CURSO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA EL INGRESO A EDUCACIÓN BÁSICA. Subtitle goes here. Educación Secundaria Ciclo escolar

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1 CURSO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA EL INGRESO A EDUCACIÓN BÁSICA. Subtitle goes here Educación Secundaria Ciclo escolar

2 CARTA DESCRIPTIVA HORARIO ACTIVIDAD 09:00-09:10 HRS. BIENVENIDA Y PROPÓSITO DE LA REUNIÓN. 09:10-09:25 HRS CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA: ASPECTOS A DESTACAR. 09:25 10:00 HRS. Subtitle goes here ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL INGRESO A EDUCACIÓN BÁSICA. 10:00-10:30 HRS. PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. 10:30 10:50 HRS. RECESO 10:50-11:15 HRS. GUÍA DE ESTUDIO Y BIBLIOGRAFÍA DE APOYO. 11:15 11:45 HRS. EJEMPLOS DE REACTIVOS: TIPO PISA Y CENEVAL. 11:45 14:00 HRS. SIMULADOR DE EXAMEN DE ASIGNATURAS CONTEMPLADAS EN LA CONVOCATORIA.

3 OBJETIVO SuCompartir con los aspirantes a ingresar como docentes en Educación Básica, las generalidades del proceso de evaluación así como instrumentos y herramientas pedagógicas y metodológicas que le permitan enfrentar con éxito el concurso de oposición extraordinario.

4 CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA: PÚBLICA Y ABIERTA. ASPECTOS A DESTACAR

5 FUNDAMENTO LEGAL CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY GENERAL DE SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE LEY DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE TABASCO LINEAMIENTOS PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN PARA EL INGRESO AL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR.

6 LGSPD Artículo 8. En el ámbito de la Educación Básica corresponden a las Autoridades Educativas Locales las atribuciones siguientes: IV. Convocar los concursos de oposición para el Ingreso a la función docente y la Promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión, y participar en su ejecución de conformidad con los lineamientos que el Instituto determine; XIV. Administrar la asignación de plazas con estricto apego al orden establecido con base en los puntajes obtenidos de mayor a menor, de los sustentantes que resultaron idóneos en el concurso. Podrán asignarse para el inicio del ciclo escolar o en el transcurso de éste cuando se generen vacantes que la autoridad determine que deban ser ocupadas;

7 PERFILES ESPECÍFICOS PARA FUNCIONES DOCENTES Tipo de evaluación Nivel de preparación Área del conocimiento Educación preescolar Educación primaria Educación secundaria en las siguientes asignaturas: Español Título de nivel licenciatura. Título de nivel licenciatura. Título de nivel licenciatura. Educación. Educación preescolar. Educación primaria. Educación. Pedagogía. Ciencias de la educación. Educación secundaria. Español. Lengua. Letras. Literatura. Ciencias de la comunicación. Lenguaje y Educación. Lingüística. Filosofía.

8 Tipo de evaluación Nivel de preparación Área del conocimiento Física. Geografía. Título de nivel licenciatura. Título de nivel licenciatura. Educación secundaria. Física. Ciencias Físico-Matemáticas. Ciencias Naturales. Física y Química. Matemáticas. Ciencias atmosféricas. Ingeniería: Civil. Eléctrica. Electrónica. Industrial. Mecatrónica. Mecánica. Geofísica. Aeronáutica. Robótica. Petroquímica. Ciencias y tecnología. Educación Secundaria. Geografía. Ciencias Sociales. Geofísica. Demografía. Geología.

9 Tipo de evaluación Nivel de preparación Área del conocimiento Artes Visuales. Tecnologías: Título de nivel licenciatura. Agricultura. Título de nivel licenciatura. Educación artística. Artes visuales. Artes gráficas. Arte y Diseño. Artes plásticas. Comunicación visual. Agronomía. Carpintería e industria de la madera. Confección del vestido e industrial textil. Diseño de circuitos eléctricos. Técnico de nivel medio superior. Título de nivel licenciatura. Título de nivel licenciatura. Carpintería. Laudería. Diseño. Industria textil. Electricidad. Electrónica. Mecatrónica. Electromecánica.

