EL INGENIERO DEL SIGLO XXI

Transcripción

1 EL INGENIERO DEL SIGLO XXI Vicente Martínez García, Alberto Martínez Sentana, Francisco Ivorra Mira Colegio Oficial de Ingenieros Técnicos Industriales de Alicante 1. INTRODUCCIÓN La declaración de Bolonia, suscrita por 32 países europeos (España entre ellos) ha significado un revulsivo para la Educación en el espacio común europeo. Esta declaración plantea una reestructuración de los estudios universitarios y que los países miembros deberán implantar en cada uno de sus sistemas de enseñanza, con lo que se planteará un espacio común europeo de educación superior. En definitiva, la Declaración de Bolonia pretende una armonización de la Educación Superior, planteando una homologación real de titulaciones, lo que se traducirá en un incremento de la movilidad de los profesionales dentro de los países miembros. La Declaración plantea una estructura de 2 ciclos universitarios: el Grado, que plantea una formación generalista y el Postgrado, en la que se plantean los Master de especialización y Doctorados. Además se asume la adopción de los créditos europeos ECTS y el suplemento al Título. 2. SITUACIÓN EN EUROPA Los países miembros han ido adoptando posiciones, algunos con más celeridad y otros con más cautela. He aquí algunos ejemplos: Reino Unido: se ha adoptado ya hace algunos años el sistema cíclico Bachelor de 3-4 años más un master de 1-2 años. Alguna institución muy concreta mantiene ciclos largos de enseñanza. Dinamarca: en 1988 se planteó el Bachelor de 3 años, a lo que se añaden estudios de 2 años que conducen al Master. Noruega: existe una estructura cíclica de bachelor, master y doctorado (3+2+3) implantado desde junio de Suecia: se encuentra implantado ya el título de Bachelor de 180 ECTS y un master de 60 ECTS en todas las disciplinas. Alemania: unido al actual ciclo largo existente, se está implantando el esquema de dos ciclos de bolonia y que está prevista su implantación en el Las Universidades y Fachochschulen están introduciendo el modelo cíclico de 3+2 ó 4+1. Existe alguna excepción como es el caso de la Sanidad, que se encuentra regulada por cada estado federal.

2 Austria: se encuentra también, al igual que Alemania en un periodo de adaptación: desde octubre de 2002 se encuentra en marcha el plan University Act 2002 en el que, entre otras novedades, se desarrolla un proceso de integración europeo que debería estar implantado en el Bélgica: la legislación prevé la introducción del Bachelor en el y del Master en el En esta línea, el gobierno belga debe haber aprobado ya un decreto que prevé la implantación de la Declaración de Bolonia para todos los títulos en el Holanda: en el 2002 se introducen los programas de Bachelor y Master. Las universidades convertirán sus programas de ciclo largo en sistemas de dos ciclos. Los diplomas existentes de las Hogescholen se convertirán en Bachelors. Las universidades y Hogescholen podrán ofrecer títulos de master siempre que estén acreditadas. Suiza: el gobierno está estudiando una directiva para incluir una estructura de estudios compatible con Bolonia. Francia: en agosto de 1999 se aprueba un Decreto que reconoce el diploma de Mastaire como título específico de Postgrado y en abril de 2002 el gobierno aprueba la introducción de la estructura cíclica de 3+2 en las universidades. Italia: existe legislación en el sentido de la estructura cíclica que dicta bolonia (desde noviembre de 1999) y en la que aparecen el primer ciclo que conduce al título de Laurea (Bachelor) de 3 años y 180 ECTS y el segundo, que conduce al título de Laurea Specialistica (Master) de 2 años y 120 ECTS. Además existe también el Laurea Specialistica di primo livello con una duración de 1 año o 60 ECTS pero no forma parte del sistema cíclico. La implantación total, está prevista para que se establezca en 3 años. Portugal: al igual que en nuestro país, el proceso se encuentra todavía en discusión, con el fin de adaptar la estructura existente (bacharel licenciado maestrado) a los principios de bolonia. 3. SITUACIÓN EN ESPAÑA EN EL ÁMBITO DE LAS INGENIERÍAS La L.O.U. aprobada en diciembre de 2001, establece muy genéricamente que el gobierno adoptará medidas para la completa integración del sistema español de educación en el sistema europeo de enseñanza superior. Tras esta aprobación, comienza un debate obligado que introduce sobretodo a universidades y profesionales. En el ámbito de la Ingeniería Técnica, en concreto desde el Instituto Nacional de la Ingeniería Técnica de España (INITE) comienza a hablarse de la Ingeniería única, que sale a relucir en las Jornadas Hispano-Lusas de 2001, celebradas en Cuenca. Esto produce desde el Instituto de la Ingeniería de España una frontal oposición, mostrándose favorable a la declaración de Bolonia, pero conservando los valores tradicionales de la ingeniería española.

