Informe de Responsabilidad Escolar Correspondiente al año escolar Publicado durante el

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1 ---- Escuela Primaria George I. Sanchez 8470 East Fern Avenue Rosemead, CA (626) Años de nivel escolar K-6 Rene Hernandez, Director/a -- Informe de Responsabilidad Escolar Correspondiente al año escolar Publicado durante el Sobre el SARC La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés), en Para más información sobre esta escuela, favor de comunicarse con la administración escolar al (626) Distrito Escolar Garvey 2730 North Del Mar Avenue Rosemead, CA (626) Junta Directiva Bob Bruesch Janet Chin Maureen Chin Henry Lo Ronald Trabanino Administración Distrital Sandra D. Johnson, Ed.D. Superintendente Mary Suzuki Ed.D Superintendente Auxiliar Servicios Docentes Auxiliares Genaro Alarcon Superintendente Auxiliar Recursos Humanos Robert McEntire Funcionario Empresario Principal Descripción escolar La escuela primaria Sanchez está ubicada en la ciudad de Rosemead. La primaria Sanchez brinda sus servicios a 475 alumnos, de kínder a octavo año. Nuestros alumnos representan a una diversa población, y donde las culturas inglesa, hispana, china y vietnamita son nuestros principales grupos étnicos. Tenemos una proporción de casi 50/50 migrantes asiáticos e hispanos con 75.8% de nuestros alumnos designados como estudiantes del idioma inglés. De nuestra población, el 89% reciben almuerzo gratuito o a precio reducido. La primaria Sanchez está orgullosa de nuestros logros académicos, demostrando un incremento en el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) de 587 en el año 1999 a 826 en el El año pasado, la primaria Sanchez fue reconocida por el estado como una escuela de rendimiento académico Título I. Los alumnos y el personal de la primaria Sanchez creen en, e implementan, los "7 Hábitos" de Steven Covey diariamente. El entorno de aprendizaje de la escuela refleja un equilibrio entre el enfoque académico y el crecimiento personal. Los alumnos que desarrollan un auto-estima positivo tienden a tener un mejor rendimiento académicamente y socialmente. La misión de la primaria Sanchez es proporcionar a todos los alumnos acceso equitativo a un riguroso currículo COMÚN de calidad, así como, proporcionar una experiencia educativa que desarrolla a nuestros alumnos para el futuro imponiendo altas expectativas para todos los alumnos sin importar sus orígenes o nivel de habilidad. Los alumnos respetarán la diversidad mientras colaboran y cultivan un amor por el aprendizaje para convertirse en miembros productivos de su comunidad. La primaria Sanchez crea un entorno de aprendizaje divertido, seguro y comprensivo donde los niños se convierten en estudiantes responsables de formación continua, con un sueño de un futuro mejor. Oportunidades de participación para los padres Nuestro lema en la primaria Sanchez es "Juntos marcamos la diferencia." Como nuestros socios en la educación, los padres de la primaria Sanchez activamente toman parte en una variedad de cursos educativos para padres. Los padres participan en reuniones mensuales, la academia de participación de padres y temas varias de parte de la oficina de educación del condado de Los Ángeles (LACOE, por sus siglas en inglés) y otros organismos. Los padres dan de su tiempo en las clases frecuentemente. La primaria Sanchez tiene maravillosas sociedades comunitarias con empresas locales que participan y/o donan frecuentemente. Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria George I. Sanchez Página 1 de 8

2 Durante el ciclo escolar , 95 padres participaron en el instituto de padres para la educación de calidad (PIQE, por sus siglas en inglés). También, los padres en el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés), el consejo asesor escolar (SAC, por sus siglas en inglés), el consejo asesor de estudiantes del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), la asociación de padres y maestros (PTA, por sus siglas en inglés) y en el salón como voluntarios. El distrito también cuenta con un coordinador comunitario hogar-escuela a nivel de distrito quien organiza las actividades semanales de participación de los padres en el centro educativo para padres. Favor de comunicarse con la oficina escuela si requiere de mayor asistencia. Matriculación de alumnos según el nivel de año Nivel de año Cantidad de alumnos Kínder Matriculación Total Matriculación estudiantil por grupo Grupo Porcentaje de matriculación total Afroamericanos 0.4 