10 Tipo de evaluación Nivel de preparación Área del conocimiento Pecuaria. Título de nivel licenciatura. Veterinaria. Zootecnia. Agronomía. Preparación, conservación e industrialización de alimentos (agrícolas, cárnicos, lácteos). Procesamiento de productos pesqueros. Título de nivel licenciatura. Título de nivel licenciatura. Ingeniería en alimentos. Agronomía. Nutrición. Gastronomía. Ingeniería en alimentos. Agronomía. Nutrición. Gastronomía. Ciencias marinas. Educación física. Título de nivel licenciatura. Educación física. Educación preescolar: Educación preescolar acompañante música. de Técnico de nivel medio superior. Música. Promotor cultural en educación artística. Educación artística. Enseñanza musical. Música, arte y cultura. Educación musical TSU en música.

11 FECHAS IMPORTANTES CONSULTA DE SEDES DE APLICACIÓN FECHAS DE EVALUACIÓN 5 y 6 de Diciembre. PUBLICACIÓN DE RESULTADOS 4 de Enero de Página electrónica:

12 ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA

13 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL INGRESO A EDUCACIÓN BÁSICA. Publicación y difusión de las convocatorias. Pre-registro. Registro, recepción y revisión de la documentación. PRIMERA FASE SEGUNDA FASE Aplicación de instrumentos de evaluación. Calificación. Conformación de listas de prelación. Asignación de plazas. TERCERA FASE

14 SEGUNDA FASE ETAPA 1 Aplicación del Examen nacional de conocimientos y habilidades para la práctica docente. ETAPA 2 Aplicación del Examen nacional de habilidades intelectuales y responsabilidades éticoprofesionales.

15 CARACTERÍSTICAS DE LOS EXÁMENES ETAPA 1 Examen nacional de conocimientos y habilidades para la práctica docente. Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de diversos reactivos que evalúan el nivel de dominio sobre los contenidos y los enfoques de enseñanza que son propios del nivel o disciplina, además de las capacidades y habilidades para la intervención didáctica. Se aplica a docentes y técnicos docentes de forma diferenciada, es decir, de acuerdo al perfil, parámetros e indicadores específicos de cada uno. El instrumento de evaluación para esta etapa tiene distintos tipos de reactivos, éstos son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta, donde sólo una es la correcta. La aplicación durará tres horas. (9:00 A 12:00 Hrs. según se establece en la convocatoria.)

16 CARACTERÍSTICAS DE LOS EXÁMENES ETAPA 2 Examen nacional de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador, el cual está conformado por distintos tipos de reactivos de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta, donde sólo una es la correcta. Se evalúan las habilidades intelectuales del docente, sus capacidades para la comunicación, el estudio, la reflexión y la mejora continua de su práctica, así como las actitudes necesarias para el ejercicio de la profesión docente, la gestión escolar y los vínculos con la comunidad, así como sus responsabilidades éticas y legales.

17 Es común para todos los sustentantes, docentes y técnicos docentes. Tendrá lugar el mismo día que el examen de la Etapa 1. La aplicación durará tres horas. (12:30 A 15:30 Hrs. según se establece en la convocatoria.) Todos los aspirantes, independientemente del nivel, modalidad o tipo de servicio, deberán presentar obligatoriamente los exámenes de ambas etapas.

18 Etapa 3 (adicional). Aplicación de los Exámenes Complementarios o Adicionales. Los niveles, modalidades y asignaturas en los que se aplica la evaluación complementaria o adicional son: Lengua Indígena, Segunda Lengua: inglés, Asignatura Francés, Asignatura Estatal, Artes (artes visuales, danza, música, teatro) y Tecnología.

19 CARACTERÍSTICAS DEL EXAMEN COMPLEMENTARIO Es un examen de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta, donde sólo una es la correcta. Su aplicación durará tres horas. (9:00 A 12:00 Hrs. según se establece en la convocatoria.) Tendrá lugar en día posterior a los exámenes de las Etapas 1 y 2.

