Lección 1: Aprender a escuchar

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1 Lección 1: Aprender a escuchar Conceptos de la lección Seguir las Reglas para Escuchar ayuda a que todos aprendan. La mente se vuelve más inteligente cada vez que se usa. Palabras clave Regla, escuchar Objetivo Los estudiantes serán capaces de nombrar las Reglas para Escuchar y mostrar un comportamiento que incluya el uso de estas reglas en un grupo. Materiales Cachorro Tarjeta Dar Seguimiento 1 Tarjetas Reglas para Escuchar Lección 1, Enlace con el Hogar Por qué es importante esta lección? Escuchar es una Habilidad para Aprender fundamental que ayuda a los niños a enfocar la atención y a prestar atención. Seguir las Reglas para Escuchar ayuda a los niños a escuchar a su maestro(a) y a mejorar su capacidad de escuchar y prestar atención durante las conversaciones en clase. Muchos niños encuentran dificultades para alcanzar el éxito en el entorno de aprendizaje estructurado de kínder, sobre todo los niños que todavía están trabajando para desarrollar competencias en las habilidades básicas de prestar atención, seguir instrucciones y evitar comportamientos inadecuados. Las investigaciones muestran que los niños que empiezan la escuela sin estas Habilidades para Aprender presentan un rendimiento académico más pobre y demuestran tener más problemas con sus compañeros. Notas para el maestro(a) Esta lección presenta las Reglas para Escuchar con acciones simultáneas. Los estudiantes se beneficiarán más de las siguientes lecciones si aprenden a seguir las Reglas para Escuchar. Calentamiento Introducción Pida a los estudiantes que se sienten juntos en el piso. Hoy vamos a empezar las lecciones de Second Step. Ustedes aprenderán acerca de los sentimientos y aprenderán cómo llevarse bien con otras personas. Pero empezarán por aprender cómo aprender. Para aprender se necesita la mente! Señalen dónde está su mente. Señale junto con los niños. Sí, la mente está dentro de la cabeza. La mente controla el cuerpo y el pensamiento. La mente se hace más inteligente cada vez que se la hace trabajar duro. Vamos a jugar un juego para desarrollar las partes de su mente que prestan atención, recuerdan cosas y controlan el cuerpo. Desarrollo Mental: Sigue, Sigue Consulte la tarjeta Dar Seguimiento 1. Pida a los estudiantes que se paren. Busquen un lugar donde puedan estar parados y moverse sin tocar a ningún compañero(a) ni ninguna cosa. Vamos a jugar un juego que se llama Sigue, Sigue. Hay dos reglas. La regla 1 es estar quietos y escuchar cuando yo diga Sigue, Sigue y les diga que hagan algo. La regla 2 es hacer exactamente lo que yo les diga que deben hacer. Repita las reglas. Practiquen los pasos del juego lentamente. 1. Pida a los estudiantes que se paren quietos y escuchen. Inicie el juego diciendo a los estudiantes: Sigue, sigue y luego dígales que se toquen una (o dos) partes del cuerpo: Toquen los dedos de sus pies. 2. Después de que los estudiantes realicen la acción, repita el juego con una nueva acción. Repitan el juego varias veces. Reconozca el trabajo mental que los estudiantes realizan cuando juegan este juego. Pida a los estudiantes que se sienten. Ahora vamos a conocer a un amigo. Saque a Cachorro. Haga que Cachorro salte, ladre y jale la ropa de los estudiantes que estén más cerca. Cachorro, estás tan entusiasmado por estar aquí! Cachorro se menea y ladra. Cachorro no para de saltar. Cachorro no ha estado nunca antes en el kínder. Bueno, tenemos que ayudarlo. Seguro que ustedes pueden mostrarle a Cachorro cómo aprender en la escuela. Vamos a hablar sobre las Reglas para Escuchar que ayudarán a Cachorro a saber cómo aprender en la escuela. Las reglas nos dicen cómo escuchar y actuar en un grupo para que todos puedan aprender. Qué hacen sus ojos cuando ustedes escuchan? Repita las respuestas de los niños 2011 Committee for Children

2 Lección 1, página 2 Kínder Unidad 1 mismos para recordar hacer algo. Señale su propia boca. Levanten la mano si creen que algunos de los otros niños de la foto están hablando consigo mismos para recordar las Reglas para Escuchar. Hablar con ustedes mismos los ayuda a recordar cómo actuar en clase. Mikayla expresándolas de otra manera para decir ojos mirando de alguna forma. Cuando ustedes escuchan, sus ojos están mirando. Ponga un dedo en las esquinas de sus ojos. Repita el proceso preguntando qué hacen los oídos, las bocas y los cuerpos de los estudiantes cuando ellos están escuchando. Oídos escuchando. Ponga sus manos detrás de sus oídos. Boca callada. Ponga el dedo delante de sus labios. Cuerpo quieto. Abrace su torso con los dos brazos. Estas son nuestras Reglas para Escuchar. Muestre las cuatro tarjetas de Reglas para Escuchar. Haga que Cachorro empiece a calmarse. Cachorro, estás mirando y escuchando. Mira, ahora estás preparado para aprender! Preste atención y refuerce el buen comportamiento de escucha por parte de los niños. Vamos a decirle adiós a Cachorro por el momento. Gracias por tu ayuda, Cachorro. Coloque a Cachorro a un lado. Historia y conversación Muestre la foto. Esta es Mikayla. Su clase acaba de empezar las lecciones de Second Step. Mikayla le está diciendo a la clase una idea que tiene. 1. Qué ven en esta foto? (Niños, una maestra, una fotografía, el salón de clase). Los estudiantes de la foto están escuchando con atención a Mikayla. 2. Vamos a decir nuestras Reglas para Escuchar todos juntos. (Ojos mirando. Oídos escuchando. Boca callada. Cuerpo quieto). Qué Reglas para Escuchar ven ustedes que están usando los estudiantes de la foto? (Varias respuestas). 3. Mikayla estaba muy entusiasmada por hablarle a la clase acerca de su idea. Se dijo a sí misma en voz baja Espera para recordarse no gritar. Hablar consigo misma la ayudó a esperar a que la maestra le diera el turno. Tóquense la boca si hablaron con ustedes 4. Si creen que tener Reglas para Escuchar ayuda a que todos aprendan, pongan la manos sobre su cabeza. Haga algún comentario sobre el número de manos sobre las cabezas. Correcto, las Reglas para Escuchar nos ayudan a todos a aprender. Si cree que los estudiantes son capaces de responder, pregúnteles por qué las Reglas para Escuchar ayudan a que todos aprendan. Práctica de habilidades Vamos a jugar un juego que nos ayudará a recordar nuestras Reglas para Escuchar. Diga la regla, muestre cómo hacer la acción y pida a los estudiantes que imiten lo que usted hace. Ojos mirando. Señale las esquinas de sus ojos. Oídos escuchando. Ponga sus manos detrás de sus oídos. Boca callada. Ponga el dedo delante de sus labios. Cuerpo quieto. Abrace su torso con los dos brazos. Ahora voy a decir una regla. Luego ustedes harán la acción que le corresponda a esa regla. Repase cada una de las reglas y pida a los estudiantes que le muestren la acción. Ahora yo haré las acciones y ustedes dirán las palabras de cada regla. Por ejemplo, si hago esto (ponga un dedo en la esquina de sus ojos), ustedes dicen: Ojos mirando. Repase cada acción y pida a los estudiantes que digan la regla. Si el tiempo lo permite, repita la actividad más rápido, en un orden diferente o en voz muy baja. Cierre Hoy aprendieron las Reglas para Escuchar que los ayudarán a aprender. Cuál es una de las reglas? (Ojos mirando. Oídos escuchando. Boca callada. Cuerpo quieto). Jugaron Sigue, Sigue para ayudar a desarrollar sus mentes. Vamos a jugar este juego otras veces a lo largo de la semana para seguir desarrollando nuestras mentes. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 1.

3 Lección 2: Enfocar la atención Conceptos de la lección Enfocar la atención implica usar los ojos, los oídos y la mente. Se puede enfocar la atención simplemente pensando en ello; cuanto más se hace, mejor se domina la técnica. Usar el recurso de hablar consigo mismo ayuda a enfocar la atención. Palabras clave Habilidades, enfocar, atención, distracción Objetivos Los estudiantes serán capaces de: nombrar las Reglas para Escuchar y mostrar un comportamiento que incluya el uso de estas reglas. demostrar cómo usar las habilidades de atención en el contexto de un juego. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Cachorro y Caracol Tarjeta Dar Seguimiento 2 Póster Habilidades para Aprender Tarjetas Reglas para Escuchar Lección 2, Enlace con el Hogar Por qué es importante esta lección? Para tener éxito en la escuela, los niños tienen que ser capaces de ignorar las distracciones mientras enfocan su atención. Esta es una Habilidad para Aprender importante que ayuda a los estudiantes a prestar atención a lo que es importante en la clase y a sus compañeros mientras juegan. Notas para el maestro(a) En esta lección se enseña una metáfora concreta para enfocar la atención: el atentoscopio. Los estudiantes ponen una mano alrededor de cada ojo para formar binoculares que les impiden usar su visión periférica y los ayudan a enfocarse en un objeto. Primero, los estudiantes forman sus atentoscopios y enfocan sus ojos en un objeto; luego retiran las manos pero se mantienen enfocados y evitan mirar otras cosas. En esta lección se presenta la parte Piensa de la estrategia de aprendizaje interactivo Piensa, Voltea, Di. Es importante que los estudiantes comprendan que no se levantan las manos durante Piensa, Voltea, Di, y a cualquiera de ellos se le puede pedir que participe, así que necesitan pensar en una idea. Calentamiento Repaso Pida a los estudiantes que se sienten. Hoy Cachorro va a estar con nosotros. Hola, Cachorro! Cachorro ladra y salta sin parar. Parece que Cachorro olvidó las Reglas para Escuchar de nuestra última lección. Vamos a recordarle a Cachorro las Reglas para Escuchar. Mencione las tarjetas de Reglas para Escuchar. Ojos mirando. Señale las esquinas de sus ojos. Oídos escuchando. Ponga sus mano detrás de sus oídos. Boca callada. Ponga el dedo delante de sus labios. Cuerpo quieto. Abrace su torso con los dos brazos. Cachorro, crees que puedas seguir estas reglas? Cachorro asiente con la cabeza y se queda quieto en el piso, junto a usted. Introducción Hoy ustedes practicarán cómo escuchar y luego pensar sobre lo que oyeron. Van a escuchar la Canción del que aprende que trata de cosas que hacen los estudiantes para aprender. A esas cosas que hacen las llamamos habilidades. Mientras yo pongo la canción, quiero que escuchen para saber las habilidades que se necesitan para aprender. Toquen su cabeza cuando escuchen una. Ponga la canción. Ahora reflexionen y recuerden una habilidad que se necesite para aprender y que ustedes hayan oído en la canción. Dé tiempo para pensar. (Enfocar la atención. Escuchar. Usar el recurso de hablar consigo mismo. Ser firme). Cuando alguien a quien yo le pregunte diga una habilidad de la canción que ustedes también hayan oído, indíquenlo mostrando sus pulgares hacia arriba. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. Pida a los estudiantes que no tengan una idea cuando usted les pregunte, que escuchen a los demás. Luego pregunte de nuevo a esos estudiantes. Estupendo, todos escuchan, piensan y recuerdan! Ahora es la hora de nuestra historia. Historia y conversación Muestre la foto. Este es Caleb. Está escuchando a su maestra mientras ella le explica un proyecto de números. 1. Miren con atención. Qué notan en la cara y en el cuerpo de Caleb? Dé tiempo a los estudiantes para mirar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Está derecho. Sus ojos miran directamente hacia el frente. No está jugueteando con nada). Está enfocando su 2011 Committee for Children

4 Lección 2, página 2 Kínder Unidad 1 o Escuchar están poniendo a funcionar su atentoscopio. Para ayudarse a aprender, ustedes necesitan poner a funcionar su atentoscopio y enfocar su atención. Caleb atención en la maestra. Indiquen con los pulgares hacia arriba si ustedes han notado lo mismo. La maestra de Caleb le enseñó una manera de enfocar su atención. Yo voy a enseñarles a ustedes la misma habilidad. Cuando ustedes enfocan su atención en algo, están usando su mente (tóquese la cabeza) para pensar en eso, y además sus ojos (señale las esquinas de sus ojos) y sus oídos (tóquese los oídos). Enfocar la atención es una Habilidad para Aprender importante. 2. Levanten la mano si han oído hablar de un telescopio. Quién puede decirme para qué se usa un telescopio? Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Varias respuestas). Un telescopio se usa para mirar cosas que están muy lejos. Hace que esas cosas lejanas se hagan más grandes, así se pueden ver mejor. 3. Pongan una mano alrededor de cada ojo, así. Demuestre cómo hacer binoculares con sus manos. Este es su atentoscopio. Pida a los estudiantes que retiren las manos. Un atentoscopio sirve para prestar atención a las cosas. Los ayuda a prestar atención solo a las cosas que son importantes, así estas cosas se hacen más grandes en su atención. Ayuda a dejar afuera otras cosas que pueden distraer su atención. 4. Hagan su atentoscopio otra vez y enfóquenlo en el reloj. Ahora retírenlo, pero imaginen que todavía lo están usando. Repita este proceso con algunas otras cosas en el salón de clase. Imaginar que tienen un atentoscopio los ayuda a enfocarse y a dejar afuera cosas que podrían distraerlos. Ustedes ponen a funcionar su atentoscopio imaginario con sus palabras. Cuando se dicen a ustedes mismos: Enfocar la atención, Mirar con atención Práctica de habilidades Párense todos! Mantenga en alto a Cachorro y a Caracol. Este es Caracol, el amigo de Cachorro. Cachorro y Caracol van a jugar con nosotros un juego de Sigue, Sigue. Esta vez, ustedes siguen a Caracol. Así que la regla es hacer solo lo que Caracol les diga que hagan. Repita la regla. Cachorro va a intentar confundirlos diciéndoles que hagan otras cosas. Hagan su atentoscopio. Digan Enfocar la atención para poner a funcionar el atentoscopio. Enfóquense en Caracol. Ahora retírenlo e imaginen que todavía está ahí. Practiquen el juego despacio. Como Caracol o como Cachorro, pida a los estudiantes que se toquen una o más partes del cuerpo. 1. Caracol: Sigue, sigue. Tóquense la nariz. 2. Dé tiempo para que los estudiantes hagan la acción. 3. Cachorro: Sigue, sigue. Tóquense la cabeza. 4. Dé tiempo. Los estudiantes tienen que seguir tocándose la nariz y no obedecer a Cachorro. Repitan el juego unas cuantas veces. Reconozca la actitud de los estudiantes que permanecieron enfocados y siguieron las reglas. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 2 que contiene ideas de retos adicionales. Cierre Hoy ustedes aprendieron cómo enfocar su atención imaginando que tenían un atentoscopio. Para aprender es necesario enfocar la atención. Hagan su atentoscopio y enfóquenlo en el póster. Señale la palabra Enfoca en el póster Habilidades para Aprender. Para enfocar la atención necesitan usar los ojos, los oídos y la mente. Vamos a decir las partes del cuerpo que necesitan y a señalarlas. Pida a los estudiantes que repitan y que señalen sus ojos, oídos y mente. Cuanto más practiquen, mejor enfocarán la atención. Antes de hacer una actividad aquí en la escuela, yo les recordaré que pongan a funcionar su atentoscopio. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 2.

5 Lección 3: Seguir instrucciones Conceptos de la lección Escuchar y seguir instrucciones son Habilidades para Aprender importantes. Repetir instrucciones ayuda a recordarlas. Seguir instrucciones implica usar los ojos, los oídos y la mente. Palabras clave Repetir, instrucciones Objetivo Los estudiantes serán capaces de demostrar cómo escuchar y seguir instrucciones en el contexto de un juego. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Cachorro y Caracol Tarjeta de la Lección 2 Tarjeta Dar Seguimiento 3 Póster Habilidades para Aprender Tarjetas Reglas para Escuchar Lección 3, Enlace con el Hogar Por qué es importante esta lección? La práctica y la repetición son necesarias para que los niños interioricen y usen las habilidades que se les enseñan en el programa Second Step. En esta lección, los estudiantes usan y aplican algunas de las habilidades de atención y para escuchar que han aprendido. También aumentan su motivación para usar las habilidades enfocándose en su importancia y utilidad. Notas para el maestro(a) Use la parte Piensa de Piensa, Voltea, Di, durante otras actividades de aprendizaje. En esta lección se pide a los estudiantes que primero nombren y luego toquen partes de su cuerpo de manera pausada y consciente. Esto desarrolla la capacidad de control del comportamiento. Pregunte a los estudiantes qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego. Esto fomenta la reflexión metacognitiva. Calentamiento Desarrollo Mental: Sigue, Sigue Pida a los estudiantes que se paren dejando suficiente espacio para moverse. Antes de empezar la lección, vamos a calentar nuestras mentes. Vamos a jugar Sigue, Sigue con Cachorro y Caracol de nuevo. Hagan su atentoscopio y digan Enfocar la atención para ponerlo a funcionar. Enfóquenlo en mí. Ahora retírenlo e imaginen que todavía está ahí. La regla 1 es hacer lo que Cachorro les diga que hagan. Repita la regla. Caracol va a intentar confundirlos diciéndoles otras cosas. Deben ignorar a Caracol. Practiquen el juego despacio. 1. Cachorro: Sigue, sigue. Levanten las manos muy alto. 2. Dé tiempo para que los estudiantes hagan la acción. 3. Caracol: Sigue, sigue. Tóquense las rodillas. 4. Los estudiantes siguen con las manos muy levantadas y no obedecen a Caracol. Repitan el juego varias veces. Pregunte a los estudiantes qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego. Repaso Pida a los estudiantes que se sienten, luego mantenga en alto la Tarjeta de la Lección 2. La vez pasada aprendieron cómo enfocar su atención con un atentoscopio imaginario. Repase cuál es el propósito de los atentoscopios y pida a los estudiantes que practiquen enfocándolos en uno o dos objetos del salón de clase. Ahora vamos a repasar nuestras Reglas para Escuchar. Vamos a decir la regla y a hacer la acción todos juntos. Repase todas las reglas usando las tarjetas Reglas para Escuchar. Ahora vamos a escuchar la Canción del que aprende. Hagan sus atentoscopios cuando oigan enfocas la atención. Intenten cantar la canción mientras la escuchan. Ponga la canción. Qué otras Habilidades para Aprender han oído en la canción? (Escuchar. Hablar consigo mismo. Ser firme). Hoy ustedes aprenderán más sobre escuchar y enfocar la atención como ayuda para aprender. Historia y conversación Muestre la foto. Este es Noah. No ha empezado a hacer su trabajo. La niña que está en la misma mesa que él está ocupada haciendo su trabajo. Noah no enfocó la atención en su maestra. Noah no oyó lo que dijo la maestra. Ahora no sabe qué tiene que hacer Committee for Children

6 Lección 3, página 2 Kínder Unidad 1 del cuerpo a medida que los estudiantes las nombren. Señale Escucha y Enfoca tu atención en el póster Habilidades para Aprender. Noah 1. Piensen en cómo se siente Noah. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Preocupado, triste, confundido, asustado). Después de cada respuesta, diga: Indiquen con sus pulgares hacia arriba si ustedes tuvieron la misma idea. 2. Por qué creen ustedes que Noah no sabe qué tiene que hacer pero su compañera sí lo sabe? (No escuchó a la maestra. No recuerda lo que la maestra les dijo a todos que hicieran. No escuchó lo que la maestra dijo). Noah no enfocó su atención ni escuchó a su maestra. Y ahora no sabe lo que ella dijo que hicieran. 3. Indiquen con sus pulgares hacia arriba si a veces ustedes no recuerdan qué tienen que hacer. Haga algún comentario sobre el número de pulgares hacia arriba. 4. Ahora imaginen que ustedes son Noah. Piensen en qué podría hacer Noah. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Preguntar a otro niño. Levantar la mano y preguntarle a la maestra). Después de cada respuesta, diga: Pongan la mano sobre su cabeza si han tenido la misma idea. Noah decide pedirle a la maestra que le diga otra vez qué tiene que hacer. Esta vez, él usa su atentoscopio. Lo pone a funcionar diciéndose a sí mismo Enfocar la atención. Usa sus ojos, oídos y mente para escuchar. Mira a la maestra y continúa pensando en sus palabras. Su maestra le pide a Noah que repita, o vuelva a decir, lo que dice ella. Esto lo ayuda a recordar qué tiene que hacer. Escuchar es más que simplemente oír sonidos. Es pensar acerca de las palabras que se oyen y recordarlas. Noah usa muchas partes de su cuerpo para escuchar y recordar instrucciones. Qué partes de su cuerpo usa? (Oídos, ojos, mente). Tóquese esas partes Práctica de habilidades Pida a los estudiantes que se paren. Ahora ustedes practicarán cómo usar los oídos, los ojos y la mente para escuchar y seguir instrucciones en otro juego de Sigue, Sigue. Esta vez, ustedes van a seguirme a mí! Pero para que sus mentes trabajen un poquito más, les diré que toquen dos (o tres) partes del cuerpo. Y tenemos una regla nueva: Deben decir el nombre de las dos (o tres) partes del cuerpo antes de tocarlas. Repita la regla. Repetir los ayuda a recordar las instrucciones! Así que pongan a funcionar sus atentoscopios y enfóquenlos en mí. Ahora retírenlos e imaginen que todavía están ahí. Practiquen el juego despacio. 1. Inicie el juego diciendo: Sigue, sigue. Luego nombre las dos partes del cuerpo que deben tocar. No las toque usted en su cuerpo. 2. Los estudiantes nombran y luego tocan las dos partes del cuerpo. Quién se dio cuenta de que la mente estaba trabajando duro en este juego? Cuando se usa la mente así, uno se vuelve más inteligente! Cierre Pida a los estudiantes que se sienten. Hoy ustedes practicaron cómo escuchar y recordar qué tienen que hacer. Primero deben decir Enfocar la atención para poner a funcionar sus atentoscopios. También aprendieron que necesitan sus oídos, ojos y mente para escuchar y seguir instrucciones. Toquen las partes del cuerpo que necesitan para escuchar y seguir instrucciones. Señale sus oídos, ojos y mente. Repetirse las instrucciones a uno mismo ayuda. Por qué? (Repetir ayuda a recordar). Las personas que saben aprender se repiten las instrucciones a sí mismos. La próxima vez que les pida que hagan algo, les pediré que se repitan a sí mismos lo que yo diga. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 3.

