GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL

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1 UNIVERSIDAD DE VALLADOLID DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL GUÍA DOCENTE DISEÑO DE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE EDUCACIÓN SOCIAL

2 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Asignatura Materia Módulo Titulación DISEÑO DE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE EDUCACIÓN SOCIAL DISEÑO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DE EDUCACIÓN SOCIAL ESPECIFICO EDUCACIÓN SOCIAL Plan 2009 Código Periodo de impartición 2º SEMESTRE Tipo/Carácter OBLIGATORIA Nivel/Ciclo GRADO Curso 2º Créditos ECTS Lengua en que se imparte Profesor/es responsable/s Datos de contacto ( , teléfono ) 6 ECTS ESPAÑOL Área de Didáctica y Organización Escolar: Vicente Matia Portilla. Vicente Matia Portilla: FYTS, despacho 014. Teléfono: Correo electrónico: vmatia@pdg.uva.es Horario de tutorías Departamento PEDAGOGÍA SITUACIÓN / SENTIDO DE LA ASIGNATURA Contextualización La asignatura Diseño de Programas y proyectos de Educación Social forma parte del Módulo de Formación Específica del Título, concretamente del Módulo DISEÑO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DE EDUCACIÓN SOCIAL. Se imparte en el cuarto semestre del Segundo curso del plan de estudios, pues en ella se incluyen competencias básicas para el futuro ejercicio profesional del Educador Social y también competencias que son instrumentales para la adquisición de otras competencias profesionales, especialmente las relacionadas con el con el diagnóstico y la intervención ante situaciones socioeducativas complejas y con la investigación en materia de Educación Social. Por otra parte, es recomendable que se curse tras iniciarse en la adquisición de las competencias más básicas de carácter psicológico, pedagógico, sociológico y didáctico, ya que éstas le van a permitir fundamentar sus capacidades de diagnóstico y de diseño de la acción educativa. 2

3 Relación con otras materias Esta asignatura está incluida en la Materia Diseño, gestión y evaluación de planes, programas y proyectos de educación social, guardando estrecha relación con las asignaturas Gestión de programas y proyectos de educación social y Evaluación de planes, programas y proyectos de educación social, que forman parte de la citada Materia. De modo especial, puede decirse que guarda estrecha relación con la asignatura Ciudadanía, Políticas Sociales y marco legislativo de la educación social, integrada también en la materia, pues ésta última contempla el marco de políticas sociales y legislativas que orientan el diseño de los programas y proyectos en educación social. Por otra parte, esta asignatura constituye un referente básico para todas aquéllas cuyo contenido contemple el diseño de propuestas socioeducativas. Prerrequisitos No se han establecido COMPETENCIAS Generales G1. Capacidad de análisis y síntesis. G2. Organización y planificación. G5. Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional. G6. Gestión de la información. G8. Capacidad crítica y autocrítica. G9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos. G13. Autonomía en el aprendizaje. G16. Liderazgo. G17. Iniciativa y espíritu emprendedor. G20. Gestión por procesos con indicadores de calidad. Específicas 1. (E4). Diagnosticar situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducativas. 2. (E5). Diseñar planes, programas, proyectos, acciones y recursos en las modalidades presenciales y virtuales. 3. (E6). Diseñar y desarrollar procesos de participación social y desarrollo comunitario. 4. (E7). Elaborar y gestionar medios y recursos para la intervención socioeducativa. 5. (E13). Diseñar e implementar procesos de evaluación de programas y estrategias de 3

