GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

Transcripción

1 1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Grado en Maestro en Educación Infantil Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir Curso 2016/17

2 2 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ASIGNATURA: FUNDAMENTOS E HISTORIA DE LA EDUCACION 6 ECTS MATERIA: LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL 24 MÓDULO: PROCESOS Y CONTETOS EDUCATIVOS 42 Tipo de Formación: BÁSICA CURSO: 1º Semestre: 1º Profesorado: Dr. D. Roberto Sanz Dr. D. Carlos Martínez Dr. D. Carlos Novella Dra. Dª Remedios Aguilar Dra. Dª M.Carmen García ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO Departamento: DIDÁCTICA GENERAL, TEORÍA DE LA EDUCACIÓN E INNOVACIÓN TECNOLGICA roberto.sanz@ucv.es carlos.martinez@ucv.es carlos.novella@ucv.es remedios.aguilar@ucv.es mcarmen.garcia@ucv.es NOMBRE DEL MÓDULO: PROCESOS Y CONTETOS EDUCATIVOS Nº ECTS 42 Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre Fundamentos e historia de la educación 6 1/1 LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL 24 Didáctica e innovación educativa 6 2/1 Diseño y evaluación de planes de acción educativa 6 2/2 Docencia y práctica educativa 6 2/2

3 3 GUÍA DOCENTE ASIGNATURA: FUNDAMENTOS E HISTORIA DE LA EDUCACION Requisitos previos: OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS GENÉRICAS Ponderación de la competencia G.2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. G.3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. G.9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS E.19. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. E.20. Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. E.21. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil. E.24. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. E.30. Conocer la evolución histórica de la educación infantil, así como las teorías de los principales pedagogos

4 4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE R-1 El alumno argumenta la evolución histórica del pensamiento pedagógico mediante el análisis crítico de los diferentes autores R-2 El alumno razona acerca de la construcción del sistema educativo contemporáneo, a partir del análisis de los distintos documentos legislativos fundamentales. R-3 El alumno identifica los rasgos diferenciales de las distintas teorías de la educación, mediante la lectura y análisis de textos de los distintos autores y escuelas. R-4 El alumno tiene una visión crítica respecto a los diferentes modelos antropológicos, mediante el análisis de las distintas corrientes filosóficas. COMPETENCIAS G9, E19, E20, E21, E24, E30 G2, E19, E20, E21, E24, E30 G3, E19, E20, E21, E24, E30 G9, E19, E20, E21, E24, E30 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD CLASE PRESENCIAL CLASES PRÁCTICAS SEMINARIO EPOSICIÓN TRABAJOS GRUPO Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida Aplicación de conocimientos interdisciplinares Relación con Resultados de Aprendizaje R.1, R.2, R.3 ECTS 0.6 R.1, R.2, R.3, R R.3, R R.1, R3, R4 0.4

5 5 TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. TODOS 0.2 EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. TODOS 0.2 TOTAL 2.4 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD TRABAJO EN GRUPO TRABAJO INDIVIDUAL Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Lecturas, elaboración de ensayos, trabajos, estudio de casos, memorias, preparación de seminarios, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad u otros espacios virtuales. Trabajo autónomo de búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. Estudio del alumno de la bibliografía propuesta. Elaboración de tareas requeridas: lecturas, análisis de textos, estudio de casos, elaboración de ensayos, realización de memorias, etc. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad u otros espacios virtuales. Trabajo autónomo de búsqueda de datos en bibliotecas, en Internet, etc. Relación con Resultados de Aprendizaje ECTS R.1, R R.1, R.2, R TOTAL 3.6

6 6 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Comentario de textos R.1, R.2, R.3 20 % Pruebas escritas R.1, R.2, R.3 60 % Trabajos dirigidos R2, R3, R.4 Información adicional 20 % Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS 1.- Concepto, elementos y fines de la educación Concepto de educación Elementos constituyentes de la educación Fines de la educación 2.- Antecedentes fundamentales de la Educación Infantil S. José de Calasanz Juan Comenio Jacques Rousseau Pestalozzi Las primeras escuelas de párvulos en España: Pablo Montesino 3.- Un método educativo para la infancia: Fröbel El autor y sus obras Principios básicos del método educativo La introducción de los jardines de infancia en España. 4.-La Escuela Nueva y la educación infantil Jonh Dewey María Montessori Andrés Manjón 5.- Políticas educativas de Educación Infantil en la España actual Primeros pasos para implantar la Educación Infantil de 0 a 6 años Propuestas político-legislativas destinadas a la Educación Infantil. Desde la LOGSE a la LOMCE La Educación Infantil en las Comunidades Autónomas Hacia dónde camina la Educación Infantil Algunos modelos actuales de Educación Infantil COMPETENCIAS G2, G9, E19, E20, E30 G9, E21, E30 G9, E21, E30 G9, E21, E30 G3, E19, E20, E21, E24

7 7 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA 1.- Concepto, elementos y fines de la educación Concepto de educación Elementos constituyentes de la educación Fines de la educación 2.- Antecedentes fundamentales de la Educación Infantil S. José de Calasanz Juan Comenio Jacques Rousseau Pestalozzi Las primeras escuelas de párvulos en España: Pablo Montesino 3.- Un método educativo para la infancia: Fröbel El autor y sus obras Principios básicos del método educativo La introducción de los jardines de infancia en España. 4.-La Escuela Nueva y la educación infantil Jonh Dewey María Montessori Andrés Manjón 5.- Políticas educativas de Educación Infantil en la España actual Primeros pasos para implantar la educación infantil de 0 a 6 años Propuestas político-legislativas destinadas a la educación infantil. Desde la LOGSE a la LOMCE La educación infantil en las comunidades autónomas Hacia dónde camina la educación infantil Algunos modelos actuales de Educación Infantil Nº DE SESIONES

8 8 Bibliografía básica BIBLIOGRAFÍA COLOM J.A. (1997), Teorías e instituciones contemporáneas de la educación, Ariel, Barcelona. NEGRIN FAJARDO, O, VERGARA CIORDIA, J. (2007), Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Universitaria Ramón Areces, Madrid. SANCHIDRIÁN, C., RUIZ BERRIO, J. (Coord.) (2010), Historia y perspectiva actual de la Educación Infantil. Graó, Barcelona. SANZ, R. (2013). Reflexiones pedagógicas. Un diálogo con los clásicos educativos. Boreal, Valencia. Bibliografía complementaria GENTO PALACIOS, S. (1996), Instituciones educativas para la calidad total, La Muralla, Madrid. MONARCA, H. (2010) Los fines de la educación. Editorial Narcea. Madrid. NEGRIN FAJARDO, O. (2004), Historia de la educación en España. Autores, textos y documentos, UNED, Madrid. PUELLES BENÍTEZ, M. (1999), Educación e ideología en la España contemporánea, Tecnos, Madrid. PUELLES BENÍTEZ, M. (2007), Política y educación en la España contemporánea, UNED, Madrid. RAMO, Z. & RODRÍGUEZ, M. (1997). Guía de Organización de los Colegios de Primaria y de las Escuelas Infantiles. Madrid: Escuela Española. SARRAMONA, J. (1989), Fundamentos de educación. CEAC Barcelona. TRUJILLO, F. (2006). Experiencias educativas en aprendizaje cooperativo. Ed. Grupo Editorial Universitario. Bibliografía básica y, en su caso, complementaria. VALLE, A. (2000), La pedagogía de inspiración católica, Síntesis, Madrid.