Nativo americanos/de Alaska 0.0 Asiáticos 46.0 Filipinos 0.0 Hispanos o latinos 52.7 Isleños del pacífico/de Hawái 0.0 Blancos 0.0 Dos o más razas 0.8 De escasos recursos económicos 91.0 Estudiantes del inglés 75.8 Alumnos con discapacidades 10.2 Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase Promedio del tamaño por clase Cantidad de salones* Año Kínder * Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de escuela secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de nivel de año. * Mat. = Matemáticas, Cie. = Ciencias, Cie. Soc. = Ciencias Sociales Suspensiones y expulsiones Escuela Suspensiones Expulsiones Distrito Suspensiones Expulsiones * El índice de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100) Plan de seguridad escolar Esta sección incluye información sobre el plan integral de seguridad escolar, incluyendo las fechas más recientes del último repaso, actualización, y explicación con el personal, así como una breve descripción de los elementos claves del plan. La primaria Sanchez cuenta con un amplio plan de seguridad repasado anualmente por los maestros, el consejo de sitio escolar y el consejo directivo Garvey. El departamento de bomberos y alguacil también colaboran con la escuela. El plan describe los próximos cambios y planes tomados por el personal y los alumnos durante situaciones de emergencia. La primaria Sanchez, a lo largo del año, practicará simulacros de incendio, simulacros de terremoto, simulacros de evacuación, simulacros de encierro y simulacros de desastre general para preparar a nuestro personal y alumnos para emergencias. Los visitantes al plantel de la primaria Sanchez se registran en la dirección y reciben un gafete que deben usar mientras estén en el sitio. Todos los empleados del distrito usan gafetes con sus nombres en todo momento. Se proporciona un manual de disciplina escolar en la primaria Sanchez. Todos los padres reciben un ejemplar en septiembre en su primer idioma. Los alumnos reciben una agenda diaria cada año para recordatorios diarios. La primaria Sanchez implementa un plan disciplinario que reafirma positivamente a nivel escolar (S.O.A.R.). Un exitoso programa de escuela sabatina ha estado disponible a todas las escuelas, como medida de disciplina correctiva. El entorno de aprendizaje de la escuela refleja un equilibrio entre el enfoque académico y el crecimiento personal. Los alumnos que desarrollan un auto-estima positivo tienden a tener un mejor rendimiento académicamente y socialmente. Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria George I. Sanchez Página 2 de 8

3 A nivel del sitio, el personal asistió a un retiro enfocado en sesiones intensivas de desarrollo profesional sobre FAST Framework y la guía de pauta. Por lo tanto, se realizaron visitas a salones dos veces en el año. El personal colabora en datos y estrategias instructivas. Algunos elementos del personal recibieron capacitación sobre temas disciplinarios, participaron en sesiones colaborativas de capacitación en el sitio escolar sobre estrategias específicas, y algunos fueron capacitados sobre alfabetización equilibrada a través del distrito. Fecha actualización más reciente: 1/2/13, último repaso con el personal: 1/3/13. Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año escolar ) Esta sección incluye información de los datos más recientes de la herramienta para inspección de las instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) o su equivalente, incluyendo: Descripción de la seguridad, limpieza, y capacidad del plantel escolar Descripción de cualquier mejoramiento planeado o realizado recientemente en las instalaciones El año y mes que se recopilaron los datos Descripción de cualquier mantenimiento necesario para garantizar su buen funcionamiento Año y mes que se recopilaron los datos: 18 de diciembre del 2013 En base a una reciente inspección del sitio realizada el 18 de diciembre del 2013, los terrenos escolares, salones, oficinas, cafetería, biblioteca y baños se encuentran en buenas condiciones. No hay reparos necesarios. Se realizarán actualizaciones y mantenimiento continuamente para garantizar la administración adecuada de las instalaciones. Estado de condición adecuada para las instalaciones escolares (año escolar ) Esta sección incluye información de los datos más recientes de la herramienta para inspección de las instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) o su equivalente, incluyendo: Determinación de estado de reparo para los sistemas detallados