MEMORIA. Organizado por: Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) Oficina Regional para América Latina y el Caribe

Transcripción

1 MEMORIA Foro Internacional Educación Ambiental, Agua y Biodiversidad 24 y 25 de marzo de 2015 Asunción Paraguay Organizado por: Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) Oficina Regional para América Latina y el Caribe Con el apoyo de: Secretaría de Ambiente de Paraguay (SEAM) Proyecto Paraguay Biodiversidad- Itaipú Binacional/SEAM 1

2 ANTECEDENTES El Foro Internacional Educación Ambiental, Agua y Biodiversidad fue concebido gracias a la iniciativa de la Secretaría de Ambiente de Paraguay, a través de su Dirección de Educación Ambiental, el involucramiento activo de Itaipú Binacional (en la organización programática, así como con aspectos logísticos y financieros) y, la orientación general y co-financiamiento del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) por medio de la Red Formación Ambiental. Red de Formación Ambiental y el Foro de Ministros de Medio Ambiente para América Latina y el Caribe La Red de Formación Ambiental, establecida en 1981 (PNUMA/RFA-ALC), tiene como objetivo principal la coordinación, promoción y apoyo de actividades en el ámbito de la educación, la capacitación y la formación ambientales en la región. El Foro de Ministros de Medio Ambiente de América Latina y el Caribe, reunido en su 19ª sesión del 11 al 14 de marzo de 2014 en Los Cabos, México, adoptó la Decisión 2 sobre Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. La Decisión dispone: 1. Solicitar al PNUMA que, a través de la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe (RFA-ALC) y sus puntos focales en las autoridades ambientales, coordine el desarrollo del plan de trabajo de la RFA-ALC con la participación de sus puntos focales en los ministerios del ambiente, para el período , con la identificación de los responsables, acciones, cronograma de trabajo, indicadores, recursos financieros necesarios, así como sinergias con otros programas e iniciativas regionales y subregionales de América Latina y el Caribe, en materia de educación ambiental. Este Plan deberá estar finalizado, a más tardar, en el plazo de 6 meses e incluirá los siguientes lineamientos y acciones: a. impulsar la educación ambiental a través de medios virtuales y presenciales y otros b. continuar participando y asistiendo técnica y financieramente, los Congresos de Educación Ambiental de índole regional organizados por los países de América Latina y el Caribe, incluyendo el VII Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental convocado por el Ministerio del Ambiente de Perú c. seguir promoviendo entre las universidades de la región su participación activa en la Alianza Mundial de Universidades sobre Ambiente y Sostenibilidad del PNUMA (GUPES por sus siglas en inglés), d. promover el desarrollo de acciones de formación a jueces y fiscales, en materias de derecho ambiental y principios de desarrollo sostenible. 2. Promover y fortalecer la organización de jóvenes y niños por el ambiente en cada uno de los países de la región y propender por la consolidación de una Red de Jóvenes y niños por la Sustentabilidad de América Latina y el Caribe, con el apoyo de la Red de Formación Ambiental. 3. Promover el intercambio de conocimientos y experiencias, así como la cooperación Sur-Sur entre los países de América Latina y el Caribe en los temas de educación, comunicación y participación pública 2