4 intervención socioeducativa en diversos contextos. 6. (E15). Dirigir, coordinar y supervisar planes, programas y proyectos socioeducativos. 7. (E16). Asesorar en la elaboración y aplicación de planes, programas, proyectos y actividades socioeducativos. 8. (E19). Realizar estudios prospectivos y evaluativos sobre características, necesidades y demandas socioeducativas. En particular, saber manejar fuentes y datos que le permitan un mejor conocimiento del entorno y el público objetivo para ponerlos al servicio de los proyectos de educación social. 9. (E25). Conocer los supuestos pedagógicos, psicológicos y sociológicos que están en la base de los procesos de intervención socioeducativa. 10. (E27). Diseñar, utilizar y evaluar los medios didácticos en la intervención socioeducativa. 11. (E28). Saber utilizar los procedimientos y técnicas sociopedagógicas para la intervención, la mediación y el análisis de la realidad personal, familiar y social. 12. (E33). Diseñar, aplicar programas y estrategias de intervención socioeducativa en los diversos ámbitos de trabajo. 13. (E34). Evaluar programas y estrategias de intervención socioeducativa en los diversos ámbitos de trabajo. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Comprender el significado científico, disciplinar y curricular de los procesos de diseño de Programas y Proyectos en el contexto de la Educación Social. Conocer y discriminar las principales teorías y modelos didácticos que pueden orientar los procesos de diseño y desarrollo de la acción educativa. Desarrollar destrezas y habilidades metodológicas en el marco de la planificación y la evaluación de la intervención socio-educativa. Analizar las características, los factores, las posibilidades y limitaciones que rigen y condicionan los diferentes contextos de educación social, posibilitando la realización de diagnósticos de partida y la identificación de necesidades educativas. Analizar la estructura que rige en el marco de las políticas socioeducativas, identificando el alcance y las características propias de los diferentes niveles de toma de decisiones. Identificar y comprender los diferentes niveles de diseño de la acción educativa, discriminando la estructura, las características y los elementos propios que afectan a cada uno de tales niveles de diseño. 4

5 Analizar los diferentes Planes nacionales, regionales o locales existentes en el marco de la educación social. Diseñar un Programa y un Proyecto fundamentados y correlativos de acción socioeducativa, encuadrándolos el marco de un Plan nacional, regional o local. Desarrollar actitudes analíticas, críticas, de trabajo sistemático y de trabajo en equipo en los procesos de diseño y desarrollo de las acciones socioeducativas. TABLA DE DEDICACIÓN DEL ESTUDIANTE A LA ASIGNATURA HORAS PRESENCIALES Clases teóricas Clases prácticas Laboratorios Prácticas externas, clínicas o de campo HORAS PRESENCIALES HORAS NO PRESENCIALES Seminarios Otras actividades Estudio y trabajo autónomo individual Estudio y trabajo autónomo grupal BLOQUES TEMÁTICOS Bloque I: ÁREA DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR Contextualización y justificación La asignatura Diseño de Programas y proyectos de Educación Social forma parte de la Materia DISEÑO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DE EDUCACIÓN SOCIAL. Se imparte en el cuarto semestre del Segundo curso del plan de estudios, pues en ella se incluyen competencias básicas para el futuro ejercicio profesional del Educador Social y también competencias que son instrumentales para la adquisición de otras competencias profesionales, especialmente las relacionadas con el con el diagnóstico y la intervención ante situaciones socio-educativas complejas y con la investigación en materia de Educación Social. El bloque de Didáctica y Organización Escolar se centra en el análisis de las diferentes teorías y modelos didácticos que orientan en diseño de programas y proyectos educativos, así como en el estudio del marco estructural y legislativo de las Políticas activas de acción social, que sirven de base para el diseño de los citados programas y proyectos de acción educativa. 5