7 Lección 4: Hablar consigo mismo para concentrarse Conceptos de la lección Hablar consigo mismo significa decirse algo a uno mismo en voz baja o con el pensamiento. Hablar consigo mismo ayuda a enfocarse y a mantener la atención. Palabras clave Distraído/que distrae, ignorar, hablar consigo mismo Objetivo Los estudiantes serán capaces de demostrar cómo hablar con ellos mismos para recordar instrucciones en el contexto de un juego. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Caracol Tarjeta de la Lección 3 Tarjeta Dar Seguimiento 4 Póster Habilidades para Aprender Papel y dos lápices, crayones o marcadores de diferentes colores para cada estudiante Lección 4, Enlace con el Hogar Por qué es importante esta lección? Hablar consigo mismo es una estrategia adecuada en el desarrollo que los estudiantes pueden usar para ayudarse a sí mismos a escuchar, seguir instrucciones y mantenerse concentrados. Con el tiempo, los niños suelen interiorizar el hecho de hablar consigo mismo y ya no hablan en voz alta. Sin embargo, tanto si se realiza en voz alta como de manera silenciosa, hablar consigo mismo puede ser una herramienta poderosa para ayudar a los estudiantes a recordar instrucciones y a enfocarse y guiar sus esfuerzos. Los estudiantes de su clase pueden encontrarse en diferentes etapas de esta secuencia de desarrollo, pero practicar y usar el recurso de hablar consigo mismo en alguna medida probablemente resultará útil para todos los niños. Notas para el maestro(a) Es importante permitir a los niños pequeños hablar en voz baja para guiar sus actos. Demuestre cómo usar el recurso de hablar consigo mismo con frecuencia. Adapte las instrucciones de la Práctica de habilidades para que encajen con las capacidades de dibujar de los estudiantes. Puede usar colores específicos en la Práctica de habilidades si tiene suficientes útiles del mismo color para todos los estudiantes de la clase. Calentamiento Desarrollo Mental: Sigue, Sigue Pida a los estudiantes que se pongan de pie dejando suficiente espacio para moverse. Vamos a empezar a jugar nuestro juego de Desarrollo Mental, Sigue, Sigue. Este juego ayuda a desarrollar las partes de la mente que prestan atención. Hagan sus atentoscopios y pónganlos a funcionar. Cuáles son algunas palabras que pueden usar para encenderlos? (Enfocar la atención. Escuchar). Ahora retiren sus atentoscopios, pero imaginen que todavía están ahí. Hoy vamos a usar esta regla para el juego Sigue, Sigue: deben repetir lo que yo digo que tienen que hacer antes de moverse. Repita la regla. Practiquen el juego despacio. 1. Inicie el juego diciendo: Sigue, sigue. Tocarse el estómago. No muestre el movimiento, porque para los estudiantes resulta muy difícil permanecer quietos si usted se está moviendo. No use la forma personal su estómago, así los estudiantes pueden repetir la instrucción más fácilmente. 2. Los estudiantes repiten la instrucción: Tocarse el estómago. 3. Los estudiantes hacen la acción. Repitan el juego varias veces. Pregunte a los estudiantes qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego. Repaso Pida a los estudiantes que se sienten. Ahora vamos a cantar la Canción del que aprende. Pida a los estudiantes que pongan las manos detrás de sus oídos y que hagan sus atentoscopios cuando oigan las palabras escucha y enfoca la atención. Ponga la canción. Muestre la Tarjeta de la Lección 3. En la última lección ustedes aprendieron que repetir cosas a uno mismo ayuda a recordarlas. Ahora vamos a recordarnos las Reglas para Escuchar a nosotros mismos diciéndolas todos juntos. Muestre la acción para cada una de ellas a medida que las dice. Ojos mirando. Oídos escuchando. Boca callada. Cuerpo quieto. Acabamos de repetir las reglas! Introducción Aquí está Caracol, que hoy va a unirse a nosotros. Caracol: Recordar escribir mi nombre. Mi nombre en la parte de arriba. Recordar mi nombre. Mi nombre. Maestro(a): Qué estás haciendo, Caracol? Caracol: Estoy hablando conmigo mismo para recordar escribir mi nombre en mi hoja. Siempre se me olvida Committee for Children

8 Lección 4, página 2 Kínder Unidad 1 Ahora ustedes practicarán cómo usar la habilidad de hablar consigo mismo en un juego Sigue, Sigue de dibujar. Repetirán las instrucciones del juego, y también hablarán consigo mismos para mantenerse enfocados en sus dibujos. Paulo Samarah Maestro(a): Muy bien, Caracol. Estás usando una Habilidad para Aprender! Hablar contigo mismo te ayudará a recordar. La lección de hoy trata sobre hablar consigo mismo como ayuda para aprender, exactamente como hizo Caracol. Historia y conversación 1. Muestre la foto. Qué ven en esta foto? (Dos estudiantes sentados en su mesa. Uno está haciendo su trabajo. El otro está jugando con los lápices). Correcto. Este es Paulo. Está enfocado en su trabajo? Indíquenlo con la cabeza. (Sí). Esta es Samarah. Está Samarah enfocada en su trabajo? Indíquenlo con la cabeza. (No). Samarah no está enfocada. Está distraída. Está jugando, haciendo como si sus lápices fueran aviones. 2. Hemos estado aprendiendo muchas habilidades que se necesitan para aprender. Piensen en cuáles puede estar usando Paulo. Dé tiempo para pensar. Pregunte a algunos estudiantes al azar. (Su atentoscopio. Escuchar al maestro). 3. Paulo también está hablando consigo mismo en voz baja. Enfócate. Ignora a Samarah. Sigue dibujando. Hmm, qué tenía que hacer? Sí, claro, colorear cinco círculos. Se está diciendo a sí mismo estas cosas para continuar haciendo su trabajo. A la acción de decirse cosas a ustedes mismos, en voz baja o con el pensamiento, se le llama hablar consigo mismo. Aunque el comportamiento de Samarah lo distrae mucho, Paulo puede seguir haciendo su trabajo usando su atentoscopio y la habilidad de hablar consigo mismo. Señale la palabra hablar consigo mismo en el póster Habilidades para Aprender. Práctica de habilidades Pida a los estudiantes que se sienten, dé a cada uno una hoja de papel y dos marcadores, lapiceros o crayones de distinto color. 1. Inicie el juego diciendo: Sigue, sigue y añada una instrucción. Si es necesario, muestre cómo seguir cada instrucción. 2. Los estudiantes repiten la instrucción para ellos mismos. 3. Los estudiantes siguen la instrucción mientras se la repiten a ellos mismos tantas veces como sea necesario. Ejemplos de instrucciones Doblen la hoja a la mitad y vuelvan a abrirla. Muestre cómo doblar la hoja al estilo hamburguesa. Dibujen una línea a lo largo de la mitad de la hoja, sobre la marca del doblez. Dibujen un círculo grande en una mitad de la hoja con un color. Dibujen un cuadrado grande en la otra mitad con el otro color. Con el primer color, dibujen una persona dentro del cuadrado. Con el segundo color, dibujen un árbol dentro del círculo. Escriban su nombre en la parte superior de la hoja. Reconozca cuando los estudiantes usan el recurso de hablar consigo mismo y refuerce este uso. Cierre Hoy aprendieron acerca de la habilidad de hablar consigo mismo. Cuando se repiten las instrucciones a ustedes mismos, eso es (hablar consigo mismo). Cuando usan palabras para poner a funcionar sus atentoscopios, eso es (hablar consigo mismo). Cuando se recuerdan a ustedes mismos que tienen que seguir haciendo su tarea, eso es (hablar consigo mismo). Cuando se dicen a ustedes mismos que ignoren algo que los distrae, eso es (hablar consigo mismo). Hablar consigo mismo ayuda a aprender. Pueden decir las palabras mentalmente o en voz baja, para no distraer a los demás. Recuerden usar la habilidad de hablar consigo mismo esta semana como una ayuda para aprender. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 4.

9 Lección 5: Ser firme Conceptos de la lección Ser firme implica usar un gesto firme (mirar directamente a la persona, con la cabeza levantada y los hombros hacia atrás) y un tono de voz también firme (calmado, firme; palabras respetuosas). Una comunicación firme es la mejor manera de pedir ayuda. Palabras clave Firme, respetuoso, calmado Objetivo Los estudiantes serán capaces de demostrar ser firmes como respuesta a ciertas situaciones. Materiales Cachorro y Caracol Tarjeta de la Lección 4 Tarjeta Dar Seguimiento 5 Póster Habilidades para Aprender Campanilla o timbre (opcional; vea las Notas para el maestro(a)) Lección 5, Enlace con el Hogar Por qué es importante esta lección? Para los estudiantes es importante ser capaces de pedir ayuda cuando la necesitan. Para muchos estudiantes, esto requiere ser firme. Actuar con firmeza también ayuda a los niños en las relaciones con sus compañeros. Los estudiantes que son demasiado pasivos tienen mayor riesgo de ser intimidados. Los estudiantes que son demasiado agresivos en sus interacciones tienen menos amigos. Notas para el maestro(a) En la estrategia de aprendizaje interactivo Piensa, Voltea, Di, los estudiantes escuchan o hablan con sus compañeros, pero también prestan atención a las instrucciones del maestro(a) y luego tienen que parar o empezar. La campanilla o el timbre pueden sustituirse por instrucciones orales. Anime a los estudiantes a buscar la ayuda de un adulto solo después de haber intentado resolver la situación por ellos mismos y de haber pedido ayuda a un compañero(a). Calentamiento Vamos a empezar desarrollando nuestras mentes. Pida a los estudiante que hagan sus atentoscopios, que los pongan a funcionar y que luego los retiren. Han estado practicando cómo pensar y decir a la clase sus ideas cuando yo les pregunto. Ahora aprenderán una forma especial de decir sus ideas a un compañero(a). Se llama Piensa, Voltea, Di. Observen mientras les enseño cómo funciona. Con la ayuda de un estudiante voluntario, demuestre cómo funciona Piensa, Voltea, Di, usando como tema la cosa más divertida que se puede hacer en el recreo. Pida al estudiante que sea el primero que escuche. 1. PIENSA. Describa el tema y dé tiempo para pensar. 2. VOLTEA. Las parejas se voltean, colocándose cara a cara. Los que escuchan ponen las manos detrás de sus oídos. 3. Diga: Adelante. Los que hablan le DICEN a su compañero(a) sus ideas durante 10 segundos. 4. Diga: Paren. Los que hablan paran de hablar. 5. Diga: Cambien. Las parejas intercambian los papeles. Los que escuchan ahora ponen las manos detrás de los oídos. 6. Diga: Adelante. Los que hablan ahora le DICEN a su compañero(a) sus ideas durante 10 segundos. 7. Diga: Paren. Los que hablan paran de hablar. Todos los estudiantes se voltean mirando al frente. 8. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. Después de escuchar cada idea, pida a los estudiantes que aplaudan una vez si están de acuerdo. Ahora es su turno. Coloque a los estudiantes en parejas (vea las Notas para el maestro(a)). Siéntense enfrente de su pareja, rodilla con rodilla. Decidan quien tiene el pelo más largo. Esta persona es la primera que escucha. Pida a los que escuchan que levanten la mano, luego pida que levanten la mano los que hablan. Hagan Piensa, Voltea, Di usando como tema lo más divertido que se puede hacer en el recreo. Ustedes usarán Piensa, Voltea, Di en todas nuestras lecciones. Cuanto más lo practiquen, mejor lo harán. Repaso Pida a los estudiantes que se sienten. Muestre la Tarjeta de la Lección 4. Repase el concepto de hablar consigo mismo usando la sección Cierre como guía. Introducción Saque los títeres y deles la bienvenida. Caracol (actuando de manera confusa): Oh no! Oh no! Cachorro: Caracol, qué ocurre? Caracol: Mi trabajo en la clase es regar las plantas. Busqué una regadera, pero no encuentro ninguna. Sabes dónde hay una? 2011 Committee for Children

10 Lección 5, página 2 Kínder Unidad 1 Repase cada manera de pedir ayuda. Para cada una, pida a los estudiantes que levanten la mano si creen que esa es la manera en la que Lucy debe pedir ayuda. Lucy Cachorro: No, no sé. Tienes que preguntarle a la maestra. Caracol (nervioso): Me da miedo. Pensará que no la escuché. Cachorro: No, todo irá bien. La maestra está para ayudarnos. Caracol: Muy bien, le preguntaré! Comente cómo Caracol primero buscó la jarra, luego le pidió ayuda a un compañero y por último le preguntó a la maestra. Historia y conversación Muestre la foto. Esta es Lucy. Está buscando un libro sobre dinosaurios. Sabe que hay uno, pero no lo encuentra. El maestro(a) está ocupado ayudando a otros estudiantes y Lucy no sabe que más hacer para encontrar el libro. Piensen en lo que Lucy podría hacer. Recuerden lo que hizo Caracol para que los ayude a pensar en ideas. Sigan el procedimiento exacto de Piensa, Voltea, Di como se enseña al principio de esta lección, diciendo en voz alta Adelante, Paren y Cambien tal como se describió. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. (Buscarlo una vez más. Preguntar a otro estudiante. Esperar hasta que el maestro(a) haya terminado y luego pedirle ayuda). Cuando se encuentren con dificultades, intenten solucionarlo una vez más ustedes solos. Si todavía siguen con dificultad, pidan ayuda a otro(a) estudiante. Si el estudiante no puede ayudarlos, pidan ayuda al maestro(a) como hizo Caracol. Cachorro va a ayudarnos a aprender la forma correcta de pedir ayuda. Observen estas tres formas diferentes de pedir ayuda. Haga que Cachorro demuestre cómo preguntar de las maneras siguientes: Pasiva (mirando hacia abajo, lloroso, quieto): No encuentro el libro. Agresiva (descortés, enojado): Grrr. Búscame ese libro de una vez! Firme (mirando hacia usted, derecho, respetuoso, con calma): Disculpe. Por favor, podría ayudarme a encontrar el libro? Correcto! La última manera la manera respetuosa, con calma, en la que Cachorro me mira directamente y está derecho es la mejor manera de pedir ayuda. Esta manera de actuar se llama ser firme. Ser firme es una Habilidad para Aprender. Levanten la mano si oyeron ser firme en la Canción del que aprende. Práctica de habilidades Ahora ustedes practicarán cómo pedir ayuda de manera firme. 1. Lea la situación. 2. Muestre cómo usar un gesto y un tono de voz firmes. Diga: Disculpe. Por favor, podría ayudarme a? Añada una petición adecuada para la situación. 3. Diga a los estudiantes que repitan la petición después de usted, diciendo solo unas pocas palabras por vez. 4. Pida a uno o dos estudiantes al azar que se acerquen al frente para repetir su demostración. Entrene a los estudiantes y refuerce los gestos y tonos de voz firmes. Situaciones No puedes recortar una figura que necesitas para un proyecto. No entiendes la tarea sobre números que tienes que hacer. Tienes dificultades para escribir una palabra. Tu abrigo se engancha en algo y se rompe. Se te derramó la leche en el piso. Cierre Hoy ustedes aprendieron que cuando tienen dificultades, primero tratan de solucionar el problema una vez más ustedes solos. Luego le piden ayuda a otro estudiante. Si el estudiante no puede ayudarlos, entonces le piden ayuda al maestro(a). Practicaron cómo pedir ayuda de manera firme. Repase el concepto de firmeza. Muéstrenme cómo pararse de manera firme. Pida a los estudiantes que se paren. Refuerce el concepto de gesto firme. Esta semana, si tienen dificultades, sean firmes y pidan ayuda. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 5.

11 Lección 6: Sentimientos, Tarjeta A Conceptos de la lección Si uno puede expresar el nombre de los propios sentimientos, le será más fácil imaginar cómo pueden sentirse otras personas. Todos los sentimientos son normales. Algunos sentimientos son agradables y otros son desagradables. Las pistas físicas pueden ayudar a identificar los sentimientos de los demás. Palabras clave Sentimientos, feliz, agradable, calmado, triste, está, no está, desagradable Objetivos Los estudiantes serán capaces de: nombrar los sentimientos feliz y triste cuando se reflejan en pistas físicas. identificar que feliz es un sentimiento agradable y triste es un sentimiento desagradable. identificar varios sentimientos que se producen como respuesta a distintas situaciones. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Conejito Tranquilo Tarjeta Dar Seguimiento 6 Póster Habilidades para Aprender Lección 6, Enlace con el Hogar Por qué es importante esta lección? Los niños que identifican emociones con precisión tienden a ser menos agresivos, son mejor aceptados por sus compañeros y suelen tener mejores habilidades sociales. Los niños que poseen una mejor comprensión de las emociones a los cinco años tienen mayores probabilidades que otros niños de obtener logros académicos a los nueve años. Notas para el maestro(a) Recuerde que la manera en que las personas expresan sus sentimientos varía de un individuo a otro y de una cultura a otra. Esta es una lección larga con dos tarjetas. Si es necesario, enséñela en dos partes. Vuelva a nombrar parejas para Piensa, Voltea, Di. En esta lección, los niños hablan acerca de un momento en el que se sintieron felices. Es importante que cada niño tenga la oportunidad de hablar sobre una experiencia propia para alcanzar una comprensión más profunda de las emociones. Esto puede hacerse en un momento diferente del tiempo asignado a la lección. Calentamiento Repaso Ustedes han estado practicando las Habilidades para Aprender. Han practicado cómo enfocar la atención, escuchar, hablar con ustedes mismos y ser firmes. Mencione el póster Habilidades para Aprender y repasen las habilidades. Vamos a usar estas habilidades en algunas actividades de Desarrollo Mental mientras practicamos Piensa, Voltea, Di! Pida a los estudiantes que se sienten frente a la pareja que les ha sido asignada, rodilla con rodilla. Diga que el estudiante que tenga el pelo más corto será el primero que habla. Pida a los que escuchan que levanten la mano, luego pida que levanten la mano los que hablan. Ahora piensen en un momento en el que sintieron felices. 1. PIENSA. Dé tiempo para pensar. 2. VOLTEA. Las parejas se voltean, colocándose cara a cara. Los que escuchan ponen las manos detrás de sus oídos. 3. Diga: Adelante. Los que hablan le DICEN a su compañero(a) sus ideas durante 10 segundos. 4. Diga: Paren. Los que hablan paran de hablar. 5. Diga: Cambien. Las parejas intercambian los papeles. Los que escuchan ahora ponen las manos detrás de los oídos. 6. Diga: Adelante. Los que hablan ahora le DICEN a su compañero(a) sus ideas durante 10 segundos. 7. Diga: Paren. Los que hablan paran de hablar. Todos los estudiantes se voltean mirando al frente. Ahora cada uno debe recordar su idea porque la usaremos más adelante en esta misma lección. Usen el recurso de hablar consigo mismo y díganse a ustedes mismos la idea una vez más. Repetir las cosas ayuda a recordarlas! Dé tiempo a los estudiantes para repetirse a ellos mismos su momento feliz. Historia y conversación Ahora vamos a estudiar varias lecciones sobre sentimientos. Para estas lecciones también necesitarán sus Habilidades para Aprender! Estas lecciones los ayudarán a sentir o a comprender lo que siente otra persona. Las personas tienen muchos sentimientos diferentes. Comprender cómo se sienten otras personas los ayudará a llevarse bien y a ser amigos. Una manera de saber cómo se sienten otras personas es enfocar la atención en sus caras y en sus cuerpos. Pueden usar sus atentoscopios. Voy a mostrarles dos fotografías: primero una y luego la otra Committee for Children

12 Lección 6, Tarjeta A, página 2 Kínder Unidad 2 hablarnos sobre su momento feliz, pueden pasar el Conejito Tranquilo al niño que está a su lado. 4. Qué creen que hará Conejito Tranquilo si ustedes hacen mucho ruido? (Escaparse. Asustarse). Correcto. Así que cuando hagan circular el Conejito Tranquilo, deben estar muy calmados. Muestre la foto. Este es Caleb. Caleb 1. Enfoquen la atención en su cara. Piensen en cómo se siente Caleb. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Feliz). Después de cada respuesta, diga: Aplaudan dos veces si están de acuerdo. Cuando están calmados, su cuerpo está quieto y su boca está callada. El nombre del conejito, Conejito Tranquilo, los ayudará a recordar cómo tienen que comportarse. Ahora estoy buscando a alguien que esté calmado para que nos hable acerca de un momento feliz. Haga circular el Conejito Tranquilo. La lección continúa en la Tarjeta de la Lección 6B. 2. De qué manera muestra la cara de Caleb que él está feliz? Vamos a mirar sus ojos. Señale los ojos de Caleb. Cómo están? (No están completamente abiertos). Miren su boca. Qué observan? (Está sonriendo). Cómo están sus mejillas? (Están hacia arriba). Si los estudiantes tienen dificultades para describir lo que observan, pídales que se acerquen y que señalen lo que notan sobre la foto misma. 3. Ahora voltéense otra vez hacia su compañero(a) y pongan una cara feliz. Enfoquen la atención en la cara de su compañero(a). Dé a los niños unos minutos para observar. Ven la boca con las esquinas hacia arriba, con la forma de una sonrisa? Esto hace que las mejillas se muevan hacia arriba, lo que hace que los ojos se vean más pequeños. Ahora pongan las manos sobre sus mejillas y sonrían. Noten cómo se mueven las mejillas. Levanten la mano si notaron cómo se movían las mejillas. Caleb está feliz porque su amigo(a) va a ir a jugar a su casa. Cuando estamos felices, tenemos un sentimiento agradable en nuestro cuerpo. Ahora haré circular este conejito por la clase y cada uno de ustedes podrá hablar acerca de un momento en que se sintió feliz. El nombre del conejito es Conejito Tranquilo. Cuando ustedes tengan el Conejito Tranquilo, será su turno para hablar. Si no quieren

13 Lección 6: Sentimientos, Tarjeta B Continuación de la Tarjeta de la Lección 6A. Muestre la foto de la Tarjeta de la Lección 6B y tenga a mano la Tarjeta de la Lección 6A. Esta es Layla. 5. Piensen en cómo se siente Layla. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Triste, descontenta). Después de cada respuesta, diga: Aplaudan dos veces si están de acuerdo. 6. De qué manera muestra la cara de Layla que ella está triste? Miren su boca. (No sonríe). Miren sus ojos. (Miran hacia abajo). Tiene la cabeza levantada o baja? (Baja). La boca de Layla tiene las esquinas un poco hacia abajo y sus ojos miran hacia abajo. Layla no está llorando, pero algunas veces, cuando una persona se siente triste, llora. Layla está (triste) porque su perrito se lastimó una pata. Layla está triste; no está (feliz). Muestre la Tarjeta de la Lección 6A. 7. Las personas muestran su tristeza de distintas formas. Muestre a los niños cómo están su cara y su cuerpo cuando usted está triste, indicando las pistas que muestran el sentimiento. Ahora voltéense hacia su compañero(a) y pongan una cara triste. Cuando estamos tristes, tenemos un sentimiento desagradable en nuestro cuerpo. Todos nos sentimos tristes algunas veces, aunque sea un sentimiento desagradable. Práctica de habilidades Ahora vamos a jugar un juego sobre sentimientos. Van a mostrar cómo se sienten en algunas situaciones usando la cara y el cuerpo. Mírenme y adivinen cómo me siento. Demuestre un ejemplo para los estudiantes. Muestre una cara y un cuerpo tristes. Mi gatito se ha perdido. Cómo creen que me siento? (Triste). 1. Seleccione dos o tres voluntarios para que se paren a su lado mirando al grupo. 2. Lea en voz alta una o dos de las situaciones siguientes. Pida a los voluntarios que muestren cómo se sienten. 3. Pida a algunos estudiantes que adivinen cómo se sienten los voluntarios. 4. Después de cada respuesta, pida a los otros estudiantes que indiquen si están de acuerdo dando palmadas sobre sus rodillas o indicando con el pulgar hacia arriba. 5. Elija nuevos voluntarios y repita la actividad con una situación diferente Committee for Children

14 Lección 6, Tarjeta B, página 2 Kínder Unidad 2 Layla Muéstren cómo estarán sus caras y sus cuerpos si: pierden su libro favorito. (Triste, molesto). van a jugar a la casa de un amigo(a). (Feliz, entusiasmado). no tuvieron un turno en los columpios. (Triste, decepcionado). su mejor amigo(a) se mudó a otra ciudad. (Triste, solo). van a ir al parque. (Feliz, entusiasmado). recibieron una carta en el correo. (Feliz, sorprendido). un amigo(a) les dijo algo agradable. (Feliz). un amigo(a) les quitó su juguete. (Triste, enojado). Cierre Hoy aprendieron acerca de dos sentimientos distintos. Muestre las Tarjetas de las Lecciones 6A y 6B. Cuáles son? (Feliz, triste). Aprendieron que cuando están felices, su cuerpo tiene un sentimiento (agradable) y que cuando están tristes su cuerpo tiene un sentimiento (desagradable). Aprendieron que una manera de saber cómo se sienten otras personas es mirar sus caras. Qué Habilidad para Aprender usan para saber cómo se sienten los demás? (Enfocar la atención). Entonces, esta semana, enfoquen su atención en las caras de los demás. Miren si pueden decir cómo se sienten. Si tiene tiempo, ponga la Canción de los sentimientos como cierre de la lección. Pida a los estudiantes que abracen su propio cuerpo cuando oigan las palabras Todos tenemos sentimientos. Ponga la canción. Dar Seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 6.

