiempo completo, de tiempo parcial, sustitutos o temporales y la mayoría de los administradores. Puede ver la porción de la paga del maestro que va al salario, y tres tipos de beneficios. Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestra compensación de maestro equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un maestro que trabaje a tiempo completo cuenta como un maestro 1.0 FTE. Uno que trabaje sólo a tiempo parcial cuenta como un maestro 0.5 FTE. Tuvimos 64 maestros FTE trabajando en nuestra escuela. CATEGORÍA NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA PROMEDIO DEL ESTADO VARIACIÓN DE ESCUELA Salarios $67,408 $70,326-4% $71,848-6% Beneficios de jubilación $5,561 $5,802-4% $5,888-6% Beneficios sanitarios y médicos $14,488 $14,777-2% $10,391 39% Otros beneficios $0 $0 N/A $ % TOTAL $87,457 $90,905-4% $88,847-2% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Los distritos asignan la mayoría de sus costos de personal a planteles escolares y atribuyen otros costos de personal a la oficina distrital. Un ejemplo es un maestro de recursos de lectura o un bibliotecario que trabaja en todas las escuelas. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por miembro de personal, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito. Compensación total de personal certificado ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa CATEGORÍA del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por maestro. TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios $4,341,726 77% Beneficios de jubilación $358,192 6% Beneficios sanitarios y médicos $933,175 17% Otros beneficios $0 0% TOTAL $5,633,093 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%. NOTA TÉCNICA SOBRE LO RECIENTE DE LOS DATOS: Toda la información es la más reciente disponible a partir de diciembre de El Departamento de Educación de California (CDE), puede proporcionar información adicional o revisada para el año escolar , después de la fecha de publicación de este informe. Nos basamos en las siguientes fuentes de información del Departamento de Educación de California: el Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CAL- PADS), octubre de 2012; el censo de idiomas (marzo de 2013); las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (ciclo de exámenes de primavera de 2013); el Índice de Rendimiento Académico (septiembre de 2013, información sobre el aumento de puntajes); Progreso Anual Adecuado (septiembre de 2013). EXENCIÓN DE RESPONSABILIDADES: School Wise Press, la editorial que publica este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, hace todo lo posible para garantizar la exactitud de esta información, pero no ofrece ninguna garantía explícita ni implícita. Aunque hacemos todo lo posible para garantizar que la información esté completa, debemos señalar que no nos hacemos responsables de ningún error u omisión que pueda haber en los datos. Tampoco nos hacemos responsables de los perjuicios que pueda causar el uso de la información que contiene este informe. Antes de tomar decisiones basándose en esta información, recomendamos que se visite la escuela y que se pida al director que proporcione los datos disponibles más recientes. rev _ h/19168

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43 Laguna Hills High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 41» Adecuación de los recursos clave Aquí se encuentran datos clave acerca de nuestros maestros, libros de texto e instalaciones para el año escolar actual, Por favor tome en cuenta que estos datos se basan en las evaluaciones que nuestro personal realizó de acuerdo a la legislación Williams.

44 Página 42 MAESTROS Vacantes de Empleo para el Puesto de Maestro La legislación Williams pidió también a los distritos que revelaran con qué frecuencia sus maestros a jornada completa no eran asignados a una clase permanentemente. Existen dos circunstancias generales que pueden conllevar al desafortunado caso de tener una clase exenta de profesor fijo a jornada completa. En los 20 días siguientes al comienzo de la escuela, puede ser imprevisto que se presenten demasiados alumnos, o que se presenten insuficientes maestros. Así mismo, después del comienzo de la escuela, los profesores pueden ser sorprendidos también por circunstancias imprevistas: emergencias familiares, lesiones, accidentes, etc. Dado este caso, es la responsabilidad de nuestra escuela y del distrito la de rellenar los puestos vacantes con profesores de reemplazo que estén bien cualificados, a jornada completa y asignados de manera permanente. Por esta razón, informamos de los puestos vacantes de profesores en dos fases: al comienzo de la escuela, y justo después de este comienzo. FACTOR CLAVE VACANTES DE EMPLEO AL PRINCIPIO DEL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número total de clases al principio del año Número de clases sin asignación permanente de maestro en los primeros 20 días de clase VACANTES DE EMPLEO DURANTE EL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número de clases en que el maestro asignado permanentemente se ausentó durante el año Número de clases en las que se suplantó al maestro ausente con un solo maestro nuevo NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 09 de octubre de 2013.

