Nuestro Sistema Solar. 1. Identificación. Propuesta didáctica: unidad Didáctica. Resumen: sexto de primaria ciencias de la naturaleza

Transcripción

1 1. Identificación Área: Ciencias de la Naturaleza SC 14: Resumen: En esta Unidad Didáctica se trabajará el origen de nuestro, sus características, composición planetaria y evolución. Se destacan las características de los planetas que componen el, así como las lunas, los meteoritos y los asteroides y cómo estos interactúan. En el desarrollo de esta unidad se utilizarán estrategias como: ensayos, dibujos del y esquemas de las fases de la Luna, entre otros. 1

2 2. Descripción Recuerda El es el sistema planetario en el que se encuentran la Tierra y otros objetos astronómicos que giran en órbitas alrededor de una estrella a la que llamamos Sol. El Sol es el único cuerpo celeste que brilla con luz propia en el. El Sol es una estrella amarilla, de tamaño mediano. Con una edad de aproximadamente millones de años. Se calcula que continuará brillando durante otros millones de años. A su alrededor orbitan los planetas interiores y exteriores, un planeta enano, asteroides y otros astros. El Sol está compuesto principalmente por hidrógeno (71%), helio (27%) y otros elementos (2%). Existen diferentes teorías sobre el origen del. Entre ellas: la teoría de captura, la teoría de los protoplanetas, la teoría de la acreción, la teoría laplaciana moderna, la teoría de la nebulosa moderna. Estas teorías se explican en el Anexo 2. Los cuatros planetas más cercanos al Sol son denominados planetas interiores. Esos planetas son: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Los más lejanos son denominados planetas exteriores, estos son: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. La Tierra es el planeta en el que vivimos. Los cuerpos celestes que orbitan alrededor de los planetas se llaman satélites. Alrededor de la Tierra orbita un cuerpo satélite llamado Luna. La Luna tiene un período orbital de 28 días y este es igual al período de rotación. Esta es la razón por la que siempre nos muestra el mismo lado. La Luna no tiene luz propia sino que refleja la luz solar. 2

3 Orientaciones para el/la docente Cuando presente la actividad interactiva denominada: Vengo a conocer el Sistema Solar, recuerde ser cuidadoso y explicar a los estudiantes que Plutón ya no se considera un planeta como los demás, sino un planeta enano. Sería recomendable explicarles cuáles características le hacen diferente a los demás planetas. Cuando trabaje la actividad relacionada con el origen del, explique a sus estudiantes que las teorías sobre el origen del mismo son posibles explicaciones de su formación, y que, hasta el momento, no sabemos con certeza cuál es la correcta. Aprendizajes esperados En esta Unidad Didáctica los y las estudiantes aprenderán a: Comprender el origen y evolución dinámica de nuestro. Describir la composición del. Elaborar un modelo que explique la dinámica del. 3

4 Mapa conceptual está formado por el Sol satélites planetas cometas planetas enanos cinturón de asteroides interiores exteriores que son que son Mercurio Júpiter Venus Saturno Tierra Urano Marte Neptuno Recursos didácticos digitales Para uso del y de la docente: El Pagina Web que contiene todo el contenido relacionado con el y otros astros del universo. Disponible en: 4

5 Recursos didácticos digitales Para el uso en el aula Vengo a conocer el Contiene una actividad interactiva que permite reforzar los conocimientos acerca del. Disponible en: El Recurso que consiste en una actividad interactiva que permite reforzar los conocimientos acerca del. Disponible en: es/recursoseducativos/ /el_sistema_solar.htm El Sol y la Luna Este recurso es una actividad interactiva que permite reforzar los conocimientos acerca del y la Luna. Disponible en: es/recursoseducativos/ /el_ sol_y_la_luna.htm Recursos materiales necesarios para las actividades Computador con acceso a la Internet. Proyector. Cartulina y lápices. Marcadores. Libretas. Recursos didácticos que se aportan como anexos Anexo 1. para la actividad 1. Anexo 2. para la actividad 2. Anexo 3. para la actividad 3. Anexo 4. para la actividad 3. 5