Descripción de cualquier mantenimiento necesario para garantizar su buen funcionamiento La clasificación total (última fila) Sistema inspeccionado Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado Interior: superficies interiores Limpieza: limpieza general, invasión de insectos/plagas Eléctrico: sistemas eléctricos Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos Estructuras: daños estructurales, techos Exterior: patio de recreo/plantel escolar, ventanas/puertas/portones/cercos Estado de condición adecuada para las instalaciones escolares Estado de reparo Bueno Adecuado Malo Clasificación general Ejemplar Bueno Adecuado Malo [ ] Reparación necesaria y acción tomada o planeada Maestros certificados Escuela Con certificación total Sin certificación Que enseñan fuera de su área de competencia 0 0 Maestros certificados Escuela Distrito Con certificación total 221 Sin certificación 0 Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria George I. Sanchez Página 3 de 8

4 Asignación incorrecta de maestros y puestos vacantes Asignaciones incorrectas de Maestros de estudiantes del inglés Maestros en total Asignación incorrecta de maestros y puestos vacantes Puestos de maestros vacantes * Asignación incorrecta se refiere a la cantidad de puestos dotados por maestros sin la autorización legal para ensenar ese nivel de año, materia, grupo estudiantil, etc. Desarrollo profesional Esta sección incluye información sobre la cantidad de días proporcionados para el desarrollo profesional y continuo crecimiento profesional para el período los últimos tres años. El departamento de servicios de apoyo al aprendizaje proporcionó numerosas oportunidades para desarrollo profesional a lo largo del Los maestros de kínder a octavo año participaron en reuniones mensuales de colaboración a nivel distrital para abordar áreas claves identificadas en el plan de desarrollo profesional a nivel distrital. Los temas incluyeron: modificaciones a las guías de pauta de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), desarrollo básico del idioma inglés, alfabetización equilibrada, transición a las normas básicas comunes, English 3D, planificación colaborativa, y usando tecnología en el salón. Cada escuela identificó áreas en base a los datos de rendimiento estudiantil y enfocó el desarrollo profesional de maestros en proporcionar una primera instrucción efectiva en estas áreas claves. A nivel de sitio, el personal de la primaria Sanchez participa en capacitaciones continuas enfocadas en las sesiones de desarrollo profesional intensivo sobre FAST Framework, instrucción inicial de calidad, alfabetización equilibrada y la implementación de la reciente adopción de artes lingüísticas, "Treasures". Por lo tanto, se realizan visitas a los salones dos veces al año. El personal colabora sobre datos y estrategias y prácticas instructivas. El personal también recibe capacitación con la de-construcción de las normas, la transición a las normas básicas comunes y planificación colaborativa de lección Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados La ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés), también conocida como la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés), requiere que las materias académicas básicas sean impartidas por maestros altamente calificados, los cuales se definen como contando con al menos una licenciatura, una certificación docente estatal adecuada, y demostrando competencia de la materia académica básica. Para mayores informes, favor de consultar Mejorando la calidad de maestros y directores en la página web del CDE: Porcentaje de clases de materias básicas Ubicación de las clases Impartido por maestros altamente calificados No impartido por maestros altamente calificados Esta escuela Escuelas del distrito Todas las escuelas del distrito de muy bajos recursos de bajos recursos * Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 25 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Orientadores académicos y otro personal auxiliar Número de FTE asignados a la escuela Orientador académico 0.05 Consejero (social/conductual o desarrollo profesional).05 Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario) Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional) Psicólogo/a.27 Trabajador/a social 0 Enfermera/o.36 Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla.55 Especialista de recursos Cantidad promedio de alumnos por orientador académico Orientador académico * Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo. Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria George I. Sanchez Página 4 de 8

