Cleveland Elementary School Informe escolar de rendición de cuentas correspondiente al año escolar Publicado durante el año escolar

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1 Cleveland Elementary School Informe escolar de rendición de cuentas correspondiente al año escolar Publicado durante el año escolar Cleveland Elementary School 123 Alameda Padre Serra Santa Barbara, CA (805) Sr. Gabriel Sandoval, Director Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara 720 Santa Barbara St. Santa Barbara, CA (805) Sr. Cary Matsuoka, Superintendente Todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar el Informe de Rendición de Cuentas Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) a más tardar el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiación de Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), todas las Agencias Educativas Locales (LEA, por sus siglas en inglés) están obligadas a elaborar un Plan de Rendición de Cuentas de Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) que describa cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos de cada escuela para todos los estudiantes, con actividades específicas que atiendan las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se provean en un LCAP deben concordar con los datos que se provean en el SARC. Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, consulte la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) en Vea este SARC en línea en los sitios web de la escuela o de la LEA. Para obtener más información sobre la LCFF o el LCAP, consulte la página web sobre la LCFF que mantiene el CDE en Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres y los miembros de la comunidad deben comunicarse con el director de la escuela o la oficina del distrito. Misión y descripción de la escuela Año más reciente Situada en una ladera con vista al bello canal de Santa Bárbara, la escuela primaria Cleveland ha proporcionado servicios educativos calificados a su diversa población de alumnos desde Los maestros y los padres participan en un proceso de evaluación, planeamiento y puesta en práctica para asegurar que nuestros alumnos alcancen su máximo potencial como miembros considerados, informados y creativos de la sociedad. Nosotros creemos que los niños/as aprenden mejor cuando participan en una variedad de actividades significativas que se llevan a cabo en un ambiente estimulante, estructurado y positivo. Todos los miembros de la comunidad de la escuela Cleveland colaboran para ofrecer un programa de aprendizaje que permita a todos los niños/as obtener el máximo de su crecimiento académico, social y emocional y fomente su desarrollo para que se conviertan en ciudadanos considerados, productivos y responsables. Cleveland es una escuela del programa Character Counts (El Carácter Cuenta) y se centra en los Enfoques Restauradores. Los Enfoques Restauradores (RA, por sus siglas en inglés) son un enfoque sistemático en el desarrollo de las aptitudes necesarias para la resolución de conflictos y el mejoramiento de las relaciones. La escuela Cleveland emplea el proceso RA para orientar la toma de decisiones acerca de las normas, los programas y las prácticas. RA es una filosofía que crea oportunidades para desarrollar y promover empatía y responsabilidad mediante el diálogo. RA es inclusivo, colaborativo, solidario, compasivo, reflexivo y un tipo de responsabilidad. Matrícula de estudiantes por grado escolar (año escolar ) Grado escolar Cantidad de estudiantes Kindergarten grado grado grado 46

2 4. grado grado grado 49 Matrícula total 333 Matrícula de estudiantes por grupo (año escolar ) Grupo Porcentaje de la matrícula total Negros o afroestadounidenses 0% Indígenas americanos o nativos de Alaska 0% Asiáticos 3% Filipinos 0% Hispanos o latinos 95.8% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0% Blancos 3% Dos o más razas 0% Otro 0.9% Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 76.6% Estudiantes de inglés como segundo idioma 58.6% Estudiantes con discapacidades 14.7% Jóvenes en hogares temporales 0% A. Condiciones del aprendizaje Prioridad estatal: básica El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Básica (prioridad 1): el grado en el que los maestros son asignados correctamente y poseen acreditación completa en las materias y para los estudiantes que están enseñando; los estudiantes tienen acceso a materiales didácticos de conformidad con los estándares; y las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones. Acreditación de los maestros Maestros Escuela Escuela Escuela Distrito Con acreditación completa Sin acreditación completa Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa) Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes Indicador Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segundo idioma Total de asignaciones incorrectas de maestros* Puestos de maestros vacantes Nota: «asignaciones incorrectas» se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc. * El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segundo idioma.