3 Mientras tanto, el Ministerio de Educación va ultimando en silencio lo que será el nuevo sistema de enseñanza universitario. La Conferencia de Rectores de la Universidad Española (CRUE) se posiciona reivindicando una nueva reestructuración, y una necesidad de adaptación a la Declaración de Bolonia. Por su parte, la Conferencia de Directores de Escuelas de Ingeniería Técnica Industrial asume abiertamente los postulados de Bolonia haciendo ya propuestas concretas entorno a la Titulación de Ingeniería Técnica Industrial: una formación de 4 años y 240 créditos ECTS. La Mesa de la Ingeniería no adquiere una posición concreta, aunque sí trabaja en ello con debates y reuniones tratando el asunto. Parece que de alguna forma se intuye la fusión de ingenierías. El Consejo General de Colegios de Peritos e Ingenieros Técnicos Industriales se opone abiertamente a la Titulación única aunque asume que la titulación de Ingeniero Técnico Industrial debe ser de 4 años y 240 créditos. La Unión de Asociaciones de Ingenieros Técnicos Industriales de España (UAITIE) no profundiza en el tema y se mantiene a la sombra del Consejo General. En Enero de 2003 da un vuelco la posición del Consejo General y asume como irremediable la titulación única. Mientras tanto en los Colegios y Consejos Autonómicos de Ingenieros Técnicos Industriales se habla del tema. Surge la Propuesta desde el Consejo Valenciano de Ingenieros Técnicos Industriales entorno a la Declaración de Bolonia, considerando un nuevo ingeniero generalista con 240 créditos y 4 años, que tiene muy buena acogida entre las Instituciones. 4. PROPUESTA DEL MINISTERIO Por fín, en febrero de 2003, el ministerio presenta el Documento Marco La integración en el espacio Europeo de Educación superior, como una propuesta todavía abierta a debate pero con los puntos básicos muy claros y definidos: un primer nivel de Grado que engloba a licenciados, ingenieros y arquitectos, de 180 a 240 créditos ECTS y que da paso directamente al mercado de trabajo. Un segundo nivel de Master y/o Doctorado, de especialización entorno a créditos, la adopción del Suplemento al Título y el sistema de créditos ECTS. En junio de 2003 se presentan los borradores de los seis reales decretos que desarrollan la LOU. Todo se encuentra definido en ellos y la Ingeniería única es ya una realidad. Pendiente quedan algunos detalles como: el proceso de adaptación de los actuales titulados al nuevo título, definir los nuevos planes de estudio, crear las bases para desarrollar la acreditación profesional a través de los Colegios y definir las nuevas competencias profesionales.