3 ambiental, incluyendo intercambios interculturales y de diálogos de saberes. En este sentido, se solicita al PNUMA identificar e implementar, junto con los puntos focales de la Red, 2 o 3 acciones de cooperación Sur-Sur en el transcurso de los próximos dos años. Mas información en: mexico/documentos/decisiones/educacion_ambiental/decision_edu_amb.pdf y Itaipú Binacional Itaipú Binacional es un ente supranacional previsto en el Tratado entre Brasil y Paraguay, del 26 de abril de 1973, el cual responsable de establecer las directrices generales de administración de la hidroeléctrica de Itaipú. La represa hidroeléctrica de Itaipú es la segunda más grande del mundo. Desde 2003, la responsabilidad socioambiental integra la misión institucional de la Itaipú, un compromiso de la empresa, sus empleados y colaboradores con la sociedad y la vida en el planeta. Más información en: y Proyecto Paraguay Biodiversidad El proyecto Mejorando la Conservación de la Biodiversidad y el Manejo Sostenible de la Tierra en el Bosque Atlántico del Paraguay Oriental, más conocido como PARAGUAY BIODIVERSIDAD es una iniciativa de Itaipú Binacional, en el marco de su programa de responsabilidad social, ejecutado en forma conjunta con Secretaría del Ambiente (SEAM) y el Ministerio de Agricultura y Ganadería (MAG), a través del PRODERS (Proyecto de Desarrollo Rural Sustentable). Este proyecto tiene como objetivo conservar la diversidad biológica de importancia global y promover el uso sustentable de la tierra en el ámbito productivo, del Bosque Atlántico del Alto Paraná (BAAPA) y los ecosistemas asociados en el Paraguay. Paraguay Biodiversidad se desarrollará en seis departamentos del país (Canindeyú, Alto Paraná, Caaguazú, Guairá e Itapúa) hasta abril de 2016, con apoyo técnico y financiero del Fondo para el Medio Ambiente Mundial (GEF) y el Banco Mundial. Más información en: OBJETIVOS Y PROGRAMA El Foro se organizó los días 24 y 25 de abril en Asunción, Paraguay. 3

4 Los objetivos del Foro fueron: 1. Compartir experiencias exitosas de los Ministerios del Ambiente de América Latina en el desarrollo e implementación de políticas y estrategias para la educación ambiental, enfocadas en la biodiversidad y la gestión de los recursos hídricos a nivel comunitario. 2. Discutir e identificar los factores de éxito de esas experiencias. 3. Dialogar con distintos sectores y actores de la sociedad paraguaya sobre la relevancia y retos de la educación ambiental, particularmente en cuanto a la gestión sostenible del agua y la biodiversidad. El programa del Foro se adjunta como Anexo 1. En preparación para el Foro, los panelistas elaboraron un documento sucinto respondiendo a las siguientes preguntas: 1. Cuál es la política ambiental o sobre educación ambiental de su país? 2. Contiene alguna referencia en particular a la educación ambiental aplicada al agua y la biodiversidad? 3. Qué programas dirigidos a la educación ambiental o cultura del agua y la biodiversidad ha desarrollado su organización? Los documentos se encuentran en: PANELISTAS, MODERADORES Y PARTICIPANTES El Foro contó como panelistas o moderadores a quince (15) directoras/directores de las unidades de educación ambiental de los Ministerios del Ambiente de la región o de los funcionarios designados por ellos de los siguientes países: Brasil, Chile, Colombia (en forma virtual), Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Panamá Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. También se contó como expositores con el Profesor Orlando Sáenz, Coordinador de ARIUSA (Alianza de Redes Iberoamericanas de Universidades por la Sustentabilidad y el Ambiente), la experta internacional en educación ambiental, Eloísa Tréllez, así como, Astrid Hollander, Especialista de Programa en Educación para el Desarrollo Sostenible, Educación en Situaciones de Emergencia y Educación Técnica y Profesional de la Oficina Regional para América Latina y el Caribe de UNESCO. El Anexo 2 contiene la lista de panelistas y moderadores. Las presentaciones están disponibles en: Itaipú Binacional hizo una convocatoria abierta al público en general a través de su sitio web. DESARROLLO El Foro fue inaugurado por el Secretario-Ministro de Ambiente de la Secretaría de Ambiente de Paraguay, Sr. Rolando de Barros Barreto, el Ing. Pedro Domaniczky, Director de Coordinación, ITAIPU Binacional e Isabel Martínez, Coordinadora de la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe por parte del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) (ver: 4

