Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Whittier Union High School District

Transcripción

1 Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Published by SCHOOL WISE PRESS» Informe anual para la comunidad sobre la enseñanza, el aprendizaje, los resultados de pruebas, los recursos y las mediciones de nuestro progreso.

2 Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar , no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de la escuela secundaria de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. Se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest en línea ofrecida por el Departamento de Educación de California. Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión en línea de este informe, donde se encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que están vinculadas en el enlace siguiente: links_2013_es.html Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local. Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe o si quisiera una copia impresa, por favor consulte la oficina de la escuela. Cómo contactar a la escuela E. Philadelphia St. Whittier, CA Directora: Lori Eshilian Teléfono: (562) Cómo contactar al distrito 9401 South Painter Ave. Whittier, CA Teléfono: (562) Índice USUARIOS ONLINE: HAGA CLIC EN UN TÍTULO PARA SALTAR A LA SECCIÓN CORRESPONDIENTE. Mensaje de la directora Mediciones de nuestro progreso Rendimiento de los estudiantes Preparación universitaria y profesional Estudiantes Ambiente de aprendizaje Dirección, maestros y personal Recursos Gastos de la escuela Adecuación de los recursos clave Almanaque de Datos Publicado por SCHOOL WISE PRESS 466 Green Street, Suite 303 San Francisco, CA Phone: (415) Publishing 20/20

3 Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, » Mensaje de la directora El Legado del Cardenal continúa inspirando a los maestros y al personal de la Escuela Secundaria Whittier (WHS, por sus siglas en inglés) para mantener la tradición de cien años de excelencia. Estamos dedicados en proporcionar a nuestros estudiantes un programa amplio que les ayude a desarrollar tanto su mente como su cuerpo en un ambiente seguro en donde todos se sientan en un lugar propio. Estamos comprometidos con nuestros estudiantes para proporcionarles la mejor educación posible y ayudarlos a desarrollar las destrezas requeridas para convertirse en ciudadanos con la oportunidad de asistir a la universidad después de graduarse. Nuestro Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés) tuvo un aumento de más 90 puntos durante los últimos siete años al llegar a 773, llegando a un incremento de más de 262 puntos desde el año Continuamos aumentando nuestro porcentaje de estudiantes que han completado los requisitos A-G de entrada a una universidad de cuatro años (53% en el año escolar ). Cada año mandamos un gran número de estudiantes a campos universitarios a través de la nación, incluyendo Yale, Princeton, USC, todas las Universidades de California (UC) y la Universidad Estatal de California (CSU), como también nuestro colegio local de Whittier y el colegio Biola. La Escuela Secundaria Whittier casi ha completado su fase de reconstrucción; tenemos salones nuevos y modernizados a lo largo del campo, una piscina de medida olímpica, un gimnasio grande, una instalación deportiva y un hermoso auditorio que acomoda a nuestro cuerpo estudiantil de La nueva cafetería y el salón de uso múltiple abrieron sus puertas en Noviembre del 2009, y así completando las renovaciones a todos los edificios del lado norte. Durante el año escolar , una actualización se completó en nuestros campos atléticos con una nueva pista para todo clima, nuevos campos de práctica de fútbol americano y de fútbol, así como campos de béisbol y de softball. La Escuela Secundaria Whittier fue reconocida con el Premio de Embellecimiento de la Ciudad de Whittier en el 2009 por nuestro nuevo hermoso paisaje a lo largo de la zona de receso y del césped delantero. La Secundaria de Whittier es un lugar donde los estudiantes de toda el área desean asistir a la escuela. La inscripción aumentó nuevamente este año, demostrando la confianza de las personas de nuestra comunidad en los programas educativos de nuestra escuela. Whittier también está muy orgulloso de nuestro espíritu escolar y nuestra cultura escolar positiva y de apoyo. Tenemos a un grupo diverso de líderes de estudiantes cuales son excepcionales, y nuestro plantel escolar es conocido por ser un ambiente acogedor y amistoso. Los estudiantes Rango de grados y Calendario escolar 9 12 TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API) 771 Promedio del condado: 725 Promedio del estado: 750 Inscripción estudiantil 2,441 Promedio del condado: 1,294 Promedio del estado: 1,114

4 Página 2 están orgullosos de nuestro legado de Cardenal (Si fuiste una vez un Cardenal, Siempre lo vas a ser). Ellos se enorgullecen de ser un "Cardenal con Clase", lo que demuestra la buena Conducta, Liderazgo, Rendimiento, Autoestima, y Servicio a su comunidad. Los antiguos alumnos de WHS regresan en gran número cada año a ayudar a nuestros estudiantes y a nuestro plantel escolar, con gratos recuerdos de sus años en la Escuela Secundaria Whittier. Lori Eshilian, DIRECTORA

5 Página 3 Logros principales Nuestro éxito más grande en los últimos siete años es el aumento de 163 puntos en nuestro API. Estamos clasificados en el 90 percentil de todas las escuelas del estado de California por nuestro aumento del API. Esto es un tributo al trabajo duro y al esmero de nuestros estudiantes y personal y apoyo de nuestra creencia que el plan de estudios basado en los estándares rigurosos del Estado, combinados con las altas expectativas para cada estudiante, conduce a la mejora y al éxito para todos. Nuestra clasificación estatal está a 7 (de diez) en comparación con escuelas de demográficas similares. La Escuela Secundaria Whittier fue otra vez reconocida como una de las Escuelas Secundarias Superiores de la Nación en la Revista Newsweek basado en el porcentaje de exámenes de Asignación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) que toman nuestros estudiantes. Estamos orgullosos que 41 por ciento de nuestros estudiantes retarse a sí mismos mediante las clases de honores y de Asignación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés). La Escuela Secundaria Whittier, también estuvo muy orgullosa de que 99 por ciento de la clase que se graduó en el 2013 aprobaron ambas porciones de lengua y literatura en inglés y matemáticas en el Examen de Salida del Estado de California para Escuelas Secundarias (CAHSEE, por sus siglas en inglés). El número de estudiantes tomando el CAHSEE por primera vez, con resultados proficientes y avanzados, ha aumentado significadamente a través de los últimos cinco años. Nuestro índice aprobatorio del CAHSEE de los estudiantes del décimo grado está más arriba del promedio Estatal. En el 2013, 81 por ciento de los estudiantes del décimo grado tomando el CAHSEE por primera vez, aprobaron la porción del examen de Lengua y Literatura en Inglés y un 85 por ciento aprobaron la porción de Matemáticas. Nuestra facultad continúa trabajando juntos en comunidades de aprendizaje profesional para alinear el plan de estudios con los estándares estatales y utilizan evaluaciones comunes y el análisis de datos para seguir mejorando sus estrategias y prácticas de instrucción. Esto, combinado con nuestro horario de tiempo prolongado con soporte integrado, ha contribuido a un aumento significativo de los estudiantes en camino a graduarse. La Escuela Secundaria Whittier sigue siendo muy fuerte, con una tasa en su objetivo de 90.7 por ciento en general: los estudiantes del doceavo grado alcanzaron el 94.1 por ciento, 86.1 por ciento por los del onceavo y estudiantes del décimo grado el 91.8 por ciento. Esto se evidencia aún más por nuestro grupo de cuatro años de tasa de graduación de por ciento, que es significativamente superior a la tasa general para el Condado de Los Angeles (75.0 por ciento). Enfoque para mejorar El departamento de lenguaje mundial y los cuatro departamentos requeridos de la Escuela Secundaria Whittier (inglés, matemáticas, estudios sociales, y ciencias), emplean evaluaciones comunes frecuentes para todos los cursos. Ahora se están usando en 22 cursos diferentes en total. Nuestros maestros analizan los datos y discuten la enseñanza y aprendizaje de esos resultados de este análisis para mejorar el plan de estudios y asegurarse de que los estudiantes progresen hacia estándares del Estado, y exitosamente aprueben los cursos requeridos para el diploma de la secundaria. Nuestra meta fundamental es preparar a estudiantes para cumplir los requisitos de cursos obligatorios de la Universidad de California/ Universidad Estatal de California (UC/CSU) mientras que se preparan para pasar el Examen de Salida de la Educación Secundaria de California la (CAHSEE, por sus siglas en inglés). Esto permite a los estudiantes cumplir con los estándares del Estado, estar bien preparados para el CAHSEE, y terminar un programa de preparación a la universidad que cumpla conformas de mayores niveles. Para ayudarnos a alcanzar estas metas, proporcionamos al noveno grado Cursos de Enriquecimiento Académico (Clases de Apoyo en Inglés, usando el plan de estudios de Tres Dimensiones [3D] de Kate Kinsella) y clases de preparación del CAHSEE en Inglés y Matemáticas. La Escuela Secundaria Whittier ha trabajado diligentemente para satisfacer las necesidades de los estudiantes del noveno grado que vienen a nosotros de la escuela intermedia con archivos escolares improductivos. Nosotros obtenemos una forma llamada Campus Watch de los consejeros de la escuela intermedia los cuales identifican a los estudiantes que pueden necesitar más apoyo para tener éxito en la escuela secundaria. Estos estudiantes son matriculados en un programa de verano llamado Bridge con un equipo de maestros que trabajan con ellos en el eje de sus habilidades académicas y hábitos de estudio.

6 Página 4 Estos estudiantes son luego matriculados en clases de Orientación de Estudios/Enriquecimiento en el año escolar noveno cual continúa apoyándolos para aumentar los chances de éxito. Este programa ha sido extremadamente exitoso, ya que indica el aumento de estudiantes del noveno grado que están por buen camino a graduarse. Seguimos apoyando el éxito de todos los Estudiantes Aprendices de Inglés en proporcionando entrenamiento a lo largo de la escuela en estrategias basadas en investigaciones que dirigen sus necesidades de adquisición del lenguaje. Utilizamos un modelo de inclusión que coloca a todos los estudiantes Aprendices de Inglés en clases de inglés, Estudios Sociales y Biología donde el 70 por ciento de los estudiantes son competentes o avanzados en su dominio del idioma inglés para proporcionar buenos modelos de conducta y compañeros que trabajan juntos para desarrollar habilidades. El apoyo adicional incluye ensayos de CAHSEE de seis semanas para nuestros estudiantes Aprendices de Inglés, así como sesiones de estudio después de la escuela y los sábados.

7 Página 5 MEDICIONES DE NUESTRO PROGRESO Índice de Rendimiento Académico El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, CALIFORNIA API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en API ÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a Alcanzamos el objetivo de crecimiento No identificar aquellas que necesitan ayuda. También se utiliza para comparar Alcanzamos el objetivo de escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California crecimiento para el año No (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los escolar previo resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Calificación del API 771 Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y Crecimiento alcanzado para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California desde el año anterior -2 (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 Alcanzamos los objetivos y El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo de crecimiento del No menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse subgrupo* en la página Web del CDE. FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en El API de Whittier fue 771 (de 1000). Esta es una disminución de 2 diciembre de puntos con respecto al API del año pasado. Alrededor del 99 por ciento de *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A Resultados no disponibles. detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe. CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año , empezamos el año con un API de 773. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas secundarias de California, nuestra escuela está clasificada con un 6 de 10. CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 7 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo. OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece objetivos de crecimiento para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o subgrupos socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program). No logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar Sólo como referencia, el 33 por ciento de las escuelas secundarias del estado lograron sus objetivos de crecimiento.

8 Página 6 API, primavera 2013 TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA PROMEDIO ESTATAL SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES Afro americano 823 Filipino 861 Latino/hispano 767 Blanco/otro 800 De bajos ingresos 759 Estudiantes de inglés 703 Estudiantes discapacitados FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de NOTA: Sólo se calculan y se muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.

9 Progreso Anual Adecuado Además del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Cumplimos con 11 de 18 criterios para el progreso anual. Debido a que no cumplimos con siete áreas, no alcanzamos el Progreso Anual Adecuado. Nuestra escuela también está en la lista federal conocida como Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). En la próxima página se encuentra la información básica sobre este tema y una explicación de las consecuencias. Para satisfacer el AYP, las escuelas secundarias deben reunir cuatro requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor que los niveles de competencia del CAHSEE y de la Evaluación Alternativa de Rendimiento de California (CAPA) (88.9 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 88.7 por ciento en el examen de matemáticas). Todos los subgrupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 770 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, 95 por ciento de los estudiantes del décimo grado deben tomar el CAHSEE o CAPA. Cuarto, el promedio de graduación de 2012 debió haber estado por encima del 90 por ciento (o cumplir con los requisitos de mejoramiento alternativos). Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas FEDERAL AYP PROGRESO ANUAL ADECUADO Alcanzamos el objetivo AYP Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación en toda la escuela Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas en toda la escuela Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del subgrupo* Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas del subgrupo* Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para AYP Alcanzamos los objetivos de la tasa de graduación Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2013 Página 7 las escuelas tienen que informar de sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP uno o dos años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de clases particulares. No Sí No Sí No Sí Sí Sí FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe Accountability Progress Report de septiembre de Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar o anteriormente. *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A: Resultados no disponibles.