20 ASPECTOS COMPLEMENTARIOS A EVALUAR ASIGNATURA O MODALIDAD NIVEL EDUCATIVO DIMENSIÓN DEL PERFIL PARÁMETRO COMPLEMENTARIO INDICADORES COMPLEMENTARIOS ARTES Educación Secundaria Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. 1.A.C Demuestra el manejo de aspectos fundamentales del lenguaje artístico a impartir A.C Emplea las técnicas del lenguaje artístico a impartir. TECNOLOGÍA Educación Secundaria Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. 1.T.C Reconoce contenidos de la tecnología a impartir T.C Identifica los contenidos del campo tecnológico a impartir.

21 PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES.

22 Referentes para una práctica profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los alumnos; en este sentido serán también referentes en la elaboración de instrumentos para evaluar el ingreso en el Servicio Profesional Docente PERFIL DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES PARÁMETROS INDICADORES

23 PERFIL CONOCIMIENTOS Desempeño profesional eficaz. HABILIDADES ACTITUDES

24 DIMENSIONES DEL PERFIL Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

25 DIMENSIONES DEL PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. 1 PARÁMETROS 1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. INDICADORES Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del nivel educativo Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorece el aprendizaje.

26 DIMENSIONES DEL PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. 1 PARÁMETROS 1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte. INDICADORES Distingue los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir Reconoce la relación entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propósitos de la educación secundaria Reconoce formas de intervención docente, apegadas a los enfoques didácticos, que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos Identifica tipos de interacción que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.

27 DIMENSIONES DEL PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. 1 PARÁMETROS 1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte. INDICADORES Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

28 2 DIMENSIONES DEL PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. PARÁMETROS 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. INDICADORES Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

29 2 DIMENSIONES DEL PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. PARÁMETROS 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas. INDICADORES Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

30 2 DIMENSIONES DEL PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. PARÁMETROS 2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora. INDICADORES Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan Determina instrumentos de evaluación congruentes con el tipo de información que requiere sobre el desempeño de los alumnos Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervención didáctica pertinente, a partir del análisis de sus producciones Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

31 2 DIMENSIONES DEL PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. PARÁMETROS 2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables al aprendizaje en el aula y en la escuela. INDICADORES Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos Identifica acciones que permiten establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

32 3 DIMENSIONES DEL PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. PARÁMETROS 3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. INDICADORES Reconoce que la reflexión sistemática sobre la propia práctica implica el análisis de su desempeño y su incidencia en el aprendizaje de los alumnos, así como la revisión de sus creencias y saberes sobre el trabajo educativo Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora del trabajo cotidiano Distingue las características del trabajo colaborativo que permite analizar su propia práctica y temas educativos de actualidad, a fin de mejorar su función Relaciona las elaboraciones teóricas con el análisis de su práctica educativa para mejorarla.

33 3 DIMENSIONES DEL PERFIL PARÁMETROS E INDICADORES. PARÁMETROS 3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la práctica educativa. INDICADORES Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y traducirlos en estrategias de enseñanza Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional Distingue estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como un medio para su profesionalización.

34 3 DIMENSIONES DEL PERFIL PARÁMETROS E INDICADORES. PARÁMETROS 3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias. INDICADORES Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente) Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente) Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el bienestar de los alumnos y su aprendizaje Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

35 4 DIMENSIONES DEL PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. PARÁMETROS 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana. INDICADORES Reconoce de qué manera están presentes los principios filosóficos de la educación en México en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela Identifica de qué modo la organización del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la escuela Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad y para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los derechos de las niñas, niños y adolescentes.

36 4 DIMENSIONES DEL PERFIL PARÁMETROS E INDICADORES. PARÁMETROS 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender. INDICADORES Reconoce como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.

37 4 DIMENSIONES DEL PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. PARÁMETROS 4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. INDICADORES Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del apoyo de sus familias para ello.

38 4 DIMENSIONES DEL PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. PARÁMETROS 4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad. INDICADORES Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de los alumnos Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o maltrato infantil Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.

39 5 DIMENSIONES DEL PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. PARÁMETROS 5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. INDICADORES Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela en la calidad de los resultados educativos Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formación de los alumnos Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar Reconoce la contribución de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.

40 5 DIMENSIONES DEL PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. PARÁMETROS 5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. INDICADORES Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de los alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.

