La Educación Inclusiva, una cuestión de la pedagogía Rafael Pabón Fundación Saldarriaga Concha Instituto de Desarrollo e Innovación Educativa en

Transcripción

1 La Educación Inclusiva, una cuestión de la pedagogía Rafael Pabón Fundación Saldarriaga Concha Instituto de Desarrollo e Innovación Educativa en formación de maestros OEI

2 Quién tiene un sueño, tiene un camino

3 La Educación Inclusiva, un sueño A qué nos referimos cuando se dice Inclusión Educativa o Educación inclusiva? Una acción y un propósito por garantizar el derecho a la educación de todos los niños. El reconocimineto de la diferencia y de la diversidad como expresión y carácterísitica de los seres humanos. El propósito de no asumir la diferencia y la diversidad como obstáculo, sino más bien como riqueza. La necesidad de asumir que la diferencia y la diversidad no es deficiencia, no es causa de compasión, ni de admiración, ni de normalización. La aceptación de que la convivencia y la interacción con la diversidad es enriquecimiento y crecimiento.

4 La Educación Inclusiva, un sueño Desde el punto de vista Educativo significa: El reconocimiento de la existencia de múltiples y diversas formas de aprender La crítica al concepto tradicional de equidad. Es equitativo que todos aprendamos lo mismo? El principio de la escuela liberal es garantizar los mismo puntos de partida y los mismos puntos de salida La crítica a la escuela por su carácter excluyente. La calidad de la educación es exigencia, este colegio no es para el niño (a), este colegio no esta en capacidad de dar lo que el o ella necesitan La negación de la exclusión por causas de una situación particular o una condición peculiar. El reconocimiento de que hay diversasd formas de enseñar

5 Educación Inclusiva, Educación en y para la Diversidad

6 La Educación Inclusiva una aproximación La UNESCO define la educación inclusiva dela siguiente manera: La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as.

7 Aspectos claves de la Educación Inclusiva La Inclusión Educativa implica: búsqueda de las formas más apropiadas para responder a la diversidad; estimulación, a través de un repertorio de estrategias, de la capacidad y creatividad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas; reconocimiento del derecho de todo niño y adolescente a asistir a la escuela, expresar sus opiniones, tener experiencias de aprendizaje de calidad y lograr resultados de aprendizaje valiosos, y asunción de la responsabilidad moral de priorizar a aquellos estudiantes que están en riesgo de ser marginados de la escuela y/o conseguir pobres resultados de aprendizaje.

8 Bueno, pero qué es eso de la Educación Inclusiva? En sintesis es: Un proceso, no un estado, No es una propuesta para educar determinadas poblaciones, busca dar respuesta a la educación para todos y al derecho a la educarse juntos Cuestión de derechos humanos: una búsqueda para la superación de la discriminación Preocupación por el aprendizaje y por la participación Fundamentada en la necesidad de la transformación y la innovación Una transformación radical de las formas de hacer escuela y de ser maestro

9 9 Discapacidad Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (2006) de la ONU define la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás

10 10 La Discriminación Negativa En la sociedad la diferencia deviene en una desventaja es muy mal tolerada, el distinto por color, religión, tamaño, nacionalidad, ideología o deficiencia corporal es satanizado o desconocido. Lo rechazado en una sociedad es siempre algo muy cercano a ella. Constituye eso otro repudiado por la vía de la estigmatización, el aislamiento o la negación, la discriminación es un modus operandi que circula en nuestra sociedad y romper con tal ideología es otro de los retos sociales que pasa por garantizar por parte del Estado el ejercicio de los derechos de cada persona con discapacidad.