10 Página 8 Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo ALCANZÓ EL OBJETIVO NO ALCANZÓ EL OBJETIVO NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES Inglés/artes del lenguaje TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ALCANZÓ COMPETENCIA EL 88.9% EN LA PRUEBA CAHSEE O CAPA? Matemáticas TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ALCANZÓ COMPETENCIA EL 88.7% EN LA PRUEBA CAHSEE O CAPA? RESULTADOS EN TODA LA ESCUELA SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES De bajos ingresos Estudiantes de inglés ESTUDIANTES POR GRUPO ÉTNICO Hispano/latino FUENTE: Comunicado AYP de septiembre de 2013, CDE. La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado. NOTA: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia estadística.

11 Programa de Mejoramiento Académico, un Programa de Intervención Federal UNA BREVE HISTORIA DEL INGRESO DE NUESTRA ESCUELA EN EL PROGRAMA DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO (PI): Whittier ha estado en el Programa de Mejoramiento Académico desde el En el 2013, la escuela descendió una etapa en el programa, de la etapa (año) 2 a la 3. Hay cinco etapas en total. En California, 95 escuelas secundarias estuvieron en la etapa 3 del Programa de Mejoramiento Académico hasta diciembre de LOS NIVELES DEL PROGRAMA DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO: El Programa de Mejoramiento Académico (PI) es un proceso de cinco etapas de monitorización, mejoramiento y, si es necesario, de reorganización, para PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FEDERAL PI PROGRAMA DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO En PI desde 2011 Etapa de PI 3 de 5 Cambio en el 2013 Página 9 Bajó una etapa (no alcanzó el AYP) FUENTE: La categoría PI se determina en base al informe de responsabilidad, Accountability Progress Report, de septiembre de Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico de acuerdo a los resultados de las pruebas de los estudiantes en el año académico o en años anteriores. cualquier escuela que reciba fondos federales bajo la sección del Título I de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Las escuelas en el programa PI obtienen atención extra de la oficina de su distrito para ayudarlas a mejorar. Cuando una escuela no alcanza aunque sea uno de sus objetivos del Progreso Anual Adecuado (AYP), está en riesgo de entrar en el PI. Si una escuela no alcanza los mismos objetivos del AYP durante dos años consecutivos, entra en la etapa 1 del PI. Cada subsiguiente año que una escuela no alcance cualquiera de sus objetivos del AYP, entra en una etapa adicional del proceso de mejoramiento. Cada etapa trae consigo consecuencias severas que van en aumento. La primera etapa les da a los padres el derecho a escoger otra escuela. En la segunda etapa los estudiantes tienen el derecho a enseñanza individual, además de la opción de cambiar de escuela. Las tres últimas etapas pueden resultar en un cambio de personal y de liderazgo, en la conversión de la escuela en una escuela charter (semi-independiente), en la transferencia de la escuela a otro distrito, o incluso en el cierre de la escuela. AÑO ETAPA DE PI RESUMEN DE ACONTECIMIENTOS EN ESTE AÑO NO SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS DEL AYP SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS DEL AYP 2010 Fuera del PI Whittier cumplió con 13 de los 18 criterios para determinar el Progreso Anual Adecuado establecido por la ley federal Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) Cumplimos con 16 de los 18 criterios del Progreso Anual Adecuado, eso causó que la escuela entrara en la primera etapa del Programa de Mejoramiento Académico Cumplimos con sólo nueve de los 18 criterios de progreso. Como resultado, la escuela pasó a la etapa 2 del Programa de Mejoramiento Académico Cumplimos con sólo 11 de los 18 criterios de progreso. Como resultado, la escuela pasó a la etapa 3 del Programa de Mejoramiento Académico. FUENTE: El nivel de mejoramiento académico se basa en el informe Accountability Progress Report del septiembre de Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar o anteriormente. Algunas de las escuelas estuvieron en el Programa de Mejoramiento antes de que se pasara la NCLB, cuando la definición del PI fue significativamente modificada. CONSECUENCIAS PADRES: Debido a que Whittier está en la etapa (año) 3 del Programa de Mejoramiento Académico, los padres de los estudiantes tienen dos opciones: o pueden inscribir a sus hijos en diferentes escuelas del distrito (para ver la lista de estas escuelas, los padres pueden comunicarse con el personal de la dirección o de la oficina del distrito); o pueden aprovecharse del derecho que sus hijos tienen a recibir enseñanza individual gratis (en la oficina del distrito se puede encontrar información sobre la lista de instructores individuales aprobados por el distrito). Se puede encontrar más información sobre ambas opciones en la página Web del Departamento de Educación de los EE.UU. ESCUELA: El personal escolar está trabajando arduamente para mejorar la enseñanza en los salones de clase. La escuela puede reservar el diez por ciento de sus fondos del Título I (federal) para contribuir al mejoramiento de los maestros.

12 Página 10 DISTRITO: El distrito está tomando las primeras medidas correctivas. Éstas pueden ser cualquiera de las siguientes: cambiar los planes de estudios; sustituir al personal escolar; designar a un experto independiente; disminuir la autoridad administrativa de la dirección de la escuela; extender el año escolar o el horario escolar; cambiar la estructura de la organización interna de la escuela. El distrito también notifica a los padres sobre el plan de medidas correctivas y sobre el progreso obtenido para mejorar la enseñanza.

13 Página 11 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela secundaria tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con la administración o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE). Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO MATERIA EXAMINADA PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 52% 49% 49% 56% 54% 52% GEOMETRÍA Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 45% 27% 35% 25% 28% 27% HISTORIA DE LOS EE.UU. Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 47% 54% 53% 53% 52% 52% BIOLOGÍA Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 45% 50% 45% 50% 53% 50% CIENCIAS NATURALES (DÉCIMO GRADO) Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria de tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 46% 44% 47% 56% 55% 52% FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de El promedio del estado sólo representa a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

14 Página 12 Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA ESTÁN ACTUALIZADAS CON LOS CAMBIOS EN LO QUE ENSEÑAMOS? En dos materias, la respuesta es "sí", y en dos más, la respuesta es "no". La transición al currículo de los Estándares Básicos Comunes Estatales es la razón de esto. Las preguntas de la prueba en matemáticas e inglés/artes del lenguaje en eran probablemente menos bien alineados con los estándares oficiales para el plan de estudios de California que hace tres años. Pero las preguntas de la prueba en los estudios sociales y ciencias estaban tan bien alineadas en como lo estaban en el pasado. DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado se encuentran en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas. QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo Inferior al Básico o Muy inferior al Básico necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia. QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 57 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 63 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE. ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal. PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores. DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes. POR QUÉ SE PRESENTAN SÓLO ALGUNOS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES? El programa de exámenes de California incluye muchas pruebas que no se mencionan en este informe. Para ser breves, hemos informado sobre seis de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) que generalmente toman la mayoría de los estudiantes. Hemos seleccionado por lo menos una prueba por cada materia esencial. Para ciencias, hemos seleccionado biología, y el examen de ciencias naturales de décimo grado. Para matemáticas, hemos seleccionado dos cursos: álgebra I, lo cual se toma si no se lo han estudiado y pasado en octavo grado; y geometría. En estudios sociales, hemos seleccionado historia de los EE.UU., la cual toman todos los estudiantes del undécimo grado. Inglés/artes del lenguaje resume los resultados de los estudiantes de los grados noveno hasta el undécimo.

15 Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 13 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 52% 94% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cuatro por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo 52% 93% medio de California. 56% 94% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 50% 827 GÉNERO: Alrededor de un tres por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 53% 839 Con dominio del inglés 56% 1,532 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 8% 133 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 47% 1,289 INGRESOS: Alrededor de un 22 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 69% 377 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 12% 74 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 54% 1,591 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Filipino DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 15 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Latino/hispano 50% 1,533 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Blanco/otro 64% 96 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

16 La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de California para inglés/artes del lenguaje en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Página 14 Tendencia de tres años: Inglés/artes del lenguaje Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 94% 2012: 95% 2013: 94% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

17 Álgebra I En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 15 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 32% 33% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un diez por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de 22% 26% California. 22% 26% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 30% 296 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 34% 284 Con dominio del inglés 35% 492 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 16% 88 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 31% 482 INGRESOS: Alrededor de un siete por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 38% 98 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 9% 64 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 35% 515 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Latino/hispano 32% 539 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Blanco/otro 50% 30 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

18 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó álgebra está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Porcentaje de estudiantes Página 16 Tendencia de tres años: Álgebra I Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 41% 2012: 38% 2013: 33% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

19 Geometría En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 17 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA 45% 29% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 20 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. 23% 26% 25% 27% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 42% 254 GÉNERO: Alrededor de un seis por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 48% 264 Competente en inglés 47% 489 COMPETENTE EN INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el Estudiantes de inglés DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 29 número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos 43% 390 INGRESOS: Alrededor de un ocho por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o No de ingresos bajos 51% 128 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 16 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 46% 502 demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Latino/hispano 45% 475 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Blanco/otro 50% 32 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

20 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó geometría está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Alrededor del 29 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de geometría, Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Geometría Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 27% 2012: 25% 2013: 29% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y comparado con el 27 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de matemáticas para todos los grados en la página Web del CDE Página 18

21 Historia de los EE.UU. En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 19 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 47% 98% PROMEDIO DE LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un seis por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. 50% 96% 53% 96% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 56% 302 GÉNERO: Alrededor de un 19 por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 37% 291 Con dominio del inglés 50% 553 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 8% 39 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 43% 469 INGRESOS: Alrededor de un 18 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o No de ingresos bajos 61% 124 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 8% 49 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 50% 544 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Latino/hispano 46% 544 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Blanco/otro 50% 40 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

22 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes del undécimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se puede ver más información sobre los estándares de historia de los EE.UU. para el undécimo grado en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Página 20 Tendencia de tres años: Historia de los EE.UU. Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 97% 2012: 97% 2013: 98% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

23 Biología En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 21 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA 45% 41% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cinco por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de 45% 41% California. 50% 40% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 49% 346 GÉNERO: Alrededor de un siete por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 42% 373 Con dominio del inglés 49% 658 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 5% 61 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De bajos ingresos 40% 535 INGRESOS: Alrededor de un 21 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o No de bajos ingresos 61% 184 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 3% 38 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 47% 681 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Latino/hispano 44% 661 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Blanco/otro 61% 46 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

24 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó biología está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Alrededor del 41 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de biología, Tendencia de tres años: Biología Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico comparado con el 40 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Más información acerca de los estándares de California de ciencias se encuentra en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Página 22 Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 46% 2012: 38% 2013: 41% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

25 Ciencias naturales (décimo grado) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 23 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 46% 87% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un diez por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de 52% 93% California. 56% 93% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 49% 262 GÉNERO: Alrededor de un seis por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 43% 253 Con dominio del inglés 50% 465 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 10% 50 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 43% 402 INGRESOS: Alrededor de un 15 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 58% 113 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 28 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 49% 486 demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Filipino DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 12 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Latino/hispano 46% 477 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Blanco/otro DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 17 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

26 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de la prueba obligatoria de ciencias naturales de nuestros estudiantes de décimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. Téngase en cuenta que algunos de los estudiantes pueden no haber tomado ningún Tendencia de tres años: Ciencias naturales Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico curso de ciencias en el noveno o décimo grado; en la secundaria las clases de ciencias son optativas. Porcentaje de estudiantes Página 24 Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 96% 2012: 94% 2013: 87% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y Otras mediciones de los logros estudiantiles La Escuela Secundaria Whittier, está en el cuarto año de un Programa de Asignación Avanzada Cardenal (CAPP, por sus siglas en inglés). Empezamos preparando a los estudiantes en el sexto, séptimo y octavo grado después de la escuela a través de actividades de enriquecimiento de aprendizaje en los que trabajan con nuestros profesores y estudiantes de Asignación Integral Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) en nuestro plantel. Los estudiantes que se incorporan al programa CAPP, una vez que se matriculan en la escuela secundaria, continúan trabajando con maestros y compañeros para aumentar sus "hábitos de la mente" para completar con éxito un riguroso curso de estudio mientras que están en la WHS. El objetivo del programa CAPP es para asegurarse de que todos nuestros estudiantes no sólo entrar en la universidad de su elección, pero que están bien preparados para el rigor del plan de estudios universitario y las expectativas de estudio. La Escuela Secundaria Whittier se enorgullece en tener 41 por ciento de nuestros estudiantes tomando el curso de estudio más riguroso ofrecido por cursos de trabajo AP y de honores. La Escuela Secundaria Whittier está en el tercer año de otro nuevo programa, los Mentores Académicos, el cual es parte de nuestro programa Senate/Link Crew. Estudiantes de los grados altos han recibido entrenamiento específico para convertirse en mentores de calidad. Contamos con aproximadamente 145 estudiantes que trabajan en esta capacidad, que proporcionan tutoría en nuestro Estudio Guiado, Algebra I, Química y clases de intervención Paralela de Matemáticas. La Facultad dentro de 22 cursos, en todas las áreas requeridas del currículo (inglés, matemáticas, ciencias, ciencias sociales y lenguajes de otros países), trabajan juntos dentro de las comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar un mínimo de cuatro a diez evaluaciones comunes cada año. Estas se utilizan para medir el progreso de todos los estudiantes con el objeto de cumplir con los estándares estales y a la vez analizar las estrategias efectivas de enseñanza. Las asignaciones de estándares específicos y evaluaciones comunes ayudan a los maestros a evaluar cómo los estudiantes están progresando y cumpliendo con los Resultados de Aprendizaje al Nivel Escolar de nuestras escuelas; estos incluyen pensadores críticos, los que resuelven problemas de manera creativa, trabajadores colaborativos, y comunicadores efectivos.