41 5 DIMENSIONES DEL PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES. PARÁMETROS 5.3 Reconoce las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa. INDICADORES Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias Reconoce las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.

42 GUÍAS DE ESTUDIO Y BIBLIOGRAFÍA DE APOYO. *GUÍA DE ESTUDIO. EDUCACIÓN SECUNDARIA. ESPAÑOL.

43 GUÍA DE ESTUDIO. ESPAÑOL Dimensión 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. Parámetros 1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte. 1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte. Aspectos a evaluar Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. Los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Español. Educación Secundaria. Los contenidos de estudio de la asignatura Español. Educación Secundaria.

44 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE ESTUDIO ALATORRE, Antonio (2012), Los 1001 años de la lengua española, México, SEP, pp , Biblioteca para la actualización del maestro. KAUFMAN, Ana María y Rodríguez, María Elena (2003), Hacia una tipología de los textos y Caracterización lingüística de los textos, en: La escuela y los textos, México, SEP/Santillana, pp MEECE, Judith (2000), El estudio del desarrollo del niño, Desarrollo cognitivo: las teorías de Piaget y de Vygotsky y "Factores genéticos y ambientales de la inteligencia", en: Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; ; , Biblioteca para la actualización del maestro. SEP (2011), Plan de Estudios Educación Básica, México, SEP, 93 pp. Disponible en: (2011), Programas de estudio Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Español, México, SEP, 199 pp. Disponible en:

45 GUÍA DE ESTUDIO. ESPAÑOL Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente. Parámetros 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas. 2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables al aprendizaje en el aula y en la escuela. Aspectos a evaluar La intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. Las estrategias didácticas y su diversificación Las estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora. La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

46 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE ESTUDIO BROPHY, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula, Oportunidades para aprender y Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos, en: La enseñanza, México, SEP, pp ; 17-19; 33-35, Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro. Disponible en: anza jere_brophy_/1 CASANOVA, María Antonia (1998), La evaluación educativa. Escuela básica, México, Muralla/SEP, pp , Biblioteca para la actualización del maestro. CASSANY, Daniel (2002), "De lo que hay que saber para escribir bien; de las ganas de hacerlo; de lo que se puede escribir; del equipo imprescindible para la escritura, y de algunas cosas más", "Cajones y archivadores", "Párrafos", "La arquitectura de la frase", "El termómetro de la puntuación" y " Niveles de formalidad", en: La cocina en la escritura, México, SEP/Anagrama, pp ; 71-81; 82-93; ; ; , Biblioteca para la actualización del maestro. (1990), Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita, en: Comunicación, lenguaje y educación, Madrid, pp , página web de D. Cassany. Disponible en:

47 LERNER, Delia (2001), "Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario", "Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura" y "Acerca del control: evaluar la lectura y enseñar a leer", en: Leer y escribir en la escuela, México, SEP/Fondo de Cultura Económica, pp ; , Biblioteca para la actualización del maestro. PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", Gestionar la progresión de los aprendizajes", "Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación" e " Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP/Graó, pp ; 33-46; 47-56; 57-66, Biblioteca para la actualización del maestro. SAMMONS, Pam et al. (1998), Ambiente de aprendizaje, La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar, Expectativas elevadas y Derechos y responsabilidades de los alumnos, en: Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp ; 35-39; 44-47; 51-53, Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro. Disponible en: a.docente/caracteristicas.clave.de.las. escuelas.efectivas.pdf

48 SEP (2006),"Pasado y futuro del verbo leer", "Proyecto, "Los mensajes publicitarios: el arte de la persuasión", "La planificación de proyectos" y "La evaluación del proyecto diseñado", en: Español. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio Reforma de la Educación Secundaria, México, SEP, pp. 7-16; 43-46; Disponible en: (2011), Plan de Estudios Educación Básica, México, SEP, 93 pp. Disponible en: (2011), Programas de estudio Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Español. México, SEP, 199 pp. Disponible en: ec11.pdf (2013), "El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes", en: El enfoque formativo de la evaluación, México, SEP, pp ; 61; 77, Serie: Herramientas para la evaluación en educación. Disponible en: (2013), "Estrategias de evaluación y Técnicas e instrumentos de evaluación, en: Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, pp Disponible en:

49 (2013), "La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didáctica", en: Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación, México, SEP, pp , Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Disponible en: (2013), Rasgos de la normalidad mínima, en: ACUERDO número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar, publicado el 7 de marzo de 2014 en el Diario Oficial de la Federación, pp (2015), Marco de Referencia sobre la Gestión de la convivencia escolar desde la Escuela Pública, pp Disponible en:

50 GUÍA DE ESTUDIO. ESPAÑOL Dimensión 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. Parámetros 3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. 3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la práctica educativa. 3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias. Aspectos a evaluar La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. El estudio y el aprendizaje profesional como medios para la mejora de la práctica educativa. La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

51 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE ESTUDIO DEAN, Joan (1993), Habilidades de comunicación y "El trabajo con los padres", en: La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós, pp ; FIERRO, Cecilia y Rojo Pons, Susana (1994), El Consejo Técnico: un encuentro entre maestros. México, SEP, p. 72, Libros del Rincón. FULLAN, Michael y Hargreaves, A. (2001), "La potencialidad del trabajo en equipo", "Reflexione en, sobre y para la acción", "Comprométase a trabajar con colegas" y "Comprométase con la mejora sostenida y con el aprendizaje permanente", en: La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, México, SEP/Amorrortu editores, pp ; ; ; , Biblioteca para la Actualización del Maestro. GARCÍA Cedillo, Ismael et al. (2000), La integración educativa en el aula regular: principios, finalidades y estrategias, México, SEP, pp KAUFMAN, Ana María y Rodríguez, María Elena (2003), Hacia una tipología de los textos y Caracterización lingüística de los textos, en: La escuela y los textos, México, SEP/Santillana, pp ;

52 PERRENOUD, Philippe (2004), "Trabajar en equipo", Utilizar las nuevas tecnologías" y Organizar la propia formación continua", en: Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP/Graó, pp ; ; , Biblioteca para la actualización del maestro. SEP (2010), El Modelo de Gestión Educativa Estratégica, en: Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Módulo I, México, SEP, pp Disponible en: (2011), Plan de estudios Educación básica, México, SEP, pp ; Disponible en: (2013), La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica, p. 45. Disponible en: TRAHTEMBERG, León (2000), El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar, en: Revista Iberoamericana de Educación, No. 24, Septiembre-diciembre, Madrid, OEI, pp Disponible en:

53 GUÍA DE ESTUDIO. ESPAÑOL Dimensión 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. Parámetros 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana. 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender. 4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. 4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad. Aspectos a evaluar Los fundamentos legales, principios filosóficos y la finalidad de la educación pública en México. Los ambientes escolares con inclusión y equidad. Las expectativas docentes y el logro en el aprendizaje de los alumnos. La intervención docente y la integridad de los alumnos en el aula y la escuela.

54 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE ESTUDIO BORJA Pérez, Araceli (et al.) (2013), Guía para la Detección y Seguimiento de Casos de Violencia y Abuso Infantil, México, pp CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Artículo Tercero Constitucional. Disponible en: DOMINGO Segovia, Jesús (Coordinador) (2001), Experto muy cualificado, gran maletín y referencias, se ofrece para asesorar centros con violencia y El asesoramiento para la resolución de conflictos de convivencia en centros escolares: el enfoque de respuesta global, en: Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución. España. Ediciones OCTAEDRO-EUB. Primera edición, pp ; LEY General de Educación, Capítulos I, II, III, IV, VII y VIII, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 19 de diciembre de 2014, México. Disponible en: LEY General de los derechos de niñas, niños y adolescentes, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 4 de diciembre de 2014, México. Disponible en: RED por los derechos de la infancia en México (s. f.), Ficha de asesoría sobre violencia en las escuelas, Red por los derechos de la infancia en México, México.