15 Lección 7: Más sentimientos, Tarjeta A Conceptos de la lección Las pistas situacionales pueden ayudar a identificar los sentimientos de los demás. Palabras clave Sorprendido, interesado, situación, tener miedo/estar asustado Objetivos Los estudiantes serán capaces de: nombrar los sentimientos interesado y tener miedo/estar asustado cuando se reflejan en pistas físicas y situacionales. identificar que interesado es un sentimiento agradable y asustado es un sentimiento desagradable. identificar varios sentimientos que se producen como respuesta a distintas situaciones. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Tarjetas de las Lecciones 6A y 6B Tarjeta Dar Seguimiento 7 Póster Habilidades para Aprender Lista de situaciones relacionadas con la vida de los estudiantes (vea las Notas para el maestro(a)). Por qué es importante esta lección? En la Lección 6 se introdujo a los estudiantes a la identificación de emociones basándose en pistas visuales. Otra parte importante de la empatía es comprender las causas habituales de las emociones. La mayor parte de los niños de cinco y seis años pueden explicar las causas de sus propias emociones y las de los demás. Notas para el maestro(a) Proporcione apoyo para el desarrollo de las habilidades de los estudiantes usando situaciones sencillas y que les resulten familiares en la práctica de habilidades. Continúe teniendo en cuenta las diferencias culturales en la expresión de las emociones. Lea las situaciones de la práctica de habilidades. Adapte, sustituya o añada situaciones para hacer que resulten más relevantes para los niños. Esta es una lección larga con dos tarjetas. Si es necesario, enséñela en dos partes. Calentamiento Es hora de Second Step! Primero, vamos a desarrollar nuestras mentes practicando Piensa, Voltea, Di, una vez más. Para ello necesitarán todas sus Habilidades para Aprender. Pida a los estudiantes que se sienten frente a la pareja que les ha sido asignada, rodilla con rodilla. Mencione el póster Habilidades para Aprender. Pida a los estudiantes que hagan sus atentoscopios, que los pongan a funcionar y que luego los retiren. Pida a los estudiantes que escuchan que levanten la mano, luego pida que levanten la mano los que hablan. Ahora piensen en un momento en el que se sintieron sorprendidos. Ustedes se sienten sorprendidos cuando ocurre algo y no sabían que iba a ocurrir. Dé un ejemplo personal para ilustrar el significado de sorprendido, como: Me sentí sorprendido(a) cuando me regalaron para mi cumpleaños. No sabía que me iban a regalar! 1. PIENSA. Dé tiempo para pensar. 2. VOLTEA. Las parejas se voltean, colocándose cara a cara. Los que escuchan ponen las manos detrás de sus oídos. 3. Diga: Adelante. Los que hablan le DICEN a su compañero(a) sus ideas durante 10 segundos. 4. Diga: Paren. Los que hablan paran de hablar. 5. Diga: Cambien. Las parejas intercambian los papeles. Los que escuchan ahora ponen las manos detrás de los oídos. 6. Diga: Adelante. Los que hablan ahora le DICEN a su compañero(a) sus ideas durante 10 segundos. 7. Diga: Paren. Los que hablan paran de hablar. Todos los estudiantes se voltean mirando al frente. 8. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. Después de escuchar cada idea, pida a los estudiantes que se toquen la nariz si también se sintieron sorprendidos. Repaso En nuestra última lección hablamos sobre sentimientos. Con frecuencia podemos decir cómo se sienten las personas en su interior enfocando la atención en lo que vemos en el exterior, en sus caras y en sus cuerpos. Quién recuerda los dos sentimientos sobre los que hablamos la última vez? (Feliz, triste). Muestre las Tarjetas de las Lecciones 6A y 6B. También aprendimos que cuando estamos felices, nuestros cuerpos tienen un sentimiento (agradable) y cuando estamos tristes, el sentimiento es (desagradable). Introducción Cuando pueden sentir y comprender cómo se sienten otras personas, es más fácil para los niños llevarse bien con ellas. Hoy hablaremos sobre más sentimientos Committee for Children

16 Lección 7, Tarjeta A, página 2 Kínder Unidad 2 3. Ahora voltéense hacia su compañero(a). Imaginen que su compañero(a) les está contando una historia emocionante. Muestren con su cara que están muy interesados en la historia. Fíjense qué grandes se ponen los ojos cuando estamos interesados en algo. Igual que observar cómo se ve la cara de alguien, enfocar la atención en lo que está pasando da pistas acerca de cómo se siente alguien. Vamos a escuchar la Canción de los sentimientos. Mírenme mientras escuchamos la canción y copien lo que yo hago. Recuerden usar la mente cuando estén escuchando. A lo largo de la canción, demuestre con un ejemplo cómo realizar las siguientes acciones que van con el Coro: Todos tenemos sentimientos. Abrace su cuerpo. Los mostramos en nuestras caras. Toque sus mejillas. Los sentimos en nuestros cuerpos. Ponga las manos sobre su estómago. Los decimos con nuestras voces. Ponga la manos alrededor de su boca. Ponga la canción. Mikayla Historia y conversación Muestre la foto. Esta es Mikayla. Su amiga le está hablando sobre un juego nuevo que pueden jugar. 1. Piensen en cómo se siente Mikayla. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Interesada). Quizá sea necesario que usted les diga la palabra. Después de cada respuesta, diga: Indiquen con sus pulgares hacia arriba si están de acuerdo. Cuando estamos muy interesados en algo, lo mostramos en nuestra cara. 4. La situación, o lo que ocurre en esta foto, es una pista acerca de cómo se siente Mikayla. Cuál es la situación? (Su amiga le está hablando. Tiene toda la atención puesta en su amiga. Está escuchando con interés lo que le dice su amiga. Está inclinada hacia su amiga). Está Mikayla usando su atentoscopio? Indíquenlo con la cabeza. (Sí). Muestre la Tarjeta de la Lección 6A (feliz) junto con la Tarjeta de la Lección 7A (interesado). 5. Quién puede decirme algunas diferencias que hay entre una cara feliz y una cara interesada? (Feliz: ojos un poco cerrados, mejillas hacia arriba, una gran sonrisa. Interesada: ojos grandes, ojos muy abiertos, mejillas normales, sonrisa pequeña). Interesarse en las ideas de otros ayuda a hacer amigos. Darse cuenta de que los amigos están interesados ayuda a llevarse bien con ellos. La lección continúa en la Tarjeta de la Lección 7B. 2. Enfoquen la atención en la cara de Mikayla. Piensen en cómo muestra que está interesada. Siga los pasos de Piensa, Voltea, Di, diciendo Adelante, Paren y Cambien, tal como se ha descrito. (Tiene los ojos completamente abiertos. Su boca tiene una pequeña sonrisa. Está mirando directamente a su amiga. Está enfocando su atención en su amiga). Si los estudiantes no dicen por sí mismos las señas en su rostro, indíqueles que miren lo ojos de Mikayla, su boca y la dirección de su mirada. Pídales que se acerquen y que señalen las pistas en la foto misma si tienen dificultades para describir lo que observan.

17 Lección 7: Más sentimientos, Tarjeta B Continuación de la Tarjeta de la Lección 7A. Muestre la foto de la Tarjeta de la Lección 7B y tenga a mano la Tarjeta de la Lección 7A. Ahora vamos a hablar de otro sentimiento. Este es Austin. Está mirando hacia abajo desde lo alto de una barra de bomberos. 6. Piensen en cómo se siente Austin. Dé a los estudiantes tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Tiene miedo, está asustado). Después de cada respuesta, diga: Aplaudan dos veces si están de acuerdo. Tener miedo y estar asustado significan lo mismo. 7. De qué manera muestra la cara de Austin que él está asustado o tiene miedo? (Su boca tiene las esquinas hacia abajo. Se está agarrando con fuerza a la barra. Tiene los hombros levantados). Ahora voltéense hacia su compañero(a) y muéstrenle una cara asustada. 8. Enfoquen la atención en la situación de la foto. Por qué creen que Austin está asustado? (Porque la barra es muy alta. Tiene miedo de las alturas. Nunca antes ha estado ahí). Las personas muestran que están asustadas de distintas maneras. Algunas veces lo hacen de manera ruidosa. Otras veces permanecen en silencio. 9. Sentirse asustado, es un sentimiento agradable o desagradable? (Desagradable). Práctica de habilidades Pida a los estudiantes que se paren formando un círculo. Ahora vamos a jugar un juego sobre sentimientos, muchos sentimientos diferentes, no solamente interesado y asustado. Todos ustedes van a imaginar que les ha ocurrido algo. Luego usarán su cara y su cuerpo para mostrar cómo se sienten sobre lo que les ha ocurrido. Mírenme mientras imagino que tengo un sentimiento; luego averigüen cómo me siento. Alguien acaba de contarme una historia que me gustó. Cómo creen que me siento? Demuestre cómo mostrar interés. 1. Lea la situación y pida a los estudiantes que muestren con sus caras y sus cuerpos cómo se sienten. 2. Pídales que mantengan las expresiones de sus propios sentimientos y que miren las caras de sus compañeros. 3. Pida a uno o dos estudiantes que nombren el sentimiento que están mostrando sus compañeros. 4. Después de cada respuesta, diga: Aplaudan dos veces si han elegido el mismo sentimiento Committee for Children

18 Lección 7, Tarjeta B, página 2 Kínder Unidad 2 Austin Situaciones Su primo(a) favorito(a) viene a visitarlos. (Entusiasmado, feliz). Empezó a llover fuerte. (Feliz, triste, sorprendido). Encontraron un gusano en su sándwich. (Triste, sorprendido, con asco). Un perro grande les ladró. (Asustado, sorprendido). Les hicieron un regalo. (Feliz, sorprendido). Alguien gritó Uuuuh!. (Asustado, sorprendido). Su amigo(a) les preguntó si quieren jugar a un juego divertido. (Interesado, feliz). Cierre Hoy hablamos acerca de diferentes maneras de saber cómo se siente una persona. Ustedes aprendieron a mirar las caras y los cuerpos y a enfocar la atención en lo que está ocurriendo. Observaron fotos y hablaron sobre dos sentimientos. Muestre las Tarjetas de las Lecciones 7A y 7B. Cuáles son? (Interesado, asustado). En Piensa, Voltea, Di, hablaron sobre el sentimiento (sorprendido). Esta semana, sigan prestando atención a cómo se sienten los demás. Dar Seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 7.

19 Lección 8: Identificar el enojo Conceptos de la lección Es normal sentirse enojado, pero es un sentimiento desagradable. No está bien tratar mal a los demás o lastimarlos. Empatía significa sentir o comprender lo que otra persona está sintiendo. Palabras clave Empatía, enojo/enojado Objetivos Los estudiantes serán capaces de: nombrar el sentimiento enojado cuando se refleje en pistas físicas y situacionales. identificar el enojo como un sentimiento desagradable. identificar varios sentimientos que se producen como respuesta a distintas situaciones. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Tarjetas de las Lecciones 7A y 7B Tarjeta Dar Seguimiento 8 Póster Empatía Por qué es importante esta lección? Esta lección ayuda a proporcionar una base para la unidad Control de las emociones mediante el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de identificar el enojo en sí mismos y en los demás. Ser capaces de leer los sentimientos de los demás e identificar sus propios sentimientos es especialmente importante para niños que presentan comportamientos agresivos. Notas para el maestro(a) Ponga énfasis en que todos nos sentimos enojados algunas veces y eso es natural. Con frecuencia los estudiantes piensan que no lo es. Continúe teniendo en cuenta las diferencias culturales en la expresión de las emociones. No elimine a los estudiantes durante el juego Simón Dice. Si los elimina, los niños no podrán practicar las Habilidades para Aprender. Calentamiento Desarrollo Mental: Simón Dice Pida a los estudiantes que se paren. Vamos a empezar con un juego de Desarrollo Mental que se llama Simón Dice. Tiene dos reglas. La regla 1 es que si yo digo Simón dice, ustedes tienen que hacer lo que les diga que hagan. La regla 2 es que si yo no digo Simón dice, deben seguir haciendo lo que estaban haciendo antes, hasta que yo diga de nuevo Simón dice. Repita las reglas. Recuerde a los estudiantes que usen sus Habilidades para Aprender y sus atentoscopios. Practiquen el juego despacio. 1. Diga: Simón dice. Diga y haga una acción: Levanten las manos! 2. Los estudiantes levantan las manos. 3. Omita Simón dice, pero diga otra acción. 4. Los estudiantes tienen que mantener las manos levantadas. Repitan el juego varias veces. Use movimientos amplios para mover todas las partes del cuerpo y hacer trabajar la mente. La tarjeta Dar Seguimiento 8 contiene sugerencias de movimientos. Después pregunte a los estudiantes qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego. Repaso Pida a los estudiantes que se sienten. Muestre las Tarjetas de las Lecciones 7A y 7B. La vez pasada hablamos sobre Mikayla, que estaba (interesada) en un juego nuevo, y sobre Austin, que estaba (asustado) por deslizarse desde muy alto. Hablamos acerca de cómo lo que les pasa a otras personas, o la situación en la que están, es una pista de cómo se sienten. Hay una palabra que significa ser capaz de sentir o comprender lo que otra persona está sintiendo: empatía. Vamos a decirla todos juntos: empatía. Señale la palabra en el póster Empatía. Pida a los estudiantes que, todos juntos, digan las sílabas mientras aplauden una vez por cada una. Historia y conversación Muestre la foto. Hoy aprenderán acerca de otro sentimiento. Este es Noah. Su hermana agarró su juguete favorito sin pedírselo. 1. Piensen en cómo se siente Noah. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Enojado). Después de cada respuesta, diga: Den una palmadita sobre su cabeza si están de acuerdo. 2. De qué manera muestran la cara y el cuerpo de Noah cómo se siente? Miren su boca. (Su boca está muy apretada) Committee for Children

20 Lección 8, página 2 Kínder Unidad 2 1. Lea la situación y pida a los estudiantes que muestren con sus caras y sus cuerpos cómo se sienten. 2. Pida a los estudiantes que mantengan las expresiones de sus propios sentimientos y que miren las caras de sus compañeros. 3. Pida a uno o dos estudiantes que nombren un sentimiento que están mostrando sus compañeros. 4. Después de cada respuesta, diga: Aplaudan dos veces si han elegido el mismo sentimiento. Noah Cómo están sus ojos? (Parecen más pequeños). Qué observan en su frente? (Está arrugada). 3. Qué le pasó a Noah que es una pista para saber cómo se siente? (Su hermana agarró su juguete favorito). Noah está enojado; no está (asustado). Muestre la Tarjeta de la Lección 7B de nuevo. 4. Es el enojo un sentimiento agradable o desagradable? (Desagradable). El enojo puede hacer que el cuerpo se sienta caliente y tenso. Todos nos sentimos enojados algunas veces, pero esto hace que nuestro cuerpo tenga un sentimiento desagradable. Saber cómo uno se siente cuando está enojado ayuda a comprender cómo se siente otra persona cuando está enojada. Ayuda a tener empatía por esa persona. Las personas muestran su enojo de distintas formas. Algunas personas permanecen en silencio cuando están enojadas; otras actúan de manera ruidosa. 5. Ahora piensen en un momento en el que se sintieron enojados. Dé tiempo para pensar. Vamos a hacer circular el Conejito Tranquilo. Pueden decidir no hablar. También pueden decir lo mismo que dijo otro niño. Hable sobre cosas comunes que hacen que los niños se sientan enojados (que otro niño(a) los trate mal, que les quiten alguna cosa, que alguien se pase delante en la fila). Todos nos sentimos enojados algunas veces, pero nunca está bien tratar mal a alguien o lastimarlo cuando estamos enojados. Práctica de habilidades Pida a los estudiantes que se paren formando un círculo. Ahora vamos a jugar nuestro juego de los sentimientos. Usen sus atentoscopios y enfoquen su atención en las caras y los cuerpos de los demás estudiantes y en la situación. Situaciones Acaban de empezar en una nueva escuela. (Asustado, entusiasmado). Alguien se pone en la fila delante de ustedes. (Enojado, triste). Su maestro(a) colgó el dibujo que ustedes hicieron en la pared. (Orgulloso, feliz, sorprendido). Un amigo(a) dijo que es divertido jugar con ustedes. (Feliz). No pueden subir el cierre de su abrigo. (Frustrado, enojado). Su maestro(a) les contó una historia acerca de su animal favorito. (Interesado, feliz). Cierre Hoy ustedes hablaron acerca de sentirse (enojado). Todos nos sentimos enojados a veces, pero no está bien tratar mal a los demás o lastimarlos cuando estamos enojados. No está bien hacer a propósito cosas que puedan hacer enojar a otras personas, como insultarlas o quitarles sus cosas. Ustedes practicaron la empatía en un juego de simulación. Vamos a decir empatía todos juntos otra vez: Empatía. Vamos a terminar escuchando la Canción de los sentimientos. Pida a los estudiantes que hagan las acciones que van con el Coro y pongan caras que reflejen los sentimientos que expresan las estrofas. Todos tenemos sentimientos. Abrace su cuerpo. Los mostramos en nuestras caras. Toque sus mejillas. Los sentimos en nuestros cuerpos. Ponga las manos sobre su estómago. Los decimos con nuestras voces. Ponga la manos alrededor de su boca. Ponga la canción. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 8.

21 Lección 9: Igual o diferente? Conceptos de la lección Las personas pueden tener sentimientos diferentes sobre la misma situación. Está bien que las personas tengan sentimientos diferentes acerca de la misma cosa. Palabras clave Igual, diferente, empatía Objetivos Los estudiantes serán capaces de: comparar semejanzas y diferencias físicas y emocionales entre dos estudiantes que se muestran en una historia. identificar sentimientos iguales y diferentes como respuesta a distintas situaciones. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Cachorro y Caracol Tarjeta de la Lección 8 Tarjeta Dar Seguimiento 9 Póster Empatía Lista de situaciones relacionadas con la vida de los estudiantes (Vea las Notas para el maestro(a)). Por qué es importante esta lección? En la infancia temprana, los estudiantes comienzan a reconocer que las personas pueden sentir y pensar cosas diferentes sobre la misma situación. Esta habilidad es una parte importante para tomar perspectiva social. Sin comprender esto, los estudiantes no tendrían en cuenta la existencia de ningún punto de vista más que del suyo propio. Notas para el maestro(a) En esta lección, los estudiantes juegan Simón Dice, esta vez enfocándose en sentimientos iguales o diferentes. Continúe el juego hasta que vea que los estudiantes comprenden los conceptos de igual y diferente y cómo estos conceptos se aplican a los sentimientos. Lea las situaciones de la práctica de habilidades. Adapte, sustituya o añada situaciones para hacer que resulten más relevantes para los niños. Adopte una postura firme sobre las burlas que los estudiantes puedan hacer a otros a causa de alguna diferencia. Enseñe a los niños que a sus compañeros les puede doler mucho ese tipo de burlas, incluso si no parecen serias. Calentamiento Desarrollo Mental: Simón Dice Pida a los estudiantes que se paren dejando suficiente espacio para moverse. Hoy vamos a empezar la lección jugando otra vez Simón Dice. Esta vez necesitan enfocar su atención en las palabras igual y diferente. Recuerde a los estudiantes que usen las Habilidades para Aprender. Hoy tenemos dos reglas. La regla 1 es que cuando Simón dice Hagan algo igual a lo que hago yo, ustedes tienen que hacer lo mismo. La regla 2 es que cuando Simón dice Hagan algo diferente a lo que hago yo, ustedes tienen que hacer algo diferente. Repita las reglas. Practiquen el juego despacio. Añada sentimientos una vez que los estudiantes hayan comprendido bien las reglas. 1. Diga: Simón dice: Hagan algo igual a lo que hago yo. Los estudiantes imitan lo que usted hace. 2. Diga: Simón dice: Hagan algo diferente a lo que hago yo. Los estudiantes hacen algo diferente. 3. Diga: Simón dice: Muestren en sus caras un sentimiento igual al que muestro yo. Los estudiantes imitan su expresión. 4. Diga: Simón dice: Muestren un sentimiento diferente al que muestro yo. Los estudiantes muestran un sentimiento diferente. Repitan el juego varias veces. Pregunte a los niños qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego. Repaso Ahora vamos a escuchar y a cantar el Coro de la Canción de los sentimientos. Pida a los estudiantes que hagan las acciones que van con el Coro y que pongan expresiones en sus caras que reflejen los sentimientos que expresan las estrofas. Ponga la canción. Pida a los estudiantes que se sienten. Quién recuerda de qué hablamos la última vez? Muestre la Tarjeta de la Lección 8. (Enojo). Ustedes aprendieron la palabra empatía, que significa sentir o comprender lo que otra persona está sintiendo. Mencione el póster Empatía y lea los globos de diálogo. Hoy vamos a hablar acerca de sentimientos iguales y diferentes. Introducción Saque los títeres. Cachorro y Caracol han estado hablando acerca de lo rápido que quieren dar vueltas en el carrusel. Cachorro: Me encanta ir rápido! Es tan divertido! Caracol: A mí me gusta ir despacio. Es como si me mecieran las olas Committee for Children

22 Lección 9, página 2 Eddie Jevonn Cachorro: Me gusta ir rápido. Yuuupiiiii! Cachorro corre en círculo. Caracol: Despacio es cómo me gusta. Caracol se desliza despacio delante de usted. Maestro(a): Qué ocurre, Cachorro y Caracol? Cachorro: Me gusta girar muy rápido en el carrusel. Caracol: Me gusta girar muy despacio. Maestro(a): Parece que tienen sentimientos diferentes acerca de la misma cosa. Los títeres asienten con la cabeza. Historia y conversación Muestre la foto. Esta historia es también acerca de personas que tienen sentimientos diferentes acerca de la misma cosa. Este es Eddie. Señale a Eddie. Y este es Jevonn. Señale a Jevonn. Los dos están haciendo la misma cosa. Están trepando a la escalera de cadena del patio. 1. Enfoquen su atención en la foto. Busquen otras cosas que sean iguales entre Eddie y Jevonn. Guíe a los estudiantes a través de los pasos de Piensa, Voltea, Di. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. (Los dos llevan sudaderas. Los dos son niños. Tienen la misma edad). Después de cada respuesta, diga: Indiquen con sus pulgares hacia arriba si están de acuerdo. 2. Qué cosas son diferentes entre Eddie y Jevonn? (El color de la ropa. Tienen sentimientos diferentes). Si es necesario, recuerde a los estudiantes que miren las caras de los niños. Eddie y Jevonn tienen sentimientos diferentes. 3. Cómo creen que se sienten Eddie y Jevonn? (Eddie: contento, entusiasmado. Jevonn: asustado, descontento). Cómo saben ustedes que Eddie está feliz? (Está sonriendo). Cómo saben que Jevonn tiene miedo? (Se está agarrando fuerte. No sonríe). Ustedes han enfocado la atención en sus caras y en la situación. Mencione el póster Empatía. Jevonn está asustado; no está (entusiasmado). Señale a Eddie. Eddie está entusiasmado; no está (asustado). Kínder Unidad 2 Hable a los estudiantes acerca de una experiencia personal. Estoy porque. Mis amigos están porque. Está bien que las personas tengan sentimientos diferentes acerca de la misma cosa. Práctica de habilidades Ahora vamos a jugar un juego. Necesito dos voluntarios que vengan aquí. Van a colocarse espalda contra espalda; van a imaginar que les ocurrió algo y van a poner una cara que muestre lo que sienten. Todos los demás van a mirar para ver si sus sentimientos son iguales o diferentes. Pida a los estudiantes que reaccionen ante el hecho de agarrar una rana. Tienen y el mismo sentimiento o sentimientos diferentes? 1. Invite a una o dos parejas de estudiantes al mismo tiempo a participar. Pida a los estudiantes que se paren, espalda contra espalda. 2. Lea la situación y dé tiempo a los estudiantes para mostrar sus sentimientos. Luego pídales que se volteen, mirando a la clase, manteniendo la cara que expresa ese sentimiento. 3. Después de cada situación, pregunte al grupo si los estudiantes tienen el mismo sentimiento. está feliz. no está feliz. Situaciones Un amigo(a) los invita a nadar en el lago del parque. Tienen que tomar un autobús lleno de gente en medio de la ciudad. Un amigo les pide que agarren su ratoncito. Un primo(a) que ustedes no conocen viene a visitarlos. Cierre Ustedes aprendieron que algunas veces las personas tienen los mismos sentimientos y que algunas veces tienen sentimientos distintos. Está bien que las personas tengan sentimientos diferentes sobre la misma cosa? Indiquen sí con los pulgares hacia arriba, y no con los pulgares hacia abajo. (Sí). Esta semana, vean si pueden darse cuenta cuando los demás tienen sentimientos iguales o diferentes de los suyos. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 9.

