GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

Transcripción

1 Grado en Magisterio en Educación Primaria ( Optativa ) GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA G529 - Audición y Lenguaje: Dificultades e Intervención (II) Curso Académico

2 . DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ASIGNATURA Título/s Centro Módulo / materia Código y denominación Créditos ECTS Curso / Cuatrimestre Web Idioma de impartición Forma de impartición Grado en Magisterio en Educación Primaria ( Optativa ) MENCIÓN AUDICIÓN Y LENGUAJE OPTATIVAS MENCION EN AUDICION Y LENGUAJE OPTATIVAS MENCION EN MODELOS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD G Audición y Lenguaje: Dificultades e Intervención (II) CUATRIMESTRAL () Español Presencial Departamento Profesor responsable Número despacho Otros profesores DPTO. EDUCACION NOELIA FERNANDEZ ROUCO noelia.fernandezrouco@unican.es Edificio Interfacultativo. Planta: + 3. DESPACHO PROFESOR (353) HECTOR GARCIA RODICIO 2. CONOCIMIENTOS PREVIOS Se recomienda actualizar los conocimientos previos trabajados en las asignaturas de Grado en relación a la materia. 2

3 3. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS TRABAJADAS EN LA ASIGNATURA Competencias Genéricas Actitud y capacidad para apoyar, desde su papel de docente, la construcción de un desarrollo integral por parte de cada estudiante, de manera que crezcan como ciudadanos responsables, respetuosos y éticamente comprometidos. Actitud y capacidad comunicativa y socio-emocional para la argumentación, el debate y el trabajo cooperativo con compañeros, familias y otros agentes educativos y servicios de la comunidad, para generar un clima escolar positivo, así como para desarrollar dichas capacidades en sus alumnos. Actitud y capacidad para adaptar los procesos educativos y de enseñanza-aprendizaje a las características psicoevolutivas, tanto generales de la etapa educativa como personales, y a la diversidad individual y socio-cultural de sus alumnos, persiguiendo el logro de los objetivos básicos para todos. Compromiso ético con una educación inspirada en los valores democráticos y de inclusión, en la defensa de los derechos humanos, la justicia, la equidad, la igualdad de género, la cooperación y el desarrollo global sostenible. Acreditar competencia comunicativa en el ámbito de la comprensión y de la expresión oral, escrita, corporal y visual. Poseer las habilidades comunicativas imprescindibles para el ejercicio de la tarea. Competencias Básicas Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. Competencias Transversales Se apropien racionalmente, desarrollen un compromiso ético y promuevan los Derechos Humanos, los principios de justicia, igualdad de género, igualdad de oportunidades y no discriminación, así como los valores propios de una cultura cívica preocupada por la profundización en la democracia, la solidaridad, la inclusión social, la interculturalidad, la resolución pacífica de los conflictos, la cooperación y el desarrollo global sostenible, tanto en el espacio público como en su futuro ámbito profesional. Cultiven su capacidad de aprendizaje autónomo, además de las competencias interpersonales relacionadas con el trabajo en equipo, la colaboración grupal en contextos social y culturalmente diversos, la capacidad crítica y autocrítica, y la auto-regulación emocional. Nivel 2 Nivel 2 Nivel 3

4 3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA - - Comprender las bases psicológicas de los procesos de descodificación, codificación, comprensión y producción de textos. - Saber aplicar estos conocimientos para poder entender y detectar los problemas de descodificación, codificación, comprensión y producción de textos. - Saber diseñar, desarrollar y aplicar intervenciones específicas para la dislexia, la disgrafía y los problemas de comprensión y producción de textos. - Comprender la complejidad de la discapacidad auditiva en sus diversas manifestaciones y sus implicaciones en el desarrollo psicológico, en el aprendizaje y rendimiento escolar, así como en la vida familiar. - Conocer y comprender los fundamentos teóricos, y las normas éticas de uso y aplicación, de las principales pruebas e instrumentos de detección y evaluación de estos problemas. - Saber diseñar y aplicar intervenciones específicas en los distintos grados y situaciones de discapacidad auditiva. - Saber apoyar y, si es necesario, orientar a los maestros-tutores sobre esta problemática, y colaborar con ellos. - Saber ayudar, orientar y comunicarse con las familias. 4. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Los objetivos generales de la asignatura son: - Facilitar el conocimiento de las bases anatómicas, fisiológicas y neurológicas de la audición y lenguaje. - Acercar al alumno al conocimiento de las distintas dificultades tanto del lenguaje escrito, como de la audición, en las etapas de Ed. Infantil y Primaria, así como a los criterios de evaluación e intervención de las diferentes posibles dificultades. - Facilitar el aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental de las dificultades de lenguaje escrito y de la audición. - Favorecer el diseño, la ejecución y evaluación de estrategias de intervención en problemas y dificultades de la audición y lenguaje escrito. 4

5 5. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DOCENTES ACTIVIDADES ACTIVIDADES PRESENCIALES HORAS DE LA ASIGNATURA HORAS DE CLASE (A) - Teoría (TE) - Prácticas en Aula (PA) - Prácticas de Laboratorio (PL) - Horas Clínicas (CL) Subtotal horas de clase ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO (B) - Tutorías (TU) - Evaluación (EV) Subtotal actividades de seguimiento Total actividades presenciales (A+B) Trabajo en grupo (TG) Trabajo autónomo (TA) Tutorías No Presenciales (TU-NP) ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Evaluación No Presencial (EV-NP) Total actividades no presenciales HORAS TOTALES