5 Un panel introductorio sobre la educación ambiental marcó la pauta para recordar la historia de la educación ambiental en la región y profundizar en su estado desarrollo y retos en América Latina y el Caribe, para proyectar el Programa de Acción Mundial de la Educación para el Desarrollo Sostenible adoptado en noviembre de 2014 en Nagoya, Japón y liderado por UNESCO, para dar a conocer la Alianza de Redes Iberoamericanas de Universidades por la Sustentabilidad y el Ambiente (ARIUSA) y para informar sobre los objetivos y ámbitos de actuación de la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe que coordina el PNUMA. Esta sesión fue seguida de 3 paneles sobre agua, biodiversidad y educación ambiental comunitaria para los cuales se contó como expositores a los directores y directoras de las unidades de educación ambiental de la región. En el caso del agua se escucharon las presentaciones del país anfitrión, Uruguay y Brasil; en el panel sobre biodiversidad se presentaron las experiencias de Paraguay, Colombia (en forma virtual) y Chile y; el panel sobre educación ambiental comunitaria contó con las intervenciones de Perú, República Dominicana, Costa Rica, Panamá y Honduras. Alrededor de 150 personas provenientes de ministerios, universidades, organizaciones no gubernamentales y sector privado participaron en el Foro. Gracias a los conferencistas internacionales, Eloísa Tréllez en materia de educación ambiental y de del Profesor Orlando Sáenz, Coordinador de ARIUSA, la audiencia conoció de primera mano el estado del arte de los procesos educativos ambientales en la región y los esfuerzos para transversalizar las consideraciones ambientales en las universidades a través del trabajo en Red. Y, gracias a los representantes de los ministerios del ambiente (Brasil, Chile, Colombia en forma virtual-, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay) se compartieron las experiencias más relevantes a nivel nacional sobre la educación ambiental promovidas desde estos ministerios. Las conclusiones del Foro Internacional fueron presentadas por la representante de Cuba. LOS PANELES A continuación se presentan las reacciones en cada panel. El Anexo 3 contiene un resumen de las presentaciones. También de los aportes de otros puntos focales que no hicieron presentaciones debido a las limitaciones de tiempo, pero que las prepararon. PANEL I: INTRODUCCION Panelistas: Isabel Martínez. Coordinadora, RFA-ALC, PNUMA. Profesor Orlando Sáenz. Coordinador, Alianza de Redes Iberoamericanas de Universidades por la Sustentabilidad y el Ambiente (ARIUSA). 5

6 Astrid Hollander. Especialista de Programa en Educación para el Desarrollo Sostenible (UNESCO). Eloísa Téllez. Experta Internacional. Moderador: Pedro Domaniczky, Director de Coordinación Ejecutiva, Itaipú Binacional. 1. Al panel se le consultó sobre la diferencia entre desarrollo sostenible y desarrollo sustentable. Se respondió que en América Latina, la pregunta ha sido objeto de innumerables debates. Por una parte, domina el uso del término desarrollo sustentable, particularmente en el medio académico, por otra parte, Naciones Unidas usa la expresión de desarrollo sostenible y; en un ámbito más generalizado los términos se utilizan indistintamente. En forma simple, los conceptos se refieren a mantener el equilibrio entre la integridad del planeta y el bienestar humano, en el presente y el futuro. 2. El moderador resaltó que el intercambio de experiencias debe aportar beneficios técnicos, en conocimiento, en crecimiento personal y, principalmente, en el compromiso hacia la preservación para las generaciones futuras. Enfatizó que la conservación de los recursos hídricos es uno de los elementos ambientales críticos, al igual que la biodiversidad para Itaipú Binacional. PANEL II: GESTION INTEGRADA DE LOS RECURSOS HIDRICOS Panelistas: David Fariña. Director General, Dirección de Protección y Conservación de Recursos Hídricos, SEAM. María del Luján Jara, Directora, División de Participación y Educación Ambiental. Nadja Janke, Analista Ambiental, Departamento de Educación Ambiental, Ministerio de Medio Ambiente. Silvana Vitorassi. Gerente, Departamento de Gestión Ambiental, Itaipú. Leila Alberton. Gerente de Educación Ambiental, Cultivando Agua Boa. Moderadora: Valeria Andrade. Especialista de Educación Ambiental - Ministerio del Ambiente, Ecuador Intervenciones: 1. A David Fariña, se le hizo una consulta sobre la forma de aumentar la carga de los acuíferos, a lo cual se respondió enfatizando en los diversos niveles de dificultad, y los importantes nexos con los problemas de contaminación que pueden surgir. 2. A Luján Jara, se le comentó el hecho de la importancia de las leyes, pero enfatizando en el hecho de que generalmente no vienen acompañadas por asignaciones presupuestales. La respuesta subrayó la existencia general de problemas con los presupuestos y el nexo con los niveles de ejecución de los proyectos. Señaló la existencia del Fondo Nacional del Medio Ambiente FONAM, así como la importancia de generar fondos. Uno de los problemas principales tiene que ver con el hecho de que la educación ambiental no es considerada como un tema que permita visibilizar procesos, y no siempre se da la atención adecuada, desde el punto de vista presupuestal, para lograr el desarrollo de sus acciones. 6