55 SEP (2006), Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial, pp Disponible en: (2011), Plan de estudios Educación básica, México, SEP, pp , Disponible en: (2014), Qué es PACE? y Marco conceptual, en: Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), México, SEP. Disponible en: (2015), Marco de referencia sobre la gestión de la convivencia escolar desde la escuela pública, 31 pp. Disponible en: ry/ //archivo UNESCO (2008), La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de educación inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO. Disponible en: ONFINTED_48_Inf_2 Spanish.pdf

56 GUÍA DE ESTUDIO. ESPAÑOL Dimensión 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad. Parámetros 5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Reconoce las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa. Aspectos a evaluar La gestión escolar para la calidad de los resultados educativos. El apoyo de padres de familia e instituciones para la mejora de los aprendizajes. Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

57 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE ESTUDIO ANTÚNEZ, Serafín (2004), Hacia una gestión participativa y democrática, en: Organización escolar y acción directiva, México,SEP, pp , Biblioteca para la actualización del maestro. COHEN, Dorothy (1997), Además del hogar, la escuela y la comunidad, en: Cómo aprenden los niños, México, SEP/Fondo de Cultura Económica, pp , Biblioteca para la actualización del maestro. HIRMAS R., Carolina y Blanco G., Rosa (2009), Educar en la diversidad cultural: lecciones aprendidas desde la experiencia en América Latina. Revista Docencia N. 37, mayo REDDING, Sam (2006), Familias y escuelas, IBE-UNESCO. Disponible en: SARTO Martín, María Pilar (1999), Familia y discapacidad, en: III Congreso. La atención a la Diversidad en el Sistema Educativo, Universidad de Salamanca, Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO).

58 SEP (2010), Transformación educativa y gestión en la diversidad y En los contextos de la educación de los pueblos indígenas, en: Transformación posible de la educación para la niñez indígena, México, SEP, pp ; Disponible en: (2011), Plan de estudios Educación básica, México, SEP, 93 pp. Disponible en: (2013), Lineamientos para la Organización y Funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica, México, SEP. Disponible en: (2014), ACUERDO número 716 por el que se establecen los lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación, publicado el 7 de marzo de 2014 en el Diario Oficial de la Federación, Título I, De los consejos de participación social. (2014), Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Educación Básica. Consejos Técnicos Escolares, fase intensiva ciclo escolar , México, SEP, 20 pp. Disponible en:

59 RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIO.

60 Sesiones de estudio 1. Programe las sesiones de estudio. Realice un calendario personal para distribuir los aspectos a evaluar entre el tiempo disponible para su estudio. 2. Defina el objetivo de cada sesión de estudio y establezca el tiempo que dedicará a cada una según sus ocupaciones personales. 3. Dedique más tiempo de estudio a los temas que considere su mayor debilidad o preocupación. 4. De preferencia, estudie en un lugar cómodo, iluminado, ventilado, con temperatura adecuada y libre de distracciones. 5. Repase las veces que sea necesario notas, resúmenes y esquemas con la finalidad de afianzar sus conocimientos. 6. Estudie con tiempo, dejar todo para el final provoca estrés e impide la concentración adecuada.

61 Cómo aprovechar la bibliografía básica para el estudio. 1. Compilar la bibliografía. Reúna la bibliografía sugerida, los materiales que la conforman estarán disponibles en internet, así como en las Escuelas Normales y Centros de Maestros. 2. Leer para comprender. Con base en su programación lea gradualmente los materiales de estudio 3. Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos, relacione la información nueva con lo que ya sabe. Esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.

62 4. Esquemas organizadores de texto. Elabore esquemas (cuadros sinópticos, mapas mentales y conceptuales, cuadros comparativos, etcétera) sobre el contenido de los materiales de lectura. 5. Preguntas y respuestas. Escriba preguntas y respuestas que ayuden a mejorar la comprensión del texto, o escriba preguntas para las que no tiene respuestas y búsquelas releyendo los textos. 6. Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta muy formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

63 EJEMPLOS DE REACTIVOS Tipo PISA y CENEVAL PISA CENEVAL

64 SIMULADOR DE EXAMEN.

65 TEMAS BÁSICOS.

66 SIMULADOR DE EXAMEN. CIENCIAS II (FÍSICA)

67 SIMULADOR DE EXAMEN. ESPAÑOL

68 SIMULADOR DE EXAMEN. GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO

69 SIMULADOR DE EXAMEN COMPLEMENTARIO. ASIGNATURA: TECNOLOGÍA

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