5 Nivel Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal ) Gastos por alumno Total Limitado Ilimitado Sueldo promedio de un maestro Sitio escolar $5,233 $3,435 $8,668 $65,059 Distrito $5,233 $73,351 Estado---- $5,537 $70,193 Diferencia porcentual: escuela y distrito Diferencia porcentual: escuela y estado * Gastos suplementarios/limitados provienen del financiamiento cuyo uso es controlado por ley o por el donante. El dinero designado para propósitos específicos por el distrito o por los consejos directivos no se considera limitado. * Gastos básicos/ilimitado es el financiamiento cuyo uso, salvo las pautas generales, no es controlado por ley o por el donante. Puede encontrar información detallada sobre los gastos escolares en la página web del CDE titulada Gastos actuales en la educación y gastos por alumno, en También puede encontrar información sobre los salarios de los maestros en la página web del CDE titulada Beneficios y salarios certificados, en Para buscar los gastos y salarios para un distrito escolar específico, favor de consultar el sitio web de Ed-Data, en: Sueldos administrativos y de maestros (año fiscal ) Sueldo promedio de un Cantidad del distrito Promedio estatal para distritos en la misma categoría maestro principiante $42,427 $41,451 maestro en el nivel intermedio $69,109 $67,655 maestro en el nivel superior $83,889 $85,989 director (primaria) $105,704 $108,589 director (secundaria) $111,115 $111,643 director (preparatoria) $0 $110,257 Sueldo de un superintendente $148,515 $182,548 Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros 40.2% 41.8% los sueldos administrativos 6.6% 5.5% * Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del CDE bajo el título Beneficios y salarios certificados, en Tipos de servicios financiados (año fiscal ) Esta sección incluye información sobre los programas y servicios disponibles en esta escuela para apoyar y ayudar a los alumnos. Por ejemplo, esta narración puede incluir datos sobre servicios docentes suplementarios en relación al estado federal de mejoramiento del programa (PI, por sus siglas en inglés) de la escuela. La escuela proporciona una amplia gama de programas y servicios suplementarios para atender a las necesidades de aprendizaje de los alumnos individuales a fin de desarrollar su máximo potencial. Incluyen: 1) los programas comunes basados en normas para todos los alumnos apoyados por el material curricular adoptado por el distrito; y 2) servicios suplementarios para alumnos identificados financiados por programas tales como educación especial, educación para alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en inglés) y otros programas categóricos, incluyendo programas para alumnos por debajo del nivel de año, estudiantes del inglés y alumnos de educación migrante. Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar ) Esta sección describe si los libros de texto y artículos instructivos utilizados en la escuela pertenecen a la adopción más reciente; si hay suficientes libros de texto y artículos instructivos para cada alumno; e información sobre el uso escolar de cualquier currículo suplementario o libros de texto no adoptados o materiales instructivos. Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: septiembre del 2011 Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria George I. Sanchez Página 5 de 8

6 Área del currículo básico Lectura/artes lingüísticas De la adopción más reciente? Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros: Matemáticas De la adopción más reciente? Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros: Ciencias De la adopción más reciente? Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros: Historia y ciencias sociales De la adopción más reciente? Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros: Sí 0% Sí 0 Sí 0% Sí 0% Texto y artículos instructivos Libros de texto y materiales docentes/año de adopción MacMillan McGraw-Hill Treasures Addison-Wesley Scott ForesmanenVision FOSS- Full Option Science System Scott Foresman Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria George I. Sanchez Página 6 de 8