11 11 PROPORCIÓN DE CADA TIPO DISCAPACIDAD DEL TOTAL DE HABITANTES POR DEPARTAMENTO Total Departamento Motriz Sensorial Cognitiva Mental Autocuidado Otra ANTIOQUIA 1,34 2,63 0,26 0,27 0,28 0,97 5,75 ATLANTICO 0,78 2,03 0,13 0,22 0,33 0,93 4,43 BOGOTA 1,02 2,33 0,14 0,17 0,26 0,85 4,77 BOLIVAR 0,86 2,49 0,18 0,20 0,27 0,80 4,80 BOYACA 2,08 4,56 0,33 0,28 0,39 0,84 8,49 CALDAS 1,50 3,31 0,28 0,34 0,33 0,87 6,64 CAQUETA 1,33 4,21 0,28 0,25 0,33 0,89 7,29 CAUCA 1,89 4,89 0,31 0,34 0,31 1,28 9,02 CESAR 0,82 2,54 0,20 0,16 0,32 1,00 5,03 CORDOBA 0,90 2,45 0,13 0,20 0,40 0,75 4,82 CUNDINAMARCA 1,47 3,29 0,25 0,20 0,29 0,83 6,33 CHOCO 1,02 2,69 1,07 0,25 0,39 0,49 5,90 HUILA 1,68 4,26 0,25 0,30 0,30 1,22 8,00 GUAJIRA 0,53 1,44 0,11 0,13 0,34 0,49 3,04 MAGDALENA 0,84 2,35 0,17 0,20 0,34 1,05 4,94 META 1,22 2,97 0,26 0,20 0,27 0,68 5,59 NARIÑO 1,96 4,96 0,24 0,32 0,35 1,02 8,84 N-SANTANDER 1,30 3,84 0,20 0,29 0,37 1,21 7,21 QUINDIO 1,63 4,08 0,24 0,32 0,31 1,04 7,62 RISARALDA 1,24 3,09 0,24 0,23 0,29 0,89 5,98 SANTANDER 1,44 3,42 0,23 0,25 0,28 1,02 6,65 SUCRE 0,78 2,49 0,13 0,17 0,34 0,65 4,57 TOLIMA 1,53 4,01 0,23 0,22 0,28 1,09 7,38 VALLE 1,21 3,42 0,19 0,26 0,31 1,08 6,47 ARAUCA 1,07 3,63 0,12 0,22 0,21 0,90 6,16 CASANARE 1,06 3,18 0,19 0,16 0,23 0,76 5,58 PUTUMAYO 1,72 4,06 0,30 0,27 0,27 0,73 7,35 S-ANDRES-PR 1,29 2,92 0,19 0,25 0,22 0,67 5,53 AMAZONAS 0,69 1,86 0,11 0,16 0,26 0,77 3,86 GUAINIA 1,14 2,35 0,12 0,15 0,25 1,06 5,06 GUAVIARE 1,27 2,16 0,28 0,09 0,48 0,51 4,80 VAUPES 2,10 4,20 0,11 0,10 0,08 0,37 6,96 VICHADA 0,57 1,44 0,18 0,12 2,10 0,70 5,10 TOTAL NACIONAL 1,24 3,05 0,21 0,23 0,31 0,93 5,98

12 12 Tabla #2 Frecuencia y Proporción de Limitaciones en Toda la Población Frecuencia y proporción de Limitaciónes permanentes según tipo Limitación para caminar Limitación para usar brazos o manos Limitación para ver Limitación para oír Limitación para hablar Limitación para aprender Frecuencia Porcentaje , , , , , ,71 Limitación para socializar ,56 Limitación para bañarse por si mismo Otro tipo de limitación , , Fuente DANE Censo Cálculos Economia y Desarrollo

13 Distribución de Personas con Discapacidad Según Tipo de Discapacidad y Sexo 13 PROPORCION DE LAS DISCAPACIDADES, SEGUN SEXO Tipo de discapacidad Hombre Sexo Mujer Motriz 1,3 1,1 Sensorial 3,0 3,1 Cognitiva 0,2 0,2 Mental 0,3 0,2 Autocuidado 0,3 0,3 Otra 1,0 0,9 Total 6,2 5,8 Fuente DANE censo 2005, cálculos Economia y Desarrollo

14 14 Causa de la limitación permanente Motriz Proporción de personas con discapacidad según causa Proporción y Frecuencia de personas con discapacidad según causa % de motriz Sensori al % sensori al Cogniti va % de cognitiv a Mental % Mental Autocuid ado % autocui dado Otra % de otra Total de person as con discapa cidad % de personas con discapaci dad según causa Nacimiento , , , , ,5 Enfermedad , , , , ,3 Accidente , , , , , , , , , ,7 Violencia por parte de grupos armados Violencia del hogar dentro Violencia por parte de delincuencia común Edad avanzada , ,7 78 3, , , , , , , , , ,0 63 2, , , , , , , ,8 Otra causa No sabe , , , , ,4 ND , , , , ,9 Total , , , , ,0 Fuente DANE censo 2005, cálculos Economia y Desarrollo

15 Proporción de Población General Colombia según grupo Etario , ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 37,6 20,0 10,0 0,0 12,1 12,6 12,1 13,9 11,6 0 a 5 6 a a a a y mas Total Hombre Mujer Total Fuente DANE censo 2005, cálculos Economia y Desarrollo

16 16 Proporción de personas con discapacidad según tipo y rangos de edad PROPORCION DEL TIPO DE DISCAPACIDAD SEGÚN GRUPO ETAREO Rangos de edad Motriz Sensorial Cognitiva Mental Autocuidado Otra Total % menor de 5 años 1,8 1,3 3,9 2,0 18,9 5, , años 3,4 6,4 16,6 7,5 7,8 8, , años 3,8 6,3 14,3 10,2 5,4 8, ,5 NINEZ 9,1 14,0 34,8 19,8 32,0 22, , años 6,1 6,1 11,4 14,5 6,2 8, , años 48,6 43,7 32,4 49,5 21,3 39, ,7 60y màs años 36,2 36,3 21,5 16,2 40,5 28, ,0 Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100, ,0 Fuente DANE Censo 2005 Cálculos Economia y Desarrollo. En los niños ha y un porcentaje importante con predominio de cognitiva y mental

17 17 Sobre el acceso a la educación de la población con discapacidad en Colombia