27 Página 25 PREPARACIÓN UNIVERSITARIA Y PROFESIONAL La Escuela Secundaria Whittier ofrece un programa de preparación a la universidad amplio para los estudiantes cual incluye los servicios coordinados de consejeros y la oficina de New Horizons que ayuda a estudiantes con las solicitudes de colegios universitarios, ensayos personales, y las solicitudes de ayuda financiera. Cinco consejeros de asesoramiento ayudan a los estudiantes a seleccionar un programa que los prepare para su admisión a la universidad y conducen varias presentaciones de asesoramiento a nivel de grado cada año para recordarle a los estudiantes de los requisitos universitarios. Todos los maestros de la Escuela Secundaria Whittier apoyan e influyen a una cultura que anima la entrada a la universidad con avisos de A-G en los salones de clase y reforzando el mensaje de asesoramiento académico. Hemos experimentado un aumento significativo en el número de estudiantes que están terminando los requisitos de A-G cada año y muchos representantes de colegios universitarios visitan nuestro campo escolar cada año. La oficina de Nuevos Horizontes ofrece el PSAT en el campo escolar a nuestros estudiantes en octubre. Los talleres son en español e inglés y se llevan a cabo los fines de semana, por la tarde y los sábados y proporcionan información sobre universidades y ayuda financiera para todos los padres. También ofrecimos cursos de preparación para el SAT en el plantel escolar. Este programa cuesta mucho menos que sus contrapartes comerciales y ofrece el mismo alto nivel de preparación para SAT. La Escuela Secundaria Whittier también ofrece dos programas especializados, reconocidos por universidades de cuatro años en todo el país: Avance Vía Determinación Individual (AVID) y el programa Puente. Tenemos más de 300 estudiantes que participan en estos programas, que están diseñados para apoyar a estudiantes regulares o de primera generación a entrar a la universidad. Ambos programas trabajan estrechamente con los estudiantes para desarrollar una preparación universitaria de habilidades académicas, visitar campos universitarios, promover actividades de enriquecimiento y servicio a la comunidad, tal como ayudar a los estudiantes a llenar las aplicaciones universitarias y obtener ayuda financiera. La Escuela Secundaria Whittier participo otra vez en un programa de mentores cual unió a los estudiantes del onceavo grado de la Escuela Secundaria Whittier con los estudiantes y mentores del Colegio Universitario de Whittier. Este programa fue proporcionado a través de una beca especial que recibió el Colegio Universitario de Whittier mediante la Fundación de McCabe. Esto apoya a estudiantes del onceavo grado en su segundo semestre de actividades de exploración universitaria, a través del proceso de solicitudes universitarias en el otoño, ayuda financiera y aplicación de beca, cual culmina con las presentaciones del proyecto del doceavo grado al final de primer semestre en el último año de la secundaria. SAT Examen de ingreso a la universidad FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Tasa de participación en el SAT Examen SAT de lectura crítica Examen SAT de matemáticas Examen SAT escrito Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el examen Puntaje promedio de los que tomaron el examen SAT de lectura crítica Puntaje promedio de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT de matemáticas Puntaje promedio de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT escrito 47% 49% 44% FUENTE: Los datos del examen SAT fueron proporcionados por el College Board para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Durante el año académico , el 47 por ciento de los estudiantes de Whittier tomó el SAT, en comparación con el 44 por ciento de los estudiantes secundarios en California. Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 442 en la parte lectura crítica del SAT, en comparación con los 491 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 457 en la parte de matemáticas del SAT, en comparación con los 510 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 436 en la parte de escritura del SAT, en comparación con los 491 puntos de los estudiantes de todo el estado.

28 Página 26 Preparación para la universidad FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Graduados de 2012 que satisfacen los requisitos de UC o CSU Porcentaje de graduados que han aprobado todos los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema universitario de la University of California (UC) o de la California State University (CSU) 51% 41% 41% FUENTE: La información sobre la inscripción en cursos requeridos por la UC/CSU proviene del CALPADS, octubre de Los promedios del condado y del estado representan sólo a las escuelas secundarias. En el año , 51 por ciento de los estudiantes graduados de Whittier tomó los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema de la University of California (UC) o California State University (CSU), en comparación con el 41 por ciento de los estudiantes del estado. Este número indica parcialmente si la escuela está ofreciendo los cursos requeridos para la admisión en los sistemas UC o CSU. Los cursos de secundaria requeridos para admisión al sistema de California State University, llamados cursos requeridos A-G, se pueden revisar en la página Web oficial de CSU. La University of California tiene un grupo similar de cursos requeridos. Otra perspectiva sobre la eficacia de nuestra escuela en la preparación de los estudiantes para la universidad resulta de la pregunta: " Cuántos de nuestros estudiantes asistieron a cursos en el año escolar que cumplieron con los requisitos para la admisión en los sistemas UC o CSU?" El Almanaque de Datos, que es la última sección de este informe anual, contiene la respuesta a esa pregunta.

29 Página 27 Cursos de Equivalencia Universitaria Los estudiantes de secundaria pueden inscribirse en cursos más exigentes mientras estén en su penúltimo o último año, incluyendo los cursos de Equivalencia Universitaria (Advanced Placement, AP). Estos cursos avanzados están diseñados para ser los cursos más rigurosos y estimulantes disponibles. La mayoría de las universidades consideran los cursos de AP como equivalentes a un curso universitario. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Inscripción en cursos de AP Porcentaje de inscripciones en cursos de AP 7% 5% 4% FUENTE: Esta información fue proporcionada por el Departamento de Educación de California. La mayoría de las escuelas secundarias de educación integral ofrecen cursos de Equivalencia Universitaria (AP), pero la cantidad de cursos de AP ofrecidos en cualquier escuela varía considerablemente. A diferencia de los cursos más avanzados, los cursos y exámenes de AP están diseñados por una organización nacional, el Consejo Universitario (College Board), el cual cobra una tarifa a las escuelas secundarias por los derechos a su material. El número de los cursos de AP ofrecidos es un indicador del compromiso de una escuela para preparar a sus estudiantes para la universidad. Sin embargo, la participación de los estudiantes en esos cursos, y los resultados de sus exámenes son en parte una medida de la iniciativa de los estudiantes. Los estudiantes que toman cursos de AP y que pasan los exámenes de AP con calificaciones de 3 o más altas pueden estar calificados para conseguir créditos universitarios. Nuestra secundaria ofrece 26 cursos diferentes que se ven en la tabla. El Consejo Universitario ofrece más información sobre el programa de cursos de Equivalencia Universitaria (AP). CURSOS DE AP OFRECIDOS Bellas artes y artes escénicas CANTIDAD DE CURSOS Computación 0 Inglés 3 Lengua extranjera 6 Matemáticas 5 Ciencias 6 Ciencias sociales 6 Total 26 FUENTE: Esta información fue proporcionada por el Departamento de Educación de California. 0

30 Resultados de los exámenes de AP, Página 28 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Finalización de cursos de AP Cantidad de exámenes de AP tomados Resultados del examen de AP Porcentaje de estudiantes de tercero y cuarto año que aprobaron cursos de AP y tomaron el examen final Promedio de exámenes de AP tomado por cada uno de estos estudiantes en el Porcentaje de exámenes de AP con calificaciones de 3 de 5 o más altas (créditos universitarios) 29% 35% 32% % 53% 59% FUENTE: Datos sobre el examen de AP proporcionados por el College Board para el año escolar En Whittier, el 29 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año tomó los exámenes AP. En California, el 32 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año de la escuela secundaria de tipo medio tomó los exámenes AP. Como promedio, los estudiantes tomaron 1.9 exámenes AP, en comparación con los 1.8 tomados por los estudiantes de la escuela secundaria de tipo medio de California. Examen de Egreso de la Secundaria de California Los estudiantes toman el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) por primera vez en el décimo grado. Si no aprueban ni la parte de inglés/artes del lenguaje ni de matemáticas, pueden tomar el examen de nuevo en el undécimo o duodécimo grado. Aquí encontrará un resumen de tres años del porcentaje de los estudiantes del décimo grado que calificaron como Competente o Avanzado. (Eso no se debe confundir con la tasa de aprobación, que se establece a un nivel mas bajo.) Inglés/artes del lenguaje Respuestas a las preguntas frecuentes sobre el examen de egreso se encuentran en la página Web del CDE. Más información sobre los resultados del examen de egreso también se encuentra allí. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO QUE CALIFICARON COMO COMPETENTE O AVANZADO EN EL CAHSEE NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO PROMEDIO DEL ESTADO % 57% 57% % 54% 56% % 62% 59% Matemáticas % 62% 60% % 61% 58% % 62% 56% FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC.

31 Página 29 Esta tabla demuestra cómo se calificaron los grupos específicos de estudiantes del décimo grado en el año escolar La parte de inglés/artes del lenguaje evalúa si un estudiante haya llegado a dominar las destrezas de leer y escribir al nivel del noveno o décimo grado en las áreas siguientes: vocabulario, escritura, normas de escritura, lectura informativa y lectura de literatura. La parte de matemáticas incluye aritmética, estadísticas, análisis de datos, probabilidad, sentido del número, medición y geometría al nivel del sexto o séptimo grado. También evalúa si un estudiante ha llegado a dominar álgebra, una materia que la mayoría de los estudiantes estudia en el octavo o noveno grado. Ejemplos de preguntas y guías de estudio para el examen de egreso están disponibles en la página Web del CDE. INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO MATEMÁTICAS NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO Estudiantes de décimo grado 44% 26% 30% 42% 39% 19% Afro americano N/A N/A N/A N/A N/A N/A Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A N/A N/A N/A N/A Asiático N/A N/A N/A N/A N/A N/A Filipino 25% 25% 50% 33% 33% 33% Latino/hispano 46% 25% 29% 43% 39% 18% De las islas del Pacífico N/A N/A N/A N/A N/A N/A Blanco (no hispano) 37% 37% 26% 21% 47% 32% Dos o más razas N/A N/A N/A N/A N/A N/A Estudiantes masculinos 51% 27% 22% 40% 38% 21% Estudiantes femeninos 37% 25% 38% 43% 39% 18% Con desventaja socioeconómica 47% 27% 26% 44% 39% 17% Estudiantes de inglés 94% 6% 0% 81% 16% 3% Estudiantes discapacitados Estudiantes recibiendo servicios de educación para migrantes 90% 10% 0% 81% 14% 6% N/A N/A N/A N/A N/A N/A FUENTE: Archivo de investigación SARC del Departamento de Educación de California. Se declaran las calificaciones sólo cuando más de 11 estudiantes toman el examen; cuando menos estudiantes toman el examen, los resultados medios no son muy fidedignos.