45 Página 43 Asignaciones Erróneas de Maestros Un maestro mal asignado es aquel que no posee la autorización correspondiente en la materia que está dictando. Según los términos del acuerdo de Williams, las escuelas deben informar al público sobre la cantidad de asignaciones erróneas de maestros. Es posible que un maestro que no posea autorización para una materia reciba un permiso especial en forma de permiso de emergencia, exención o autorización de pasantía por parte de la junta escolar u oficina de educación del condado para poder enseñar dicha materia. El permiso evita que se considere que el maestro fue mal asignado. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN Asignaciones erróneas de maestros Asignación Errónea de Maestros en Clases Donde Hay Estudiantes de Inglés Otras Asignaciones Erróneas de Empleados Número total de clases que enseñan maestros sin certificado o credencial legalmente reconocidos Número total de clases que incluyen estudiantes de inglés y que enseñan maestros sin la autorización CLAD/BCLAD, la capacitación ELD o SDAIE, o una autorización equivalente de la comisión de maestros California Credentialed Teacher Commission Total number of service area placements of employees without the required credentials NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 09 de octubre de 2013.

46 Página 44 LIBROS DE TEXTO La información fundamental que pidió la legislación Williams sobre los libros de texto dispuso que las escuelas debieran informar si tenían suficientes libros para todos los estudiantes de las clases esenciales. La ley también pidió que los distritos informaran si esos libros seguían las normas de contenido que se exigen en California. Esta información es más significativa cuando se lee junto con la descripción detallada sobre los libros de texto en nuestro Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC). Allí se encontrará los nombres de los libros de texto que se usan en nuestras clases esenciales, sus fechas de publicación y los nombres de las editoriales. SE ESTÁN USANDO LIBROS DE TEXTO O MATERIALES DE INSTRUCCIÓN? HAY SUFICIENTES LIBROS PARA CADA ESTUDIANTE? MATERIA SIGUEN LAS NORMAS? DE LA ADOPCIÓN OFICIAL MÁS RECIENTE? PARA USO EN CLASE? PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE TIENEN LIBROS QUE SE LLEVAN A CASA? Inglés Sí Sí Sí 100% Matemáticas Sí Sí Sí 100% Ciencia Sí Sí Sí 100% Estudios sociales Sí Sí Sí 100% Idiomas extranjeros Sí Sí Sí 100% Ciencias de la salud Sí Sí Sí 100% Artes visuales y escénicas Sí Sí Sí 100% NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el viernes, 08 de noviembre de Esta información se recabó el viernes, 08 de noviembre de 2013.

47 Página 45 INSTALACIONES Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, el distrito nos envía expertos de su equipo de instalaciones. Éstos utilizan un formulario, publicado por la Oficina de La Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), la cual puede verse a petición propia. Basados en ese formulario, contestamos a las preguntas que se ven en este informe. Nótese que la información refleja las condiciones de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, esas condiciones pueden haber cambiado. ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN CLASIFICACIÓN GENERAL Ejemplar De acuerdo con los criterios establecidos por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), nuestra escuela reúne la mayoría o todos los estándares de mantenimiento. Si tenemos algunas deficiencias, no son significativas. Obtuvimos calificaciones de entre el 99 y el 100 por ciento en las 15 categorías de nuestra evaluación. A. SISTEMAS Buena Fugas de Gas Problemas Mecánicos (Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado) Sistema de Alcantarillas Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. B. SUPERFICIES INTERIORES Superficies Interiores (Paredes, Pisos y Techos) Buena Ningunos problemas evidentes. C. LIMPIEZA Buena Limpieza General Infestacion de Plagas Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. D. COMPONENTES ELÉCTRICOS Sistemas Eléctricos y de Alumbrado Buena Ningunos problemas evidentes. E. BAÑOS/FUENTES Buena Baños Fuentes para Beber (en Interiores y Exteriores) Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. F. SEGURIDAD Buena 7. Seguridad contra Incendios (Sistemas de Aspersores, Alarmas, Extintores) 5. Materiales Peligrosos (Pintura con Plomo, Asbesto, Moho, Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes.