3 Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos Año escolar Año y mes en que se recopiló la información: Octubre de 2017 Materia Libros de texto y materiales didácticos/año de adopción De la adopción reciente? Porcentaje de estudiantes que carecen de su propia copia asignada Lectura/lengua y literatura SRA/McGraw-Hill, SRA Open Court, 2002 Sí 0 % Matemáticas Ciencias Historia y ciencias sociales Pearson Scott Foresman, Scott Foresman- Addison Wesley envision Math California, 2009 Houghton Mifflin Harcourt, California Science, 2007 Houghton Mifflin Harcourt, Reflections: California Series, 2007 Sí 0 % Sí 0 % Sí 0 % Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas El personal de la escuela Cleveland está dedicado a proveer a sus alumnos un ambiente de seguridad escolar antes, durante y después de las clases. Se exige que todos los visitantes se registren en la oficina de la escuela en donde reciben un pase de visitante. La supervisión de los alumnos por maestros y personal de apoyo está organizada alrededor de horarios fijos. Ambos, personal de supervisión certificado y clasificado se reúnen trimestralmente con el director para revisar temas/preocupaciones relacionadas con la supervisión. La escuela Cleveland proporciona y mantiene las clases, el patio de juegos y otros espacios adecuados para todos sus alumnos y maestros. La mayoría de los edificios del recinto escolar tienen cuarenta años o más desde que se construyeron y dos personas mantienen regularmente tanto el interior como el exterior. Los equipos de trabajadores del departamento de mantenimiento del distrito ofrecen apoyo adicional de mantenimiento mensualmente. Toda la comunidad de la escuela Cleveland, incluyendo su administrador, maestros, personal de apoyo, alumnos y padres se preocupan por la seguridad y la limpieza de la escuela como una responsabilidad compartida. Estos temas se discuten regularmente en las asambleas, reuniones de personal y reuniones de padres y los lleva a cabo toda la comunidad escolar. Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares Use los datos más recientes de la herramienta FIT (o algo equivalente) para brindar la siguiente información: Determinación del estado de reparación de los sistemas enumerados Descripción de cualquier mantenimiento necesario para asegurar una buena reparación El año y el mes en que se recopiló la información La calificación general Mes y año del informe FIT más reciente: diciembre de 2017 Sistema inspeccionado Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, drenaje Reparación necesaria y acción tomada o planificada Bueno Adecuado Malo El sistema de calefacción de la cafetería es muy Viejo y se reemplazará mediante fondos provenientes de bonos.

4 Interior: superficies internas Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimañas Eléctrico: sistemas eléctricos Baños/fuentes para beber: baños, lavamanos/fuente para beber Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos Estructura: daños estructurales, techos Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/ cercas Faltan tres azulejos de la pared del área para servir del salón multifunctional. Se necesitan reemplazar 19 azulejos manchados del techo (se requiere elevación). Las reparaciones se harán mediante fondos provenientes de bonos. Algunos azulejos del techo del salón 15 están en muy malas condiciones. Se necesita reemplazar el revestimiento del salón 18. Se necesita reparar el revestimiento y la cubierta metálica de los baños portátiles. Calificación general de las instalaciones Calificación general B. Resultados de los estudiantes Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil Ejemplares Buenas Adecuadas Malas El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Rendimiento estudiantil (prioridad 4): Evaluaciones a nivel estatal (es decir, el Sistema de Evaluación del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California [CAASPP, por sus siglas en inglés], que incluye las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced para los estudiantes de la población de educación general y las Evaluaciones Alternativas de California [CAA, por sus siglas en inglés] en Lengua y Literatura en Inglés [ELA] y Matemáticas, administradas del tercer al octavo grado y en el undécimo grado. Solo los estudiantes elegibles pueden participar en la administración de las CAA. Los componentes de la CAA corresponden a los estándares alternativos de rendimiento, que están vinculados con los Estándares Académicos Centrales Comunes [CCSS, por sus siglas en inglés] para los estudiantes con las discapacidades cognitivas más significativas); y el porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés), la Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés), o secuencias didácticas o programas de estudio para carreras técnicas Resultados de la evaluación CAASPP de Lengua y Literatura en Inglés (ELA) y Matemáticas para todos los estudiantes de tercer a octavo grado y del undécimo grado Materia Lengua y literatura en inglés (ELA)/nivel de lectoescritura Porcentaje de estudiantes que alcanzaron o superaron los estándares del estado Escuela Distrito Estado % 19% 51% 52% 48% 48% Matemáticas 15% 14% 41% 43% 36% 37% Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes.