32 Terminación de la escuela secundaria Esta tabla muestra el porcentaje de estudiantes de duodécimo grado en la clase graduanda de 2013 que cumplió con los requisitos de nuestro distrito, y que además pasó el Examen de Egreso de la Secundaria de California (CAHSEE). Presentamos los resultados de los estudiantes de toda la escuela seguidos de los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Los estudiantes pueden retomar todo o parte del CAHSEE dos veces durante su tercer año y hasta cinco veces durante su tercero y cuarto año de secundaria. Los distritos han estado dando el CAHSEE desde el año escolar No obstante, el fue el primer año en el que se requirió pasar este examen para graduarse. Más datos acerca de los resultados del CAHSEE, así como información adicional por género, origen étnico y fluidez en inglés, están disponibles en la página Web del CDE. GRUPO PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO GRADUADOS (CLASE DEL 2013) NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO Todos los estudiantes 84% 83% Afro americano 63% 76% Indo americano o Nativo de Alaska 100% 75% Asiático 100% 89% Filipino 100% 94% Latino/hispano 83% 83% De las islas del Pacífico 100% 53% Blanco (no hispano) 93% 86% Dos o más razas N/A N/A Con desventaja económica 97% 90% Estudiantes de inglés 89% 84% Estudiantes con discapacidades FUENTE: Estos datos vienen de la oficina del distrito escolar. Página 30 96% 92%

33 Estudiantes que han desertado los estudios y estudiantes graduados Nuestra amplia pirámide de intervenciones, comenzando con el programa Bridge para los estudiantes del noveno grado durante el verano, ha sido instrumental en ayudar a La Escuela Secundaria de Whittier a proporcionar servicios de apoyo a nuestros estudiantes que estén en mayor riesgo de abandonar sus estudios. Con nuestros servicios de apoyo que abarcan todo el sistema, pocos estudiantes son referidos a los servicios de educación alternativa en nuestro distrito, y nuestro índice de abandono escolar es mucho más bajo que el promedio estatal. Whittier ha FACTOR CLAVE Tasa de deserción (cuatro años) desarrollado un programa de vigilancia en el plantel en el cual los maestros pueden enviar a un estudiante que batalla en la escuela con problemas emocionales, sociales, o de asistencia. Un equipo de consejeros, maestros de intervención, subdirector de asesoramiento, y otro personal de apoyo se encargaran de las necesidades individuales de cada estudiante enviado a este proceso. Nuestra coordinadora de asistencia y el personal monitorean la asistencia de los estudiantes y efectivamente identificar a los estudiantes con características pobres de asistencia. Nuestro Oficial de Recursos Escolares, junto con nuestra coordinadora de asistencia, y el Decano de Estudiantes realizan visitas a domicilio para verificar la residencia y/o para reunirse con los padres y estudiantes sobre las preocupaciones de absentismo escolar. Nuestra escuela también tiene su propio Equipo de Revisión de Asistencia Escolar que interviene para evitar que los estudiantes abandonen la escuela. Tenemos un programa de Escuela de Sábado altamente eficaz que proporciona a los maestros que pueden trabajar con los estudiantes para recuperar sus tareas, mientras que ellos recuperan sus ausencias. Los estudiantes que ya han abandonado los estudios o están atrasados debido a la falta de asistencia, pueden ser referidos a uno de los programas alternativos de educación del distrito. Programas académicos en la educación alternativa son más flexibles y pueden acomodar a los estudiantes para los cuales la asistencia en una escuela integral no es práctica y no han tenido éxito. TASA DE DESERCIÓN: Contamos como desertor a cualquier estudiante que abandonó la escuela durante el año antes de terminar el año. Un estudiante desertor también puede ser aquel que en octubre de 2012 no se había vuelto a inscribir en escuela para el año En el pasado, identificar las deserciones escolares era difícil debido a que los estudiantes con frecuencia no reportaban por qué abandonaban o a dónde iban. Nuestros distritos usan ahora el Identificador Estudiantil a Nivel Estatal (SSID) que puede ubicar a los estudiantes que se han inscrito en escuelas en otra parte en California, haciendo más precisos los conteos de deserciones escolares. Este sistema de seguimiento ha estado en vigencia desde el año escolar TASA DE GRADUACIÓN: Este es el segundo año que el Departamento de Educación de California se ha basado en su nuevo sistema para contar si estudiantes individuales se gradúan en cuatro años. Debido a que los funcionarios han reunido estos datos durante seis años, ahora pueden reportar sobre las tasas de graduación de los estudiantes que se graduaron en 2010, 2011 y Este nuevo enfoque para hacer seguimiento a los estudiantes individuales reemplaza un método de cálculo de las tasas de graduación basado en los números de estudiantes inscritos en cada nivel de grado. Como resultado, el nuevo método es mucho más preciso. Tenga en cuenta que la tasa de finalización de secundaria que reportamos en la sección precedente muestra solamente cuántos estudiantes de cuarto año se graduaron. La tasa que reportamos acá indica cómo les ha ido a los estudiantes durante los cuatro años que los llevaron a la graduación. Preparación profesional Nuestra Academia de Computación Cardenal (CCA, por sus siglas en inglés) combina las clases académicas con el entrenamiento de sala de clases relacionado a computadoras, puestos de internos y mentores de la comunidad, NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Clase graduando de % 15% 13% Clase graduando de % 17% 15% Clase graduando de % 19% 17% Tasa de graduación (cuatro años) Página 31 Clase graduando de % 75% 79% Clase graduando de % 74% 77% Clase graduando de % 70% 75% FUENTE: Los datos sobre la tasa de deserción provienen del CALPADS de octubre de Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.

34 proyectos de servicio, y un acercamiento personalizado al aprendizaje. Los aproximadamente 200 estudiantes en el CCA pasan por un proceso de tres años del entrenamiento que los prepara para la fuerza laboral o para las oportunidades académicas avanzadas. La Escuela Secundaria Whittier está en su tercer año de implementar otra academia de profesiones, la Academia de Medicina Deportiva (conocida en inglés como SMA) cual se centra en biología, anatomía, medicina deportiva y las profesiones médicas. La Academia de Medicina Deportiva está desarrollando un programa de oportunidades de internado, de mentores, y de proyectos de servicio que apoyan profesiones y preparación para la universidad para los estudiantes que estén inscritos. Las ofertas del Programa Ocupacional Regional (ROP, por sus siglas en inglés) en WHS son extensas e incluyen el entrenamiento automatizado de oficina, la tecnología automotora, profesiones médicas, y la administración de justicia. Además, nuestros programas de alimentos, periodismo, mecánica, y esquemas de arquitectura, arte, drama, y danza continúan proveyendo a estudiantes las habilidades relevantes del mundo real. Cada año un maestro en la Escuela Secundaria Whittier so ofrece como voluntario para enfrentarse con responsabilidades adicionales como Coordinador de Carrera/Colegio. Este miembro del cuerpo de maestros colabora con la oficina de Nuevos Horizontes y con consejeros para apoyar a nuestros estudiantes que están inscritos en la clase de Experiencia Laboral. A lo largo del año escolar, el Coordinador de Carreras/Colegio coordina visitas de oradores de carreras, ferias de carrera, excursiones escolares de estudiantes y oportunidades de enriquecimiento de carreras. A través de sus clases de inglés, los estudiantes del doceavo grado de WHS completan un proyecto del doceavo grado que incluye un reporte de investigación, trabajo de campo, y una presentación a la comunidad escolar. El completar con éxito el proyecto del doceavo grado se requiere para la graduación. A partir del año escolar , el enfoque del proyecto del doceavo grado se convirtió en carreras y en preparación de carreras. También tenemos una variedad proyectos relacionados con carreras integrados dentro de las clases curriculares requeridas que apoyan a los estudiantes en la búsqueda más allá de la escuela secundaria en posibles carreras que se adapten a sus intereses y niveles de habilidad. Nuestra secundaria ofrece cursos destinados a ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo laboral. Estos cursos de educación en carreras técnicas (anteriormente conocidos como educación vocacional) están abiertos a todos los estudiantes. La tabla de la derecha muestra el porcentaje de nuestros estudiantes que se inscribieron en un curso de educación en carreras técnicas en algún momento durante el año escolar. Inscribimos 960 estudiantes en cursos de educación vocacional. FACTOR CLAVE Número de estudiantes que participan en los cursos CTE Porcentaje de estudiantes que terminan un programa CTE y que se gradúan de la escuela secundaria Porcentaje de cursos CTE coordinados con universidades FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. Página 32 NUESTRA ESCUELA Hay más información disponible sobre los programas y consejeros de educación en carreras técnicas que ofrece nuestra escuela en el Almanque de Datos que sigue este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela. En la página Web del CDE hay información disponible sobre la política de educación en carreras técnicas % 66%

35 Página 33 ESTUDIANTES Conocimiento de inglés de los estudiantes En Whittier, el 92 por ciento de los estudiantes fue considerado competente en inglés, comparado con el 89 por ciento de los estudiantes de la escuela secundaria del total en California. Lenguajes que los Estudiantes de inglés hablan en el hogar Nótese que esta tabla describe solamente el idioma del hogar de los 184 estudiantes clasificados como Estudiantes de inglés. En Whittier, el idioma que estos estudiantes hablan en el hogar es español. En California es común encontrar Estudiantes de inglés en clases con estudiantes que dominan el idioma. Cuando visite nuestras aulas, pregunte a nuestros maestros cómo trabajan con los estudiantes que hablan diferentes idiomas. Orígenes étnicos La mayoría de los estudiantes de Whittier se identifican como latinos/ hispanos. De hecho, hay cerca de 15 veces más estudiantes latinos/hispanos que blancos, que es el segundo grupo étnico en número de estudiantes en Whittier. El estado de California permite a sus ciudadanos escoger más de una identidad étnica, o seleccionar dos o más razas o me niego a mencionarlo. Como consecuencia, la suma de todas las repuestas raramente equivale al 100 por ciento. DOMINIO DEL LENGUAJE Estudiantes que dominan el inglés NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO 92% 87% 89% Estudiantes de inglés 8% 13% 11% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. LENGUAJE NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Español 99% 87% 83% Vietnamita 0% 1% 2% Cantonés 0% 2% 2% Miao 0% 0% 1% Filipino/tagalo 1% 1% 2% Coreano 0% 1% 1% Khmer/camboyano 0% 0% 0% Todos los demás 0% 8% 9% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. ORÍGENES ÉTNICOS NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Afro americano 1% 9% 7% Americano asiático/ de las islas del Pacífico 1% 11% 12% Latino/hispano 91% 62% 49% Blanco 6% 15% 28% FUENTE: Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CALPADS) de octubre Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.

36 Ingresos y educación de la familia La subvención de comida gratis o a precio reducido, se otorga a los estudiantes con familias que ganaron menos de $42,643 por año (basado en una familia de cuatro) en el año escolar En Whittier, el 72 por ciento de los estudiantes reunieron los requisitos para este programa, comparado con el 52 por ciento de estudiantes en California. FACTORES DE FAMILIA NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Indicador de ingresos bajos 72% 62% 52% Padres con alguna educación superior Padres graduados en la universidad Página 34 43% 49% 58% 15% 28% 34% FUENTE: La mayoría de los distritos recopila información para programas de almuerzo gratis o a precio reducido al comienzo de cada año escolar, en octubre. Esta información es del año escolar El nivel de educación de los padres se investiga en primavera, al comienzo de las pruebas. Pocas veces todos los estudiantes responden a estas preguntas. Los padres de 43 por ciento de los estudiantes de Whittier han asistido a la universidad y el 15 por ciento se han graduado en la universidad. Esta información puede dar algunas pistas sobre el nivel de alfabetización de los estudiantes. Es necesario puntualizar que son los estudiantes mismos los que proveen estos datos al tomar el grupo de pruebas estandarizadas cada primavera, de modo que puede que no sean del todo correctos. Alrededor del 71 por ciento de nuestros estudiantes dieron esta información.

37 Página 35 AMBIENTE DE APRENDIZAJE Promedio de alumnos por salón La tabla de la derecha muestra el promedio de alumnos por aula en nuestros cursos esenciales. El promedio de alumnos por salón en Whittier varía en los diferentes cursos de un mínimo de 28 estudiantes a un máximo de 35. Nuestro promedio de alumnos por salón en toda la escuela es 31. El promedio de alumnos por salón en las escuelas secundarias en el estado es de 20 estudiantes. Seguridad La Escuela Secundaria Whittier tiene un plan completo y actualizado de preparación a desastres y PROMEDIO DE ALUMNOS POR SALÓN EN CURSOS ESENCIALES conducen ensayos regularmente para la seguridad de los estudiantes y del personal. Tenemos cinco empleados de seguridad, seis consejeros, y seis maestros de nuestra administración que proporcionan la supervisión en el plantel escolar durante el día. Un oficial de recursos escolares de parte del Departamento de policía de la ciudad de Whittier y un Oficial de Custodia fueron asignados a la escuela secundaria de Whittier, adicionalmente asegurando y protegiendo los campos escolares para nuestros estudiantes. Tenemos un plantel cerrado, completamente, con una entrada para el personal, que nos permite proporcionar seguridad y ayuda a todos los que vengan a nuestra escuela. Nuestro plan de preparación para casos de desastre/emergencia se actualiza anualmente y se distribuye a todo el personal al comienzo de cada año escolar. La Escuela Secundaria Whittier lleva a cabo ensayos de emergencia (incendio, terremoto y encierro) para asegurar la familiaridad con los procedimientos de emergencia. La Escuela Secundaria Whittier también tiene un Comité Positivo de Disciplina a Nivel Escolar (PBIS, por sus siglas en inglés) que se reúne trimestralmente durante el año escolar y varias veces en el verano. El comité identifica las estrategias y los sistemas que ayuden a mantener consistencia entre las prácticas de clase y las políticas a nivel escolar que promueven a una escuela segura, protegida, y con un ambiente de apoyo. El Cardenal con Clase (Conducta, Liderazgo, Logro, Autoestima, y Servicio) es un programa al nivel escolar, desarrollado por nuestro comité PBIS que se enfoca en la enseñanza y manteniendo a nuestro cuerpo de estudiantes responsables a un alto nivel de comportamiento dentro y fuera de la clase. Disciplina La Oficina de Guía suministra un paquete de verano que incluye nuestras Políticas de Disciplina Positiva en toda la escuela y todas las normas y las regulaciones del distrito. La WHS exige que los padres y los estudiantes firmen una forma para reconocer que ellos han recibido estas normas y las han leído. Los administradores se reúnen con cada estudiante dentro del salón de clases del nivel de grado para presentar un mensaje más personalizado que refuerce nuestras expectativas en toda la escuela. Nuestras expectativas de nivel escolar, promueven convertirse en un "Cardenal con Clase", un estudiante que demuestra un Buen Comportamiento, Liderazgo, Rendimiento, la Autoestima, y el Servicio a nuestra escuela y comunidad. Los grupos de maestros y de liderazgo estudiantil trabajan de manera activa para reforzar estas expectativas con sus compañeros. Una mayoría de nuestros maestros han asistido a los talleres de Capturando los Corazones de los Chicos, que están diseñados para brindarles estrategias para desarrollar relaciones positivas con los estudiantes y desarrollando clases con auto manejo. Estas estrategias han sido probadas para reducir las conductas perjudiciales en el salón de clase, animar los hábitos positivos de trabajo, incrementar una cultura escolar positiva y aumentar la asistencia estudiantil. Continuaremos promoviendo estrategias de desarrollo a través de talleres de maestros líderes, con la meta del 100 por ciento de nuestros maestros que practican estas estrategias positivas. Las consecuencias por una pobre conducta incluyen asesoría, suspensión en el plantel y suspensión en casa, como también transferencia y/o expulsión por más conductas graves. Los consejeros brindan consejería inmediata para los estudiantes que son remitidos a la Oficina de Orientación por inquietudes sobre disciplina. Los orientadores trabajan con estudiantes para desarrollar hábitos de trabajo exitosos y de restitución dentro de nuestra sala de Apoyo en el Campus (OCS, por su sigla en inglés), con la meta de regresar a los estudiantes al ambiente de aprendizaje tan pronto como sea posible con más habilidades de éxito. Los consejeros y algunas organizaciones comunitarias también brindan apoyo adicional para los estudiantes, incluyendo consejería sobre drogas, resolución de conflictos, manejo de la ira, consejería sobre el dolor. El Departamento de Salud Mental de Los Angeles ha seleccionado la Escuela Secundaria Whittier para participar en un proyecto subsidio de NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO Inglés Historia Matemáticas Ciencias FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. Los promedios del distrito solamente representan a las escuelas secundarias.