23 Lección 10: Accidentes Conceptos de la lección Un accidente es cuando se hace algo sin querer. Cuando se hace algo por accidente, es importante decirlo, así los otros no pensarán que se hizo a propósito. Palabras clave Accidente, sin querer, a propósito Objetivos Los estudiantes serán capaces de: identificar qué decir cuando hacen algo por accidente. demostrar cómo decir: Lo siento. Fue un accidente. Estás bien? como respuesta a distintas situaciones. Materiales Cachorro y Caracol Tarjeta de la Lección 9 Tarjeta Dar Seguimiento 10 Por qué es importante esta lección? Esta lección ayudará a los estudiantes a comprender que algunas acciones son accidentes. Esto puede hacer menos probable que los niños lleguen a conclusiones precipitadas. Cuando los estudiantes suponen que los demás actúan con hostilidad hacia ellos, es más probable que respondan de manera agresiva. Esto es particularmente cierto en estudiantes que presentan con frecuencia un comportamiento más agresivo que otros, incluso cuando la situación sea ambigua. Notas para el maestro(a) Esta lección se centra en pedir disculpas. Una disculpa ayuda a aclarar la situación para el niño(a) que se sintió herido(a). Los estudiantes pueden necesitar ayuda adicional para comprender que cuando lastiman a alguien de manera accidental, pedir disculpas es una acción adecuada y demuestra que la otra persona nos importa. Calentamiento Desarrollo Mental: Simón Dice Pida a los estudiantes que se paren. Vamos a empezar desarrollando nuestras mentes con Simón Dice. Vamos a jugar este juego con las reglas que usamos la primera vez que lo jugamos. La regla 1 es que ustedes solo pueden moverse si yo digo Simón dice. La regla 2 es que si no digo Simón dice, deben seguir haciendo lo que estaban haciendo hasta que yo diga de nuevo Simón dice. Repita las reglas. Recuerde a los estudiantes que usen sus Habilidades para Aprender. Use movimientos amplios para mover todas las partes del cuerpo y hacer trabajar la mente. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 10, que contiene retos adicionales y sugerencias de movimientos. Qué Habilidades para Aprender han usado para tener éxito en el juego? Tóquense la cabeza si sus mentes estaban trabajando duro. Trabajar duro desarrolla sus mentes y las hace más inteligentes. Repaso Pida a los estudiantes que se sienten, luego muestre la Tarjeta de la Lección 9. La vez pasada aprendimos que algunas personas pueden tener sentimientos diferentes sobre la misma cosa. Eddie se sintió (feliz). Jevonn se sintió (asustado). Hoy hablaremos acerca de qué tienen que hacer cuando hacen algo por accidente. Un accidente es cuando se hace algo sin querer. Introducción Saque los títeres. Cachorro y Caracol quieren hablarnos de un accidente que ocurrió ayer. Caracol: Bien, yo estaba llevando mi comida a la mesa, y Cachorro estaba justo detrás de mí. Cachorro: Caracol se paró de repente y chocamos uno con otro. Mi comida se cayó al piso. Use un tono de voz triste. Se desparramó por todas partes. Use un tono de voz enojado. Estaba a punto de enojarme con Caracol. Entonces Caracol me explicó lo que pasó. Caracol (use un tono de disculpa): Lo siento. Fue un accidente. Vi algo brillante en el piso y me paré para mirarlo. Quieres un poco de mi comida? Cachorro: Entonces ya no estuve enojado con Caracol. Maestro(a): Estoy muy contento(a) de que hayas pedido disculpas y que hayas explicado que fue un accidente, Caracol. También hiciste algo para ayudar! Hasta luego, Cachorro y Caracol Committee for Children

24 Lección 10, página 2 Kínder Unidad 2 Algunas veces hacemos algo a otras personas sin querer. Recuerdan qué le paso a Cachorro? Caracol no quiso hacer que a Cachorro se le cayera su comida al piso. Cuando ocurre un accidente, es importante usar un tono de voz amable y decir: Lo siento. Fue un accidente. Estás bien?. James Daria Historia y conversación Esta es otra historia acerca de un accidente. Muestre la foto. Daria estaba corriendo por el patio sin mirar por dónde iba. Se tropezó con James, y James se cayó. Fue un accidente. Daria no quería chocar con él y hacerlo caer, pero James no se dio cuenta que fue un accidente. 1. Piensen en cómo se siente James. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Herido, enojado). Cómo lo saben? (Se está agarrando el brazo. Tiene una cara enojada. Por la situación). 2. Piensen en cómo se siente Daria. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Triste, arrepentida). Después de cada respuesta, diga: Aplaudan dos veces si han tenido la misma idea. Piensen en cómo pueden saberlo. Pregunte a algunos estudiantes al azar. (Está mirando a James. No sonríe. Está inclinada hacia abajo. La situación: lo hizo sin querer). Daria puede sentir o comprender lo que James siente. Siente empatía hacia él. 3. Quiso Daria molestar a James? (No). Quiso tirarlo al piso? (No). Cómo podemos saberlo mirando la foto? (Se detuvo para ver si él está bien. Está inclinada hacia abajo). 4. Fue un accidente. Los accidentes no se hacen a propósito. 5. Si Daria hubiera empujado a James a propósito, seguiría siendo un accidente? Indíquenlo con la cabeza. (No). Imaginen que ustedes son Daria. Piensen acerca de qué puede decirle Daria a James. Guíe a los estudiantes a través de los pasos de Piensa, Voltea, Di. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. ( Lo siento. Fue un accidente. Estás bien?. No quise chocar contigo ). Práctica de habilidades Todos tenemos accidentes. Ahora, con su compañero(a), van a practicar qué decir cuando hacen algo por accidente. 1. Lea la situación. 2. Demuestre cómo pedir disculpas: Lo siento. Fue un accidente. Estás bien? Pida a los estudiantes que repitan cada frase después de usted. 3. Pida a un grupo de parejas que se turnen para practicar delante de la clase. 4. Pida a todos los estudiantes que se turnen para practicar con sus parejas. Situaciones Golpearon a su compañero(a) con la silla cuando la movieron para sentarse. Tropezaron y derramaron jugo encima de su compañero(a). Estiraron una pierna mientras estaban leyendo un libro, y su compañero(a) tropezó con ella. No estaban prestando atención mientras corrían en el patio y chocharon con su compañero(a). Cierre Algunas veces las cosas ocurren por accidente. Hoy ustedes aprendieron que es importante que las personas sepan cuando hicieron algo sin querer. Qué tienen que decir cuando hacen algo por accidente? ( Lo siento. Fue un accidente. Estás bien? ). Esta semana, recuerden decir estas palabras si hacen algo por accidente. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 10.

25 Lección 11: Interesarse y ayudar Conceptos de la lección Compasión significa que nos importa cómo se siente otra persona. Cuando se siente empatía por una persona, la compasión es una buena manera de demostrarlo. Se puede mostrar que nos preocupamos por alguien diciendo o haciendo algo amable. Palabras clave Importar, interesarse, ayudar, compasión Objetivos Los estudiantes serán capaces de: identificar que escuchar es una manera de mostrar que alguien nos importa. identificar que ayudar es otra manera de mostrar que alguien nos importa. demostrar que los demás nos importan y los ayudamos como respuesta a distintas situaciones. Materiales Cachorro y Caracol Tarjeta de la Lección 10 Tarjeta Dar Seguimiento 11 Póster Empatía Venda (para la cola de Cachorro) Lección 11, Enlace con el Hogar Por qué es importante esta lección? La empatía puede motivar a los estudiantes a responder a los demás de manera que muestren que les importan. Con frecuencia, los estudiantes más pequeños intentan consolar a los demás mediante el afecto físico, ofreciéndoles un juguete o diciéndoles algo que los consuele. Sin embargo, a los estudiantes puede resultarles difícil mostrar que les importan otras personas y que se preocupan por ellas en situaciones emocionalmente difíciles. La Unidad 3 trata sobre habilidades de control de las emociones para desarrollar más la capacidad de los estudiantes de ofrecer apoyo a los demás. Sentir empatía y expresar que nos importan otras personas y que nos preocupamos por ellas son dos cosas diferentes y ambas requieren práctica. Calentamiento Desarrollo Mental: Simón Dice Pida a los estudiantes que se paren. Primero vamos a desarrollar nuestras mentes jugando otra vez Simón Dice. Esta vez yo solo les diré qué tienen que hacer; no les mostraré la acción. También tenemos un nuevo tipo de reglas: la llamaremos la regla contradictoria. Cuando yo diga Toquen su oído, ustedes tienen que tocarse el codo en lugar de tocarse el oído. Repita y practiquen la regla contradictoria. Recuerde a los estudiantes que usen todas sus Habilidades para Aprender. Termine con: Simón dice: Siéntense. Qué Habilidades para Aprender los ayudaron a recordar la regla contradictoria? Repaso Muestre la Tarjeta de la Lección 10. La vez pasada aprendimos que algunas veces las cosas ocurren por accidente. Cuando ustedes hacen algo a otra persona por accidente, qué pueden decir? ( Lo siento. Fue un accidente. Estás bien? ). Decir que lo sienten demuestra que les importa. Muestra que sienten empatía y que comprenden cómo se siente la otra persona. Hoy vamos a hablar más acerca del hecho de que nos importa cómo se sienten los demás y cómo los ayudamos. Introducción Saque a Cachorro y dele la bienvenida. Cachorro se queja como si estuviera lastimado. Maestro(a): Cachorro, qué pasa? Te oí llorar. Estás bien? Cachorro: Estaba jugando con otro perro. Jugábamos a agarrarnos el uno al otro, y el otro perro, por accidente, me mordió la cola. El otro perro me dijo que lo sentía, pero me duele. Saque a Caracol trayendo la venda. Caracol: Cachorro, aquí tengo una venda para tu cola. Estoy triste porque sientes dolor. Espero que se te pase pronto. Cachorro (animándose): Gracias, Caracol. Maestro(a): Caracol, has mostrado que Cachorro te importa. Has ayudado a tu amigo trayéndole una venda para su cola. Historia y conversación Ahora vamos a escuchar nuestra historia. Muestre la foto. Señale a Lonny. Lonny tenía una piedra especial y brillante que había encontrado en el parque. Pero la perdió en algún lugar del patio. Deshaun, el amigo de Lonny, oyó que Lonny había perdido su piedra especial y vino a verlo. 1. Piensen en cómo se siente Lonny. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Triste, disgustado). Cómo 2011 Committee for Children

26 Lección 11, página 2 Kínder Unidad 2 Práctica de habilidades Pida a los estudiantes que cada uno se siente con su compañero(a). Ahora ustedes jugarán un juego con su compañero(a). Cada uno de ustedes pensará en algo que decir o algo que hacer que muestre que siente compasión por alguien que tiene sentimientos desagradables. Luego túrnense para decirle su idea a su compañero(a). Lonny Deshaun lo saben? (Está mirando hacia abajo. Tiene la barbilla apoyada sobre sus manos. La situación). Aplaudan dos veces si alguna vez perdieron algo especial. 2. Cómo creen que se siente Deshaun? (Triste por Lonny). Piensen en cómo pueden saberlo. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Está mirando a Lonny. Tiene la mano sobre la espalda de Lonny). 3. Cómo muestra Deshaun que le importa lo que Lonny siente? (Viene a ver a Lonny. Escucha a Lonny). Escuchar es una manera de mostrar que les importa lo que sienten los demás. 4. Imaginen que ustedes son Deshaun. Piensen acerca de otra cosa que Deshaun puede hacer para mostrarle a Lonny que a él le importa. Guíe a los estudiantes a través de los pasos de Piensa, Voltea, Di. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. (Ayudar a Lonny a buscar su piedra. Ayudarlo a decirle al maestro que la perdió. Decirle a Lonny que siente que haya perdido la piedra). Ayudar es otra manera de mostrar que ustedes comprenden y les importa cómo se sienten los demás. Hable a la clase acerca de una experiencia en la que otra persona le mostró que usted le importaba y que se preocupaba por usted escuchándolo o ayudándolo. 5. Cómo se sienten cuando alguien les muestra que le importan sus sentimientos? (Feliz, especial). Cuando sentimos empatía por otros, es importante encontrar maneras de mostrar a esas personas que comprendemos cómo se sienten. Cuando mostramos o les decimos a otras personas que nos importa cómo se sienten, se dice que tenemos compasión por ellos. Vamos a decirlo todos juntos. Compasión. Pida a los estudiantes que, todos juntos, digan las sílabas mientras aplauden una vez por cada una. Señale la palabra compasión en el póster Empatía y lea los dos globos de diálogo que se refieren a decir algo amable o hacer algo para ayudar. 1. Para cada situación, invite a un voluntario a pararse al frente de la clase y a simular que es el estudiante de la situación. 2. Demuestre lo que usted podría decir o hacer para mostrar compasión por ese estudiante. 3. Pida a los estudiantes que usen Piensa, Voltea, Di con sus compañeros para practicar qué pueden hacer o qué pueden decir al niño de la situación. 4. Pida a uno o dos estudiantes que cuenten sus ideas para mostrar compasión. Situaciones está triste porque se quedó fuera de un juego. está asustado porque va a ir a una escuela nueva. está decepcionado(a) porque ya no quedan más cuerdas para saltar durante el recreo. está triste porque llueve mucho y no se puede jugar afuera. tiene miedo de deslizarse por el tobogán nuevo de la escuela. Cierre Hoy aprendieron a mostrar a los demás que a ustedes les importa cómo se sienten ellos escuchándolos y ayudándolos. Otra palabra para indicar que les importa otra persona es compasión. Vamos a decirla todos juntos: compasión. Esto significa decir palabras amables y hacer algo que ayude a los demás cuando se sienten disgustados. Esta semana, traten de mostrar compasión a otros estudiantes. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 11.

27 Lección 12: Los sentimientos se sienten en el cuerpo Conceptos de la lección Se pueden usar las pistas físicas que da el cuerpo para identificar los propios sentimientos. Todos los sentimientos son normales. Es importante hablar con un adulto cuando te sientes preocupado. Palabras clave Pistas, preocupado Objetivos Los estudiantes serán capaces de: identificar pistas físicas para el sentimiento preocupado. identificar un adulto con quién hablar cuando se sienten preocupados. Materiales Cachorro y Conejito Tranquilo Tarjeta Dar Seguimiento 12 Póster Empatía Lección 12, Enlace con el Hogar Por qué es importante esta lección? Los estudiantes que son capaces de identificar sus emociones con precisión tienden a ser más competentes social y emocionalmente. Los estudiantes pueden usar pistas físicas internas y pistas situacionales para identificar sus emociones. Aprender a sintonizar con las pistas físicas internas preparará a los estudiantes para reconocer las emociones angustiosas para las que puede ser necesario un control emocional. Los estudiantes tienen que ser capaces de decir cuándo están enojados y también cuándo sienten emociones fuertes, como preocupación o temor. Hablar acerca de los sentimientos con un adulto que les proporcione apoyo es una habilidad importante para que los estudiantes puedan sobrellevarlos. Notas para el maestro(a) Algunos estudiantes pueden revelar situaciones que les preocupan después de esta lección. Esté preparado para ofrecerles apoyo o para remitirlos a un consejero escolar si fuera necesario. Vuelva a nombrar parejas para Piensa, Voltea, Di. Calentamiento Desarrollo Mental: Aplaudir y Contar Pida a los estudiantes que se sienten. Vamos a hacer un poco de Desarrollo Mental con un juego nuevo que se llama Aplaudir y Contar. Al principio aplaudan simplemente con las manos; luego, si los estudiantes están preparados, añada palmadas en las rodillas. La regla 1 es observar y contar el número de aplausos (o palmadas en las rodillas) que yo doy. Usen el recurso de hablar con ustedes mismos y cuenten en voz alta o con el pensamiento. Muestre cómo aplaudir (o dar palmadas). Repetiré los aplausos (y palmadas) para darles otra oportunidad para observar y contar. La regla 2 es que cuando yo digo Uno, dos, tres, adelante! ustedes tienen que dar exactamente el mismo número de aplausos (o palmadas) que yo di. Repita las reglas. Recuerde a los estudiantes que usen sus Habilidades para Aprender. Practiquen el juego despacio. 1. Aplauda (y dé palmadas). Los estudiantes miran y cuentan. 2. Repita la secuencia. Los estudiantes miran y cuentan. 3. Diga: Uno, dos, tres, adelante! Los estudiantes aplauden exactamente igual que usted hizo. Repitan el juego varias veces. Aumente el número de aplausos y palmadas según crea adecuado. Pregunte a los estudiantes qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego. Repaso Muestre el póster Empatía. Ustedes han estado aprendiendo acerca de la empatía. Repase la empatía y mencione el póster. Empatía es sentir o comprender lo que otras personas están sintiendo. Ustedes aprendieron que una manera de saber cómo se sienten otras personas es enfocar la atención en sus caras, en sus cuerpos y en las situaciones. En nuestra última lección, practicaron cómo mostrar compasión cuando sienten empatía por alguien. Repase la compasión y mencione los globos de diálogo del póster Empatía. Introducción Hoy aprenderán a darse cuenta cómo se sienten. No van a ir al espejo a mirar su cara. En lugar de eso, se convertirán en detectives y buscarán pistas. Compruebe que los estudiantes entienden la palabra detective. Enfocarán la atención en cómo se sienten sus cuerpos. Esto es una pista. También pueden pensar acerca de la situación. Esto es otra pista. Dé tiempo a los estudiantes para enfocar la atención en sus propios cuerpos. Dé un ejemplo personal acerca de cómo se siente su cuerpo. Entre las posibilidades están caliente, frío, dolorido, rígido, relajado o cómodo. Pida a algunos estudiantes al azar que digan a la clase cómo se sienten. (Varias respuestas) Committee for Children

28 Lección 12, página 2 Kínder Unidad 3 Samarah Historia y conversación Muestre la foto. Esta es Samarah. Está a punto de empezar su día en la escuela. Su abuelito está enfermo. A Samarah le duele un poco el estómago. Su corazón late rápido. Ella también respira rápido. No puede dejar de pensar en su abuelito. 1. Piensen en cómo se siente Samarah. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Preocupada, disgustada). Después de cada respuesta, diga: Aplaudan dos veces si tuvieron la misma idea. Samarah está preocupada porque su abuelito está enfermo. 2. Qué pistas de su cuerpo puede usar Samarah para saber cómo se siente? (A Samarah le duele el estómago. Su corazón late rápido. Su respiración es rápida). 3. Piensen en qué puede hacer Samarah para sentirse mejor. Guíe a los estudiantes a través de los pasos de Piensa, Voltea, Di. Pida a algunos estudiantes al azar que digan sus ideas a la clase. (Decir a su maestra cómo se siente. Pensar en algún momento feliz). Decir a un adulto cómo se sienten los ayuda a sentirse mejor. 4. Samarah decide decir a su maestra que está preocupada por su abuelito. Cómo creen ustedes que se sentirá el cuerpo de Samarah después de que ella haya hablado con la maestra? (Mejor. El estómago ya no le dolerá tanto). La maestra le pregunta si le gustaría hacer una tarjeta para su abuelito diciéndole que se mejore. Ella dice que sí. Sentirse preocupado es desagradable. Puede hacer que el estómago duela y que el corazón lata rápido. Quiero recordarles que todos podemos tener cualquiera de los sentimientos de los que hemos estado hablando, tanto los agradables como los desagradables. 5. Pida a los estudiantes que se paren. Señale el lugar de su cuerpo donde siente los sentimientos de preocupación. (Estómago, piernas, cabeza, pecho). Veo que algunos señalan sus estómagos. El estómago puede decirles mucho acerca de cómo se sienten. Algunas veces duele tanto que pueden pensar que están enfermos cuando lo que realmente hace que duela son los sentimientos. Indiquen con los pulgares hacia arriba si alguna vez les ha ocurrido eso. 6. Quién puede decirme otros sentimientos que son desagradables en el cuerpo? (Sentimientos de enojo, sentimientos tristes, sentimientos de miedo). Cuando están preocupados, asustados o tristes puede resultar difícil enfocarse en estudiar. Por eso es importante hablar con un adulto. Práctica de habilidades Pida a los estudiantes que se sienten. Ahora piensen con qué adulto hablarían si estuvieran preocupados. Dé tiempo para pensar. Voy a hacer circular el Conejito Tranquilo. Cuando sea su turno de tener el Conejito, digan con qué adulto hablarían si estuvieran preocupados. Saque a Cachorro antes de hacer circular a Conejito. Aquí está Cachorro para hablarnos acerca de sentirse preocupado. Cachorro: La semana pasada tuve que ir al doctor para que me pusiera una vacuna. Me preocupaba que pudiera doler mucho. Mi cuerpo estaba todo nervioso por dentro. Se lo dije a mi mamá y ella me dijo que en la consulta del doctor ella estaría agarrándome la patita. Maestro(a): Estoy seguro de que eso te ayudó mucho, Cachorro. Ahora voy a hacer circular el Conejito Tranquilo. Cierre Hoy aprendieron que los sentimientos se sienten en el cuerpo. Tienen que actuar como detectives y buscar pistas. Qué pistas buscan? (Cómo se siente el cuerpo. Qué está pasando). También aprendieron que hablar con (un adulto) puede ayudarlos a sentirse mejor cuando están preocupados. Recuerden, todos nos sentimos preocupados algunas veces. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 12.