7 Nota: No se indican las puntuaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los alumnos o porque el número de alumnos es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. El programa de informes y administración de pruebas estandarizadas (STAR, por sus siglas en inglés) está compuesto por varios componentes claves, incluyendo: La prueba de estatal normas académicas de (CST, por sus siglas en inglés), que incluye artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas de segundo a onceavo año, ciencia de quinto, octavo, y noveno año, e historia-ciencias sociales de octavo, y noveno a onceavo año. La evaluación estatal modificada (CMA, por sus siglas en inglés), es una evaluación alternativa basada en normas modificadas del desempeño en ELA para tercero a onceavo año; matemáticas para tercero a séptimo año, álgebra I y geometría y ciencia para quinto año a octavo año y ciencia biológica en décimo año. El CMA está diseñado para evaluar a aquellos alumnos cuyas discapacidades les previenen alcanzar la competencia de nivel escolar en una evaluación estatal de las normas de contenido, con o sin adaptación. La evaluación estatal alterna de desempeño (CAPA, por sus siglas en inglés), incluye ELA y matemáticas para segundo a onceavo año, y ciencia para quinto, octavo, y décimo año. El CAPA se administra a aquellos alumnos con discapacidades cognitivas significativas cuyas discapacidades les excluyen de tomar el CST con adaptaciones o modificaciones, o el CMA con adaptaciones. Las evaluaciones bajo el programa STAR demuestran el desempeño de los alumnos en relación a las normas estatales de contenido. En cada una de las evaluaciones, las puntaciones de los alumnos son reportadas como niveles de competencia. Para mayores informes en relación a los resultados del programa STAR para cada nivel escolar y nivel de rendimiento, incluyendo el porcentaje de alumnos a los que no se les ha administrado la prueba, favor de consultar el sitio web de CDE para los resultados STAR, en star.cde.ca.gov. Resultados de la administración de STAR de todos los alumnos - comparación de tres años Materia Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado Escuela Distrito Estado Inglés Mat Cie Cie.Sc Mat. = Matemáticas, Cie. = Ciencias, Cie. Soc. = Ciencias Sociales Acceso a internet Hay acceso a internet disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones accesibles al público (p.ej., la biblioteca estatal de California). El acceso a internet en bibliotecas y emplazamientos públicos por lo general se ofrece de acuerdo al orden de llegada. Otras restricciones de uso de internet incluyen el horario laboral, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en el terminal de trabajo y la habilidad para imprimir documentos. Resultados de la administración de STAR del 2013 por grupo estudiantil Grupo Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel competente o avanzado Inglés Mat. Cie. Cie.Sc. Todos los alumnos en el LEA Todos los alumnos en la escuela Masculino Femenino Afroamericanos Nativos americanos/de Alaska Asiáticos Filipinos---- Hispanos o latinos Isleños del pacífico/de Hawái Blancos---- Dos o más razas De escasos recursos económicos Estudiantes de inglés como segundo Alumnos idioma con discapacidades Alumnos que reciben servicios educativos para migrantes Mat. = Matemáticas, Cie. = Ciencias, Cie. Soc. = Ciencias Sociales Resultados del examen de condición física de California El examen estatal de condición física (PFT, por sus siglas en inglés) se administra únicamente a los alumnos de quinto año, séptimo año y noveno año. Esta tabla indica el porcentaje de alumnos por año que lograron las normas de buena condición física correspondiente al periodo de prueba más reciente. Se pueden encontrar mayores informes sobre este examen y comparaciones de los resultados del examen de la escuela con los niveles distritales y estatales en la página web del CDE titulada Examen de aptitud física, en Nivel de año Porcentaje de alumnos que lograron buena condición física 4 de 6 5 de 6 6 de DataQuest DataQuest es una herramienta de datos por internet disponible en la página web de DataQuest del CDE, a su vez disponible en la cual incluye datos adicionales sobre esta escuela, así como comparaciones con el distrito, el condado y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que provee informes sobre la responsabilidad escolar (por ejemplo, el índice de rendimiento académico [API, por sus siglas en inglés], el progreso anual adecuado [AYP por sus siglas en inglés], los datos en relación a las pruebas, la matriculación, los alumnos egresados, y aquellos que abandonan sus estudios, las matriculación en cursos, el personal y los datos en relación a los estudiantes del inglés). Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria George I. Sanchez Página 7 de 8