38 Página 36 servicios integrados basados en la escuela. Esto nos permitirá abrir un Centro de Salud para apoyar a nuestros estudiantes y sus familias en el otoño de Tareas Los maestros asignan las tareas como medio de apoyo y fortalecimiento del conocimiento de sus estudiantes de los conceptos que ellos aprenden en clase. Nuestro horario de timbres suministra a los estudiantes con un tiempo de apoyo de 20 minutos al final de cada clase cual les brinda apoyo adicional a los estudiantes y se asegura que ellos entiendan y puedan empezar sus tareas escolares mientras estén con su maestro. Los estudiantes deben esperar al menos 20 minutos de tareas por cada hora de clase. Las actividades de tareas se extienden ampliamente desde una práctica adicional de la lección del día para investigar, leer, o escribir sus trabajos. La mayoría de los maestros ponen sus tareas y trabajos de clase en sus sitios del Internet, que están asociadas al sitio de Internet de la escuela y es fácilmente accesible a los estudiantes con acceso al Internet. Los maestros también usan TeleParent para recordar a los estudiantes de las fechas límites para los trabajos grandes o para estudiar para próximas evaluaciones comunes. A través del uso de un sitio pórtico para los padres (ParentVue) nuestro sistema de manejo de datos de los estudiantes, los padres pueden tener acceso al libro de calificaciones de cada maestro para ver si su hijo(a) ha entregado su tarea y las otras asignaciones de clase. Calendario y horario escolar La Escuela Secundaria Whittier continua con nuestro único horario de tiempo prolongado (block schedule, en inglés) modificado para seguir experimentando éxito; la semana escolar inicia tarde el lunes, lo cual le permite a todos los profesores la colaboración semanal dentro de sus equipos de aprendizaje profesional de 7:30 a.m. a 8:50 a.m. Los estudiantes asisten todas las seis horas el lunes de 9 a.m. a 3 p.m. Los estudiantes asisten a las clases 0, 1, 3, y 5 el martes y el jueves, y los periodos 0, 2, 4, y 6 los miércoles y los viernes de 7 a.m. a 3 p.m. Un tiempo de apoyo incluido de 20 minutos al final de cada hora de clase block (horario de tiempo prolongado) da a los estudiantes la oportunidad de recibir más apoyo individualizado de su profesor del salón de clases. Los estudiantes se ganan el privilegio de salir de esta sesión de aprendizaje si obtienen una calificación de C o mejor, han tenido una buena asistencia y hábitos de trabajo y si han demostrado capacidad en los estándares cubiertos en ese día. El año escolar incluye 180 días de enseñanza; nuestro horario de bloque es modificado para programar las vacaciones y de los días especiales de desarrollo del personal. Enviamos a casa un horario anual a todas las familias al inicio del año escolar, y es puesto en nuestro sitio de Internet de la escuela. Nuestro programa extracurricular después de clases es extensivo e incluye una amplia variedad de universidad, universidad inferior, y deportes para chicos y chicos principiantes, como también drama, banda, clubes, porristas, banderizas y actividades de cuerpo estudiantil, que son puestos regularmente en el sitio Internet de la Escuela Secundaria Whittier. También ofrecemos tutoría después de clases a través del programa PREP todos los días después de la escuela de lunes a jueves. Los estudiantes se juntan con los tutores de edad colegial entrenados académicamente en la biblioteca y pasan una a cuatro horas de trabajo participando en oportunidades de enriquecimiento de aprendizaje o recibiendo apoyo de instrucción adicional. Participación de los padres La participación de los padres en la secundaria de Whittier es bienvenida y celebrada. Animamos a padres a asistir a la Noche de orientación para padres al inicio del año escolar y solicitamos reuniones con los padres cuando es necesario. Usamos el sistema radial "TeleParent" para comunicar información de toda la escuela a todos los padres en su lenguaje nativa. Los maestros también usan este sistema para comunicar la información de sus clases. Adicionalmente, todos los padres tienen acceso a ParentVue, una aplicación basada en el internet por la cual pueden monitorear los grados estudiantiles y su asistencia. ParentVue también está disponible como una aplicación para los Smartphone. Los padres que proporcionan sus servicios en la mesa del PTSA ayudan con acontecimientos tales como la Cena del Cardenal 75, premios de becas estudiantiles y la Comida de Aprecio a Profesores. Los padres se desempeñan al servicio del Consejo del Plantel Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) y el Comité Consejero de Padres de Estudiantes Limitados en Inglés, ambos aprueban las políticas y temas presupuestarios. Tenemos muchos otros programas que incluyen a grupos de padres activos cuales ayudan a levantar fondos, proveer supervisión en excursiones, y organizar celebraciones y cenas honorificas, incluyendo nuestro programa PUENTE, Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés), y la Academia de Computadora Cardenal. Los clubes de animación son otros medios de participación para los padres en WHS.

39 Página 37 Estos clubes apoyan las actividades de los equipos deportivos, el departamento de drama, y la Banda Cardinal y Regimiento. Nuestra subvención de Escuela del siglo veintiuno ofrece programas de educación de diez semanas para los padres cada semestre en nuestro campo escolar y cubre temas comunes sobre la crianza de adolescentes en el mundo de hoy. Nuestra nueva oficina de Horizontes también proporciona oportunidades de talleres para padres en las tardes a lo largo del año. La Oficina de Guía ha animado y da la bienvenida a padres voluntarios que han ayudado con el correo masivo enviado a familias y una variedad de otras actividades. Las organizaciones de la comunidad tales como la Asociación de Alumnos de Whittier también incluyen a padres que proporcionan la ayuda financiera a nuestra escuela. La persona de contacto para todas las organizaciones de participación del padre puede ser contactada a través de la Oficina de Negocio y de Actividades.

40 Página 38 DIRECCIÓN, MAESTROS Y PERSONAL Dirección Lori Eshilian está en su sexto año como Directora de la Escuela Secundaria Whittier. Ella ha trabajado treinta y seis años en educación, incluyendo veintiséis años como maestra, de los cuales dio clases en la Escuela Secundaria Whittier por trece años. La Sra. Eshilian ha sido la Subdirectora en una escuela intermedia asociada y la Subdirectora de Guía y de Apoyo de Servicios al Estudiante en la Escuela Secundaria Whittier por cuatro años antes de pasar a ser la directora. Como una ex alumna de la Escuela Secundaria de Whittier, nuestra directora ha vivido el legado del Cardenal. Ella obtuvo su Licenciado en Humanidades (BA, por sus siglas en inglés) y su licenciado de administración en el Colegio de Whittier, sus credenciales de enseñanza y su Maestría en Educación de la Universidad del Estado de California en Los Angeles. Ella está emocionada y elogiada de ser la directora. La Escuela Secundaria Whittier también tiene tres subdirectores cuales cuentan con una gran experiencia: Tim Liggett, Subdirector del Plan de Estudios y Enseñanza, Juan Anzaldo, Subdirector de Negocios y Actividades, y Devon Monson, Subdirectora de Guía y Servicios de Apoyo Estudiantil. Cada uno proporciona una variedad de servicios dentro de su área de maestría cuales contribuyen enormemente al liderazgo eficaz de nuestra escuela. Nuestro equipo administrativo se completa con dos maestros con asignaciones especiales: Directora de Nuevos Horizontes, Diana Salazar y nuestro Decano de Estudiantes, Matt Tremper, que trabajan en colaboración con nuestro equipo para apoyar a nuestros maestros y estudiantes. Los maestros y administradores participan en la toma de decisión en esta escuela a través del equipo de liderazgo que está abierto a todo el personal. Nuestro Equipo de Liderazgo se reúne cada dos semanas, los maestros determinan o aprueban las normas y prácticas de la escuela, discuten los métodos educacionales y desarrollan programas de entrenamiento para el personal. Cada área académica tiene un jefe de departamento que asiste a todas las reuniones de liderazgo escolares y del distrito y proporciona liderazgo para toda la planificación departamental y de actividades. La Escuela Secundaria Whittier también cuenta con 16 educadores líderes que proveen liderazgo educativo a cursos obligatorios específicos, incluyendo los lenguajes de otros países. Los equipos de cursos específicos operan al máximo nivel de comunidades profesionales de aprendizaje, adaptando el plan de estudio a normas estatales, desarrollando evaluaciones comunes y analizando los resultados de los estudiantes con el objetivo de mejorar continuamente las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Nuestro Consejo del Plantel Escolar (SSC, por sus siglas en inglés), que implica a padres así como profesores, estudiantes y administradores, desempeña un papel fundamental en formar la experiencia educativa de nuestros estudiantes y aprobando nuestro presupuesto escolar y programas especiales. La Escuela Secundaria Whittier ha desarrollado el Plan Titulo 1 Aplicable a toda la escuela cual fue aprobado por el Consejo del Plantel Educativo (SSC, por sus siglas en inglés), en mayo del 2011, cual guiará nuestras operaciones y gastos de todos los fondos del Título 1 este año escolar. La Escuela Secundaria Whittier tiene un muy activo y bien atendido Concilio Consejero del Lenguaje Inglés que proporciona recomendaciones a nuestro Consejo Escolar y al Grupo Administrativo. Indicadores de que los maestros pueden no estar suficientemente preparados FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Cursos enseñados por un maestro que no reúne lo establecido en las normas de la ley NCLB Enseñanza fuera de campo: cursos Maestros con credenciales completas Maestros faltos de credenciales completas Porcentaje de cursos esenciales no enseñados por un maestro altamente calificado de acuerdo a la norma federal de la ley NCLB Porcentaje de cursos esenciales enseñados por un maestro falto de la autorización en la materia apropiada para el curso Porcentaje de maestros que poseen total autorización para enseñar al nivel primario o intermedio Porcentaje de maestros sin credenciales completas 0% N/A 0% 0% N/A N/A 100% N/A N/A 0% N/A N/A FUENTE: Información proveido por el distrito. Datos sobre los estándares de NCLB provienen del Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC.