29 Lección 13: Controlar la frustración Conceptos de la lección Los sentimientos varían en intensidad. Los sentimientos fuertes han de ser controlados. Decir Basta y decir qué se siente usando el nombre del sentimiento son maneras de empezar a calmarse. Palabras clave Sentimientos fuertes, frustrado Objetivos Los estudiantes serán capaces de: identificar Basta y Di que sientes como maneras de empezar a calmarse. demostrar cómo decir Basta y decir qué se siente usando el nombre del sentimiento como respuesta a distintas situaciones. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Cachorro y Caracol Tarjeta de la Lección 12 Tarjeta Dar Seguimiento 13 Póster Cómo Calmarse Por qué es importante esta lección? Las investigaciones sugieren que enseñar a los niños las estrategias que se cubren en esta unidad puede ayudarlos a controlar emociones fuertes. El concepto de que las emociones pueden variar en intensidad se repite a lo largo del resto del currículum para lograr mayor comprensión. Este concepto también sienta las bases para lecciones posteriores, en las cuales se enseña a los niños a tratar los niveles moderados de emociones angustiosas como pistas para usar estrategias de control de emociones. El simple hecho de decir el nombre de un sentimiento puede ayudar a disminuir la intensidad del mismo, lo cual puede ser útil para los niños cuando se sienten disgustados. Notas para el maestro(a) Los años de kínder están llenos de tareas de aprendizaje nuevas y difíciles. Los estudiantes pueden sentirse frustrados con frecuencia. Recuérdeles que usar las Habilidades para Aprender y los Pasos para Calmarse los ayudará a manejar mejor sus tareas de aprendizaje. Calentamiento Desarrollo Mental: Aplaudir y Contar Pida a los estudiantes que se sienten. Vamos a calentar nuestras mentes jugando otra vez a Aplaudir y Contar. La regla 1 es observar y contar el número de aplausos o palmadas que yo doy. Las repetiré. La regla 2 es que cuando yo digo Uno, dos, tres, adelante! ustedes tienen que dar exactamente el mismo número de aplausos o palmadas que yo di. Usen el recurso de hablar con ustedes mismos y cuenten en voz alta o con el pensamiento. Repita las reglas. 1. Aplauda (y dé palmadas). Los estudiantes miran y cuentan. 2. Repita la secuencia. Los estudiantes miran y cuentan. 3. Diga: Uno, dos, tres, adelante! Los estudiantes aplauden exactamente igual que usted hizo. Repitan el juego varias veces. Aumente el número de aplausos, palmadas (o golpecitos) según crea adecuado. Pregunte a los estudiantes qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego. Repaso Muestre la Tarjeta de la Lección 12. La vez pasada ustedes aprendieron a enfocar la atención en su cuerpo para encontrar pistas acerca de cómo se sienten. Aprendieron que hablar con (un adulto) los ayuda a sentirse mejor cuando están preocupados. Hoy aprenderán acerca de cómo calmar los sentimientos fuertes. Introducción Vuelva a sacar a Cachorro y dele la bienvenida; mantenga a Caracol oculto tras su espalda. Cachorro gruñe y lloriquea, mostrándose muy frustrado. Maestro(a): Cachorro, qué pasó? Cachorro gruñe en su oído. Cachorro: Enterré un hueso y no recuerdo dónde. Saque a Caracol. Caracol: Pon las patas sobre tu estómago y di Basta. Mueva las patas de Cachorro usando la cabeza de Caracol. Di qué sientes. Cachorro: Me siento frustrado. Cachorro empieza a calmarse, luego le susurra algo en su oído. Maestro(a): Estupendo! Cachorro dice: Basta! Me siento frustrado. Cachorro se siente un poco más calmado y recuerda dónde está el hueso. Caracol le mostró a Cachorro cómo empezar a calmarse poniendo las patas sobre el estómago y diciendo Basta y diciendo qué siente usando el nombre del sentimiento. Historia y conversación Vamos a aprender cómo controlar sentimientos fuertes. Piensen acerca de sentirse frustrados, como le pasó a Cachorro. Pueden estar un poco frustrados. Mantenga sus 2011 Committee for Children

30 Lección 13, página 2 Kínder Unidad 3 Caleb puso las manos sobre su estómago. Dijo: Basta. Estoy muy frustrado. Pronto se sintió lo suficientemente calmado para hacer otro dibujo. Le pidió a su maestro(a) que lo ayudara a escribir su oración. Caleb manos separadas entre sí unas pocas pulgadas. O pueden estar muy frustrados. Abra los brazos tanto como pueda. Cuando están muy frustrados, tienen un sentimiento fuerte. Muestre la foto. Este es Caleb. Ha terminado su dibujo y ahora está tratando de escribir algo acerca de él, pero parece que no puede hacerlo correctamente. Borra lo que escribe y sigue intentando escribir una y otra vez. Está empezando a hacer un agujero en el papel. Arruga el papel haciendo una bola. Tiene ganas de llorar. 1. Piensen acerca de qué pistas muestran que Caleb tiene un sentimiento fuerte. Guíe a los estudiantes a través de los pasos de Piensa, Voltea, Di. Pida a algunos estudiantes al azar que digan sus ideas a la clase. (Arruga el papel haciendo una bola. Enseña los dientes. Tiene los brazos tensos). 2. Es una buena idea que Caleb arrugue el papel? (No). Por qué no? (Ahora tiene que empezar el dibujo desde el principio). Caleb se siente muy frustrado. Los sentimientos de frustración pueden aparecer cuando están intentando hacer algo difícil o cuando están aprendiendo algo nuevo. Por ejemplo, puede ser que estén haciendo un rompecabezas y no consigan que las piezas se conecten. Levanten la mano si se sintieron frustrados cuando yo hice que el juego Aplaudir y Contar sea más difícil. Haga algún comentario sobre el número de manos levantadas. 3. Se siente agradable o desagradable su cuerpo cuando ustedes están frustrados? (Desagradable). Indiquen con sus pulgares hacia arriba si están de acuerdo. Sentirse de manera desagradable es una pista que indica que quizá necesitan calmarse. 4. Caracol le enseñó a Cachorro cómo empezar a calmarse cuando Cachorro estaba sintiéndose frustrado. Quién recuerda qué dijo Caracol? ( Pon las patas sobre tu estómago y di Basta. Di qué sientes ). Práctica de habilidades Ahora ustedes van a imaginar que tienen sentimientos fuertes. Practicarán cómo poner las manos sobre el estómago para ver cómo está su cuerpo, diciendo Basta y diciendo qué sienten usado el nombre del sentimiento. Señale el póster Cómo Calmarse. Este póster los ayudará a recordar qué tienen que hacer. 1. Lea la situación. 2. Muestre cómo poner las manos sobre el estómago, decir Basta y decir qué se siente usando el nombre del sentimiento. 3. Pida a los estudiantes que repitan después de usted a medida que señala el póster Cómo Calmarse, diciendo el nombre de sus propios sentimientos. 4. Pida a uno o dos voluntarios que lo hagan ellos solos. Situaciones No saben cómo hacer una actividad de matemáticas. Hicieron un agujero en sus pantalones favoritos. Están recortando una estrella y han cortado una de las puntas. No pueden subir el cierre del abrigo. Alguien les quitó su turno en los columpios. Cierre Hoy ustedes aprendieron cómo empezar a calmarse cuando tienen sentimientos fuertes. Lea la primera parte del póster Cómo Calmarse y pida a los estudiantes que repitan sus palabras. Ustedes también aprendieron acerca de sentirse frustrados cuando intentan hacer algo que es realmente difícil. Recuerden calmarse si se sienten frustrados esta semana. Ahora vamos a escuchar la Canción de calmarse. Si pueden, canten el Coro. Pongan las manos sobre el estómago y digan Basta cuando oigan estómago y basta. Ponga la canción. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 13.

31 Lección 14: Controlar los sentimientos fuertes Conceptos de la lección La respiración profunda ayuda a controlar los sentimientos fuertes. En la respiración profunda el estómago se infla cuando se toma aire para respirar. Palabras clave Calmarse, respirar, respiración profunda, estómago Objetivos Los estudiantes serán capaces de: demostrar cómo usar la respiración profunda. identificar los Pasos para Calmarse y demostrar cómo usar estos pasos. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Tarjeta de la Lección 13 Tarjeta Dar Seguimiento 14 Póster Cómo Calmarse Lista de situaciones relacionadas con la vida de los estudiantes (vea las Notas para el maestro(a)) Lección 14, Enlace con el Hogar Por qué es importante esta lección? Los Pasos para Calmarse pueden ayudar a los estudiantes a manejar los sentimientos fuertes. La respiración profunda (respiración diafragmática) ayuda a bajar la presión sanguínea y el ritmo cardíaco, lo cual calma el cuerpo. Por el contrario, una respiración rápida y ruidosa y una respiración realizada con el pecho pueden hacer que los estudiantes se sientan más disgustados. Notas para el maestro(a) Consulte la Guía del Maestro para asegurarse de que enseña y demuestra la técnica correcta de respiración profunda. Visite para ver un video instructivo sobre la técnica correcta de la respiración profunda. Para ayudar a los estudiantes a aprender la técnica, pídales que se acuesten en el piso. Coloque un objeto pequeño y liviano, como un juguete ligero, sobre sus estómagos. Pídales que intenten moverlo hacia arriba mientras aspiran aire. Lea las situaciones de la práctica de habilidades. Adapte, sustituya o añada situaciones para hacer que resulten más relevantes para los niños. Calentamiento Desarrollo Mental: Aplaudir y Contar Pida a los estudiantes que se sienten. Vamos a jugar a Aplaudir y Contar para desarrollar nuestras mentes! Voy a usar aplausos, palmadas y golpecitos (dé un golpecito en su cabeza para demostrarlo), así que hoy ustedes necesitarán todas sus Habilidades para Aprender! Recuerde las reglas a los estudiantes. Vea la tarjeta Dar Seguimiento Aplauda, dé palmadas y golpecitos. Los estudiantes miran y cuentan. 2. Repita la secuencia. Los estudiantes miran y cuentan. 3. Diga: Uno, dos, tres, adelante! Los estudiantes copian la secuencia exacta. Repitan el juego varias veces. Aumente el número de aplausos, palmadas y golpecitos según crea adecuado. Pregunte a los estudiantes qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego. Repaso Muestre la Tarjeta de la Lección 13. La vez pasada ustedes aprendieron acerca de sentirse frustrados. Aprendieron que cuando tienen sentimientos fuertes, empiezan a calmarse poniendo las manos sobre su estómago y reconociendo cómo se siente su cuerpo. Luego dicen Basta y dicen qué sienten usando el nombre del sentimiento. Vamos a pararnos todos y hacer juntos estas tres cosas. Mencione el póster Cómo Calmarse. Pongan las manos sobre el estómago. Diga: Basta. Me siento frustrado. Introducción Ustedes saben cómo empezar a calmarse. Pero hay una manera especial de respirar que siempre los ayuda a calmarse. Se llama respiración profunda. Señale la palabra respira en el póster Cómo Calmarse. Hoy aprenderán cómo respirar profundamente. Vamos a escuchar la Canción para calmarse y a cantar el Coro. Pongan las manos sobre su estómago cuando oigan las palabras respira profundo. Ponga la canción. Historia y conversación Ahora aprenderán cómo respirar profundamente. Respirar profundamente los ayudará a calmarse. Muestre la foto. Esta es Teresa. Teresa derramó pintura sobre su dibujo por error. Está muy disgustada. Sabe cómo empezar a calmarse poniendo las manos sobre su 2011 Committee for Children

32 Lección 14, página 2 Kínder Unidad 3 Práctica de habilidades Pida a los estudiantes que se sienten. Ahora ustedes practicarán cómo calmarse cuando tienen un sentimiento fuerte. Repasen el póster Cómo Calmarse. Pida a los estudiantes que pongan las manos sobre el estómago y que repitan cada paso después de usted. Teresa estómago, diciendo Basta y diciendo qué siente usando el nombre del sentimiento. Ahora se está calmando respirando profundamente. Sigue teniendo una mano sobre el estómago. Otra palabra para barriga es estómago. Su estómago se mueve hacia afuera cuando ella toma aire. Está respirando despacio, tomando aire a través de la nariz. Vamos a practicar la respiración profunda. Pida a los estudiantes que se paren. El estómago está justo encima del ombligo. Poner las manos sobre el estómago ayuda a comprobar cómo se sienten. También los ayuda a asegurarse de que respiran de manera correcta para calmarse. Déjenme que les muestre cómo hacerlo. Demuestre cómo respirar profundamente. Coloque la mano sobre su estómago para que los estudiantes vean cómo se mueve. Ahora inténtenlo ustedes. Pongan las manos sobre el estómago. Enfoquen la atención en su respiración. Respiren de manera que su estómago se mueva hacia afuera cuando toman aire y hacia adentro cuando sacan el aire. Tomen aire lentamente a través de la nariz. Saquen el aire por la boca. Es como oler una deliciosa sopa caliente y luego soplar sobre ella para enfriarla. La respiración debe ser tan silenciosa que casi no la oyen. Pida a los estudiantes que practiquen. Levanten la mano si pueden sentir como su estómago se mueve hacia afuera y hacia adentro. Vamos a practicar otra vez, porque es complicado. Déjenme que les muestre la manera incorrecta de hacerlo. Infle el pecho, tense los músculos, tome una bocanada de aire de manera ruidosa y contenga la respiración durante varios segundos. Mis hombros se levantaron y yo estaba conteniendo la respiración. Ahora vamos a practicar otra vez la manera correcta de respirar profundamente. Pida a los estudiantes que practiquen la respiración varias veces seguidas. 1. Lea cada una de las situaciones. 2. Muestre cómo calmarse: ponga las manos sobre el estómago; diga Basta y diga qué siente usando el nombre del sentimiento; respire profundamente. 3. Pida a los estudiantes que repitan cada parte del proceso a medida que usted señala el póster Cómo Calmarse, y que digan qué sienten usando el nombre de sus propios sentimientos. 4. Pida a uno o dos estudiantes que muestren cómo calmarse al resto de la clase. Dirija a los estudiantes cuando sea necesario. 5. Repita los pasos 1 a 4 para cada situación. Situaciones No pueden abrochar los botones de su camisa. Alguien los insultó o les dijo algo feo. Su hermana no los deja ver su programa favorito de televisión. Mañana es su cumpleaños y no pueden dormir. Están en una tienda y no encuentran a sus padres. Cierre Hoy ustedes aprendieron a respirar profundamente para calmarse. Con frecuencia es necesario respirar profundamente varias veces antes de sentirse realmente calmado. Vamos a respirar profundamente tres veces todos juntos. Ahora vamos a repasar el póster todos juntos. Mencione el póster Cómo Calmarse. Pida a los estudiantes que pongan las manos sobre el estómago y que repitan los Pasos para Calmarse después de usted. Está bien tener sentimientos fuertes. Pero cuando tienen sentimientos fuertes, puede resultar difícil pensar acerca de lo que tienen que hacer. Calmarse los ayuda a pensar de nuevo. Es más fácil calmarse si empiezan a hacerlo tan pronto como comienzan a tener un sentimiento fuerte. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 14.

33 Lección 15: Controlar la espera Conceptos de la lección Los Pasos para Calmarse pueden ayudar a controlar los sentimientos de entusiasmo o impaciencia mientras se espera. Encontrar cosas que se pueden hacer en silencio y que no distraigan a los demás también ayuda a esperar. Palabras clave Esperar/espera, impaciente, entusiasmado Objetivos Los estudiantes serán capaces de: identificar los Pasos para Calmarse. aplicar los Pasos para Calmarse mientras esperan durante un juego. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Cachorro, Caracol y Conejito Tranquilo Tarjeta de la Lección 14 Tarjeta Dar Seguimiento 15 Póster Cómo Calmarse Lección 15, Enlace con el Hogar Por qué es importante esta lección? La capacidad para esperar es una parte importante del control de las emociones. En investigaciones acerca de habilidades de espera, o demora en la gratificación, los estudiantes con buenas habilidades de espera tendieron a obtener puntajes más altos en los Exámenes de Aptitud Escolar en la escuela secundaria y mostraron mejores aptitudes emocionales tanto en la adolescencia como en la edad adulta. Notas para el maestro(a) Los estudiantes pueden aprender a desarrollar su capacidad de espera permaneciendo calmados y distrayéndose a sí mismos con su imaginación o realizando en silencio una actividad aparte que no moleste a los demás. Calentamiento Repaso Pida a los estudiantes que se sienten. Vamos a empezar escuchando la Canción para calmarse y cantando el Coro. Recuerden poner las manos sobre su estómago! Ponga la canción. Muestre la Tarjeta de la Lección 14. La vez pasada ustedes aprendieron a respirar profundamente para calmarse. Vamos a practicar otra vez. Diga a los estudiantes que respiren profundamente tres veces. Repase el póster Cómo Calmarse. Hoy aprenderán cómo los Pasos para Calmarse pueden ayudarlos a esperar. Desarrollo Mental: Moverse o Esperar Pida a los estudiantes que se paren o que formen fila. Dejen espacio para moverse. Para ayudar a desarrollar sus mentes y practicar cómo esperar, jugaremos un nuevo juego que se llama Moverse o Esperar. Voy a poner una de nuestras canciones. Hay dos reglas. La regla 1 es que cuando suena la música, ustedes caminan por el salón sin hablar con nadie y sin tocar nada ni a nadie. La regla 2 es que cuando la música para, ustedes se paran en el lugar hasta que empiece de nuevo. Repita las reglas. Cuando estén parados, pueden usar los Pasos para Calmarse y pueden hablar con ustedes mismos como una ayuda para permanecer tranquilos y esperar que la música comience de nuevo. Qué podrían decirse a ustedes mismos para permanecer tranquilos y esperar? (Quieto. Puedo esperar. Permanece tranquilo. Respira profundamente). 1. Ponga la Canción de los sentimientos u otra música. Los estudiantes caminan de manera independiente por el salón de clase o siguen a un líder. 2. Pare la música. Los estudiantes se paran en el lugar y usan los Pasos para Calmarse para esperar. Repitan el juego varias veces. Disminuya el volumen de la música o aumente el tiempo de espera de manera progresiva para hacer el juego más difícil. Pregunte a los estudiantes qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego. Introducción Pida a los estudiantes que se sienten. Ahora vamos a ver cómo Cachorro aprendió a esperar. Cachorro está detrás de Caracol esperando por un refrigerio. Cachorro está impaciente por recibir su refrigerio y se menea y lloriquea. Caracol está calmado. Cachorro tiene mucha hambre y está deseando comer algo, pero Caracol está delante de él en la fila. Cachorro está muy impaciente. Cachorro empuja y mira el refrigerio por encima del hombro de Caracol Committee for Children

34 Lección 15, página 2 Kínder Unidad 3 Señale el póster Cómo Calmarse. Contar también ayuda a calmarse. Vamos a contar todos juntos. Lucy Caracol: Cachorro, quédate en tu sitio! Espera tu turno! Cachorro: Tengo mucha hambre. No puedo esperar. Quiero la comida ahora. Caracol se dirige a Cachorro: Pon las patas sobre tu estómago. Di basta y di qué sientes nombrando el sentimiento. Respira profundamente varias veces. Cachorro: Basta. Estoy impaciente. Cachorro hace sonidos de respirar profundamente. Maestro(a): Ahora Cachorro está calmado. Cachorro habla consigo mismo para recordar que debe esperar con calma. Cachorro (poniendo la pata sobre su estómago): Puedo tener paciencia. Puedo esperar. Maestro(a): Qué actividad tranquila puede hacer Cachorro mientras espera? (Cantar en voz muy bajita. Contar cosas que hay en el salón de clase). Dirija a los estudiantes para identificar actividades adecuadas que no molesten a los demás y que puedan ayudar a Cachorro a esperar. Gracias por ayudar a Cachorro a calmarse y a pensar cosas que puede hacer mientras espera por su comida. Historia y conversación Muestre la foto. Esta es otra historia sobre esperar. Esta es Lucy. Está esperando en la fila para salir al recreo. Debe esperar tranquila, pero no puede estar quieta. No para de dar vueltas. Está tropezando con los otros niños y saliéndose fuera de la fila. 1. Cómo se siente Lucy? (Entusiasmada, feliz). Estar entusiasmado es un sentimiento fuerte. Tiene que calmarse Lucy? (Sí). Señale el póster Cómo Calmarse. Vamos a usar nuestro póster para ayudar a Lucy a calmarse. Pongan las manos sobre el estómago. Muestre a los estudiantes cómo hacerlo. Digan Basta. Me siento entusiasmado(a). Pida a los estudiantes que repitan sus palabras. Ahora vamos a respirar profunda y lentamente, a tomar aire, haciendo que nuestro estómago se mueva hacia afuera. Pida a los estudiantes que respiren profundamente dos o tres veces. 2. Piensen en qué puede hacer Lucy para ayudarse a sí misma a esperar. Guíe a los estudiantes a través de los pasos de Piensa, Voltea, Di. Pida a algunos estudiantes al azar que digan sus ideas a la clase. ( Puedo tener paciencia. Puedo esperar ). Qué actividad tranquila que no distraiga a los demás puede hacer Lucy mientras espera? (Contar los niños que hay en la fila. Juntar las puntas de los dedos. Escuchar todos los sonidos que se oyen). Lucy dice: Puedo esperar, y cuenta los niños de la fila. Contó diez y mientras contaba llegó el momento de salir al recreo. Contar los niños en la fila la ayudó a mantenerse calmada y a esperar. Y fue divertido! Práctica de habilidades Ahora ustedes van a practicar esperar. Van a esperar a que yo haga circular a Conejito Tranquilo. Piensen en algo que pueden hacer para estar tranquilos mientras esperan que yo haga circular a Conejito Tranquilo. Dé tiempo para pensar. Pida a algunos estudiantes al azar que digan sus ideas a la clase. (Hablar consigo mismo. Usar los Pasos para Calmarse. Pensar en algo para hacer en silencio). Ahora elijan una idea y háganla mientras esperan que yo haga circular a Conejito Tranquilo! Dé a los estudiantes de 30 a 60 segundos de tiempo de espera para usar su idea. Buena espera! Ahora, cuando sea su turno de tener a Conejito Tranquilo, pueden contar qué hicieron para ayudarse a ustedes mismos a esperar. Demuestre un ejemplo para los estudiantes. Estaba contando. Pase a Conejito Tranquilo. Cierre Levanten la mano si piensan que puede ser muy difícil esperar. Haga algún comentario sobre el número de manos levantadas. Cuando tienen que esperar y están entusiasmados o impacientes, puede ser muy difícil. Qué puede ayudarlos a esperar? (Calmarse. Hablar consigo mismo). También se puede pensar en alguna otra cosa o hacer algo que no distraiga a los demás. Si todos sabemos cómo esperar con calma, eso nos ayuda a todos en la clase. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 15.

35 Lección 16: Controlar el enojo Conceptos de la lección Sentirse enojado es natural. Tratar mal a los demás y lastimarlos no son comportamientos correctos. El cuerpo les dice cuándo están enojados. Aprender a relajarse los calma. Palabras clave Tenso, relajado Objetivos Los estudiantes serán capaces de: nombrar las señales físicas del enojo. aplicar los Pasos para Calmarse durante un juego. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Tarjetas de las Lecciones 8 y 15 Tarjeta Dar Seguimiento 16 Póster Cómo Calmarse Por qué es importante esta lección? Identificar los sentimientos es una parte importante de un control efectivo de las emociones. Los estudiantes que se comportan de manera agresiva con mayor frecuencia que sus compañeros suelen tener más dificultades para identificar sus sentimientos. La relajación y la respiración profunda pueden hacer más lento el ritmo cardíaco y ayudar a los niños a controlar sus sentimientos. Notas para el maestro(a) Tenga presente que en algunas culturas el enojo se expresa a través del silencio; mientras que en otras se expresa de manera contraria. Es importante ayudar a los estudiantes a reconocer sus sentimientos de disgusto en cuanto surgen y orientarlos para que los controlen. Hablar sobre el enojo puede dar lugar a que los niños revelen casos de abuso. Es importante manejar este tema con sensibilidad y hacer los reportes necesarios de acuerdo con las normas de su Estado. Consulte la Guía del Maestro en para más información. Calentamiento Desarrollo Mental: Moverse o Esperar Pida a los estudiantes que se paren y que formen fila. Dejen espacio para moverse. Vamos a jugar otra vez a Moverse o Esperar. Recuerde las reglas a los estudiantes. Esta vez, si ustedes tocan algo o a alguien, o se mueven cuando la música haya parado, se sentarán en su pupitre y perderán un turno. Tendrán que esperar con calma hasta volver a unirse al juego. Muestre la Tarjeta de la Lección 15. Piensen acerca de nuestra última lección. Piensen acerca de lo que pueden hacer para permanecer calmados mientras esperan unirse al juego de nuevo. Dé tiempo para pensar. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. (Hablar consigo mismo. Decir Puedo esperar. Respirar profundamente. Contar en voz baja). Después de cada respuesta, diga: Aplaudan dos veces si han tenido la misma idea. 1. Ponga la música. Los estudiantes caminan de manera independiente por el salón o siguen a un líder. 2. Pare la música. Los estudiantes se paran en el lugar y usan los Pasos para Calmarse para esperar. 3. Pida a los estudiantes que tocan alguna cosa o que se mueven cuando la música se detiene que se sienten, y estos estudiantes pierden un turno. Repitan el juego varias veces. Disminuya el volumen de la música o aumente el tiempo de espera de manera progresiva para hacer el juego más difícil. Después del juego, pida a los estudiantes que se sienten. Cómo se mantuvieron calmados mientras estaban fuera del juego? Indiquen con sus pulgares hacia arriba si calmarse los ayudó a esperar para volver al juego. Repaso Hoy hablaremos acerca de controlar el enojo. Ustedes han aprendido acerca del enojo en una lección anterior. Muestre la Tarjeta de la Lección 8. Afirmen con la cabeza si todos nos sentimos enojados algunas veces. (Sí). Afirmen con la cabeza si es correcto tratar mal a los demás o lastimar sus cuerpos o sus sentimientos cuando ustedes están enojados. (No). Introducción Vamos a escuchar una canción nueva, la Canción del enojo. Levanten las dos manos en el aire cuando oigan las palabras que conocen. Ponga la canción. Cuál es la parte que ya conocían? (Cómo calmarse). Quién puede decirme alguna otra cosa de la canción? (No es correcto 2011 Committee for Children

36 Lección 16, página 2 Kínder Unidad 3 Enfoquen la atención en su cuerpo. Quién puede decirme dónde se siente el enojo? Pregunte a algunos estudiantes. Vamos a decir todos juntos cómo calmar los sentimientos fuertes de enojo. Repasen el póster Cómo Calmarse. Austin se calmó y encontró otro libro para mirar. Austin tratar mal a otras personas. Tenemos que calmarnos cuando estamos enojados. Todos nos sentimos enojados alguna vez). Repita y enfatice las respuestas de los estudiantes. Ahora vamos a escuchar nuestra historia. Historia y conversación Muestre la foto. Este es Austin. Estaba por elegir un libro sobre cohetes, pero otro niño lo tomó antes y no quiso compartirlo. 1. Piensen acerca de cómo se siente Austin y cómo saben ustedes que él se siente así. Guíe a los estudiantes a través de los pasos de Piensa, Voltea, Di. Pida a algunos estudiantes al azar que digan sus ideas a la clase. (Enojado. Tiene los puños apretados. Tiene la cara enojada. Tiene ganas de quitarle el libro al otro niño). Las personas muestran su enojo de distintas formas. Algunas personas lo hacen en voz alta y de manera ruidosa. Otras lo hacen de forma silenciosa. Ustedes pueden sentirse un poco enojados o pueden sentirse muy enojados. Cuando están muy enojados, tienen un sentimiento fuerte. 2. Todos nos enojamos algunas veces. Es parte de la vida. Pero hacer cosas que puedan herir a los demás cuando ustedes están enojados, como golpearlos, patearlos, insultarlos, gritarles y empujarlos, no es correcto. 3. Por qué no son correctos los comportamientos que pueden lastimar a los demás? (Porque lastimas los cuerpos y los sentimientos de otras personas). Cuando Austin está enojado, tiene la cara caliente, su corazón late rápido y los músculos de sus brazos están tensos. Cuando estoy enojado, mi cuerpo está. Describa dónde siente el enojo. 4. Imaginen que están enojados. Muéstrenme cómo están su cara y su cuerpo cuando ustedes están enojados. Dé tiempo a los estudiantes para mostrar su enojo. Práctica de habilidades Cuando están muy enojados, sienten el cuerpo tieso o tenso. Esto puede dar dolor de estómago o dolor de cabeza. Vamos a jugar un juego para practicar cómo relajarse, que es lo contrario de estar tenso. Para jugar este juego tienen que enfocar la atención en su cuerpo. Pida a los estudiantes que se paren, con suficiente espacio entre ellos para permitirles terminar acostándose en el piso. Este es el Juego de los Fideos. Primero, párense bien derechos, pongan los músculos tensos y rígidos como fideos crudos. Ahora imaginen que se están cociendo. Empiezan a ponerse blandos. Se van volviendo flexibles. Se ponen tan blandos que ya no pueden mantenerse en pie. Se van al fondo de la olla, están acostados en el fondo. Ahora respiren profundamente tres veces. Respirar profundamente los ayuda a relajarse. Ahora están completamente blandos y flexibles. Su cuerpo está relajado. Si tiene tiempo, recorra el salón para comprobar si los estudiantes están cocidos levantándoles un brazo y sacudiéndolo suavemente. Si el estudiante está realmente relajado, el brazo debe balancearse flojamente hacia adelante y hacia atrás. Ahora siéntense pero sigan relajados. Cierre Hoy hablamos acerca de cómo se siente el cuerpo cuando se está enojado. Es correcto herir los cuerpos o los sentimientos de otros cuando se está enojado? Digan que sí o que no con la cabeza. (No). Cuando están enojados, tienen que (calmarse) así no actúan de manera que puedan lastimar a los demás. Es más fácil calmarse si empiezan a hacerlo tan pronto como se dan cuenta de que están enojados. Si se sienten tensos, pueden hacer que su cuerpo se vuelva blando y relajado, como hicimos en el Juego de los Fideos. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 16.