6 3. Secuencia didáctica Tiempo total estimado para todas las actividades Tiempo total estimado para todas las actividades: Tres sesiones de 45 minutos y una sesión de 90 minutos. 1 semana 1. Actividad de inicio / Composición del Duración: 2 sesiones de clase (90 minutos) Esta actividad se realizará en dos sesiones: En la primera sesión inicie explorando los conocimientos previos de sus estudiantes por medio de las siguientes preguntas: A que llamamos? Qué es una estrella? Qué es un planeta? Qué es un satélite? Comente las respuestas de sus estudiantes. Luego, proyecte el recurso interactivo: Vengo a conocer el. Haga clic en los lugares que se indican y explicar las características que se muestran para cada astro. Permita que los estudiantes completen la información que se pide en la actividad interactiva. Proyecte también el recurso El y haga el mismo procedimiento para completarlo. Comente las respuestas que sus estudiantes han proporcionado a ambas actividades. En la segunda sesión, realice un resumen de los contenidos trabajados en la sesión anterior y presente el recurso: El Sol y la Luna. Pida que completen la actividad interactiva. Luego, verifique que las respuestas de la actividad son correctas. Ahora, solicite que formen grupos para que dibujen y coloreen en cartulinas un modelo del. Una vez terminado el mismo, solicite que le pongan el nombre a cada una de las partes del. Explíqueles que se les permite ser creativos en la forma de esquematizar el dibujo. En caso de no tener las posibilidades de proyectar en el aula el recurso digital citado, llevar una lámina o un dibujo del en cartulina y utilizarlo para explicar los astros que lo componen y sus características. Para dibujar el, puede usar como modelo el Anexo 1. Evalúe y publique en el mural los dibujos. 6

7 2. Actividad / Origen del Duración: 1 sesión de clase (45 minutos) Para comenzar esta actividad, pregunte a los estudiantes: Cómo se originó el Sistema Solar? Permita que piensen por un momento y expresen sus ideas, si las tienen. Comente las respuestas y, luego, forme grupos de 4 miembros. Entregue a cada grupo un ejemplar del Anexo 2 y pídales que elaboren un ensayo explicando las distintas teorías sobre el origen del y sus conclusiones sobre la que consideran más acertada, y que expliquen por qué. Pida a los grupos que presenten sus ensayos y felicítelos por su trabajo. Pida a los estudiantes que conserven el ensayo para la actividad de cierre. 3. Actividad 3 / Los Satélites de los planetas Duración: 1 sesión de clase (45 minutos) Pida a los estudiantes que estudien en su libro de texto todo lo relacionado con los satélites. A los grupos formados en la actividad anterior, distribúyales copias del cuadro del Anexo 3 y solicíteles que lo completen. Luego, dígales que escriban una breve explicación de la Luna y sus características. Para trabajar este tema, pueden buscar información en sus libros de texto. Solicite también, que elaboren un esquema en el que se presenten las fases lunares, que expliquen en qué consiste el ciclo lunar y cómo se completa. Para esto pueden utilizar el Anexo 4. Reciba y revise las informaciones plasmadas en los cuadros, por cada grupo, y las informaciones relacionadas con las fases lunares. Evalúe estos trabajos y, luego, socialice los resultados. 7

8 4. Actividad de cierre / Qué hemos aprendido sobre el? Duración: 1 sesión de clase (45 minutos) Para el cierre de esta Unidad, realice un resumen de todos los contenidos desarrollados en la misma. Recopile y evalúe los trabajos realizados por sus estudiantes, tales como: los dibujos del modelo del, los ensayos relacionados con el origen del y los esquemas sobre las fases lunares. Evalúe el desempeño de los estudiantes, tanto colectivo como individual, así como el dominio de los temas que han desarrollado. Realice esta evaluación tomando en cuenta los aprendizajes esperados. 4. Si observas, trata Si observas Que los estudiantes encuentran complicada la tarea del dibujo del modelo del. Trata De darles como ejemplo el modelo del Anexo 1 para que se orienten. Explicarles qué representa cada uno de los círculos para que recuerden cómo nombrarlos. Que no han podido interpretar el ciclo de las fases lunares. De que entiendan que lo que observan es la parte que está iluminada por el Sol. Que para entender mejor el ciclo, lean el contenido del Anexo 4. 8

9 5. Recursos didácticos para el docente y el estudiante ANEXO 1 Imagen del 9

10 ANEXO 2 El origen del Las primeras explicaciones sobre cómo se formaron el Sol, la Tierra y el resto del Sistema Solar se encuentran en los mitos primitivos, leyendas y textos religiosos. En el siglo en que nos encontramos, se ha propuesto la idea de que el paso de una estrella arrastró material fuera del Sol, y que este material se condensó para formar los planetas. Hay serios problemas en esta explicación, pero las teorías más favorecidas todavía involucran el colapso gravitacional de una nube de gas y polvo. Entre estas las consideradas razonables, porque explican algunos de los fenómenos que exhibe el Sistema Solar (pero no todos), son las siguientes: La teoría de Acreción La teoría de Acreción asume que el Sol pasó a través de una densa nube interestelar, y emergió rodeado de un envoltorio de polvo y gas. Separa la formación del Sol, de la creación de los planetas. El problema de esta teoría es que no explica cómo la nube formó los planetas. Los planetas terrestres pueden formarse en un tiempo razonable, pero los planetas gaseosos tardan demasiado. La teoría tampoco explica los satélites. Es considerada la más débil de las aquí descritas. 10