41 FAVOR DE NOTAR: Los datos comparativos (promedios del estado y del condado) sobre los maestros no están disponibles a partir de diciembre de MAESTROS ALTAMENTE CALIFICADOS : La ley federal conocida como No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás, NCLB) exige que los distritos reporten el número de maestros considerados como altamente calificados. Estos maestros "altamente calificados" deben poseer una credencial completa, un título de licenciatura y, si están enseñando una materia esencial (como lectura, matemáticas, ciencias o estudios sociales), también deben demostrar su experiencia en ese campo. La tabla anterior muestra el porcentaje de cursos esenciales y de estudiantes con maestros considerados por debajo de "altamente calificados". Las excepciones conocidas como reglas HOUSSE (High Objective Uniform State Standard of Evaluation) permiten a algunos maestros veteranos cumplir con la prueba de "altamente calificados", que de otra manera no les sería posible. ENSEÑANZA FUERA DE CAMPO: Cuando a un maestro le falta la autorización para enseñar una materia de un curso que está enseñando, ese curso se cuenta como una sección fuera de campo. Por ejemplo, si se presenta un puesto vacante en un curso de biología y un maestro que normalmente enseña literatura inglesa (al que le falta una autorización para enseñar materias de ciencias) ocupa el puesto para enseñar el resto del año, ese maestro estaría enseñando fuera de su campo. TIPOS DE CREDENCIALES DE LOS MAESTROS: Los maestros que no poseen credenciales completas están trabajando bajo los términos de un permiso de emergencia, una credencial de internado o una exención. Éstos deben estar en proceso de conseguir su credencial y mientras tanto se les permite enseñar sólo si la junta escolar lo aprueba. Ninguno de nuestros maestros estaba trabajando sin credenciales completas. Más datos sobre nuestros maestros, exigidos por la legislación Williams de 2004, están disponibles en nuestra página Web de responsabilidad escolar. Allí se encontrarán datos específicos acerca de las asignaciones erróneas de maestros y vacantes de empleo docente durante el año escolar Distribución del distrito de maestros que no están altamente calificados Aquí reportamos el porcentaje de cursos básicos en nuestro distrito, cuyos maestros se consideran como menos que altamente calificados según los estándares de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Mostramos cómo se distribuyen estos maestros en las escuelas según el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos inscritos. Cuando más del 40 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con mayores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. Cuando menos del 25 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con menores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. FACTOR DEL DISTRITO En todo el distrito Escuelas con más del 40% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos Escuelas con menos del 25% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos Desarrollo del personal Con los recortes económicos actuales, hemos tenido que eliminar tres días del desarrollo profesional del personal. Sin embargo, la Escuela Secundaria Whittier ha iniciado reuniones con los maestros trimestralmente durante los lunes, (en el cual los estudiantes llegan a la escuela más tarde) y reuniones del desarrollo profesional del personal período por período, cual se llevan a cabo durante la conferencia del maestro o en períodos de preparación. La administración de la escuela y el Consejo de Liderazgo determinan las necesidades de desarrollo DESCRIPCIÓN Porcentaje de cursos obligatorios que no son enseñados por maestros altamente calificados Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. AÑO CURSOS ENSEÑADOS POR UN MAESTRO NO ALTAMENTE CALIFICADO EN EL DISTRITO 0% 0% 0% DÍAS DE DESARROLLO PROFESIONAL FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito. Página 39

42 Página 40 profesional del personal de la escuela. Seguiremos centrándonos en mejorar la instrucción y ayudar con más eficacia a nuestros estudiantes a alcanzar el dominio de los estándares del Estado y completar un riguroso curso de estudio. La meta fundamental de todo el desarrollo del personal es de mejorar los logros de los estudiantes y aumentar el número de estudiantes que cumplen con los requisitos de cursos de UC. Nuestro horario de campana permite semanalmente también un aprendizaje profesional colaborativo. Los maestros se reúnen en departamentos y equipos para consolidar el plan de estudios, desarrollar planes comunes, repasar resultados de evaluaciones, y compartir las estrategias de enseñanza y aprendizaje más eficaces. Los maestros tienen la oportunidad de asistir a otras conferencias y a sesiones de entrenamiento proporcionadas por nuestro distrito o agencias externas durante el verano o durante el año escolar en las cuales tratan metas específicas y significativas para el mejorar. La Escuela Secundaria Whittier proporciono tres días de desarrollo profesional y un dia mínimo para repasar las estrategias de investigación claves basadas en la destreza del tomo de notas de Cornell, mapas de razonamiento, Estrategias de escritura Jane Schaefer, habilidades de lectura crítica AVID, el uso efectivo de tecnologías nuevas, Capturing Kid s Hearts, y enseñanzas cooperativas. Este año hemos tenido varios días de desarrollo profesional que promueven el uso de Lenguaje Académico. A lo largo del año escolar, continuaremos estableciendo un proceso de observaciones entre maestros y discusiones vitales llamadas Visitas Educacionales. El personal también seguirá participando en las juntas de Liderazgo Educativo de Guías de Curso. Evaluación y mejoramiento de los maestros Los maestros con un año y dos años son evaluados dos veces anualmente, y los maestros de empleo permanente se evalúan cada tres años. Las evaluaciones se basan en los estándares de la profesión de enseñanza de California, y el apoyo adicional para los profesores se proporciona por el programa de revisión de asistencia de compañeros y con un programa de asistencia mediante el distrito para nuevos maestros. Nuestras comunidades de aprendizaje profesional dentro de cada departamento apoyan también el progreso del maestro y se reúnen por lo menos una vez a la semana durante los Lunes, para la hora de aprendizaje profesional. Los maestros se reúnen para desarrollar planes de estudios y planes de lecciones, así como para analizar el rendimiento estudiantil y compartir las mejores prácticas. Hemos puesto en práctica un nuevo proceso de Visitas Educacionales donde los profesores observan el uno del otro con fin de mirar y aprender nuevas estrategias educacionales basadas en investigaciones eficaces. Estas prácticas han tenido un efecto significativo en mejorar la calidad de enseñanza y de aumentar el rendimiento estudiantil en la Escuela Secundaria Whittier. Maestros sustitutos Tenemos más de 175 maestros en nuestra lista de sustitutos del Distrito. Requerimos que los sustitutos tengan una licenciatura y una calificación aprobatoria en la Prueba de Habilidades Educativas Básicas de California. Aunque nuestra lista de sustitutos es adecuada, de vez en cuando una ausencia es llamada con demasiado atraso para que nosotros encontremos un sustituto. En este caso otros maestros cubren las clases del profesor ausente durante sus períodos de preparación. Empleamos de nuestra lista de sustitutos cuando identificamos a maestros que satisfacen nuestros requisitos.

43 Personal especializado La tabla a la derecha incluye el número de personal calificado a tiempo completo que brindan orientación y otros servicios en nuestra escuela. A menudo estos especialistas trabajan a tiempo parcial en nuestro plantel, y algunos trabajan en más de una escuela en nuestro distrito. El sitio Web del Departamento de Educación de California (CDE) ofrece más detalles sobre las proporciones estatales de consejeros, psicólogos y otros servicios a los estudiantes. Los datos sobre las bibliotecas y preguntas frecuentes, también están disponibles allí. CONSEJEROS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA: Nuestra escuela tiene cinco consejeros de orientación académica a tiempo completo, lo cual es equivalente a un consejero para cada 488 estudiantes. En la página Web del CDE hay más información disponible sobre consejería y apoyo a los estudiantes. PERSONAL EMPLEADO PERSONAL QUE TRABAJA A TIEMPO COMPLETO (FTE) Consejeros 5.0 Consejeros de conducta/ vocacionales Bibliotecarios y técnicos de comunicación Psicólogos 1.0 Asistentes sociales 0.0 Enfermeros 0.3 Especialistas del habla, de la articulación de las palabras y del oído 0.6 Especialistas en recursos 5.0 FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito. Página 41

44 Página 42 Programas y personal especializados La Escuela Secundaria de Whittier proporciona una amplia gama de programas de ayuda y servicios que se basan en nuestra creencia que todos los estudiantes son capaces de tener éxito académico. Estos incluyen el programa PUENTE, AVID y la Academia de Computadora Cardenal. Senator/Link Crew da a nuestros estudiantes de clases más altas una oportunidad para servir como líderes y como mentores de estudiantes del noveno grado con la Orientación del Noveno grado y con El Primer día de los Estudiantes del Noveno grado. El Primer día de los Estudiantes del Noveno grado está diseñado para apoyar a los estudiantes del noveno grado a la transición a la escuela secundaria y animarlos a participar en clubes y aumentar su afiliación y facilitar su sentido de pertenencia en la Escuela Secundaria Whittier. La Escuela Secundaria Whittier emplea cinco consejeros de tiempo completo para ayudar a los estudiantes a prepararse para la universidad o empleo a través de asesoramiento académico y personal. También tenemos una enfermera quienes esta disponibles según las necesidades del estudiante. Conjuntamente con el Departamento de Policía de Whittier, se asigna a un Oficial de Recurso de escuela de tiempo completo a nuestro plantel escolar. También tenemos programas basados en la comunidad que apoyan a nuestros estudiantes con necesidades sociales, personales o familiares. La Oficina de Custodia de Rio Hondo tiene un Oficial de Custodia de tiempo completo cual radica en nuestro plantel escolar, y tenemos un Consejero de Drogas y Alcohol del Sur de California un Consejero de Guía del Programa Whole Child varias veces a la semana, grupos de apoyo al estudiante a través de los Servicios Familiares SPIRITT semanalmente, una Línea de Ayuda y Servicios de Consejería para la Prevención de Jóvenes en Pandillas, tal como Cuidados Móviles a través del Hospital Presbiteriano Intercomunitario, una vez al mes para proporcionar servicios de cuidado de salud a nuestros estudiantes, sus familias, y otros miembros de la comunidad que tienen necesidad. Nosotros abrimos un Centro de Salud con dos consejeros previstos para la prevención integrada de la salud mental y servicios de tratamiento a nuestros estudiantes y sus familias en el otoño de Hemos desarrollado un horario único y exitoso de tiempo prolongado (conocido en inglés como block scheduling ) que añade un tiempo de apoyo de 20 minutos para cada período de clase. Esta sesión de intervención ha sido un gran éxito para los estudiantes que tienen dificultades con destrezas académicas y hábitos de trabajo, como se demuestra en el incremento significativo de los estudiantes en camino a graduarse. La Escuela Secundaria Whittier ha recibido también una beca de cinco años del Siglo 21 a través del programa APRENDER ( LEARN ), una organización sin fines lucrativos a base de la comunidad en la ciudad de Whittier. Ellos han implementado un programa de PREP en nuestro plantel escolar el cual proporciona tutoría académica antes y después de la escuela, y oportunidades de enriquecimiento para aproximadamente 200 estudiantes diariamente, tal como un programa de educación a los padres cada semestre. Estamos en el quinto año de la beca. Educación para estudiantes superdotados y talentosos (Gifted and Talented Education, GATE) La mayoría de estudiantes del Programa Educativo Para Estudiantes Dotados y con Talento (GATE, por sus siglas en inglés) vienen a la secundaria de Whittier identificados por este programa por los maestros de la escuela primaria e intermedia. Hemos identificados de 5 a 15 nuevos estudiantes Dotados y con Talento cada primavera mediante una nominación y un proceso de evaluación dirigida por un coordinador de GATE junto con el personal escolar. Una amplia gama de clases de honores y clases de asignación integrada avanzada (AP, por sus siglas en inglés) están disponible para los estudiantes, y la inscripción a estos cursos ha aumentado dramáticamente en los últimos tres años como también el número de estudiantes que toman exámenes de AP. Actualmente más de 41 por ciento de nuestro cuerpo de estudiantes están matriculados en cursos de AP y de Honores. La Agrupación de Antiguos Alumnos de la secundaria de Whittier ha sido generosa en ofrecer becas para estudiantes que necesitan apoyo financiero para poder pagar por sus exámenes de AP. Los estudiantes con buenas calificaciones en exámenes de AP en lenguas extranjeras, matemáticas, ciencias, inglés, o ciencias sociales pueden recibir crédito de universidad, y de esa manera fomentan su información personal en las aplicaciones universitarias. Los maestros reciben entrenamiento especializado y acreditado por el Consejo Universitario para enseñar clases AP. La Escuela Secundaria Whittier ha sido orgullosamente identificada en el cinco por ciento más alto de las escuelas de la nación en los tres últimos años cual es basado en el número de pruebas de AP que son tomadas por nuestros estudiantes. Nuestro programa de Preparación de Asignación Avanzada Cardenal (CAPP, por sus siglas en inglés) es también un lugar perfecto para que nuestros estudiantes de GATE se reúnan para motivar, retar y aprender unos de