37 Lección 17: Controlar la decepción Conceptos de la lección Cuando no conseguimos lo que queremos podemos sentirnos decepcionados. Una decepción fuerte puede dar lugar a sentimientos tristes o de enojo. Palabras clave Decepción/decepcionado Objetivos Los estudiantes serán capaces de: identificar el sentimiento de decepción. demostrar cómo usar las habilidades para calmarse cuando se sienten decepcionados. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Tarjeta de la Lección 16 Tarjeta Dar Seguimiento 17 Póster Cómo Calmarse Por qué es importante esta lección? Los estudiantes de menor edad tienen sentimientos fuertes acerca de lo que quieren y pueden sentir una gran decepción cuando no lo consiguen. Cuando la decepción va acompañada de retraimiento o comportamientos enojados, los estudiantes pueden actuar de maneras que pueden lastimarse ellos mismos o a los demás. Los adultos pueden guiar a los estudiantes para que se calmen lo suficiente para poder pensar en la situación. Los adultos pueden sentirse tentados de aliviar la angustia de los niños accediendo a sus demandas, pero es importante que los estudiantes comprendan que no siempre pueden tener lo que quieren. Notas para el maestro(a) En una clase con muchos estudiantes, puede ocurrir que algunas veces un estudiante no pueda tener algo cuando lo quiere. Maneje esta situación directamente con los estudiantes si es necesario. Calentamiento Desarrollo Mental: Dar un Paso o Quedarse Quieto Pida a los estudiantes que se paren. Vamos a hacer un nuevo juego de Desarrollo Mental que se llama Dar un Paso o Quedarse Quieto. Coloque a los estudiantes en dos filas, una frente a la otra, y deje un espacio de unos seis pies entre ambas filas. El espacio que hay entre ustedes es un río. Ustedes están en las orillas. Den un pequeño paso hacia adelante. Los estudiantes dan un paso hacia adelante. Ahora están en el río. Ahora den un paso atrás para regresar a la orilla! Los estudiantes dan un paso hacia atrás. Este juego tiene una regla: ustedes tienen que estar exactamente donde yo les diga que estén. Si digo En el río y ustedes están en la orilla, tienen que dar un paso para entrar en el río. Muestre cómo dar un pequeño paso hacia adelante. Si digo En la orilla y ustedes están en el río, tienen que dar un paso para ir a la orilla. Muestre cómo dar un paso hacia atrás. Si ya están en la orilla, qué harán? (Quedarse quietos). Para este juego necesitan poner a funcionar sus atentoscopios! Practiquen los pasos del juego despacio. 1. Dé una de estas instrucciones: En el río o en la orilla. Los estudiantes dan un paso o se quedan quietos. 2. Dé otra instrucción. Los estudiantes dan un paso o se quedan quietos. Cuando los estudiantes sean capaces de hacer el juego despacio, aumente la velocidad. Luego separe a los estudiantes que se equivocan y dígales que se sienten es sus pupitres durante un momento antes de permitirles regresar al juego. Recuerde a los estudiantes que practiquen permanecer calmados y esperar. Cómo se sintieron cuando estuvieron fuera del juego? (Disgustado, decepcionado, bien, triste). Después de cada respuesta, diga: Muevan los dedos si se sintieron de la misma manera. Repaso Pida a los estudiantes que se sienten. Muestre la Tarjeta de la Lección 16. La vez pasada ustedes aprendieron que cuando están enojados, tienen que (calmarse) así no actúan de manera que puedan lastimar a los demás. Es más fácil calmarse si empiezan a hacerlo tan pronto como noten los sentimientos de enojo en su cuerpo. También practicaron cómo relajarse con el Juego de los Fideos. Vamos a practicar otra vez de una forma diferente. Siga lentamente la secuencia siguiente. Enfoquen la atención en su cuerpo. Tensen todos los músculos. Respiren profundamente y dejen que sus músculos se relajen. Respiren profundamente otra vez y dejen que sus músculos se relajen todavía más. Respiren profundamente una última vez. Ahora permanezcan relajados y escuchen la historia Committee for Children

38 Lección 17, página 2 Tony Historia y conversación Muestre la foto. Este es Tony. Su clase va a ir a jugar afuera. La maestra pidió a dos estudiantes que la ayudaran a preparar un proyecto especial. Tony tenía muchas ganas de preparar el proyecto, pero la maestra eligió a otras dos estudiantes. 1. Qué ven en esta foto? (La maestra. Cosas sobre la mesa. Tony con el abrigo puesto. Las estudiantes ayudando a la maestra). 2. Piensen en cómo se siente Tony. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Decepcionado, triste, enojado). Cómo lo saben? (Por su cara. Por la situación). La decepción es algo que sienten cuando no consiguen lo que quieren. Algunas veces sentirse triste o enojado puede ser parte de un sentimiento de decepción. Levanten la mano si alguna vez se han sentido decepcionados cuando no consiguieron lo que querían. Hoy algunos de ustedes se sintieron decepcionados cuando tuvieron que salir del juego. 3. Tony está muy decepcionado y siente ganas de lanzar algo por el aire o de patear la puerta. Tiene que calmarse? (Sí). Qué puede hacer Tony para calmarse? Mencione el póster Cómo Calmarse. (Decir Basta. Decir qué siente usando el nombre del sentimiento. Calmarse. Respirar profundamente. Contar en voz alta). Tony va afuera y se calma. Luego se divierte jugando con sus amigos. Kínder Unidad 3 Práctica de habilidades Ahora practicarán cómo controlar la decepción. Leeré una situación y ustedes imaginarán que eso les ocurrió a ustedes. Piense acerca de cómo calmarse y qué pueden hacer en lugar de lo que querían. Yo lo haré primero. Muestre cómo hacerlo. Mi carro se descompuso y no puedo visitar a mi amigo(a). Basta. Me siento decepcionado. Muestre cómo respirar profundamente. Déjenme pensar. Voy a cocinar una cena especial. Simule que cocina. Ahora es su turno. 1. Lea la situación. 2. Dé a los estudiantes tiempo para pensar acerca de cómo calmarse y qué podrían hacer en lugar de lo que querían. (Esto puede hacerse usando Piensa, Voltea, Di). 3. Pida a algunos estudiantes al azar que demuestren cómo calmarse y que le digan a la clase qué harían en lugar de lo que querían hacer. Situaciones Querían sentarse al lado de un amigo(a) a la hora del almuerzo, pero ya no quedan sillas. Querían ayudar al maestro(a) en una tarea, pero no los eligieron a ustedes. Su mamá no les dejó llevar una galleta a la escuela para la hora de comer. Querían la pelota, pero alguien la tomó antes. Cierre Hoy hablamos acerca de cómo calmarse cuando no se consigue lo que se quiere. Cuando se sientan muy decepcionados, calmarse los ayudará a sentirse mejor. Luego pueden buscar otra cosa que hacer. Algunas veces las personas se sienten decepcionadas y se muestran calladas y tristes. Se encierran en sí mismas y no hablan con nadie. Qué podría hacer para sentirse mejor alguien que se queda callado cuando se siente decepcionado? (Decir Basta. Decir Me siento decepcionado. Buscar otra cosa divertida para hacer. Hablar con un maestro(a)). Hoy terminaremos cantando el Coro de la Canción del enojo mientras la escuchamos. Ponga la canción. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 17.

39 Lección 18: Qué hacer cuando alguien nos tumba Conceptos de la lección Cuando alguien los lastima, es importante calmarse antes de hacer cualquier otra cosa. Tienen que pedir más información y no suponer que la acción fue a propósito. Palabras clave Sin querer, accidente Objetivos Los estudiantes serán capaces de: demostrar cómo calmarse como respuesta a distintas situaciones. demostrar cómo decirle a la otra persona que se siente lastimado(a) y preguntarle qué ocurrió. demostrar cómo pedir disculpas y decir que fue un accidente. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Cachorro y Caracol Tarjeta de la Lección 17 Tarjeta Dar Seguimiento 18 Póster Cómo Calmarse Por qué es importante esta lección? Cuando los estudiantes suponen que otros actúan con hostilidad hacia ellos, es más probable que respondan de modo agresivo. Los estudiantes que recurren con frecuencia a la agresión para resolver problemas tienen más probabilidades de suponer que los demás actúan con intenciones hostiles, incluso en situaciones accidentales. Notas para el maestro(a) Cuando alguien tropiece con un estudiante o lo tumbe, anime a los estudiantes a pensar en posibles explicaciones que no indiquen que la persona lo hizo a propósito. Calentamiento Desarrollo Mental: Dar un Paso o Quedarse Quieto Pida a los estudiantes que se paren. Vamos a desarrollar nuestras mentes con Dar un Paso o Quedarse Quieto. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 18. Coloque a los estudiantes en dos filas, una frente a la otra, y deje un espacio de al menos seis pies entre ambas filas. Recuerden, el espacio que hay entre ustedes es un río. Ustedes están en las orillas. El juego tiene una regla: Ustedes tienen que estar exactamente donde yo les diga que estén. Muéstrenme qué hacen si digo En el río (Dan un paso hacia adelante). Muéstrenme qué hacen si digo En la orilla. (Dan un paso hacia atrás). Muéstrenme qué hacen si digo En la orilla. (Se quedan quietos). Pongan a funcionar sus atentoscopios y vamos a empezar. 1. Dé una de estas instrucciones: En el río o en la orilla. Los estudiantes dan un paso o se quedan quietos según dónde estén. 2. Dé otra instrucción. Los estudiantes dan un paso o se quedan quietos. Practiquen el juego despacio. Luego aumente la velocidad del juego y saque a los estudiantes por 30 a 60 segundos si se equivocan. Recuerde a los estudiantes que se sienten y practiquen permanecer calmados cuando sean eliminados. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 18, que contiene ideas de retos adicionales. Qué hicieron para permanecer calmados y esperar? (Respiré profundamente. Dije Basta. Conté en voz alta. Dije Puedo esperar ). Repaso Pida a los estudiantes que se sienten. Muestre la Tarjeta de la Lección 17. Repase cómo calmarse cuando se está decepcionado, según la lección anterior. Ponga la Canción del enojo y pida a los estudiantes que canten el Coro mientras escuchan la canción. Ponga la canción. Introducción Saque a Cachorro y Caracol y deles la bienvenida. Maestro(a): Cachorro y Caracol, ustedes tienen una historia para contarnos. Cachorro: Estaba corriendo detrás de una pelota y tropecé con Caracol. Tiré a Caracol. Tuve miedo de haberlo lastimado. Caracol: Empecé a enojarme, pero recordé calmarme y le pregunté a Cachorro qué había ocurrido. Cachorro: Yo dije: Oh, Caracol! Lo siento tanto! No estaba mirando por donde iba. Estás bien?. Maestro(a): Estoy muy contento de que los dos recordaron lo que hay que hacer cuando ocurre un accidente. Adiós! 2011 Committee for Children

40 Lección 18, página 2 Kínder Unidad 3 Práctica de habilidades Ahora practicarán qué hacer y decir cuando alguien es lastimado por accidente. Divida los estudiantes en dos grupos: Grupo A y Grupo B. Todos los estudiantes del Grupo A imaginarán que los estudiantes del Grupo B los lastimaron de manera accidental. Mikayla Layla Historia y conversación Hoy vamos a hablar acerca de qué tienen que hacer cuando alguien los tumba por accidente. Muestre la foto. Esta es Layla y esta es Mikayla. Layla tropezó con Mikayla por accidente y Mikayla se cayó de la roca para escalar. Layla no quiso lastimar a Mikayla, pero Mikayla no sabía que fue un accidente. 1. Cómo creen que se siente Mikayla? (Enojada, lastimada). Mikayla puede estar poniéndose muy enojada. 2. Piensen que podría pasar si Mikayla empujara a Layla. Guíe a los estudiantes a través de los pasos de Piensa, Voltea, Di. Pida a algunos estudiantes al azar que digan sus ideas a la clase. (Las dos podrían haber empezado a pelearse. Alguna podría haber resultado herida. Podrían haberse buscado problemas). Mikayla tiene que calmarse. 3. Vamos a decir todos juntos qué puede hacer para calmarse. Señale el póster Cómo Calmarse. Recuerde a los estudiantes que pongan las manos sobre el estómago. Basta. Decir qué sienten usando el nombre del sentimiento. Calmarse. Después de que Mikayla se calma, enfoca su atención en la cara y el cuerpo de Layla y se da cuenta de que Layla la está mirando con sorpresa y preocupación. Mikayla se dice a sí misma que probablemente fue un accidente. Le dice a Layla que se lastimó cuando se cayó. Luego pregunta: Qué pasó? Fue un accidente? con un tono de voz amable. Es importante averiguar qué pasó, porque algunas veces las cosas ocurren por accidente. 4. Qué creen que debe hacer Layla? (Pedir disculpas. Decir que fue un accidente. Ofrecer ayuda a Mikayla). Por qué? (Para que Mikayla no piense que quiso lastimarla). 1. Lea la situación. 2. Colóquese con el Grupo A y demuestre cómo calmarse. (Basta. Diga qué siente. Respire profundamente). Diga: Me duele. Qué ocurrió? Fue un accidente? 3. Pida a todos los estudiantes del Grupo A que imiten lo que usted hace. 4. Vaya al Grupo B. Demuestre cómo decir: Fue sin querer. Lo siento. Fue un accidente. Estás bien? 5. Pida a todos los estudiantes del Grupo B que imiten lo que usted hace. 6. Pida a dos voluntarios que hagan una demostración ellos solos. Repita la actividad con situaciones diferentes. Haga que el Grupo A y el Grupo B cambien los papeles para cada situación. Situaciones Alguien tropezó con ustedes en el patio. A alguien se le cayó algo sobre su pie. Alguien lanzó una pelota y los golpeó en el hombro. Alguien los golpeó con una mochila. Alguien abrió una puerta y les golpeó el codo. Cierre Cuando están jugando con alguien y los lastiman, es importante calmarse antes de hacer cualquier otra cosa. Usen un tono de voz calmado para decirle a la persona que están lastimados y luego pregunten qué ha pasado. Enfocar la atención en la cara de la otra persona puede ayudarlos a entender qué pasó. Esto se llama usar (la empatía). Cuando ustedes lastiman a alguien por accidente, es importante que la persona sepa que ustedes no quisieron hacerlo y que lo sienten. Qué pueden decir? ( Lo siento. Fue un accidente. Estás bien? ). Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 18.

41 Lección 19: Resolver problemas, Tarjeta A Conceptos de la lección Antes de resolver un problema tienes que calmarte. El primer paso para resolver un problema es usar palabras para describirlo. El segundo paso para resolver un problema es pensar en muchas soluciones. Palabras clave Problemas, soluciones Objetivos Los estudiantes serán capaces de: usar palabras para describir los problemas que se presentan en distintas situaciones. proponer varias soluciones para los problemas que se presentan en distintas situaciones. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Tarjeta Dar Seguimiento 19 Pósteres Cómo Calmarse y Pasos para Resolver Problemas Lección 19, Enlace con el Hogar Por qué es importante esta lección? Resolver problemas es un proceso cognitivo complejo. Los niños con buenas habilidades para resolver problemas se llevan mejor con los compañeros y tienen menos problemas y conflictos agresivos. Notas para el maestro(a) Esta unidad integra las habilidades de las Unidades 1, 2 y 3. Los estudiantes tienen que centrar su atención en sus propios sentimientos, en la situación y en los sentimientos de los demás. Tienen que controlar los sentimientos fuertes antes de resolver problemas. Esta lección tiene dos tarjetas. Los estudiantes necesitarán entrenamiento y práctica para aprender a usar palabras para describir un problema. Demuestre cómo describir problemas sin culpar. Anime a los estudiantes a imaginar muchas soluciones para un problema. Demuestre cómo hablar consigo mismo para pensar acerca de un problema usando los Pasos para Resolver Problemas. Vuelva a nombrar parejas para Piensa, Voltea, Di. Calentamiento Desarrollo Mental: Mi Turno, Su Turno Pida a los estudiantes que se paren. Estamos empezando unas lecciones nuevas sobre cómo resolver problemas. Para estas lecciones, necesitan usar la mente, así que vamos a jugar un nuevo juego de Desarrollo Mental. Se llama Mi Turno, Su Turno. Cuando sea mi turno, yo nombraré y tocaré dos partes del cuerpo. Luego diré Su turno y ustedes harán exactamente lo que yo hice. Solo hay una regla: tienen que esperar que yo diga Su turno antes de moverse. Pida a los estudiantes que repitan la regla. Recuérdeles que usen sus Habilidades para Aprender. Practiquen los pasos del juego despacio. 1. Nombre y toque al mismo tiempo dos partes del cuerpo. Los estudiantes permanecen de pie y quietos, y esperan. 2. Diga: Su turno. Los estudiantes nombran y tocan al mismo tiempo las dos partes del cuerpo. Repita el juego varias veces, añadiendo una tercera parte del cuerpo o aumentando el tiempo de espera para hacer más difícil el reto. Recuerde a los estudiantes que no se muevan hasta que usted diga Su turno. Como última instrucción, diga a los niños que se sienten. Pregúnteles qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego. Repaso En las últimas lecciones, han estado practicando cómo calmarse. Repasen el póster Cómo Calmarse. Ustedes usan dos de las Habilidades para Aprender como ayuda para calmarse: Enfocan su atención en su cuerpo y hablan con ustedes mismos para decir Basta y decir qué sienten. Introducción Ahora van a aprender algunos pasos que los ayudarán a resolver problemas. También usarán sus Habilidades para Aprender como ayuda para resolver problemas. Vamos a escuchar una canción sobre los Pasos para Resolver Problemas, que se llama Canción para resolver problemas. Cuando oigan el primer Paso para Resolver Problemas, Nombra el problema, pongan las manos sobre la cabeza! Ponga la canción. Historia y conversación Muestre la foto. Señale a Jevonn. Este es Jevonn. Jevonn tiene un problema. El maestro(a) les ha dicho a los niños que lean un libro con un compañero(a). Jevonn quería que Van fuera su compañero, pero Van eligió a otro compañero. Parece que todos los otros estudiantes ya tienen compañeros Committee for Children

42 Lección 19, Tarjeta A, página 2 Kínder Unidad 4 El segundo paso es Pensar en soluciones. Eso quiere decir pensar muchas formas de resolver el problema. Jevonn habla consigo mismo otra vez y se dice: Está bien, qué puedo hacer?. Esto le recuerda pensar en soluciones para su problema. Jevonn 1. Piensen en cómo se siente Jevonn. Dé tiempo para pensar. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. (Confundido, inseguro, decepcionado, celoso). Después de cada respuesta, diga: Aplaudan dos veces si han tenido la misma idea. 2. Qué pistas les indican cómo se siente Jevonn? (La expresión de su cara. La postura de su cuerpo. La situación). Ustedes han aprendido que si tienen sentimientos fuertes no pueden pensar bien. Antes de resolver un problema, primero tienen que calmarse. Creen ustedes que Jevonn tiene que calmarse? (Probablemente no. Él solo está confuso). Como no tiene sentimientos fuertes, todavía puede pensar en su problema. Señale los números 1 y 2 en el póster Pasos para Resolver Problemas y relacione las palabras con los números para que los estudiantes tengan una referencia clara. El primer paso es Nombra el problema. Señale el póster Pasos para Resolver Problemas. Cuando ustedes tengan un problema, es muy importante que hablen con ustedes mismos y digan en voz alta o con el pensamiento cuál es el problema. 3. Piensen en cómo pueden decir cuál es el problema de Jevonn. Dé tiempo para pensar. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. (Necesita encontrar un compañero(a)). Después de cada respuesta, diga: Pongan sus manos sobre la cabeza si han tenido la misma idea. Jevonn habla consigo mismo. Él se dice: Está bien. No puedo trabajar con Van. Necesito encontrar otro compañero(a). Gracias a que habló consigo mismo y se dijo cuál era el problema le resultó más fácil entender el problema. 4. Imaginen que ustedes son Jevonn y piensen en dos soluciones para el problema de Jevonn. Guíe a los estudiantes a través de los pasos de Piensa, Voltea, Di. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. (Caminar por el salón y mirar si hay alguien más sin compañero(a). Pedir a otro compañero(a) que trabaje conmigo. Pedir ayuda al maestro(a)). Voltéense y díganle a su compañero(a) en voz muy baja la idea que ustedes elegirían. Pida a uno o dos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. Después de cada respuesta, diga: Indiquen con sus pulgares hacia arriba si ustedes eligieron la misma solución. Jevonn elige caminar por el salón. Enfoca su atención en los otros niños para ver si hay alguien más sin compañero(a). Encuentra a Josie que está sola. Jevonn le pregunta si puede trabajar con ella. Josie está contenta de que se lo haya preguntado porque ella tampoco tenía compañero(a) y no sabía qué hacer. La lección continúa en la Tarjeta de la Lección 19B.