18 18 El cumplimiento de derechos exige Las obligaciones estatales con la población con discapacidad exige: Asequibilidad (disponiblilidad). Oferta suficiente de cupos necesarios, por medio de la inversión en la infraestructura, ayudas tecnológicas, formación de maestros Accesibilidad. Protección del derecho en condiciones de igualdad de oportunidades sin discriminación asociada a la discapacidad Adaptabilidad a las circunstancias de los estudiantes, en los currículos, en los métodos, en las evaluaciones etc. a través de las instituciones educativas de cualquier naturaleza jurídica Aceptabilidad, indica la buena calidad del servicio educativo y participación de los estudiantes y sus familias. El Estado establece las normas exigibles en esta materia

19 19 Proporción y Frecuencia de analfabetismo en personas mayores de 15 años según presencia de Discapacidad Fuente DANE Censo 2005 Cálculos Economía y Desarrollo

20 20 Proporción y frecuencia asistencia a institución educativa según presencia de Discapacidad y Grupo etario Fuente DANE Censo 2005 Cálculos Economía y Desarrollo

21 21 Proporción y frecuencia asistencia a institución educativa Según tipo de discapacidad Tipo de discapacidad Asistencia a alguna institución educativa SI % NO % NS/NR % Total Motriz , , , Sensorial , , , Cognitiva , , , Mental , , , Autocuidado , , , Otra , , , Total , , , Fuente DANE Censo 2005 Cálculos Economía y Desarrollo

22 Proporción y frecuencia de personas según presencia de Discapacidad y tipo de estudios que cursó 22 Fuente DANE Censo 2005 Cálculos Economía y Desarrollo

23 23 Personas con Discapacidad según Grupo Etario y Naturaleza jurídica de la institución educativa que asistió edad Asistencia a alguna Asistencia a alguna ins. inst. % Educativa No % educativa Oficial oficial 3-5 años , , años , , años , ,1 18 y màs años , ,5 Total , ,7 Fuente DANE Censo 2005 Cálculos Economía y Desarrollo

24 24 Año Promedio aprobado según Presencia de Discapacidad Presencia de discapacidad Año promedio de escolaridad Con discapacidad 4,49 Sin discapacidad 6,48 Total 6,35 Fuente DANE Censo 2005 Cálculos Economía y Desarrollo

25 Orígenes y desarrollo de la Educación Inclusiva

26 Tres cuestiones centrales en la discusión educativa contemporánea: Los escenarios y procesos educativos no escolares Ciudad Educadora Mejora escolar Educación Calidad de la La cuestión de la equidad y derecho a la educación para todos Educación Inclusiva

27

28 La Educación Especial Su principio es: Estudiantes especiales requieren de Escuelas Especiales La segregación como forma de protección de la infancia vulnerable o en riesgo Poblaciones especiales requieren de la educación como acciones terapéuticas Se hace énfasis en la diferencia como limitación Se preocupa por el diagnóstico y por la capacidad de superar las dificultades de aprendizaje Desarrolla fines educativos particulares, así como didácticas, currículos y formas de evaluación definidas a priori. Educación como forma de rehabilitación o de normalización

29 La Integración Escolar Movimiento de los años 90 Se preocupo por romper la segregación y la exclusión de la educación especial. Intenta la presencia de niños y niñas especiales en contextos regulare, calificando a algunos de ellos o de ellas como educables. Busca la normalización mediante apoyos, modalidades y adaptaciones No implica una transformación de las formas de hacer escuela Crea dos tipos de maestros: Especiales y regulares El niño se adapta a la escuela

30 La Inclusión Educativa Se orienta a superar las prácticas discriminatorias, promueve la valoración de la diferencia, acoge la pluralidad y garantiza la igualdad de oportunidades Implica una transformación de la escuela y de las formas de ser maestro Critica a la homogenización y a la estandarización. Reconoce la diversidad de formas de aprendizaje y, por tanto de enseñanza. Implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad. La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o etiquetados como con Necesidades Educativas Especiales.

31 La Inclusión Educativa, cont Se preocupa por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones más generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado. Expresión del Movimiento de Educación para todos. (Dakar, Jotimen, Salamanca Alternativa para dar respuesta a la pregunta de cómo, con quién y dónde educar a todos más allá de su condición o situación Implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas

32 La Formación de Docentes y la Educación Inclusiva

33 La formación Inicial en educación Inclusiva Cómo hacer inclusiva la formación para la educación inclusiva? Si la inclusión es un cambio y una transformación de las formas de hacer escuela, cómo llegar a todos los maestros en formación y a todos los programas de formación de educadores? Si la inclusión no se centra en las poblaciones qué saberes específicos se necesitan?

34 La formación Inicial en Educación Inclusiva Asumir la formación inicial Inclusiva como reto de investigación y de innovación Una formación para nuevas actitudes Una formación orientada a generar nuevas culturas. Una formación orientada a prácticas diferenciadas en contextos de homogenización Una formación orientada a la participación y a la autonomía

35 Los retos de la formación para la Inclusión La necesidad de llegar a todos los profesores y a todas las modalidades y niveles de la educación La necesidad de afectar las mentalidades y la cultura La necesidad de influir y difundir las políticas La necesidad de transformación de Currículos La necesidad de generar nuevas prácticas y nuevas formas de hacer escuela y de ser maestro La Inclusión como transformación de la educación

36 GRACIAS 36