5 Resultados de la evaluación CAASPP de ELA por grupo de estudiantes de tercer a octavo grado y del undécimo grado (año escolar ) Grupos de estudiantes Matrícula total Cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas Porcentaje de estudiantes que presentaron las pruebas Porcentaje de estudiantes que alcanzaron o superaron los estándares Todos los estudiantes % 18.63% Hombres % 13.08% Mujeres % 24.74% Negros o afroestadounidenses Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos % 18.41% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segundo idioma % 18.59% % 18.42% Estudiantes con discapacidades % -- Estudiantes que reciben servicios Estudiantes en hogares temporales Nota: Los resultados de las pruebas de ELA incluyen las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced y las CAA. El «porcentaje que alcanzó o superó el estándar» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que alcanzaron el estándar en las CAA, dividido por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones. Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a todos los estudiantes que participaron en ellas, sin importar si recibieron un puntaje o no; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando solo a los estudiantes que recibieron un puntaje.

6 Resultados de la evaluación CAASPP de Matemáticas por grupo de estudiantes de tercer a octavo grado y del undécimo grado (año escolar ) Grupos de estudiantes Matrícula total Cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas Porcentaje de estudiantes que presentaron las pruebas Porcentaje de estudiantes que alcanzaron o superaron los estándares Todos los estudiantes % 14.22% Hombres % 11.32% Mujeres % 17.35% Negros o afroestadounidenses Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos % 13.93% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segundo idioma % 14.65% % 14.38% Estudiantes con discapacidades % -- Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes Estudiantes en hogares temporales Nota: Los resultados de las pruebas de Matemáticas incluyen las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced y las CAA. El «porcentaje que alcanzó o superó el estándar» se calcula tomando la cantidad total de estudiantes que alcanzaron o superaron el estándar en las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced más la cantidad total de estudiantes que alcanzaron el estándar (p. ej. han logrado el nivel 3 Alternativo) en las CAA, dividido por la cantidad total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones. Nota: Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a todos los estudiantes que participaron en ellas, sin importar si recibieron un puntaje o no; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando solo a los estudiantes que recibieron un puntaje.

7 Resultados de las evaluaciones CAASPP de Ciencias para todos los estudiantes en quinto, octavo y décimo grado Materia Ciencias (5., 8. y 10. grado) Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado Escuela Distrito Estado % 20.0% 58.0% 55.0% 56% 54% Nota: Los resultados de las evaluaciones de Ciencias incluyen la Prueba de los Estándares Académicos de California (CST, por sus siglas en inglés), la Prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (CMA, por sus siglas en inglés), y la Prueba Alterna de Rendimiento de California (CAPA) administradas en el quinto, octavo y décimo grado. Nota: Las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: Los datos del año escolar no están disponibles. El Departamento de Educación de California está elaborando una nueva evaluación de ciencias basada en los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación de California (CA NGSS, por sus siglas en inglés). La nueva Prueba de Ciencias de California (CAST, por sus siglas en inglés) fue implementada en la primavera de Las pruebas CST y CMA de ciencias ya no serán administradas. Prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes (prioridad 8): resultados de los estudiantes en la materia de Educación Física. Resultados del Examen de Aptitud Física de California (PFT, por sus siglas en inglés) (año escolar ) Grado Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cinco de seis estándares de aptitud física Porcentaje de estudiantes que alcanzaron seis de seis estándares de aptitud física % 1.9% -- Nota: los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una estadística precisa o para proteger la privacidad de los estudiantes. C. Participación Prioridad estatal: Participación de los padres El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación de los padres (prioridad 3): los esfuerzos que el distrito escolar hace para procurar la contribución de los padres en la toma de decisiones del distrito escolar y cada escuela. Oportunidades de participación para los padres Año escolar Los padres de familia de la escuela Cleveland tienen una amplia gama de oportunidades para participar en la educación de sus niños/as y de otros alumnos de nuestra escuela. Éstas incluyen: Trabajos voluntarios/as en las clases; Tutoría de Inglés en la Comunidad; Conferencias de Padres y Maestros; Diálogo de los Padres AVID con la Clase; Asociación de Padres y Maestros; Consejo Escolar;