11 La teoría de los Proto-planetas La teoría de los Proto-planetas asume que inicialmente hubo una densa nube interestelar, que eventualmente produjo un cúmulo estelar. Densas regiones en la nube se formaron y se unieron o fundieron; como las pequeñas gotas tenían velocidades de giro aleatorias, las estrellas resultantes presentaban bajas tasas de rotación. Según esta teoría, los planetas son gotas más pequeñas capturadas por la estrella. Las pequeñas gotas tendrían velocidades de rotación mayores que las observadas en los planetas, pero la teoría explica que las gotas planetarias se dividieron, produciendo un planeta y sus satélites. De esta forma se cubren muchas de las áreas problemáticas, pero no queda claro cómo los planetas fueron confinados a un plano, o por qué sus rotaciones tienen el mismo sentido. La teoría de Captura La teoría de Captura explica que el Sol interactúa con una proto-estrella cercana, sacando un filamento de materia de esta. La baja velocidad de rotación del Sol se explica como debida a su formación anterior a la de los planetas. Los planetas terrestres se explican por medio de colisiones entre los proto-planetas cercanos al Sol. Y los planetas gigantes y sus satélites se explican como condensaciones en el filamento extraído. La teoría Laplaciana Moderna Laplace sugirió primero en 1796, que el Sol y los planetas se formaron en una nebulosa en rotación que se enfrió y colapsó. Se condensó en anillos que eventualmente formaron los planetas, y una masa central que se convirtió en el Sol. La baja velocidad de rotación del Sol no podía explicarse. La versión moderna asume que la condensación central contiene granos de polvo sólido que crean roce en el gas al condensarse el centro de este. Eventualmente, luego de que el núcleo ha sido frenado, su temperatura aumenta, y el polvo es evaporado. El centro que rota lentamente se convierte en el Sol. Los planetas se forman a partir de la nube, que rota más rápidamente. 11

12 La teoría de la Nebulosa Moderna En esta teoría las observaciones de estrellas muy jóvenes, están rodeadas de densos discos de polvo. Aunque todavía hay dificultades para explicar algunas de las áreas problemáticas esbozadas arriba, en particular la forma de disminuir la rotación del Sol, se piensa que los planetas se originaron a partir de un denso disco, formado a partir del material de la nube de polvo y gas, que colapsó para formar el Sol. La densidad de este disco debe ser suficientemente alta como para permitir la formación de los planetas, y suficientemente baja, como para que la materia residual sea soplada hacia afuera por el Sol, al incrementarse su producción de energía. Conclusión Han existido muchos intentos de desarrollar teorías sobre el origen del. Ninguna de ellas puede describirse como totalmente satisfactoria, y es posible que haya en desarrollo ulteriores teorías que expliquen mejor los hechos conocidos. Pensamos, sin embargo, que entendemos el mecanismo general, que consiste en que el Sol y los planetas se formaron a partir de la contracción de parte de una nube de gas y polvo, bajo su propia atracción gravitacional, y que la pequeña rotación neta de la nube fue responsable de la formación de un disco alrededor de la condensación central. Esta condensación, eventualmente formó al Sol, mientras que las condensaciones menores en el disco formaron los planetas y sus satélites. La energía del joven Sol sopló el remanente de gas y polvo, dejando al como lo vemos actualmente. 12

13 ANEXO 3 Los satélites del Nombre del planeta Cantidad de satélites Principales satélites Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno 13

14 ANEXO 4 Las fases de la Luna Según la disposición de la Luna, la Tierra y el Sol, se ve iluminada una mayor o menor porción de la cara visible de la Luna. Se llama Luna nueva o novilunio cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y, por lo tanto, no la vemos. En el Cuarto creciente la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna, en su período de crecimiento. La Luna llena o plenilunio ocurre cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna; esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo tanto, se ve completa. Finalmente, en el Cuarto menguante los tres cuerpos vuelven a formar ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la otra mitad de la cara lunar. 14

15 Las fases de la Luna son las diferentes iluminaciones que presenta nuestro satélite en el curso de un mes. Cómo se forma el ciclo? La órbita de la Tierra forma un ángulo de 5 grados con la órbita de la Luna, de manera que cuando la Luna se encuentra entre el Sol y la Tierra, uno de sus hemisferios, el que nosotros vemos, queda en la zona oscura, y, por lo tanto, queda invisible a nuestra vista: a esto le llamamos Luna nueva o novilunio. A medida que la Luna sigue su movimiento de traslación, va creciendo la superficie iluminada visible desde la Tierra, hasta que una semana más tarde llega a mostrarnos la mitad de su hemisferio iluminado; es el llamado Cuarto creciente. Una semana más tarde percibimos todo el hemisferio iluminado: es la llamada Luna llena o plenilunio. A la semana siguiente, la superficie iluminada empieza a decrecer o menguar, hasta llegar a la mitad: es el Cuarto menguante. Al final de la cuarta semana llega a su posición inicial y desaparece completamente de nuestra vista, para recomenzar un nuevo ciclo. 15