7 PANEL III: EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD Panelistas: José Luis Cartes. Especialista Técnico Senior, Proyecto Paraguay Biodiversidad. María Elena Cuevas. Especialista Educación, Proyecto Paraguay Biodiversidad. Johanna Vega Abello. Jefe de Programas Educativos de Colombia (virtual). Roberto González. Director de Educación Ambiental, Ministerio del Medio Ambiente de Chile. Moderador: Darío Mandelburguer. Director General, Dirección de Protección y Conservación de la Biodiversidad, SEAM. Intervenciones: 1. A Johanna Vega Abello, le consultaron si hay programas para adultos. Respondió que también existen programas para adultos para sensibilización; capacitaciones acerca de manejo de residuos sólidos, compostaje, reciclaje, entre otros. También le consultaron sobre la financiación del proyecto y explicó que es financiado por donaciones de individuos, empresas y, recientemente, por el sector público, donantes y fondos (por ejemplo el Wildlife Conservation Fund). 2. Hubo una consulta sobre la coordinación entre SEAM y otros ministerios a los representantes del proyecto Paraguay-Biodiversidad. Mencionaron que la SEAM se articula con el Ministerio de Educación para incluir la educación ambiental sobre biodiversidad en la educación formal. Y que también se hacen coordinaciones con el Ministerios de Agricultura. 3. Surgió una inquietud relativa a la presentación de Roberto González, sobre el proceso para que los niños y niñas conozcan su territorio? Cómo llevan el SNCAE (Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educativos) a la práctica? Respondió que se trata de un proceso gradual donde el papel de los docentes es clave. Y puntualizó que la educación al aire libre es una experiencia muy potente y muestra buenos resultados. PANEL IV: EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA Panelistas: Eloisa Téllez Solis. Experta Internacional Paola Patiño. Directora de Educación Cultura y Ciudadanía Ambiental. Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales del Perú Ernest Abreu. Director de Educación y Capacitación Ambiental. Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales de República Dominicana. Moderadora: Maribel Alejandrina Valenzuela Guzmán. Directora de Formación y Participación Social del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales de Guatemala. 7

8 Conclusiones: 1. La educación ambiental es un proceso dialectico, sistémico y sistemático dirigida hacía la construcción de un desarrollo sostenible tomando en cuenta la realidad socioambiental de las comunidades. 2. La educación ambiental se desarrolla con la comunidad para compartir conocimientos, apoya la recuperación y relación de saberes, es colectiva, tiene un enfoque teórico-práctico y debe propiciar la construcción de futuros alternativos sustentados en la ética. 3. Es necesario fortalecer la educación ambiental y la participación ciudadana a través de ella se puede recoger conocimientos ancestrales que puedan servir como base para la construcción de una nueva cultura que permee en la utilización racional de los recursos naturales: agua, suelo y bosque. 4. Para avanzar hacía los objetivos propuestos en materia de educación ambiental comunitaria es necesario contar con un fundamento legal que coadyuven en la formulación de políticas públicas para la unificación de esfuerzos institucionales e interinstitucionales. 5. Para disminuir los impactos ambientales se pueden aplicar dos herramientas básicas: el diagnóstico ambiental que permite conocer el escenario situacional e implementar con conocimiento de causa acciones educativas en el ámbito formal, no formal e informal de la educación y lleven hacía la sensibilización y concienciación de la comunidad para la gestión eficiente y eficaz de los recursos naturales tales como el recurso hídrico. PANEL IV: CONTINUACION EDUCACION AMBIENTAL COMUNITARIA Panelistas: Yeimy Cedeño. Coordinadora del Programa de Educación Ambiental, Ministerio de Ambiente y Energía de Costa Rica Martín Testa, Jefe de Educación Ambiental, Ministerio del Ambiente de Panamá. Kessel Rosales, Director General de Gestión Ambiental, Secretaría de Recursos Naturales y Ambiente de Honduras. Moderadora: Alma Barahona, Especialista de Educación Ambiental, Ministerio del Ambiente, El Salvador Conclusiones: 1. Que la coordinación interinstitucional es clave para que los procesos de educación ambiental sean abordados de una manera integral. 2. Que para el logro de los objetivos los programas de educación ambiental deben ser permanentes en el tiempo, que permitan la participación activa y que sus metodologías y estrategias de implementación sean diseñadas acorde al público meta 3. Los procesos de educación ambiental deben de desarrollarse mediante técnicas lúdicas, populares e innovadoras. 4. La educación ambiental debe ser compartida y vivenciada con diferentes grupos metas: 5. Niños y jóvenes, comunidades, universidades, entre otros. 6. Vivimos en un planeta de aguas que por capricho llamamos tierra 7. Debemos innovar: para tener resultados diferentes hay que hacer las cosas de manera diferente, hay que voltear, sacudir el mundo desde la cosmovisión de los niños y jóvenes 8. Es importante considerar la biopsicoambiental, ya que la relación con la sociedad y la naturaleza dependerá de la zona geográfica. 9. Los elementos didácticos deben ser divertidos 8