6 Objetivos de aprendizaje Analizar la estructura que rige en el marco de las políticas socioeducativas, identificando el alcance y las características propias de los diferentes niveles de toma de decisiones. Comprender y discriminar las principales teorías y modelos didácticos que pueden orientar los procesos de diseño y desarrollo de la acción educativa. Analizar las características, los factores, las posibilidades y limitaciones que rigen y condicionan los diferentes contextos de educación social, posibilitando la realización de diagnósticos de partida y la identificación de necesidades educativas. Identificar y manejar los diferentes niveles de diseño de la acción educativa, discriminando la estructura, las características y los elementos propios que afectan a cada uno de tales niveles de diseño. Analizar los diferentes Planes nacionales, regionales o locales existentes en el marco de la educación social. Diseñar un Programa y un Proyecto fundamentados y correlativos de acción socioeducativa, y encuadrados en el marco de un Plan nacional, regional o local. Desarrollar conductas y actitudes analíticas, críticas, de trabajo sistemático y de trabajo en equipo en los procesos de diseño y desarrollo de las acciones socioeducativas. 1. El diagnóstico de la situación de partida y la detección de necesidades educativas.: el análisis del contexto (económico, social y laboral). La detección y determinación de necesidades educativas: técnicas de evaluación y diagnóstico: la observación; la entrevista; la investigación-acción; el estudio de casos; el análisis DAFO; la evaluación individual. Contenidos 2. Marco teórico para el diseño de Programas y Proyectos de Educación Social: Teorías didácticas en el marco de la acción educativa. Modelos didácticos para el diseño de propuestas. 3. Planificación estratégica en Educación Social: Marco estructural y legislativo de las políticas activas en materia de acción social: planes y programas institucionales a nivel nacional, regional y local. 4. Estructura de los Programas y Proyectos de Educación Social: Elementos básicos para el diseño de propuestas: los objetivos; los contenidos; las actividades o acciones socioeducativas; las orientaciones metodológicas y principios didácticos; los medios materiales; los recursos humanos; los recursos económicos; la evaluación. 6

7 5. El diseño de Programas y Proyectos de Educación Social: El proceso de diseño: papel y ubicación de los diferentes elementos. Directrices para el diseño de la acción socioeducativa. 6. La interacción de los actores en el Programa o Proyecto de Educación Social: Los agentes socioeducativos implicados en la acción. Importancia de la interacción cooperativa en el logro de las finalidades educativas. 1. Presentación en el aula de los conceptos y procedimientos asociados al análisis de las teorías y modelos didácticos que rigen el diseño de las acciones socioeducativas, así como de los diversos niveles de diseño de tales acciones, identificando las características y propiedades de los diferentes elementos a tener en cuenta en cada caso, utilizando el método de la lección magistral (1 crédito ECTS). (Competencias G17, G20, E6, E7, E13, E19, E27, E28, E33, E34.). Métodos docentes 2. Actividades prácticas en el aula, relacionadas con el análisis y discusión de documentos bibliográficos que faciliten y amplíen la comprensión de los conceptos básicos y permitan la elaboración de pensamientos razonados y de diagnósticos precisos a la hora de diseñar acciones educativas. Método de Grupos de Discusión (0,5 créditos ECTS). (Competencias G6, G8, G9, G13, G16, G17, E13, E15, E16, E19, E28, E33.). 3. Actividades prácticas en el aula, relacionadas con el análisis, discusión y contraste de documentos oficiales en los que se definen las políticas activas en materia de educación social, es decir, en el análisis, discusión y contraste de planes, programas y proyectos de carácter internacional, nacional, regional y/o local. Se propone las técnicas de debate y de trabajo en pequeño grupo (0,5 créditos ECTS). (Competencias G13, G16, G17, E7, E13, E15, E25, E27, E28, E34.). 4. Trabajo de campo: Diseño de un Programa y de un Proyecto, contextualizados y fundamentados, de educación social, integrados entre sí y en el marco de un Plan oficial, a elegir por los alumnos, que se encuentre activo por parte de las administraciones públicas. (2 créditos ECTS). Método de proyectos. (Competencias E4, E5, E6, E7, E19, E25, E27, E28, E33, E34.). 5. Tutorías (grupales o individuales) (0,5 crédito ECTS). (Competencias G1, G2, G5, G6, G8, G9, G13, G16, G17, G20, E4, E5, E6, E7, E13, E15, E16, E19, E25, E27, E28, E33, E34.). 6. Estudio independiente del alumno (1 créditos ECTS). (Competencias G1, G2, G5, G6, G8, G9, G13, G16, G17, G20, E4, E5, E6, E7, E13, E15, E16, E19, E25, E27, E28, E33, E34.). 7. Evaluación (0,5 créditos ECTS): integrada en cada una de las actividades formativas descritas. Utilización de procedimientos de autoevaluación y coevaluación. 7