45 Página 43 otros. El programa ha creado un salón llamado Da Vinci en nuestra biblioteca, donde los estudiantes de AP pueden trabajar en grupos de estudio juntos para prepararse para los exámenes y trabajar en proyectos. Programa de educación especial Quince profesores de tiempo completo y 22 asistentes de maestros proveen servicio de apoyo en nuestro programa de educación especial. Estos servicios se basan en necesidades individuales y se identifican en el Programa Individualizado de Educación (IEP, por sus siglas en inglés) de los estudiantes. Los maestros y consejeros trabajan con las familias de nuestros estudiantes para desarrollar las metas y los objetivos delineados en el IEP para que las necesidades de los estudiantes sean satisfechas. El personal de apoyo provee asistencia adicional a estudiantes con IEP: un psicólogo de tiempo completo, un terapeuta del habla y un promotor laboral conducen las evaluaciones del estudiante y proporcionan los servicios señalados. Los maestros de educación especial también trabajan muy cercanamente con los maestros de educación general para proveer enseñanza académica en el ambiente menos restringido y que este en conformidad con todos los reglamentos de la Ley Federal de la Educación de Personas con Discapacidades (conocida en inglés como IDEA). Todos nuestros maestros, incluyendo nuestros maestros de educación especial cumplen con los estándares federales de posición "altamente calificado". Programa de Estudiantes de inglés La Escuela Secundaria de Whittier participó en el grupo de investigación y planeo de pólizas con la Oficina del Condado de Los Ángeles el año pasado cual estudia las mejores prácticas para la enseñanza y aumentó del aprendizaje para nuestros estudiantes de largo plazo del idioma inglés. Seguimos los principios básicos y estrategias recomendadas que fueron identificadas. Actualmente, nuestros estudiantes Aprendices de Inglés son colocados en todas las áreas de plan de estudio requerido en grupos en vez de grupos homogéneos. Los maestros han participado en el entrenamiento y capacitación del personal para apoyar a estudiantes Aprendices de Inglés (EL, por sus siglas en inglés). Las estrategias que se aprendieron durante estos entrenamientos son usadas en todas las clases del plan de estudio requerido. Estas estrategias dividen el contenido para el mejor entendimiento y ellos animan el uso de habilidades de razonamiento superior, organizadores gráficos, y actividades especializadas que animen la lectura crítica, la escritura, y el habla para ayudar a todos los estudiantes a tener acceso a la información académica con más eficacia. Se hace énfasis en el vocabulario, la gramática, y el uso de palabras, especialmente al prepararse para las evaluaciones comunes. Hemos desarrollado una comunidad profesional de aprendizaje para estudiantes del idioma ingles donde los maestros se reunirán conjuntamente para seguir compartiendo las mejores prácticas y proporcionar incentivos para nuestros estudiantes y lograr el nivel más alto posible. Todos nuestros maestros tienen la credencial apropiada y entrenamiento (CLAD, por sus siglas en inglés) para la enseñanza a los estudiantes Aprendices de Inglés. Este año hemos utilizado los fondos del Título 1 para crear una posición de entrenador de instrucción para apoyar a todos los maestros en la implementación de las estrategias de las mejores prácticas de enseñanza para nuestra población de Estudiantes de Inglés. Aprendices del Inglés son apoyados además en 70/30 Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE, por sus siglas en inglés) clases (30% Estudiantes Aprendices de inglés y 70% con fluidez en Inglés que han demostrado competencia en Pruebas de los Estándares Académicos de California [CST, por sus siglas en inglés]) en Inglés, Estudios Sociales, y las clases de Biología. Estudiantes EL del noveno grado que no han demostrado competencia en el CST reciben apoyo adicional en las clases de Habilidades Académicas de Inglés (cursos de apoyo Inglés paralelas). Los estudiantes EL del décimo grado que necesitan ayuda adicional para alcanzar la competencia en el CAHSEE reciben apoyo a través de un programa de seis semanas de preparación para CAHSEE.

46 Página 44 RECURSOS Edificios La Escuela Secundaria Whittier se abrió en La Escuela tiene actualmente 92 estaciones de enseñanza que incluyen varios laboratorios de computadoras, oficinas, una biblioteca grande, un gimnasio nuevo/instalación deportiva, una piscina de medida olímpica, una sala de guarda ropa para muchachos y muchachas, un auditorio, sala de banda de música, y un edificio de talleres. La reconstrucción del edificio de comercio, el edificio más grande de sala de clases del Distrito y el edificio de administración fueron terminados en el Con la finalización y la modernización de todas las aulas del campo escolar, los últimos edificios portátiles fueron removidos al final del La Escuela Secundaria de Whittier abrió las puertas de su cafetería y del cuarto versátil modernizado en Noviembre del 2009, finalizando todas las construcciones del lado norte del campo escolar. También terminamos una Caja Negra (conocida en inglés como "Black Box") un pequeño cuarto de Baile y Teatro en el taller de construcción a principios del año escolar Hemos completado varios proyectos en el lado sur: la eliminación del edificio T, mejoramientos al edificio W, e instalación de nuevas áreas pavimentadas y ajardinamiento incluyendo un campo grande para deportes durante el Los proyectos multi-anual de mejoras de instalaciones de la medida C y medida W continúan en la Escuela Secundaria Whittier. Nosotros hemos utilizamos los fondos de bonos locales, de la Agencia Federal de Emergencia, y fondos equitativos del Estado para actualizar el sistema eléctrico, el agua, gas, y de alcantarilla a los estándares actuales. Hemos instalado el aire acondicionado y la infraestructura para la tecnología inalámbrica a lo largo del plantel. Hemos modernizado los sanitarios de estudiantes y todos los edificios modernizados cumplen con las normas del Acta Americana de Discapacitados. La Escuela Secundaria de Whittier también se beneficia del apoyo continuo de la Asociación de Alumnos, que ha financiado la retapizacion de todos los asientos en nuestro auditorio con número de 2,500 asientos, la instalación de un marcador solar en el campo de béisbol, pantallas tactil electrónicas y una tabla de resultados en la piscina, y la remodelación de la decoración del interior de la biblioteca. En un suplemento de este informe en línea, requerido por la legislación Williams de 2004, se encuentran disponibles más datos sobre las condiciones de los edificios de nuestra escuela. Lo que se encontrarán es una evaluación de más de una docena de aspectos de nuestras edificaciones: su integridad estructural, sistemas eléctricos, sistemas de calefacción y ventilación y mucho más. El crucial propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y sus alrededores son seguros y si están en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la cual nos comprometemos a hacer dichas reparaciones. Las pautas para esta evaluación fueron escritas por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction, OPSC), y fueron puestas en marcha por la legislación conocida como Williams. Si usted quiere ver la Herramienta de Inspección de las Instalaciones de seis páginas que se usa para la evaluación, lo encontrará en la página Web de la OPSC. Biblioteca La biblioteca está abierta antes, durante, y después del día escolar y también durante el tiempo apoyo integral. Contiene una colección grande de material impreso que apoya el plan de estudios, junto con una selección variada de ficción actual. El laboratorio de computadoras de escritorio está disponible para los estudiantes en la biblioteca. Nuestra beca del Siglo 21, PREP, también ayudará a proporcionar personal para la biblioteca para las tutorías académicas después de las horas de clase y oportunidades de enriquecimiento. Mientras que la biblioteca de WHS es ya un edificio espectacular, hemos recibido un regalo de $100,000 de un autor bien conocido y de antiguos alumnos que permitirá que remodelemos el interior de la biblioteca para crear una atmósfera acogedora y aumentar la accesibilidad a las computadoras portátiles conectadas al Internet y otras tecnologías. Se ha formado un comité de estudiante-maestro para trabajar en este proyecto, y estamos emocionados y esperamos con ansias los esfuerzos. Computadoras La Escuela Secundaria Whittier se ha cambiado a comunicación inalámbrica por todo el campo escolar y de esa manera incrementar el acceso a Internet. También hemos actualizado más de 70 centros técnicos para cada maestro de plan de estudio requerido proporcionando una unidad de Computadora En Ruedas ("COW") en cada salón de clase, que está equipada con una computadora portátil, lector de documento, y un nuevo LCD. Los profesores usan las computadoras para presentaciones, para compilar grados del estudiante, crear plan de estudios, para crear y actualizar el sitio de Internet del maestro, y para comunicarse con los padres y miembros

47 Página 45 de la comunidad escolar. Adicionalmente, cada maestro actualmente tiene una ipad. La mayoría de los salones siguen teniendo las computadoras de escritorio para el uso de los estudiantes. Actualmente, tenemos un laboratorio de computadoras, tres carretas de ipads, y seis laboratorios de computadoras portátiles móviles que están conectadas completamente con el Internet y disponibles para que las clases se inscriban para usarlas. Agregaremos un más laboratorio de computadoras en el otoño del Estos laboratorios se utilizan diariamente y tienen Microsoft Office Suite así como el Internet Explorer el otro software pertinente. Los estudiantes utilizan nuestras computadoras para la investigación, el proceso de textos, crear presentaciones, y para el programa de escritura MyAccess. La Escuela Secundaria Whittier ha comprado acuerdos de usuarios para todos los estudiantes para que puedan usar el programa de escribir MyAccess. También tenemos 4 salones completamente equipados para las clases de la Academia Cardenal de Computación, Empresa Virtual ROP, clases de Dibujo de Mecánica y Arquitectura, y un curso general de habilidades de computación. Libros de texto Seleccionamos libros de texto que han sido aprobados por oficiales de educación del estado. Para ver una lista de algunos de los libros de texto que usamos, se puede ver el Almanaque de Datos que acompaña este informe. También informamos sobre datos adicionales acerca de nuestros libros de texto, requeridos por la legislación Williams del Este informe en línea indica si tuvimos un libro de texto para cada estudiante en cada curso obligatorio durante el año escolar y si esos libros de texto se ajustan a los Estándares de Contenido Académico de California. Plan de estudios y transición al currículo de los Estándares Básicos Comúnes Estatales Durante más de seis años, grupos de académicos han decidido qué es aquello que los estudiantes de California deben aprender y ser capaces de hacer. Sus decisiones se conocen como los Estándares de Contenido Académico de California y se aplican a todas las escuelas públicas del estado. Los libros de texto que usamos y las pruebas que hacemos se basan en estos estándares sobre el contenido temático y esperamos que los maestros se concentren firmemente en ellas. Los expertos en reglas, investigadores y educadores consideran que los estándares de nuestro estado se encuentran entre las más rigurosas y exigentes de la nación. En 2010, la Junta de Educación del Estado de California votó a favor de redefinir lo que enseñamos. Llamamos a esto el currículo Básico Común, porque es común o compartido entre las escuelas en la mayoría de los estados, y debido a que afecta a las materias básicas. En , los maestros de nuestro distrito ya estaban entregando un plan de estudios un poco diferente en matemáticas e inglés/artes del lenguaje. Los cambios para los estándares de ciencias seguirán en El Departamento de Educación de California (CDE) publicó información útil acerca del currículo Básico Común. Esto incluye una presentación útil en vídeo, así como el acceso a un manual para los padres de los estudiantes de kínder hasta octavo grado. Los estándares de matemáticas completos están disponibles, así como los estándares para inglés/ artes del lenguaje. Laboratorios de ciencias En un informe en línea, se encuentran más datos, exigidos por la legislación Williams, sobre nuestros laboratorios de ciencias. Se mostrará si tuvimos suficientes equipos de laboratorio y materiales para nuestros cursos de laboratorio de ciencias durante el año escolar

48 Página 46 GASTOS DE LA ESCUELA Un equipo de maestros, un administrador, y la directora de Nuevos Horizontes trabajan juntos cada año para desarrollar el Plan Título 1 al Nivel Escolar, el cual usa datos de las evaluaciones de toda la escuela y comentarios de las encuestas de los padres, maestros y estudiantes. El plan es aprobado por nuestro Equipo de Lideres, nuestro SSC, y la Mesa Directiva cada primavera y sirve como guía para los gastos de los fondos federales del Título 1. Nuestros fondos del Título I seguirán apoyando las clases de intervención, incluyendo Estudio Guiado, repaso del CAHSEE, y ayuda en matemáticas paralelas. Los fondos del Título I también serán utilizados para aumentar el acceso del estudiante a una variedad de tecnología mediante el aumento de computadoras, calculadoras científicas, lectores de documento, sistemas de respuesta de los estudiantes MOBI, ipads y pantallas de cristal líquido. Además, los fondos del Título I son usados para el desarrollo profesional, aumentando el uso de estrategias eficaces educacionales a base de investigación, desarrollando y poniendo en práctica evaluaciones comunes, y compartiendo las mejores prácticas a través de todas las áreas principales del plan de estudio. Últimamente, nuestros fondos del Título I se utilizan en dos periodos de dispensa para un Mentor de Instrucción el cual trabajo para asegurarse que practicas excelentes de enseñanza se están compartiendo a lo largo de la escuela. Los fondos del Programa para el Avance Escolar son utilizados para el desarrollo del personal, para el reemplazo de tecnología y materiales escolares. Los fondos estatales para estudiantes con bajo rendimiento y Aprendices de Inglés son utilizados para el personal de apoyo de estudiantes de inglés como segunda lengua, excursiones, y materiales adicionales de enseñanza. Gasto por estudiante ( ) Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestro gasto general por estudiante. Basamos nuestros cálculos en la media de asistencia diaria (average daily attendance, ADA), que fue de 2,446 estudiantes. Hemos dividido los gastos por el tipo de fondos que usamos para pagarlos. Los fondos sin restricciones se pueden usar para cualquier propósito legal. Sin embargo, los fondos restringidos deben emplearse en propósitos específicos que quedan establecidos por los requisitos legales o por quien los dona. Ejemplos de estos fondos son los materiales de instrucción, la ayuda de impacto económico y los fondos para la capacitación de los maestros y la dirección. TIPO DE FONDOS NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA PROMEDIO ESTATAL VARIACIÓN DE ESCUELA Fondos sin restricciones ($/estudiante) $4,203 $5,278-20% $5,653-26% Fondos restringidos ($/estudiante) $1,343 $2,339-43% $3,083-56% TOTAL ($/estudiante) $5,546 $7,617-27% $8,736-37% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Los distritos asignan la mayoría de sus costos a planteles escolares y atribuyen otros costos a la oficina distrital. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por estudiante, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito.