9 10. La Ecoliteratura permite aflorar los sentimientos y el conocimiento de una manera sencilla, hermosa, mágica pero muy real. 11. La educación ambiental, deberé tener 3 elementos fundamentales: a) económico, b) divertida y c) significativa, estos elementos deben de llevar a lo cognoscitivo, psicomotor, a lo afectivo y al apropiamiento. 12. Marco legal es fundamental ya que regula y dicta el manejo y uso de los recursos. 13. Es clara la necesidad de hacer más eficiente el aprovechamiento de los recursos hídricos, para ello se deberá trabajar con la gente, con los actores locales ya que conocen su realidad y pueden proponer y ser corresponsables de las acciones más adecuadas. 14. Que la organización y la participación del tejido social son prioritarios y necesarios para el logro de resultados integrales. CONCLUSIONES GLOBALES Por: Lídice Castro. Especialista Superior en Medio Ambiente, Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente de Cuba. Panel 1: Introducción sobre la educación ambiental Consolidación de una comunidad de práctica entre los directores de educación ambiental de los Ministerios del Ambiente de la región que ha promovido el aumento de los conocimientos especializados, el aprendizaje mutuo, el intercambio de experiencias y prácticas de educación ambiental a través de espacios de encuentro presenciales y virtuales. Mayor participación de las Universidades de la región en la Iniciativa del PNUMA / GUPES (Alianza Mundial de Universidades por el Ambiente y la Sostenibilidad) y su asociación con ARIUSA (Alianza de Redes Iberoamericanas sobre Sustentabilidad y Ambiente) en América Latina, a través del anuncio de la RUPSA. Ello, en virtud del anuncio, por parte de representantes de 14 instituciones de educación superior en Paraguay, de su intención de formalizar la creación de la Red de Universidades Paraguayas en Sustentabilidad y Ambiente (RUPSA). Divulgación de los resultados de la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible coordinada por UNESCO, así como la nueva proyección a través del Programa de Acción Mundial de la Educación para el Desarrollo Sostenible. Aquí se enfatizó la educación ambiental como eje fundamental para la sostenibilidad. Vinculación de la educación ambiental con la recuperación y revalorización de saberes, la importancia de establecer los puentes de la comunicación y la recuperación de saberes ancestrales. Reconocimiento de que en la actualidad existe mayor claridad de qué es la educación ambiental y que la misma implica la interpretación del patrimonio natural y cultural. Panel 2: Gestión integrada de recursos hídricos Contribución de la educación ambiental a los retos de la gestión diaria y técnica de los recursos hídricos. 9