8 Índice de rendimiento académico El índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) es una medida anual del rendimiento y progreso académico en las escuelas de California. Las puntuaciones del API van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede encontrar mayores informes sobre el API en la página web del CDE titulada, Índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés), en Aumento del API por grupo de alumnos Comparación de tres años Grupo Cambio real en el API Todos los alumnos de la escuela Afroamericanos Nativos americanos/de Alaska Asiáticos Filipinos---- Hispanos o latinos Isleños del pacífico/de Hawái Blancos---- Dos o más razas De escasos recursos económicos Estudiantes del inglés Alumnos con discapacidades Rangos del API comparación de tres años Esta tabla indica los rangos del API en escuelas similares y en escuelas estatales. El rango del API para el estado va de 1 al 10. El rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una puntuación del API del diez por ciento inferior de todas las escuelas del estado, mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene una calificación del API del diez por ciento superior de todas las escuelas del estado. El rango de API para escuelas similares compara a la escuela con 100 escuelas similares estadísticamente comparadas. El rango de 1 de escuelas similares significa que el rendimiento académico de la escuela es comparable al de las diez escuelas con menor nivel de rendimiento de las 100 escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de al menos 90 de las 100 escuelas similares. Rangos del API comparación de tres años Rango del API Estatal Escuelas similares Programa federal de intervención (año escolar ) Las escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal de Título I ingresan al programa de mejoramiento académico (PI, por sus siglas inglés) si es que no logran el AYP durante dos años consecutivos para la misma área de contenido (inglés-artes lingüísticas o matemáticas) o en el mismo indicador (API o porcentaje de graduación). Después de ingresar al PI, las escuelas y los distritos avanzan al nivel posterior de intervención por cada año adicional en que no alcancen el AYP. Puede encontrar mayores informes sobre la identificación del PI en la página web del CDE titulada Progreso adecuado anual (AYP, por sus siglas en inglés), en: Indicador Escuela Distrito Estado del PI Sí están en PI Sí están en PI Primer año del PI Año en el PI año 1 año 3 # de escuelas que participan actualmente en el PI 8 % de escuelas que participan actualmente en el PI 80.0 Comparación del aumento API del 2012 Esta tabla presenta, por grupo estudiantil, la cantidad de alumnos incluidos en el API y el crecimiento API del 2013 en la escuela, en el LEA y a nivel estatal. Todos los alumnos de la escuela Grupo Escuela LEA Estado Cantidad 340 4,017 4,655,989 Aumento Afroamericanos Cantidad ,463 Nativos americanos / de Alaska Aumento Cantidad ,394 Aumento 743 Asiáticos---- Cantidad 161 2, ,527 Aumento Filipinos---- Cantidad ,054 Aumento Hispanos o latinos Cantidad 176 1,663 2,438,951 Isleños del pacífico /de Hawái Aumento Cantidad ,351 Aumento 774 Blancos---- Cantidad ,200,127 Aumento Dos o más razas Cantidad ,025 De escasos recursos económicos Estudiantes del inglés Alumnos con discapacidades Aumento Cantidad 314 3,470 2,774,640 Aumento Cantidad 256 2,486 1,482,316 Aumento Cantidad ,476 Aumento Progreso anual adecuado La ley federal NCLB requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés): Porcentaje de participación en las evaluaciones basadas en las normas estatales para ELA y matemáticas Porcentaje de dominio en las evaluaciones basadas en las normas estatales para ELA y matemáticas API como indicador adicional Índice de graduación (para escuelas secundarias) Para obtener mayores informes sobre el AYP, incluyendo los porcentajes de participación y los resultados porcentuales de dominio por grupo de alumnos, favor de consultar la página web del CDE titulada Progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés), en Criterios del AYP Escuela Distrito Cumplió AYP general No No % de participación: inglés-artes lingüísticas Sí Sí % de participación: matemáticas Sí Sí % de dominio: inglés-artes lingüísticas No No % de dominio: matemáticas No No Cumplió criterio API Sí Sí Cumplió tasa de graduación (de aplicarse) N/A N/A Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria George I. Sanchez Página 8 de 8