43 Lección 19: Resolver problemas, Tarjeta B Continuación de la Tarjeta de la Lección 19A Práctica de habilidades Ahora van a practicar simplemente decir los dos primeros pasos. Párense todos! Señale el póster Pasos para Resolver Problemas. Digan los dos primeros pasos todos juntos. Ahora giren dos veces. Ahora digan los pasos de nuevo. Ahora siéntense. Díganlos una vez más! Ahora díganlos en voz muy baja, en su pensamiento. Ahora van a practicar cómo pensar muchas soluciones. Señale Piensa en soluciones en el póster Pasos para Resolver Problemas. Muestre la foto de la Tarjeta de la Lección 19B. Señale a Samarah, a la izquierda. Esta es Samarah. Samarah está observando cómo Lucy y Paulo juegan con bloques. Están construyendo edificios y carreteras imaginarias. Samarah quiere unirse a su juego. Sabe que probablemente la dejarán jugar si actúa de manera amistosa y les da una idea para hacer el juego más divertido. Observa con atención los juguetes que tiene delante para encontrar la idea más divertida. Habla consigo misma y se dice: Bien, puedo decirles que puedo hacer un zoológico con todos los animales. Ahora imaginen que ustedes son Samarah. Observen con atención todo lo que se ve en la foto. Piensen en algunas ideas divertidas. Pida a varios estudiantes al azar que cuenten sus ideas. (Sugerir construir una estación de bomberos para el camión de bomberos. Sugerir construir un muelle para el barco. Sugerir construir una estación de policía para el carro de la policía). Muevan los dedos si tuvieron la misma idea. Volteen a ver a su compañero(a) y díganle en voz muy baja la idea que ustedes creen que funcionará mejor. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. Después de cada respuesta, diga: Aplaudan dos veces si han elegido la misma solución. Samarah sigue hablando consigo misma. Sigue mirando los juguetes e imaginando diferentes ideas. Decide que su mejor idea es decir que puede construir una estación de bomberos. Samarah les dice su idea a Lucy y Paulo con un tono de voz amistoso. Dice que si hubiera un incendio, ella podría llevar el camión de bomberos hasta el edificio en llamas, apagar el fuego y rescatar a la gente. Lucy y Paulo están entusiasmados con la idea de la estación de bomberos y dejan que Samarah juegue con ellos Committee for Children

44 Lección 19, Tarjeta B, página 2 Kínder Unidad 4 Lucy Paulo Samarah Cierre Ustedes están aprendiendo cómo resolver problemas. Hoy aprendieron que cuando tienen un problema, pueden seguir unos pasos que los ayudarán a resolverlo. Señale el póster Pasos para Resolver Problemas. Vamos a decir los dos primeros pasos juntos: Nombra el problema. Piensa en soluciones. Cuando tienen un problema, es importante que hablen con ustedes mismos para resolverlo. Pueden hablar con ustedes mismos en voz alta o con el pensamiento. Si hablan con ustedes mismos, eso los ayudará a no quedarse sin saber qué hacer. Entonces, esta semana, si ustedes tienen un problema, nombren el problema y piensen en soluciones! Nota: La práctica de habilidades anteriormente enunciada hace referencia a algunas estrategias importantes que los estudiantes pueden usar para unirse al juego de otros: esperar y observar a qué están jugando los otros, ser amistosos y no entrometerse, y sugerir alguna idea adicional divertida para el juego que los estudiantes están jugando. Cuando observe que los estudiantes no tienen éxito en sus intentos de unirse al juego de otros, ya sea debido a su timidez o a un comportamiento agresivo, ayúdelos a usar estas estrategias. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan regularmente. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 19.

45 Lección 20: Invitar a jugar Conceptos de la lección Cuando ustedes vean que otros niños se quedan fuera del juego, es importante darse cuenta de lo que pasa y sentir empatía por ellos. Invitar a otros a jugar es un acto generoso. Jugar con otros es una manera de llegar a conocerlos. Palabras clave Invitar/invita Objetivo Los estudiantes serán capaces de demostrar cómo invitar a jugar a alguien, como respuesta a ciertas situaciones. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Tarjeta de la Lección 19A Tarjeta Dar Seguimiento 20 Póster Pasos para Resolver Problemas Bloques o juguetes pequeños (vea Práctica de habilidades) Por qué es importante esta lección? Los niños que son rechazados por los compañeros tienen mayor riesgo de obtener resultados negativos, incluido un rendimiento más bajo en los estudios. Los estudiantes pueden ayudar a asegurar que sus compañeros se sientan incluidos al aprender y practicar cómo invitar a otros a jugar. Notas para el maestro(a) Cuando usted se dé cuenta de que un niño(a) está siendo excluido por los otros, es importante que tome medidas para ayudarlo(a) a que se integre en la clase y haga amigos. Un primer paso para cambiar el patrón de comportamiento puede ser pedirle a ese niño(a) y a otro(a) que se queden en el recreo y jueguen juntos. Movimientos que se sugieren para la Canción para resolver problemas. 1 Pon tus manos alrededor de tu boca 2 Tócate la frente con las manos 3 Gira una mano alrededor de la otra 4 Levanta las manos en el aire Calentamiento Desarrollo Mental: Mi Turno, Su Turno Pida a los estudiantes que se paren. Vamos a jugar Mi Turno, Su Turno otra vez. Recuerden, primero es mi turno, y voy a nombrar y tocar tres partes del cuerpo. Luego diré Su turno y ustedes harán exactamente lo que yo haya hecho. Hay una regla: tienen que esperar que yo diga Su turno antes de moverse. Repita la regla. Recuerde a los estudiantes que usen sus Habilidades para Aprender. Para recordar mejor las partes del cuerpo, ustedes pueden decirlas para ustedes mismos mientras esperan que yo diga Su turno. Practiquen los pasos del juego despacio. 1. Nombre y toque al mismo tiempo tres partes del cuerpo. Los estudiantes permanecen parados y quietos, y esperan. 2. Diga: Su turno. Los estudiantes nombran y tocan las tres mismas partes del cuerpo. Repitan el juego varias veces. Aumente el tiempo de espera antes de decir Su turno para hacer más difícil el reto. En la tarjeta Dar Seguimiento 20 encontrará retos adicionales. Repaso Pida a los estudiantes que se sienten. Han estado aprendiendo sobre cómo resolver problemas. Muestre la Tarjeta de la Lección 19A. En la lección anterior aprendieron que cuando tienen un problema, pueden usar los Pasos para Resolver Problemas para solucionarlo. Mencione el póster Pasos para Resolver Problemas y repasen los dos primeros pasos. Vamos a decir los dos primeros pasos juntos: Nombra el problema. Piensa en soluciones. Ahora vamos a escuchar y a cantar la Canción para resolver problemas. En las Notas para el maestro(a) encontrará sugerencias para movimientos. Ponga la canción. Historia y conversación Hoy tenemos una historia acerca de un problema diferente. Ustedes van a practicar nombrar el problema y pensar en soluciones. Señale el póster Pasos para Resolver Problemas Committee for Children

46 Lección 20, página 2 Kínder Unidad 4 Eddie habla consigo mismo para nombrar el problema y pensar en soluciones. Decide decirle a Marita, con un tono de voz firme, que realmente quiere invitar a Austin a jugar. Usa un tono de voz firme y calmado. Marita Austin Eddie Muestre la foto. Este es Eddie. Está jugando a la pelota con Marita en el recreo. Este es Austin. Austin es nuevo en la clase y está observando cómo juegan. Él desearía poder jugar. Eddie se da cuenta de que Austin los está observando. Siente empatía hacia Austin. Comprende cómo se siente al ser nuevo. Eddie le pregunta a Marita si el niño nuevo puede jugar con ellos. Marita dice: No, no lo conocemos. No quiero jugar con él. Vamos a jugar nosotros solos. 1. Piensen en cómo se siente Eddie. Dé tiempo para pensar. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. (Disgustado, triste, confuso). Después de cada respuesta, diga: Indiquen con sus pulgares hacia arriba si ustedes tuvieron la misma idea. Cómo saben cómo se siente Eddie? (Por su cuerpo. Por la situación). Señale el póster. Vamos a decir todos juntos el primer Paso para Resolver Problemas: Nombra el problema. Cuál es el problema de Eddie en esta historia? (Eddie quiere invitar a Austin a jugar, pero Marita no quiere). 2. Vamos a decir todos juntos el segundo Paso para Resolver Problemas: Piensa en soluciones. Ahora piensen en algo que Eddie pueda hacer. Guíe a los estudiantes a través de los pasos de Piensa, Voltea, Di. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. (Ir y jugar con Austin. Ser firme y decirle a Marita que quiere invitar a Austin a jugar. Invitar a Austin a jugar en el próximo recreo). Después de cada respuesta, diga: Pongan sus manos sobre la cabeza si han tenido la misma idea. 3. Ahora usen la empatía. Cómo creen que se sentirá Austin si Eddie y Marita le preguntan si quiere jugar? (Incluido, feliz, entusiasmado). 4. Cómo se sentirá Austin si Eddie y Marita siguen dejándolo fuera del juego? (Solitario. Excluido. Que no les cae bien a los demás). Cuando Marita oye cuánto desea Eddie invitar a Austin, dice que está bien. Marita y Eddie sonríen a Austin. Marita dice: Hola. Eddie pregunta: Quieres jugar?, con un tono de voz amistoso. Austin les sonríe. Eddie le lanza la pelota. Gracias, dice Austin cuando la atrapa. Se divierten jugando juntos. Eddie y Marita disfrutan conociendo a Austin. Práctica de habilidades Ahora vamos a practicar cómo invitar a alguien a jugar. Necesito dos estudiantes que me ayuden. Elija un estudiante para que juegue con usted con algunos bloques, mientras el otro los observa. Yo voy a jugar con y voy a invitar a a unirse a nuestro juego. Demuestre un ejemplo de una voz y una expresión facial que sean amistosas. Diga: Quieres jugar? (O: Ven a jugar con nosotros). Pida al niño al que invitan a jugar que diga Gracias!. Mi voz sonó amistosa? Mi cara tenía un aspecto amistoso? (Sí). Elija tres estudiantes para que demuestren la práctica de la habilidad ellos solos. Repita la práctica con distintos grupos de estudiantes, tantas veces como el tiempo lo permita. Cierre Hoy aprendieron a darse cuenta de si otros niños no están jugando con nadie. Practicaron la empatía y pensaron en cómo se siente un niño que se queda aparte. Practicaron cómo invitar a otros niños a jugar con ustedes. Aprendieron que cuando ustedes juegan con otros, llegan a conocerlos. Cuáles son algunas cosas que podrían decir para invitar a otros a unirse a su juego? ( Quieres jugar?. Ven a jugar con nosotros ). Levanten la mano si quieren que todos los niños de nuestra clase tengan con quién jugar. Haga algún comentario sobre el número de manos. Esta semana, si ustedes se dan cuenta de que otros empiezan a quedarse fuera de los juegos, invítenlos a jugar. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 20.

47 Lección 21: Maneras Justas de Jugar Conceptos de la lección Compartir, intercambiar y turnarse son maneras justas y divertidas de jugar. Compartir significa jugar juntos con un juguete. Palabras clave Justo, compartir, jugar juntos, intercambiar, turnarse Objetivos Los estudiantes serán capaces de: identificar un problema como respuesta a una situación. idear soluciones como respuesta a una situación. mencionar compartir, intercambiar y turnarse como soluciones justas cuando dos estudiantes quieren jugar con el mismo objeto. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Tarjeta de la Lección 20 Tarjeta Dar Seguimiento 21 Pósteres Maneras Justas de Jugar y Pasos para Resolver Problemas Bloques o juguetes pequeños, uno por estudiante (vea las Notas para el maestro(a)) Lección 21, Enlace con el Hogar Por qué es importante esta lección? Compartir, intercambiar y turnarse promueven un comportamiento justo y la capacidad de disfrutar juntos; de este modo, es menos probable que los estudiantes recurran a soluciones agresivas. Cuando se les pide que propongan muchas soluciones para problemas interpersonales, los estudiantes con más competencias sociales suelen ofrecer más soluciones prosociales y menos soluciones agresivas. Notas para el maestro(a) Explique que compartir es jugar juntos con los juguetes. Muchas veces los estudiantes han tenido experiencias en las cuales compartir significa dar algo o parte de ese algo a otra persona. Turnarse significa esperar durante un período de tiempo o durante un número de turnos. Los estudiantes pueden medir el tiempo de manera concreta, como contando, usando un cronómetro o caminando cinco veces alrededor del arenero. Para la práctica de la habilidad, tome bloques o juguetes pequeños y sencillos que sean muy similares entre sí. Los estudiantes pueden distraerse si un juguete es más atractivo que otro. Calentamiento Desarrollo Mental: Mi Turno, Su Turno Pida a los estudiantes que se paren. Vamos a desarrollar nuestras mentes con el juego Mi Turno, Su Turno. Esta vez, yo simplemente nombraré las partes del cuerpo, y añadiremos una regla contradictoria. La regla 1 es esperar hasta que yo diga Su turno antes de que se muevan. La regla 2 es que cuando yo diga Toquen sus orejas, ustedes tocarán sus codos. Esto es complicado, así que pongan a funcionar sus atentoscopios! Repita las reglas. Practiquen el juego despacio. 1. Nombre dos partes del cuerpo (sin tocarlas), luego añada la regla contradictoria: Toquen sus orejas. Los estudiantes permanecen parados y quietos, y esperan. 2. Diga: Su turno. Los estudiantes tocan las dos partes de su cuerpo, luego tocan sus codos en lugar de tocar sus orejas. Repitan el juego varias veces. En la tarjeta Dar Seguimiento 21 encontrará más reglas contradictorias. Repaso Pida a los estudiantes que se sienten. En la lección pasada, aprendieron a darse cuenta de si otros niños no están jugando con nadie. Muestre la Tarjeta de la Lección 20. Practicaron la empatía y pensaron en cómo se siente un niño(a) que se queda aparte. Practicaron cómo invitar a otros niños a jugar con ustedes. Qué pueden decir para invitar a alguien a jugar? (Varias respuestas). Aprendieron que cuando ustedes juegan con otros, llegan a conocerlos. Introducción Hoy ustedes aprenderán sobre cosas justas que pueden hacer cuando dos estudiantes quieren jugar con la misma cosa. Vamos a escuchar la Canción de la Maneras Justas de Jugar. Es una canción nueva que nos habla sobre tres Maneras Justas de Jugar cuando dos personas quieren jugar con la misma cosa. Levántense para que puedan moverse con la música. Pongan las dos manos en el aire y agítenlas cuando oigan las tres Maneras Justas de Jugar. Ponga la canción. Cuáles son las tres Maneras Justas de Jugar? (Compartir, intercambiar, turnarse). Compartir significa jugar juntos con algo. Aquí está este póster para recordarnos las tres Maneras Justas de Jugar. Muestre el póster Maneras Justas de Jugar Committee for Children

48 Lección 21, página 2 Kínder Unidad 4 los dinosaurios. Fiona lo piensa, luego dice que sí. Le gusta jugar también con los dinosaurios pequeños. Se divierte jugando con Matthew. Práctica de habilidades Ahora ustedes van a practicar cómo pedir jugar de una manera justa cuando quieran un juguete que tiene otro niño. Muestre el póster Maneras Justas de Jugar. Primero van a practicar cómo pedir turnarse. Mathew Fiona Historia y conversación Pida a los estudiantes que se sienten. Muestre la foto. Aquí están Matthew y Fiona. Los dos van a la misma escuela. Fiona ha estado jugando con los dos únicos dinosaurios grandes de la escuela durante mucho tiempo. Matthew ha estado jugando con los tres dinosaurios pequeños, pero quiere jugar con un dinosaurio grande. 1. Cómo creen que se siente Matthew? Pregunte a uno o dos estudiantes. (Triste). Cómo lo saben? (Por su cara. Por la situación). El sentimiento de tristeza de Matthew nos da una pista para saber que hay un problema. Señale el póster Pasos para Resolver Problemas a medida que presente cada paso. 2. Vamos a decir juntos el primer paso para resolver problemas: Nombra el problema. Cuál es el problema? (Matthew y Fiona quieren jugar con los mismos juguetes). 3. Vamos a decir juntos el segundo paso: Piensa en soluciones. Imaginen que ustedes son Matthew y piensen en dos cosas que Matthew podría hacer. Guíe a los estudiantes a través de los pasos de Piensa, Voltea, Di. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. Busque respuestas variadas. (Pedirle a Fiona jugar juntos y compartir los dinosaurios. Pedirle a Fiona turnarse para jugar. Pedirle a Fiona intercambiar). 4. Es justo que Fiona no deje que otros jueguen con los dinosaurios grandes? (No). Por qué no? (Matthew no tiene un turno para jugar). Los dinosaurios grandes son de la escuela. Los otros estudiantes deben tener una oportunidad de jugar con ellos. Compartir, intercambiar y turnarse son Maneras Justas de Jugar. También hacen que jugar juntos sea divertido. Matthew habla consigo mismo y se dice a sí mismo cuál es el problema. Piensa en algunas soluciones. Decide pedirle a Fiona jugar juntos y compartir todos Demuestre cómo hacerlo para los estudiantes. Seleccione un estudiante para que sea su compañero(a). Dele dos juguetes pequeños. Pregunte: Podemos turnarnos para jugar con los juguetes, por favor? Después de que el niño diga que sí, tome los juguetes y juegue con ellos. Ahora le toca preguntar a. Haga que el estudiante le pregunte: Por favor, puedo tener un turno para jugar?. Ahora ustedes practicarán con su compañero(a). Yo le daré a uno de ustedes dos juguetes. El que no tenga juguetes pedirá un turno. Su compañero(a) dirá Sí. Luego su compañero(a) pedirá un turno. Pida a una pareja de estudiantes que demuestren cómo hacerlo. Luego diga a los estudiantes que practiquen. Ahora ustedes practicarán cómo pedir compartir o jugar juntos con los juguetes. Qué palabras pueden usar? ( Puedo compartir los juguetes contigo? ). Pida a una pareja de estudiantes que demuestren cómo hacerlo. Luego pida a los estudiantes, que tendrán un juguete cada uno, que practiquen con sus compañeros. Esta vez ustedes van a practicar cómo intercambiar. Cada uno de ustedes se turnará para pedir intercambiar. Qué palabras pueden usar? ( Te gustaría intercambiar este juguete por ese? ). Pida a una pareja de estudiantes que demuestre cómo hacerlo. Luego diga a los estudiantes que practiquen. Cierre Hoy aprendieron tres Maneras Justas de Jugar. Cuáles son? (Compartir, intercambiar, turnarse). Mencione el póster Maneras Justas de Jugar. Estas Maneras Justas de Jugar pueden ayudarlos a divertirse juntos. Yo estaré observando para ver lo bien que ustedes pueden compartir, turnarse e intercambiar, y para ver cuántas veces pueden usar las Maneras Justas de Jugar esta semana. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 21.

49 Lección 22: Divertirse con nuestros amigos Conceptos de la lección Cuando los niños juegan de manera justa, todos se divierten. Los otros niños a veces tienen deseos o preferencias diferentes. Preferir divertirse con los otros en lugar de querer salirse con la suya, los ayuda a tener amigos. Palabras clave Igual, diferente, ahora, más tarde Objetivo Los estudiantes serán capaces de demostrar los Pasos para Resolver Problemas con un problema que se presenta en la lección. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Cachorro, Caracol y Conejito Tranquilo Tarjeta Dar Seguimiento 22 Pósteres Maneras Justas de Jugar y Pasos para Resolver Problemas Por qué es importante esta lección? Los objetivos de los estudiantes influyen en cómo resuelven los conflictos con los compañeros. Si los estudiantes tienen un objetivo prosocial ser amistosos con sus compañeros o que todos se diviertan es menos probable que recurran a soluciones agresivas y es más probable que usen soluciones prosociales, como compartir o alcanzar un acuerdo mutuo. Si el objetivo es dominar a los demás, es más probable que los estudiantes elijan una solución agresiva, como agarrar con fuerza, quitarles las cosas a otros o insultarlos. En esta lección se explora el objetivo de divertirse juntos. En el caso de los niños más pequeños, este objetivo resulta más atractivo que algunos otros objetivos prosociales, ya que muestra un beneficio inmediato del juego cooperativo. Notas para el maestro(a) Cuando haya un desacuerdo entre estudiantes, anímelos a preguntarse a ellos mismos: Qué será más divertido para todos?. Esta pregunta promueve un acercamiento prosocial al conflicto. En la tarjeta Dar Seguimiento 22 encontrará ideas para otras reglas contradictorias para usar en el juego de Desarrollo Mental. Calentamiento Desarrollo Mental: Mi Turno, Su Turno Pida a los estudiantes que se paren. Vamos a empezar divirtiéndonos un poco y desarrollando nuestras mentes con el juego Mi Turno, Su Turno. Usaremos nuestra(s) regla(s) contradictoria(s). Use una, dos o tres reglas contradictorias según la capacidad de los estudiantes. La regla 1 es la misma: para moverse, tienen que esperar que yo diga Su turno. Ahora vamos a añadir la(s) regla(s) contradictoria(s): cuando yo diga Toquen sus orejas, ustedes tocarán sus codos. Esto es un reto para su mente, así que necesitarán todas sus Habilidades para Aprender. Repita las reglas. Practiquen el juego despacio. 1. Nombre dos partes del cuerpo (sin tocarlas). Añada una o más reglas contradictorias. Los estudiantes permanecen parados y quietos, y esperan. 2. Diga: Su turno. Los estudiantes tocan las dos partes de su cuerpo, luego continúe con la(s) regla(s) contradictoria(s). Repitan el juego varias veces. Me divertí mucho jugando con todos ustedes. En la tarjeta Dar Seguimiento 22 encontrará más reglas contradictorias. Repaso Ahora vamos a bailar y a cantar otra vez la Canción para resolver problemas. Levanten las manos y agítenlas cuando oigan las Maneras Justas de Jugar. Ponga la canción. Señale el póster Maneras Justas de Jugar. La vez pasada ustedes aprendieron cómo divertirse usando las tres Maneras Justas de Jugar. Cuáles son? (Compartir, intercambiar, turnarse). Hoy aprenderán más sobre divertirse con sus amigos. Introducción Pida a los estudiantes que se sienten. Hoy están con nosotros Cachorro y Caracol. Vamos a ver qué están haciendo. Cachorro: Yo quiero jugar afuera. Caracol: Yo quiero jugar adentro. Cachorro: No, vamos a jugar afuera. Caracol: No, yo quiero jugar adentro. Cachorro: Adentro no hay nada qué hacer. Caracol: Afuera no hay nada que hacer. Maestro(a): Caramba! Se están divirtiendo juntos estos dos amigos? (No). Quieren divertirse juntos, pero no 2011 Committee for Children

50 Lección 22, página 2 Paula Kira son capaces de ponerse de acuerdo sobre qué hacer. Cachorro y Caracol, por qué no se quedan y prestan atención a la lección? Quizá los ayude. Historia y conversación Vamos a aprender cómo dos amigos pueden divertirse los dos cuando juegan juntos. Muestre la foto. Esta es Paula y esta es Kira. Ellas son amigas, pero tienen un problema. Kira quiere jugar con los títeres, pero Paula no quiere. Paula dice: Quiero construir cosas con estos bloques de madera. Kira dice: Pero yo no quiero. Yo ahora quiero jugar con los títeres. Levanten la mano si ustedes han tenido problemas como este con sus amigos. 1. Quieren Kira y Paula jugar con la misma cosa o con cosas diferentes? (Cosas diferentes). 2. Significa esto que a Paula no le gusta jugar con Kira? (No. Ella solo quiere jugar con cosas diferentes). Siguen siendo amigas? (Sí). Un amigo(a) sigue siendo amigo(a) aun cuando quiera hacer algo distinto de lo que tú quieres hacer, o incluso si le gusta jugar con cosas diferentes. 3. Cómo se están sintiendo las niñas? (Frustradas, muy enojadas, descontentas). 4. Vamos a ayudarlas a resolver el problema. Señale el póster Pasos para Resolver Problemas. Vamos a decir juntos el primer Paso para Resolver Problemas: Nombra el problema. Cuál es el problema? (Las dos quieren jugar con cosas diferentes). 5. Vamos a decir juntos el segundo paso: Piensa en soluciones. Imaginen que ustedes son las niñas y piensen una cosa que podrían hacer o decir. Guíe a los estudiantes a través de los pasos de Piensa, Voltea, Di. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. (Varias respuestas). Kínder Unidad 4 6. Cómo se sentiría Kira si Paula dijera: Muy bien! No quiero jugar contigo? (Enojada, triste). Sería eso amable? (No). 7. Cómo se sentiría Paula si Kira dijera: Ya no eres más mi amiga? (Triste, descontenta). Sería eso amable? (No). 8. Piensen cuál podría ser la mejor solución. Dé tiempo para pensar. Pregunte a algunos estudiantes al azar. (Varias respuestas). Paula y Kira se escuchan una a la otra. Hablan sobre diferentes cosas que pueden hacer. Deciden jugar con los bloques de madera ahora y con los títeres más tarde. Las dos se sienten contentas y se divierten mucho. Es justa su solución? (Sí). Decidieron turnarse, lo cual es una de las Maneras Justas de Jugar. Mencione el póster Maneras Justas de Jugar. Ahora que Cachorro y Caracol han escuchado esta lección, nos dirán, en la próxima lección, qué decidieron ellos. Práctica de habilidades Ahora piensen en algo que sea divertido hacer con los amigos. Dé tiempo para pensar. Voy a hacer circular el Conejito Tranquilo. Cuando tengan al Conejito Tranquilo, digan qué es divertido para ustedes. Voy a empezar. Demuestre un ejemplo para los estudiantes. Mis amigos y yo nos divertimos. Haga circular el Conejito Tranquilo. Permita a los estudiantes saltarse su turno si no quieren hablar. Cierre Hoy aprendieron que cuando los amigos juegan de manera justa, se divierten. También aprendieron que los amigos siguen siendo amigos, aun cuando no quieran hacer lo mismo. Cuáles son las Maneras Justas de Jugar? (Compartir, intercambiar, turnarse). Hoy, cuando jueguen con un amigo(a), traten de encontrar maneras justas y divertidas de jugar juntos. Recuerden escuchar las ideas de los demás con atención. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 22.