8 Plan de trabajo ACTIVIDAD Clases Clases Teóricas Prácticas Seminarios TOTAL Semana 1 CT (1h.) Semana 2 CT (1h.) Semana 3 CT (1h.) Semana 4 CT (1h.) S-1 (2 h.) S-2 (2 h.) Semana 5 CT (1h.) S-3 (2 h.) S-4 (2 h.) Semana 6 CT (1h.) Semana 7 CT (1h.) Semana 8 CT (1h.) Semana 9 CT (1h.) S-1 (2 h.) S-2 (2 h.) Semana 10 CT (1h.) S-3 (2 h.) S-4 (2 h.) Semana 11 CT (1h.) Semana 12 CT (1h.) Semana 13 CT (1h.) Semana 14 CT (1h.) S-1 (2 h.) S-2 (2 h.) Semana 15 CT (1h.) S-3 (2 h.) S-4 (2 h.) TOTAL 1 36 h. 24 h. 7 NOTA: Deben añadirse otras 6 horas destinadas a OTRAS ACTIVIDADES, que serán programadas durante el Semestre. NOTA: se trabaja con una base de 15 semanas lectivas. Evaluación Procedimientos de evaluación Esta asignatura se servirá de tres procedimientos de evaluación diferenciados: 1. El primero de ellos, se basará en el seguimiento de los grupos de discusión, debates y trabajos de pequeño grupo, analizando los progresos en los conocimientos, actitudes y habilidades mostradas por el alumno en relación a las competencias perseguidas. Para ello, se propone el desarrollo de una autoevaluación por el alumnado y una coevaluación por parte de compañeros y compañeras, además de la evaluación realizada por el profesorado de la asignatura. 2. El segundo se centrará en la evaluación del Programa y el Proyecto de acciones educativas diseñados por el alumno. Estos diseños serán autoevaluados por el alumnado, además de ser evaluados por el profesorado de la asignatura. Tanto para este procedimiento como para el anterior se utilizará un perfil de 8

9 competencias construido ad hoc, que proporcione información sobre el estado y el grado de desarrollo de las competencias definidas, tanto a nivel cognitivo, como procedimental y actitudinal. 3. El tercer procedimiento consistirá en la evaluación de las actividades formativas de presentación de conocimientos y procedimientos, y las actividades de estudio individual del estudiante. Para ello se realizará una prueba escrita, que contemple cuestiones relacionadas con el conocimiento, el razonamiento, la fundamentación de las decisiones, el juicio crítico y la capacidad de síntesis. Este procedimiento tendrá un peso menor que los dos anteriores. AA.VV. (1989). La educación social en España. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. ESCÁMEZ, J. & PÉREZ, P. (1992). Planificación de programas en educación no formal. En SARRAMONA, J. (Ed.). La educación no formal. Pp Barcelona: CEAC. ESCUDERO MUÑOZ, J. M. (1981). Modelos didácticos. Barcelona: Oikos-Tau. GERVILLA, A. (Coord). (1988). El Currículum: Fundamentación y Modelos. Málaga: Innovare. Bibliografía básica GIMENO SACRISTÁN, J. & PÉREZ GÓMEZ, A. I. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. GONZÁLEZ, A., MEDINA, A. y DE LA TORRE, S. (1995). Didáctica general: modelos y estrategias para la intervención social. Madrid: Univérsitas. GRUNDY, S. (1991). Producto o praxis del Currículum. Madrid: Morata. LUZURIAGA, L. (1993). Pedagogía social y política. Madrid: CEPE. PARCERISA, A. (1999) Didáctica de la educación social. Enseñar y aprender fuera de la escuela. Barcelona: Graó. PEREZ SERANO, G. (2000). Elaboración de proyectos sociales. Casos prácticos. Madrid: Narcea. QUINTANA, J. M. (1991). Iniciativas sociales en educación informal. Madrid: Rialp. RODRÍGUEZ NEIRA, T. (1999). Teorías y modelos de enseñanza. Posibilidades y límites. Lleida: Milenio. SARRAMONA, J. (Ed.). (1992). La educación no formal. Barcelona: CEAC. TRILLA, J. (1993). La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y educación social. Barcelona: Ariel. ZABALA, A. (1999). Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la comprensión e intervención en la realidad. Barcelona: Graó. 9