48 Página 46 ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN Materiales Inflamables, etc.) G. ESTRUCTURAL Buena Daño Estructural (Paredes y Cimientos Cuarteados, Techos en Declive, Postes o Vigas Que Faltan) Techos Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. H. EXTERNA Buena Patios de Recreo/Recinto Escolar Ventanas, Puertas, Verjas, Cercas (Interiores y Exteriores) Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. OTRAS DEFICIENCIAS N/A Ningunos problemas evidentes. INSPECTORES Y CONSULTORES: Este informe se terminó de elaborar el martes, 05 de noviembre de 2013 por Gerry Rommel (Supervisor Maint.). La inspección de las instalaciones se llevó a cabo el lunes, 21 de octubre de Empleamos al siguiente personal o negocio para llenar este informe: The SVUSD Maintenance and Operations Department, utilizes District staff to periodically inspect each school. A team, consisting of the maintenance supervisor, custodial supervisor, and plant foreman, inspects overall campus conditions as well as conditions that may pose an urgent or emergency threat to the health and safety of students or staff. La fecha en que se terminó la Herramienta de Inspección de Instalaciones fue el martes, 05 de noviembre de 2013.

49 Página 47 LABORATORIOS DE CIENCIAS Muchos de los cursos de ciencias requieren que los estudiantes lleven a cabo experimentos. Esto da a los estudiantes la oportunidad de practicar métodos científicos, es decir, de aprender ciencias practicando ciencias. Estos cursos son lo que llamamos cursos de laboratorio, y por supuesto, requieren equipo y materiales. El propósito de la legislación Williams es el de informar a los ciudadanos si nuestra escuela está adecuadamente, y suficientemente, equipada para que los estudiantes puedan lograr sus metas. Téngase en cuenta que no hay ningún estándar estatal para equipar los laboratorios de ciencias. La segunda referencia con más autoridad en el tema en la que se puede confiar, es la política de nuestro propio consejo escolar. Así, en nuestro informe se verá si es que nuestra escuela ha votado para aprobar algún estándar para equipar nuestros laboratorios de ciencias. Si tuviera más preguntas sobre las condiciones de nuestros laboratorios, recomendamos que se ponga en contacto con el maestro de ciencias de su hijo directamente. CURSO ADOPTÓ EL DISTRITO ALGUNA RESOLUCIÓN PARA DEFINIR EL TÉRMINO SUFICIENCIA? HAY UN ABASTECIMIENTO SUFICIENTE DE MATERIALES Y EQUIPO PARA HACER USO DE LOS LABORATORIOS? Biology Sí Sí Biology AP Sí Sí Conceptual Biology Sí Sí Conceptual Biology Sheltered Sí Sí Chemistry Sí Sí Chemistry Honors Sí Sí Conceptual Chemistry Sí Sí Introduction to Conceptual Chemistry Sí Sí Physics Sí Sí Physics B AP Sí Sí Earth Science Sí Sí Earth Science Sheltered Sí Sí Notas BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA CIENCIAS RELACIONADAS CON EL ESTUDIO DEL PLANETA TIERRA Este informe se terminó de elaborar el viernes, 08 de noviembre de Este informe se terminó de elaborar el viernes, 08 de noviembre de Este informe se terminó de elaborar el viernes, 08 de noviembre de Este informe se terminó de elaborar el viernes, 08 de noviembre de 2013.

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51 Laguna Hills High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 49» Almanaque de Datos Este Almanaque de Datos presenta información sobre los estudiantes, el rendimiento estudiantil, el cumplimiento de responsabilidades y los gastos del distrito.