6 6. ORGANIZACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA CONTENIDOS TE PA PL CL TU EV TG TA DISCAPACIDAD AUDITIVA: características, implicaciones 9,00 5,00 0,00 0,00 2,00,00,00 7, en el desarrollo psicológico y repercusiones sobre el aprendizaje escolar y sobre la vida familiar. 2 DISCAPACIDAD AUDITIVA. Programas, estrategias, 0,00 6,00 0,00 0,00 2,00,00,00 8, procedimientos, técnicas y ayudas tecnológicas para la detección. Evaluación e intervención.. 3 Dificultades en Lectura y Escritura de Palabras. Procesos y 7,00 3,00 0,00 0,00 2,00,00 7,00 5, conocimientos implicados en la Lectoescritura. Dificultades. Instrumentos de Evaluación. Recursos para la Intervención. 4 Dificultades en Comprensión de Textos. Procesos y 6,00 4,00 0,00 0,00,00,00 8,00 5, conocimientos implicados en la Comprensión. Dificultades. Instrumentos de Evaluación. Recursos para la Intervención. 5 Dificultades en Composición de Textos. Procesos y 7,00 3,00 0,00 0,00 2,00 2,00 8,00 5, conocimientos implicados en la Composición. Dificultades. Instrumentos de Evaluación. Recursos para la Intervención. TOTAL DE HORAS 39,00 2,00 0,00 0,00 9,00 6,00 45,00 30,00 Esta organización tiene carácter orientativo. TU- NP EV- NP Semana TE PA PL CL TU EV TG TA TU-NP EV-NP Horas de teoría Horas de prácticas en aula Horas de prácticas de laboratorio Horas Clínicas Horas de tutoría Horas de evaluación Horas de trabajo en grupo Horas de trabajo autónomo Tutorías No Presenciales Evaluación No Presencial 6

7 7. MÉTODOS DE LA EVALUACIÓN Descripción Tipología Eval. Final Recuper. Examen mixto Examen escrito Sí Sí 50,00 % Calif. mínima Duración Fecha realización Condiciones recuperación Observaciones 5,00 A determinar por la facultad Tareas Otros No Sí 50,00 Calif. mínima Duración Fecha realización Condiciones recuperación Observaciones 5,00 Durante el curso TOTAL Observaciones Se guardará para la convocatoria de septiembre la nota del examen y/o de las tareas aprobadas en primera convocatoria (sin posibilidad de subir nota en septiembre si ya estuviese aprobada). Observaciones para alumnos a tiempo parcial Las personas con matrícula parcial serán evaluadas mediante una prueba final al término de la asignatura con materiales que serán indicados con antelación suficiente al examen. Será necesario que estos alumnos comuniquen que van a seguir esta opción de evaluación única en las tres primeras semanas del cuatrimestre de la asignatura. 00,00 7

8 8. BIBLIOGRAFIA BÁSICA - Bereiter, C., & Scardamalia, M. (987). The psychology of written composition. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates - Cuetos, F. (2008). Psicología de la escritura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid: Wolters Kluwer España. - Cuetos, F. (200). Psicología de la Lectura. Madrid: Wolters Kluwer España. - Defior, S. (996). Las dificultades de aprendizaje, un enfoque cognitivo: lectura, escritura, matemáticas. Málaga: Aljibe. - Dominguez, A.B. y Alonso, P.(2004). La educación de los alumnos sordos hoy. Perspectivas y respuestas educativa. Málaga: Aljibe. - Garcia,J. y Pérez, J. (200). El niño con déficit auditivo en el aula. Desarrollo, comunicación e intervención. Murcia: DM. - Marchesi, A. (992). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos, Madrid: Alianza Psicología. - Marchesi, A. (995). Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico en niños sordos profundos. Madrid: MEC CIDE. - Miranda, A., Vidal-Abarca, E., & Soriano, M. (2002). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. - Puyuelo (200). Intervención del lenguaje. Metodología y recursos educativos Aplicaciones especificas a la deficiencia auditiva. Barcelona: Masson. - Rueda, M.I. (2002). La lectura. Adquisición, dificultades e intervención. Salamanca: Amarú. - Sánchez, E. (998). Comprensión y redacción de textos. Barcelona: Edebé. - Sánchez, E., García, J.R., & Rosales, J. (200). La lectura en el aula. Qué se hace, qué se puede hacer y qué se debe hacer. Barcelona: Graó. - Silvestre, N. (998). Sordera, comunicación y aprendizaje. Barcelona: Masson. - Snowling, M.J. (2000). Dyslexia. 2nd edition. Oxford: Blackwell. - Torres, S. (995) Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga. Ediciones Aljibe. - Vidal-Abarca, E. (2005). Aprender con libros de texto. Colección Fundamentos. Madrid: Santillana. - Vidal-Abarca, E., Gilabert, E., Abad, N., Blanes, M., Navarro, O., & Senent, N. (2003). Programa de Comprensión verbal: Aprender a Comprender. Madrid: ICCE. Complementaria - Amat, M. y Pujol, M. (997). Implante Coclear. Cuaderno de Ejercicios de Rehabilitación. Barcelona: Centro de Implante Coclear y Audiologia. - Calvo, J.C. (999): La sordera. Un enfoque socio familiar. Salamanca: Amarú. - Dumont, A. (999). El logopeda y el niño sordo. Barcelona: Masson. - Moreno, A.(2000). La Comunidad Sorda: Aspectos Psicológicos y Sociológicos. Madrid: CNSE. - Sacks, O.(997). Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos. Salamanca: Anaya. 9. SOFTWARE PROGRAMA / APLICACIÓN CENTRO PLANTA SALA HORARIO 0. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS þ Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita Expresión oral Asignatura íntegramente desarrollada en inglés Observaciones 8