49 Página 47 Gastos totales, por categoría ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por estudiante. CATEGORÍA FONDOS SIN RESTRICCIONES FONDOS RESTRINGIDOS TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios de maestros (todos certificados) $6,259,526 $1,431,424 $7,690,950 57% Salarios de otro tipo de personal $1,107,183 $976,478 $2,083,661 15% Beneficios $2,163,889 $754,176 $2,918,065 22% Libros y suministros $186,319 $54,706 $241,025 2% Sustitución de equipos $0 $0 $0 0% Servicios y apoyo directo $550,463 $36,831 $587,294 4% TOTAL $10,267,380 $3,253,615 $13,520,995 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.

50 Página 48 Compensación de miembros del personal educativo con credenciales ( ) Abajo aparece el total de lo que ganan nuestros miembros del personal certificados. Un miembro certificado es un empleado de una escuela a quien el estado exige acreditación en docencia, incluyendo maestros de tiempo completo, de tiempo parcial, sustitutos o temporales y la mayoría de los administradores. Puede ver la porción de la paga del maestro que va al salario, y tres tipos de beneficios. Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestra compensación de maestro equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un maestro que trabaje a tiempo completo cuenta como un maestro 1.0 FTE. Uno que trabaje sólo a tiempo parcial cuenta como un maestro 0.5 FTE. Tuvimos 91 maestros FTE trabajando en nuestra escuela. CATEGORÍA NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA PROMEDIO DEL ESTADO VARIACIÓN DE ESCUELA Salarios $84,076 $113,044-26% $71,848 17% Beneficios de jubilación $6,974 $9,242-25% $5,888 18% Beneficios sanitarios y médicos $10,305 $12,162-15% $10,391-1% Otros beneficios $0 $ % $ % TOTAL $101,355 $135,188-25% $88,847 14% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Los distritos asignan la mayoría de sus costos de personal a planteles escolares y atribuyen otros costos de personal a la oficina distrital. Un ejemplo es un maestro de recursos de lectura o un bibliotecario que trabaja en todas las escuelas. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por miembro de personal, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito. Compensación total de personal certificado ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa CATEGORÍA del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por maestro. TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios $7,690,470 83% Beneficios de jubilación $637,904 7% Beneficios sanitarios y médicos $942,565 10% Otros beneficios $0 0% TOTAL $9,270,939 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%. NOTA TÉCNICA SOBRE LO RECIENTE DE LOS DATOS: Toda la información es la más reciente disponible a partir de diciembre de El Departamento de Educación de California (CDE), puede proporcionar información adicional o revisada para el año escolar , después de la fecha de publicación de este informe. Nos basamos en las siguientes fuentes de información del Departamento de Educación de California: el Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CAL- PADS), octubre de 2012; el censo de idiomas (marzo de 2013); las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (ciclo de exámenes de primavera de 2013); el Índice de Rendimiento Académico (septiembre de 2013, información sobre el aumento de puntajes); Progreso Anual Adecuado (septiembre de 2013). EXENCIÓN DE RESPONSABILIDADES: School Wise Press, la editorial que publica este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, hace todo lo posible para garantizar la exactitud de esta información, pero no ofrece ninguna garantía explícita ni implícita. Aunque hacemos todo lo posible para garantizar que la información esté completa, debemos señalar que no nos hacemos responsables de ningún error u omisión que pueda haber en los datos. Tampoco nos hacemos responsables de los perjuicios que pueda causar el uso de la información que contiene este informe. Antes de tomar decisiones basándose en esta información, recomendamos que se visite la escuela y que se pida al director que proporcione los datos disponibles más recientes. rev _ h/16038

51 Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 49» Adecuación de los recursos clave Aquí se encuentran datos clave acerca de nuestros maestros, libros de texto e instalaciones para el año escolar actual, Por favor tome en cuenta que estos datos se basan en las evaluaciones que nuestro personal realizó de acuerdo a la legislación Williams.

52 Página 50 MAESTROS Vacantes de Empleo para el Puesto de Maestro La legislación Williams pidió también a los distritos que revelaran con qué frecuencia sus maestros a jornada completa no eran asignados a una clase permanentemente. Existen dos circunstancias generales que pueden conllevar al desafortunado caso de tener una clase exenta de profesor fijo a jornada completa. En los 20 días siguientes al comienzo de la escuela, puede ser imprevisto que se presenten demasiados alumnos, o que se presenten insuficientes maestros. Así mismo, después del comienzo de la escuela, los profesores pueden ser sorprendidos también por circunstancias imprevistas: emergencias familiares, lesiones, accidentes, etc. Dado este caso, es la responsabilidad de nuestra escuela y del distrito la de rellenar los puestos vacantes con profesores de reemplazo que estén bien cualificados, a jornada completa y asignados de manera permanente. Por esta razón, informamos de los puestos vacantes de profesores en dos fases: al comienzo de la escuela, y justo después de este comienzo. FACTOR CLAVE VACANTES DE EMPLEO AL PRINCIPIO DEL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número total de clases al principio del año Número de clases sin asignación permanente de maestro en los primeros 20 días de clase VACANTES DE EMPLEO DURANTE EL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número de clases en que el maestro asignado permanentemente se ausentó durante el año Número de clases en las que se suplantó al maestro ausente con un solo maestro nuevo NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 23 de octubre de Teacher moved. Replaced with fully credentialed teacher in Physics.

53 Página 51 Asignaciones Erróneas de Maestros Un maestro mal asignado es aquel que no posee la autorización correspondiente en la materia que está dictando. Según los términos del acuerdo de Williams, las escuelas deben informar al público sobre la cantidad de asignaciones erróneas de maestros. Es posible que un maestro que no posea autorización para una materia reciba un permiso especial en forma de permiso de emergencia, exención o autorización de pasantía por parte de la junta escolar u oficina de educación del condado para poder enseñar dicha materia. El permiso evita que se considere que el maestro fue mal asignado. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN Asignaciones erróneas de maestros Asignación Errónea de Maestros en Clases Donde Hay Estudiantes de Inglés Otras Asignaciones Erróneas de Empleados Número total de clases que enseñan maestros sin certificado o credencial legalmente reconocidos Número total de clases que incluyen estudiantes de inglés y que enseñan maestros sin la autorización CLAD/BCLAD, la capacitación ELD o SDAIE, o una autorización equivalente de la comisión de maestros California Credentialed Teacher Commission Total number of service area placements of employees without the required credentials NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 23 de octubre de 2013.

54 Página 52 LIBROS DE TEXTO La información fundamental que pidió la legislación Williams sobre los libros de texto dispuso que las escuelas debieran informar si tenían suficientes libros para todos los estudiantes de las clases esenciales. La ley también pidió que los distritos informaran si esos libros seguían las normas de contenido que se exigen en California. Esta información es más significativa cuando se lee junto con la descripción detallada sobre los libros de texto en nuestro Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC). Allí se encontrará los nombres de los libros de texto que se usan en nuestras clases esenciales, sus fechas de publicación y los nombres de las editoriales. SE ESTÁN USANDO LIBROS DE TEXTO O MATERIALES DE INSTRUCCIÓN? HAY SUFICIENTES LIBROS PARA CADA ESTUDIANTE? MATERIA SIGUEN LAS NORMAS? DE LA ADOPCIÓN OFICIAL MÁS RECIENTE? PARA USO EN CLASE? PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE TIENEN LIBROS QUE SE LLEVAN A CASA? Inglés Sí Sí Sí 100% Matemáticas Sí Sí Sí 100% Ciencia Sí Sí Sí 100% Estudios sociales Sí Sí Sí 100% Idiomas extranjeros Sí Sí Sí 100% Ciencias de la salud Sí Sí Sí 100% Artes visuales y escénicas Sí Sí Sí 100% NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 15 de octubre de Esta información se recabó el jueves, 01 de agosto de 2013.

55 Página 53 INSTALACIONES Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, el distrito nos envía expertos de su equipo de instalaciones. Éstos utilizan un formulario, publicado por la Oficina de La Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), la cual puede verse a petición propia. Basados en ese formulario, contestamos a las preguntas que se ven en este informe. Nótese que la información refleja las condiciones de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, esas condiciones pueden haber cambiado. ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN CLASIFICACIÓN GENERAL Ejemplar De acuerdo con los criterios establecidos por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), nuestra escuela reúne la mayoría o todos los estándares de mantenimiento. Si tenemos algunas deficiencias, no son significativas. Obtuvimos calificaciones de entre el 99 y el 100 por ciento en las 15 categorías de nuestra evaluación. A. SISTEMAS Buena Fugas de Gas Problemas Mecánicos (Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado) Sistema de Alcantarillas Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. B. SUPERFICIES INTERIORES Superficies Interiores (Paredes, Pisos y Techos) Buena Ningunos problemas evidentes. C. LIMPIEZA Buena Limpieza General Infestacion de Plagas Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. D. COMPONENTES ELÉCTRICOS Sistemas Eléctricos y de Alumbrado Buena Ningunos problemas evidentes. E. BAÑOS/FUENTES Buena Baños Fuentes para Beber (en Interiores y Exteriores) Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. F. SEGURIDAD Buena 7. Seguridad contra Incendios (Sistemas de Aspersores, Alarmas, Extintores) 5. Materiales Peligrosos (Pintura con Plomo, Asbesto, Moho, Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes.

56 Página 54 ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN Materiales Inflamables, etc.) G. ESTRUCTURAL Buena Daño Estructural (Paredes y Cimientos Cuarteados, Techos en Declive, Postes o Vigas Que Faltan) Techos Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. H. EXTERNA Buena Patios de Recreo/Recinto Escolar Ventanas, Puertas, Verjas, Cercas (Interiores y Exteriores) Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. OTRAS DEFICIENCIAS N/A Ningunos problemas evidentes. INSPECTORES Y CONSULTORES: Este informe se terminó de elaborar el jueves, 19 de diciembre de 2013 por Robert Whittenberg (Director of Business Services). La inspección de las instalaciones se llevó a cabo el miércoles, 11 de diciembre de No usamos ningún otro inspector para llenar este formulario. La fecha en que se terminó la Herramienta de Inspección de Instalaciones fue el miércoles, 18 de diciembre de 2013.

57 Página 55 LABORATORIOS DE CIENCIAS Muchos de los cursos de ciencias requieren que los estudiantes lleven a cabo experimentos. Esto da a los estudiantes la oportunidad de practicar métodos científicos, es decir, de aprender ciencias practicando ciencias. Estos cursos son lo que llamamos cursos de laboratorio, y por supuesto, requieren equipo y materiales. El propósito de la legislación Williams es el de informar a los ciudadanos si nuestra escuela está adecuadamente, y suficientemente, equipada para que los estudiantes puedan lograr sus metas. Téngase en cuenta que no hay ningún estándar estatal para equipar los laboratorios de ciencias. La segunda referencia con más autoridad en el tema en la que se puede confiar, es la política de nuestro propio consejo escolar. Así, en nuestro informe se verá si es que nuestra escuela ha votado para aprobar algún estándar para equipar nuestros laboratorios de ciencias. Si tuviera más preguntas sobre las condiciones de nuestros laboratorios, recomendamos que se ponga en contacto con el maestro de ciencias de su hijo directamente. CURSO ADOPTÓ EL DISTRITO ALGUNA RESOLUCIÓN PARA DEFINIR EL TÉRMINO SUFICIENCIA? HAY UN ABASTECIMIENTO SUFICIENTE DE MATERIALES Y EQUIPO PARA HACER USO DE LOS LABORATORIOS? Biology-P Sí Sí Biology-HP Sí Sí Biological Concepts-P Sí Sí Human Anatomy Sí Sí Adv. Biology - AP Sí Sí Chemistry-P Sí Sí Chemistry-HP Sí Sí Adv. Cjhemistry-AP Sí Sí Physics-P Sí Sí Physics-HP Sí Sí Physics B- AP Sí Sí Physic C-AP Sí Sí Earth Science P Sí Sí Notas BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA CIENCIAS RELACIONADAS CON EL ESTUDIO DEL PLANETA TIERRA Este informe se terminó de elaborar el martes, 15 de octubre de Este informe se terminó de elaborar el martes, 15 de octubre de Este informe se terminó de elaborar el martes, 15 de octubre de Este informe se terminó de elaborar el martes, 15 de octubre de 2013.

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59 Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 57» Almanaque de Datos Este Almanaque de Datos presenta información sobre los estudiantes, el rendimiento estudiantil, el cumplimiento de responsabilidades y los gastos del distrito.