10 El papel de la educación ambiental en la gestión de cuencas compartidas en cualquiera de sus expresiones o escalas de gestión: desde una de las hidroeléctricas más grandes del mundo como es Itaipú hasta aquellas de usos locales para consumo humano y agrícola. La importancia de las empresas en la gestión ambiental en su actividad diaria vinculándose con las comunidades y brindándoles alternativas económicas. El impacto positivo del programa Cultivando Agua Buena de Itaipú Binacional en las comunidades de la cuenca compartida entre Brasil y Paraguay y el reconocimiento recibido este año por parte de ONU-Agua (con ocasión del Día Mundial del Agua). Panel 3: Educación Ambiental para la conservación de la biodiversidad Ejemplificación de cómo es posible la inclusión de los temas sobre biodiversidad en los currículos escolares en estrecha coordinación con el Ministerio de Educación. El valor de experiencias puntuales de educación ambiental para la conservación de especies en peligro de extinción que conlleva a que la población de las comunidades modifiquen las labores que realizan para obtener ingresos y las cambien por otras menos agresivas como la elaboración de productos artesanales. En estas experiencias tienen un papel protagónico los jóvenes, los cuales promueven la incorporación de otros sectores de las comunidades. La importancia del trabajo intersectorial e interinstitucional así como del trabajo en red como elemento esencial para generar impactos de los programas de educación ambiental para el desarrollo sustentable. Cómo los procesos que suceden en el tiempo afectan el espacio, el territorio? Necesidad de asociar los procesos de educación ambiental al entorno de las personas, a su vida cotidiana, a su realidad. Experiencia de la Certificación Ambiental de establecimientos educativos, donde debe existir una estrecha relación entre Ámbito Pedagógico, Ámbito de Gestión Escolar y Relaciones con el entorno. Esto posibilita la vinculación de la institución escolar con las comunidades, con las familias, con otros sectores del entorno, con la naturaleza. El docente como actor fundamental en estos procesos educativos. Panel 4. Educación ambiental comunitaria Se planteó claramente qué es y cómo debe ser la educación ambiental comunitaria, y lo que no es educación ambiental comunitaria. Se enfatizó como principal elemento para llevar a cabo la educación ambiental, el escuchar, y así como la recuperación y revaloración de los saberes de las comunidades. Como, la cultura juega un papel primordial, tanto la ancestral como la actual, para llevar a cabo procesos de educación ambiental. Y así, construir una visión intercultural. CIERRE DEL FORO El Foro concluyó el 25 de marzo a la 1:30 pm, con palabras de cierre de Sandra Aranda de la Dirección de Educación Ambiental de la SEAM y Mirna Chamorro, Coordinadora Administrativa de UEP-Paraguay Biodiversidad. 10

11 DOCUMENTOS DE REFERENCIA Foro de Ministros de Medio Ambiente de América Latina y el Caribe 1. Decisión 2 sobre Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, XIX Reunión del Foro de Ministros de Medio Ambiente de América Latina y el Caribe 2014 ( mexico/documentos/decisiones/educacion_ambiental/decision_edu_amb.pdf). 2. Plan de trabajo de la Red de Formación Ambiental ( 3. Cumplimiento de la Decisión 2 sobre Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, XVIII Reunión del Foro de Ministros de Medio Ambiente de América Latina y el Caribe 2012 (enero 2014; mexico/documentos/borrador_informe_educacion_ambiental_final_add.pdf) 4. Informe de la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe (abril 2012; Universidades 1. UNIVERSIDADES Y SOSTENIBILIDAD EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, Informes sobre las actividades de la Agenda GUPES-LA 2013, Alianza Mundial de Universidades sobre Ambiente y Sostenibilidad (ARIUSA/GUPES-PNUMA, 2014) 2. Proyecto: Definición de indicadores para la evaluación de las políticas de sustentabiliad en Universidades Latinoamericanas, 2014 (ARIUSA-Proyecto RISU/GUPES-PNUMA, 2014) 3. GREENING UNIVERSITIES TOOLKIT TRANSFORMING UNIVERSITIES INTO GREEN AND SUSTAINABLE CAMPUSES (UNEP, 2013): 4. Forests in a Changing Climate: A Sourcebook for Integrating REDD+ into Academic Programmes (UNEP, 2014): 5. Primer Foro Ambiental Centroamericano de Universidades: Construyendo redes: 6. GUPES/PNUMA: 7. ARIUSA: Enlaces de interés 1. El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible ( ): 2. IX Reunión del Foro de Ministros de Medio Ambiente de América Latina y el Caribe (Los Cabos, México de marzo de 2014): 3. Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe: 4. Programa Tunza del PNUMA: 5. VII Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental: 11

12 LISTA DE ANEXOS ANEXO 1. Programa ANEXO 2. Lista de panelistas y moderadores Anexo 3. Resumen de las presentaciones 12