8 Comité Asesor de Aprendizaje del Inglés; Clases del Parent Project (Proyecto para Padres); Comité Asesor de Padres y Personal de Educación Especial. Para más información sobre oportunidades de participación, por favor pónganse en contacto con el Director Gabriel Sandoval al (805) Prioridad Estatal: Ambiente escolar El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Ambiente escolar (prioridad 6): Índices de suspensión de estudiantes; índices de expulsión de estudiantes; y otras medidas locales relacionadas con la sensación de seguridad. Suspensiones y expulsiones Índice Escuela Distrito Estado Suspensiones 1.0% 0.8% 1.6% 2.4% 2.8% 3.4% 3.8% 3.7% 3.7% Expulsiones 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.2% 0.2% 0.1% 0.1% 0.1% Plan de seguridad escolar Fecha de la última inspección/actualización: marzo de 2017 Fecha de la última puesta al día del personal de la escuela: noviembre de 2017 El Plan Integral de Seguridad Escolar se desarrolló en colaboración con agencias locales y la oficina del distrito para cumplir con los requisitos de la Propuesta de Ley 187 del Senado. Los componentes de este plan incluyen procedimientos para dar parte sobre abuso de menores, procedimientos de notificación de maestros sobre estudiantes peligrosos, procedimientos de respuesta a desastres, procedimientos para la llegada y salida segura de la escuela, normas de acoso/hostigamiento sexual y normas del código de vestir. D. Otra información sobre el SARC La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF. Programa de intervención federal (año escolar ) Indicador Escuela Distrito Estatus del Mejoramiento del Programa (PI) En PI En PI Primer año del Mejoramiento del Programa Año en el Mejoramiento del Programa Año 4 Año 1 Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa Nota: las celdas con valores N/A no requieren datos. N/A 15 N/A 93.8%

9 Tamaño de grupo promedio y distribución del tamaño de grupo (enseñanza primaria) Grado escolar Tamaño de grupo promedio Cantidad de grupos en Tamaño de grupo Cantidad de grupos en Tamaño de grupo Cantidad de grupos en promedio promedio K Otro * La cantidad de grupos indica cuántos grupos hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase). Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar ) Puesto Cantidad de FTE* asignados a la escuela Consejero/a (desarrollo social/conductual/profesional) 1.8 Maestro/a de bibliotecas multimedia (bibliotecario/a) 1 Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de maestro/a) 0 Psicólogo/a 0.6 Trabajador/a social 0 Enfermera/o 1 Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 0.6 Especialista en recursos (no de enseñanza) 0 Otro 0 Nota: las celdas con valores N/A no requieren datos. * Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno. Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal ) Nivel Total de gastos por estudiante Gastos por estudiante (complementarios/ restringidos) Gastos por estudiante (básicos/no restringidos) Sueldo promedio de un maestro Plantel $11,179 $3,124 $8,054 $83,499 Distrito $7,979 $72,860 Diferencia porcentual Plantel y distrito 0.9% 13.6% Estado $6,574 $77,824 Diferencia porcentual Plantel y estado 20.2% 7.0% Nota: las celdas con valores N/A no requieren datos.

10 Tipos de servicios financiados (año fiscal ) La escuela Cleveland recibe fondos del gobierno federal y fondos suplementarios por parte del estado. Estos fondos categóricos proveen a la escuela una amplia variedad de servicios de apoyo suplementarios para sus alumnos. Los Fondos de Título I, Ayuda de Impacto Económico/Conocimientos Limitados de Inglés y Escuela en Mejora del Programa son la principal fuente de ingresos para los siguientes programas de ayuda: Índice 1:1 en tecnología en todas las aulas 3rd-6th grade (1 aparato por cada alumno) Índice 1:2 en tecnología en K-2 grado Dos laboratorios móviles de computación Programas de aprendizaje personalizado, entre ellos Lexia, FastForWord, Dreambox Math (matemáticas) Educación programs para padres Maestro/a de educación física Maestro/a de intervención para la lectura Auxiliares de maestros Homework club después de las clases Horario extendido de la biblioteca Desarrollo del inglés después de las clases Sueldos del personal administrativo y maestros (año fiscal ) Categoría Importe del distrito Promedio estatal para los distritos en la misma categoría Sueldo de un maestro principiante $48,532 $48,522 Sueldo de un maestro en el nivel medio $76,779 $75,065 Sueldo de un maestro en el nivel más alto $88,105 $94,688 Sueldo promedio de un director (educación primaria) $114,332 $119,876 Sueldo promedio de un director (educación media) $132,291 $126,749 Sueldo promedio de un director (educación secundaria) $133,436 $135,830 Sueldo de un superintendente $260,164 $232,390 Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros 37.0% 37.0% Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo 6.0% 5.0% Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en Desarrollo profesional Las áreas principales del desarrollo profesional incluyen la incorporación de la lectoescritura en el currículo, el uso de la tecnología en la clase y el apoyo continuo de la aplicación de los Estándares Estatales Comunes Centrales. El desarrollo profesional se selecciona usando datos del rendimiento de los alumnos y las sugerencias de los maestros. El desarrollo profesional se ofrece como una parte integral de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) basadas en la escuela y en talleres con expertos líderes en el área de aprendizaje en todas las áreas del plan de estudios, conferencias, así como de mentores individuales.