4 5. LA NECESIDAD DE LA NUEVA INGENIERÍA Actualmente, la enseñanza universitaria se estructura en 3 ciclos, el primero, que da lugar a las Diplomaturas, y da acceso al mercado laboral. La finalización de los segundos ciclos, da acceso a las Licenciaturas y el tercero se corresponde con los estudios de doctorado. Para el caso concreto de las Ingenierías (técnicas y no técnicas), esta estructura tuvo su papel y dio respuesta a la demanda laboral de los siglos XIX y XX, pero actualmente da lugar a dos itinerarios profesionales con escasa diferenciación práctica, y obedece más a criterios históricos de diferenciación de clase que al desarrollo profesional que puede llevarse a cabo desde cualquiera de los dos títulos. La respuesta a la sociedad actual queda muy alejada de la realidad con esta estructura de estudios: además de provocar infinidad de conflictos en relación con las competencias profesionales, en el caso de los estudios de ciclo largo se alarga excesivamente la formación de profesionales, retrasando excesivamente la incorporación al mercado laboral y profesional (donde se produce la verdadera especialización) lo que redunda en una carencia de competitividad formativa con el resto de países europeos. Partiendo de esta idea, es necesario establecer una reflexión en tanto en cuanto la formación de estos técnicos es adecuada a la demanda de nuestra sociedad. Tomando un punto de vista eminentemente pragmático, debemos considerar que la formación universitaria debe estar al servicio de la sociedad y no olvidar el consenso en la elaboración de los planes de estudios tomando como pilares básicos tres figuras: el propio consenso social, las necesidades prácticas de los empresarios y la orientación que proporcionan los colectivos profesionales. Estas tres figuras compondrían las necesidades últimas que se requerirían para establecer unos planes de estudios adecuados y actualizados que generarían unos titulados competitivos en la Europa comunitaria. Además, la asimilación a los ECTS, permite una compatibilidad total con el resto de países europeos, lo que garantiza también una homologación inmediata de la actividad profesional en los mismos (movilidad e integración). Todo esto justifica una reestructuración de la titulación de ingeniero e ingeniero técnico industrial que a nuestro criterio debería confluir a una sola ingeniería de al menos 240 ECTS (cuatro cursos) y cuyo perfil debería considerar una serie de aspectos fundamentales en la formación básica de cualquier técnico. - Capacidad de analizar y valorar el impacto social y medioambiental de las soluciones técnicas: es fubndamental una cultura de la sostenibilidad, abandonando la idea de funcionar al coste más bajo posible. - Capacidad de comunicación: fundamental el transmitir ideas y hacer además partícipe al interlocutor de ellas. - Interés en la Formación Continua: lógicamente y en titulaciones técnicas es necesario el reciclaje profesional, no sólo a través de la

5 profesionalización laboral sino también mediante formación en nuevas técnicas y tecnologías. - Capacidad de análisis e interpretación de datos: la evolución de la sociedad, hace que cualquier desarrollo tecnológico actual, exija un nivel de calidad que se obtiene únicamente con un análisis profundo de sus funciones mediante el tratamiento de los datos obtenidos mediante una instrumentación cada vez más compleja. - Capacidad de trabajo en ámbito internacional: en definitiva el espacio común europeo y la movilidad a la que nos vemos abocados, obliga a dominar al menos 2 idiomas que permitan intercambiar ideas y conocimiento de forma global. Por tanto, se exige de una potenciación, no ya en la universidad, sino desde los cursos más iniciales, de una formación en idiomas, que aunque se ha evolucionado mucho en los últimos años, todavía nos encontramos a la cola en la Europa Comunitaria. - Un carácter participativo en la sociedad - Haber adquirido el conocimiento adecuado en ciencias básicas y tecnologías: normalmente la formación en España ha sido suficiente en este punto. - Habilidades en la organización de empresas: la aparición de la especialidad de 2º ciclo en torno a la Organización Industrial ha potenciado esta característica. - Una especial sensibilidad en la prevención de la Seguridad y los Riesgos Laborales. Bolonia 1er Ciclo Estudios de Grado 2º Ciclo Estudios Postgrado Master en Ingeniería INGENIERO Doctor en Ingeniería MERCADO LABORAL Formación Continua

6 6. BIBLIOGRAFÍA - Declaración de París (La Sorbona). - Declaración de Bolonia. - Declaración de Praga. - Declaración de la CRUE (julio 2002). - Propuesta de la EUITIV. - Propuesta del Consejo Valenciano. - Propuesta de la Mesa de la Ingeniería. - Propuesta del Consejo General de Colegios Oficiales de Ingenieros Técnicos Industriales. - Declaración de Maspalomas. - Propuesta de la FEANI. - Documento Marco del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. - Comunicado del Consejo General de Colegios Oficiales de Ingenieros Técnicos Industriales en relación al documento-marco presentado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.