10 DOCUMENTACIÓN Y LEGISLACIÓN. PLANES NACIONALES Bibliografía complementaria RESOLUCIÓN de 2 de febrero de 2009, de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas, por la que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros por el que se aprueba la Estrategia Nacional sobre Drogas (BOE nº 38, de 13 de febrero de 2009). IV PLAN Nacional de Acción para la Inclusión Social del Reino de España ( ). Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. PLAN Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. PLAN Interministerial de Juventud Madrid: Instituto de la Juventud (INJUVE). Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. PLAN de Acción para las Personas Mayores Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (IMSERSO). PLAN Nacional de Sensibilización y Prevención de la Violencia de Género. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. II PLAN de Acción para las Personas con Discapacidad Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (IMSERSO). PLAN de Acción para las Mujeres con Discapacidad Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. I PLAN Nacional de Accesibilidad Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (IMSERSO). PLAN de Acción para el Empleo del Reino de España Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. PLANES Y PROGRAMAS REGIONALES DECRETO 56/2005, de 14 de julio, por el que se aprueba el Plan Estratégico del Sistema de Acción Social de Castilla y León. (BOCyL nº 140, de 20 de julio de 2005). DECRETO 57/2005, de 14 de julio, por el que se aprueban los Planes Regionales Sectoriales de Atención y Protección a la Infancia, de Atención a las Personas Mayores, de Atención a las Personas con Discapacidad, y de Acciones para la Inclusión Social. (BOCyL nº 140, de 20 de julio de 2005). DECRETO 60/2005, de 21 de julio, por el que se aprueba el V Plan Regional sobre Drogas de Castilla y León. (BOCyL nº 145, de 28 de julio de 2005). DECRETO 1/2007, de 12 de enero, por el que se aprueba el IV Plan de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres de Castilla y León ( ). (BOCyL nº 12, de 17 de enero de 2007). 10

11 DECRETO 2/2007, de 12 de enero, por el que se aprueba el II Plan contra la Violencia de Género en Castilla y León ( ). (BOCyL nº 12, de 17 de enero de 2007). ACUERDO 124/2008, de 20 de noviembre, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba la II Estrategia de Conciliación de la Vida Personal, Familiar y Laboral, (BOCyL nº 232, de 1 de diciembre de 2008). DECRETO 29/2009, de 8 de abril, por el que se regulan los programas de conciliación de la vida familiar, escolar y laboral en el ámbito educativo. (BOCyL nº 70, de 15 de abril de 2009). ACUERDO por el que se establece el IV Plan Regional de Empleo de Castilla y León Valladolid: Junta de Castilla y León. PLAN Integral de Inmigración en Castilla y León Valladolid: Junta de Castilla y León. Recursos necesarios Retroproyector. Sala de Ordenadores con conexión a Internet. Documentación y Legislación. Carga de trabajo en créditos ECTS 6 ECTS TEMPORALIZACIÓN (POR BLOQUES TEMÁTICOS) BLOQUE TEMÁTICO CARGA ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO BLOQUE I: 6 15 semanas: 1. El diagnóstico de la situación de partida y la detección de necesidades educativas. 3 semanas 2. Marco teórico para el diseño de Programas y Proyectos de Educación Social. 3. Planificación estratégica en Educación Social. 4. Estructura de los Programas y Proyectos de Educación Social. 5. El diseño de Programas y Proyectos de Educación Social. 2 semanas 3 semanas 3 semanas 3 semanas 11

12 6. La interacción de los actores en el Programa o Proyecto de Educación Social. 1 semana NOTA: se trabaja con una base de 15 semanas lectivas. SISTEMA DE CALIFICACIONES - TABLA RESUMEN INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA NOTA FINAL OBSERVACIONES BLOQUE I 1. Seguimiento de los grupos de discusión, debates y trabajos de pequeño grupo. 30% 2. Evaluación del Programa y el Proyecto de acciones educativas diseñados por el alumno. 50% Es requisito imprescindible la superación de esta prueba para poder aprobar la asignatura. 3. Prueba Escrita. 20% CONSIDERACIONES FINALES 12