51 Lección 23: Qué hacer cuando nos quitan algo Conceptos de la lección Antes de resolver un problema es importante calmarse. Si alguien los trata mal a propósito, hablar y ser firme son buenas maneras de hacer frente a la situación. No está bien quitarles cosas a los demás. Palabras clave Si-entonces, firme Objetivos Los estudiantes serán capaces de: identificar un problema como respuesta a distintas situaciones. idear soluciones como respuesta a distintas situaciones. demostrar cómo usar una comunicación firme como respuesta a distintas situaciones. Materiales Cachorro y Caracol Tarjeta de la Lección 22 Tarjetas Dar Seguimiento 1 23 (Vea las Notas para el maestro(a)) Pósteres Cómo Calmarse, Pasos para Resolver Problemas y Maneras Justas de Jugar Por qué es importante esta lección? Para poder pensar con claridad suficiente para resolver problemas de forma eficaz, los estudiantes tienen que calmarse. El control de las emociones es una pieza fundamental en el proceso para resolver problemas sociales. Manejar una situación en la que alguien les quita alguna cosa es muy difícil para los niños pequeños y con frecuencia provoca sentimientos fuertes. En esta lección se repasa la comunicación en tono firme. Anime a los estudiantes a hablar acerca de sentimientos que indican disgusto cuando hay un adulto presente. Los adultos pueden ofrecer el apoyo adicional que necesitan los estudiantes para expresarle a otra persona sentimientos que les disgustan y evitar respuestas que puedan herir a sus compañeros. Notas para el maestro(a) Puede usar cualquiera de los juegos de Desarrollo Mental de Second Step para esta lección. Elija usted mismo un juego o haga un ejercicio de toma de decisiones en grupo. Seleccione un nivel adecuado de dificultad de la tarjeta Dar Seguimiento para el juego elegido. Calentamiento Desarrollo Mental: Juego de libre elección Pida a los estudiantes que se paren. Primero, vamos a desarrollar nuestras mentes! De qué manera justa se puede elegir un juego? (Sacar el nombre del juego de un sombrero. Votar. El estudiante de la semana elige uno. El maestro(a) elige uno). Elija un juego. Recuerde las reglas a los estudiantes. Al final, pregúnteles qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego. Comente lo mucho que han mejorado todos en los juegos. Repaso Pida a los estudiantes que se sienten. Muestre la Tarjeta de la Lección 22. La vez pasada aprendieron que cuando dos amigos juegan de manera justa, ambos se divierten. Caracol y Cachorro tenían un problema para decidir dónde jugar. Vamos a ver qué pasó. Saque a Cachorro y Caracol y deles la bienvenida. Cachorro: Bien, hemos hablado sobre eso. Le dije a Caracol que quería jugar con él. Estaría triste jugando afuera yo solo. Caracol: Yo también quería jugar con Cachorro. Decidimos jugar afuera un rato y luego jugar adentro. Así nos divertimos, y fue justo porque nos turnamos jugando donde queríamos! Maestro(a): Muy bien! Resolvieron el problema y se divirtieron los dos. Historia y conversación Hoy vamos a hablar acerca de qué pueden hacer cuando alguien les quita algo. Muestre la foto. Aquí están Caleb y Paulo. Paulo estaba jugando con la pelota. Caleb también quería jugar con ella. Entonces a Paulo se le cayó la pelota, Caleb corrió y la agarró sin preguntar si podía hacerlo. Paulo está tan enojado que no es capaz de pensar en qué puede hacer. 1. Está Paulo muy enojado? (Sí). Qué tiene que hacer? (Calmarse enseguida). Por qué necesita calmarse? (Para no lastimar físicamente a Caleb o no herir sus sentimientos. Para poder pensar con claridad). 2. Juntos, vamos a decir todos cómo calmarnos. Repasen todos los pasos del póster Cómo Calmarse. Paulo se calma y ahora puede pensar con claridad y resolver el problema Committee for Children

52 Lección 23, página 2 Paulo Caleb 3. Señale el póster Pasos para Resolver Problemas. Vamos a decir todos juntos el primer Paso para Resolver Problemas: Nombra el problema. Piensen en cómo decir cuál es el problema. Dé tiempo para pensar. Pregunte a algunos estudiantes al azar. (Caleb tomó la pelota sin preguntar. Paulo quiere que le devuelva la pelota). Resuma el problema de una manera neutra. El problema es que solo hay una pelota y los dos, Paulo y Caleb, la quieren. 4. Vamos a decir todos juntos el segundo Paso para Resolver Problemas: Piensa en soluciones. Piensen en dos cosas que Paulo pueda hacer. Guíe a los estudiantes a través de los pasos de Piensa, Voltea, Di. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. (Quitarle la pelota a Caleb. Sugerir que se turnen. Marcharse. Pedirle a Caleb que le devuelva la pelota). Después de cada respuesta, diga: Indiquen con sus pulgares hacia arriba si ustedes tuvieron la misma idea. Ahora vamos a hacer el paso siguiente: Considera las consecuencias. Señale Considera las consecuencias en el póster. Analice las sugerencias de los estudiantes usando el formato si-entonces. Para cada sugerencia, pregunte: Esta solución, lastimará a alguien o herirá los sentimientos de alguien? Hará que el problema sea peor? Corrija los ejemplos siguientes para que se adapten a las sugerencias de los estudiantes. Si Paulo le quita la pelota a Caleb, entonces qué podría pasar? Si Paulo sugiere turnarse, entonces. Si Paulo a Caleb le pide que le devuelva la pelota de manera firme, entonces. 5. Cuál es una manera justa de jugar con la pelota? Señale el póster Maneras Justas de Jugar. (Compartir, intercambiar, turnarse). Piensen sobre cuál idea elegirían ustedes. Paulo habla consigo mismo y piensa en algunas cosas que puede hacer. Decide hablar de manera firme con Kínder Unidad 4 Caleb y sugerirle que jueguen juntos y compartan la pelota. Aplaudan dos veces si han elegido la misma solución. Una manera de hacer que los problemas no empeoren es ser firme. Levanten la mano si recuerdan que Cachorro nos ayudó a ser firmes en una lección anterior. Repase el gesto firme (permanecer parado, derecho, mirando directamente a alguien) y el tono de voz firme (respetuoso, firme). Esto es lo que dijo Paulo. Demuestre un ejemplo del gesto y el tono de voz: No me gustó que me quitaras la pelota sin preguntar nada. Vamos a compartir la pelota y jugar juntos. Caleb dice que él quería jugar con la pelota y que siente habérsela quitado. Al final, los dos se divierten más jugando juntos. Práctica de habilidades Hoy, Caracol va a ayudarnos a calmarnos y a ser firmes. Vamos a imaginar que Caracol les quitó la pelota. Escuchen mientras yo les muestro cómo hacerlo. Muestre cómo calmarse y usar un gesto y un tono de voz firmes. Tengo que calmarme. Use una manera de calmarse, luego diga: Caracol, no me gustó que me quitaras la pelota. Por favor, devuélvemela. Pida a los estudiantes que se acerquen a usted uno a uno y que practiquen. Promueva una variedad de respuestas preguntando: Puede alguien más pensar en algo que (nombre del estudiante) pueda decir? Entrene a los estudiantes para usar un gesto y un tono de voz firmes. Recuérdeles que hablen consigo mismos mientras esperan su turno. Cierre Han aprendido que las personas pueden enojarse cuando alguien les quita algo. Está bien quitarle algo a alguien sin preguntar nada? (No). Cuando ustedes están muy enojados, es difícil pensar y resolver un problema. Qué tienen que hacer primero? (Calmarse). Pueden decirle a alguien con firmeza lo que piensan y lo que quieren. Resolver problemas con palabras y ser firmes ayuda a que todos se lleven bien en la clase. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 23.

53 Lección 24: Qué hacer cuando nos insultan Conceptos de la lección No está bien usar palabras insultantes con las personas que puedan herir sus sentimientos. Si alguien los insulta, ustedes pueden ignorarlo o responder de manera firme. Si la persona no deja de insultarlos, deben decírselo a un adulto. Palabras clave Insultos, apodos, ignorar Objetivos Los estudiantes serán capaces de: demostrar cómo ser firmes e ignorar a quien los insulta como estrategias eficaces para manejar situaciones en la que los insultan y hieren sus sentimientos. identificar a un adulto al que puedan recurrir si no pueden ponerle fin a la situación de insultos. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Cachorro y Caracol Tarjeta de la Lección 23 Tarjetas Dar Seguimiento 1 24 (Vea las Notas para el maestro(a)) Pósteres Cómo Calmarse y Pasos para Resolver Problemas Por qué es importante esta lección? Las burlas malintencionadas constituyen un comportamiento agresivo. Las burlas repetidas pueden ser una forma de intimidación, lo cual es perjudicial para los estudiantes. Los estudiantes que responden de una manera efectiva pueden ayudar a reducir el número de estudiantes que sufren burlas. Notas para el maestro(a) En esta lección se enseña a decir frases firmes ( No me gusta eso; por favor, para, No te burles ) y a ignorar a la otra persona como respuesta a bromas o burlas no deseadas. Hay una línea fina entre las bromas y las burlas malintencionadas. Es importante intervenir pronto para que no llegue a producirse conflicto ni intimidación. La regla con los apodos es: Si a un estudiante lo llaman o se refieren a él de una manera que no le gusta, deben dejar de hacerlo. Elija uno de los juegos de Desarrollo Mental de Second Step para esta lección. Seleccione un nivel adecuado de dificultad de la tarjeta Dar Seguimiento para el juego elegido. Calentamiento Desarrollo Mental: Juego de libre elección Pida a los estudiantes que se paren. Vamos a desarrollar nuestras mentes! Cómo vamos a elegir un juego hoy? Elija un juego con los estudiantes, luego recuérdeles las reglas. Al final, pregunte a los estudiantes qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego. Comente lo mucho que mejoraron todos en los juegos. Repaso Pida a los estudiantes que se sienten. Muestre la Tarjeta de la Lección 23. La vez pasada ustedes aprendieron que las personas pueden enojarse cuando alguien les quita algo sin preguntar nada. Cuando ustedes están muy enojados, es difícil pensar y resolver un problema. Qué tienen que hacer inmediatamente? (Calmarse). Luego, cuando estén calmados, pueden hablar con ustedes mismos como ayuda para resolver el problema. Pueden decirle a alguien con firmeza lo que piensan y lo que quieren. Ahora vamos a cantar la Canción para resolver problemas para recordar los pasos. Ponga la canción. Pida a los estudiantes que hagan los movimientos. Vea las Notas para el maestro(a) de la Lección 20. Ponga la canción. Introducción Pida a los estudiantes que se sienten. Saque a Cachorro y Caracol y deles la bienvenida. Cachorro susurra a su oído. Maestro(a): Van a jugar un juego inventando sobrenombres ustedes dos? Cómo lo juegan? Cachorro (a Caracol): Eres un lentino-serpentino. Caracol: Eres un peludo-lanudo. Cachorro: Eres un caracol-maracol. Caracol (riéndose): Eres un cahorro-pachorro. Cachorro: Eres una babosa-sosa. Caracol está triste, hace ruido con la nariz e intenta esconderse en su caparazón. Maestro(a): Qué pasa, Caracol? No responde. Creo que a Caracol no le gustó ese nombre. Quizá el nombre hirió sus sentimientos. Cachorro (tratando de consolar a Caracol): Lo siento, Caracol. Yo no quise herir tus sentimientos. Solo estaba jugando. Maestro(a): Los juegos de decirse sobrenombres pueden ser divertidos, pero a veces hieren los sentimientos de las personas. Cuando se hieren los sentimientos de alguien, debemos parar y pedir disculpas. Estás bien ahora, Caracol? Caracol asiente con la cabeza. Cachorro da un ladrido alegre. Estoy contento! Hasta luego Committee for Children

54 Lección 24, página 2 Kínder Unidad 4 4. Vamos a imaginar que ignorarla no funciona y que Layla vuelve a insultarlo. Esta vez, Jevonn puede decidir ser firme. Qué puede decir Jevonn con firmeza? ( No me gusta que me insulten. Quiero que dejes de insultarme ). Jevonn dice: No está bien insultar. Quiero que pares. Mantiene un tono de voz calmado y firme. Layla deja de insultarlo. Jevonn Layla Historia y conversación Muestre la foto. Vamos a hablar más sobre qué hacer acerca de los insultos y apodos que hieren los sentimientos. Aquí están Jevonn y Layla. Están almorzando en la escuela. Cuando Jevonn intentó abrir su envase de leche, se le cayó y la leche se derramó. Layla lo insultó. Jevonn sintió ganas de llorar. Sintió ganas de insultar a Layla. 1. Piensen en cómo se siente Jevonn. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Triste, enojado, disgustado). Jevonn está enojado. Tiene ganas de insultar a Layla. Si lo hace, la situación puede empeorar. Tiene que calmarse Jevonn? (Sí). Señale el póster Cómo Calmarse. Pida a los estudiantes que repasen el póster con usted. 2. Después de que Jevonn se haya calmado, cuál es el primer Paso para Resolver Problemas que debe seguir? Señale el póster Pasos para Resolver Problemas. Vamos a decirlo juntos: Nombra el problema. Cuál es el problema? (Insultaron a Jevonn y eso hirió sus sentimientos). Señale el póster. 3. Vamos a decir juntos el segundo paso: Piensa en soluciones. Imaginen que ustedes son Jevonn y piensen en dos cosas que pueden hacer. Guíe a los estudiantes a través de los pasos de Piensa, Voltea, Di. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. (Decírselo al maestro. Decirle a Layla que no le gusta que le digan apodos ni que lo insulten. Ignorarla). Mencione ignorarla si los estudiantes no lo hacen. Explique marcharse o hacer otra cosa son maneras de ignorar a alguien. Jevonn habla consigo mismo sobre el problema. Decide ignorar a Layla. Limpia la leche derramada. Ignorar a Layla funciona! Layla termina su almuerzo y se va. 5. Algunas veces ignorar a alguien o decirle que pare con firmeza no funciona. Cuando esto ocurre, es importante decírselo a un adulto. Con quién pueden hablar en la escuela si tienen un problema de insultos? (Varias respuestas). Con quién pueden hablar en su familia? (Varias respuestas). Práctica de habilidades Hoy Cachorro va a ayudarnos a practicar cómo ser firmes. Vamos a imaginar que Cachorro los insultó e hirió sus sentimientos. Miren y escuchen lo que yo hago. Muestre cómo usar un gesto y un tono de voz firmes: Cachorro, no está bien que me insultes. Quiero que dejes de hacerlo. Cachorro: Siento haberte insultado. Pida a los estudiantes que se acerquen a usted uno a uno y que practiquen. Promueva respuestas variadas preguntando: Puede alguien más pensar en algo que (nombre del estudiante) pueda decir? Haga que Cachorro pida disculpas. Entrene a los estudiantes para usar un gesto y un tono de voz firmes. Recuérdeles que pueden hablar consigo mismos como ayuda para esperar su turno. Cierre Aprendieron que los apodos e insultos pueden herir los sentimientos de las personas. Cuando esto sucede, ustedes pueden ignorar a la persona que los insulta o hablarle con firmeza. También aprendieron que si alguien no para de insultarlos, deben decírselo a (un adulto). Recuerde a los estudiantes las reglas que pueda haber en la clase acerca de los apodos e insultos. La próxima semana veremos nuestra última lección de Second Step. Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 24.

55 Lección 25: Repasar las habilidades de Second Step Conceptos de la lección Todos ustedes han aprendido muchas habilidades nuevas. Ustedes mismos pueden darse cuenta de lo mucho que aprendieron. Objetivos Los estudiantes serán capaces de: recordar y demostrar las Reglas para Escuchar. demostrar cómo calmarse. recordar las Maneras Justas de Jugar. Materiales Reproductora de CD y CD Sing Out Loud Cachorro, Caracol y Conejito Tranquilo Tarjetas de las Lecciones 12, 13, 15, 16 y 17 Pósteres Cómo Calmarse y Maneras Justas de Jugar Tarjetas Reglas para Escuchar Por qué es importante esta lección? Cuando los maestros brindan la posibilidad de practicar muchas veces las habilidades socioemocionales en diferentes situaciones de la vida real, es más probable que los estudiantes retengan y continúen desarrollando las habilidades que han aprendido en el programa formal. Notas para el maestro(a) Elija un juego de Desarrollo Mental para la sección de Calentamiento. Seleccione las reglas con un nivel de dificultad adecuado de la tarjeta Dar Seguimiento para el juego elegido. Recuerde a los estudiantes las reglas antes de empezar a jugar. Continúe usando palabras y su atención para reforzar de forma positiva el uso de habilidades por parte de los estudiantes durante el resto del año escolar. Intente integrar las habilidades de Second Step en otras áreas académicas o situaciones de la clase. Vea las Tarjetas de Unidad para obtener sugerencias. Calentamiento Desarrollo Mental: Juego de libre elección Hoy vamos a ver la última lección de Second Step. Vamos a empezar desarrollando nuestras mentes con uno de nuestros juegos! Vea las Notas para el maestro(a). Después del juego, comente cómo los estudiantes mejoraron su competencia en los juegos desde que empezaron con las lecciones. Sus mentes se están desarrollando mucho! Historia y conversación Haga que Cachorro y Caracol se sienten en el piso. Coloque en el piso, a su lado, los pósteres y las tarjetas Reglas para Escuchar. Muestre la foto. En esta foto, un grupo de estudiantes también está en su última lección de Second Step. Igual que ustedes! A quién más ven en la foto? (A Cachorro, Caracol). Ahora vamos a ver cuántas habilidades de Second Step recuerdan ustedes. Pongan en funcionamiento la parte del cerebro que recuerda las cosas! Primero conocieron a Cachorro, que nunca antes había estado en el kínder. Cachorro no sabía estar quieto y callado. No paraba de ladrar y saltar. Ustedes tuvieron que enseñarle a Cachorro las Reglas para Escuchar. 1. Muéstrenme cómo está su cuerpo cuando siguen las Reglas para Escuchar. Cuenten las reglas con los dedos a medida que hablan con ustedes mismos para decirlas todas. Dé tiempo para pensar. Pida a algunos estudiantes al azar que digan una regla y pida a los otros estudiantes que indiquen si están de acuerdo. Muestre las cuatro tarjetas de Reglas para Escuchar. Levanten las manos si recordaron las cuatro. Hurra! También conocieron a Caracol. Cachorro y Caracol aprendieron algunas Habilidades para Aprender. Ustedes también las aprendieron! Vamos a recordar la Habilidades para Aprender cantando la Canción del que aprende. Recuerden señalar sus ojos, sus oídos y su cabeza y hacer sus atentoscopios! Ponga la canción. Cachorro y Caracol aprendieron a identificar sentimientos y a sentir empatía por otros. La empatía es sentir y comprender lo que otra persona está sintiendo. Cachorro y Caracol aprendieron que la empatía los ayuda a llevarse bien con los demás Committee for Children

56 Lección 25, página 2 Kínder Unidad 4 Ponga la canción. 2. Está bien que las personas tengan sentimientos diferentes sobre la misma cosa? Digan que sí o que no con la cabeza. (Sí). Levanten la mano si recuerdan cómo le gustó a Cachorro ir rápido en el carrusel y cómo Caracol se sentía incómodo cuando iba rápido y prefería ir despacio. Comente con los estudiantes los buenos recuerdos que tengan. 3. Cachorro y Caracol también aprendieron cosas sobre sentimientos fuertes. Pida a cinco estudiantes que sostengan levantadas las tarjetas de las Lecciones 12, 13, 15, 16 y 17. Pida a los estudiantes que nombren los sentimientos. (Preocupado, frustrado, entusiasmado, enojado, decepcionado). 4. Aprendieron cómo controlar los sentimientos fuertes. Vamos a repasar los Pasos para Calmarse. Lean todos los pasos del póster Cómo Calmarse. 5. Ahora quiero que todos ustedes imaginen que están muy enojados. Ahora muéstrenme cómo se calman usando todos los pasos. Permita que todos los estudiantes muestren los pasos al mismo tiempo. Pida a uno o a dos estudiantes que muestren los pasos. Levanten la mano si algunas veces usan estos pasos para calmarse en su casa o en la escuela. Pida a los estudiantes que miren alrededor, que se fijen en sus compañeros. Miren cuántos de ustedes saben cómo calmarse! Ahora vamos a cantar la Canción del enojo. 6. Cachorro y Caracol querían ser amigos, pero algunas veces no sabían cómo divertirse juntos. Sin embargo, aprendieron que jugar de manera justa los ayuda a divertirse los dos. Díganse a ustedes mismos, en voz baja, las tres Maneras Justas de Jugar. Pongan la mano sobre su cabeza si han recordado las tres. Pregunte a algunos estudiantes. Repasen el póster Maneras Justas de Jugar. Muéstrenme tres dedos si lograron recordar las tres! Por último, Cachorro y Caracol también aprendieron a resolver problemas. Ustedes también. Ustedes son capaces de resolver problemas! Pónganse todos de pie. Vamos a cantar y bailar la Canción para resolver problemas. Pida a los estudiantes que hagan los movimientos de la canción. Vea las Notas para el maestro(a) de la Lección 20. Ponga la canción. Si hay tiempo, haga circular el Conejito Tranquilo y pida a cada niño que nombre una habilidad de Second Step que haya usado. Haga que Cachorro y Caracol sean los primeros y proporcione un modelo nombrando una habilidad que los niños usaron, como hablar consigo mismo, calmarse o compartir. Cierre Cuántas cosas han aprendido todos! Ya no quedan más lecciones, pero Cachorro y Caracol vendrán a visitarlos para ayudarlos a recordar las habilidades de Second Step. Ahora van a darse un gran aplauso a ustedes mismos por todas las habilidades que han aprendido para ser mejores estudiantes y llevarse bien con los demás. Termine con aplausos para todos.