Curso: 3º Explica la concepción kantiana del. concepto de. "persona", como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales.

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1 I.E.S.O. GALILEO Curso Escolar: 2017/18 Programación Materia: VET3E - Valores éticos (LOMCE) (00,50,20,03,40,30) Plan General Anual Curso: 3º ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria UNIDAD UF1: IDENTIDAD Y DIFERENCIA: CONÓCETE A TI MISMO Fecha inicio prev.: 20/09/2017 Fecha fin prev.: 21/12/2017 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias La dignidad de la persona Dos conceptos filosóficos de "persona": La teoría aristotélica de la virtud: concepto de virtud y tipos. Dos conceptos filosóficos de "persona": Actos, hábitos y carácter: las virtudes éticas. Dos conceptos filosóficos de "persona": Autonomía y heteronomía en la vida moral: la concepción kantiana de la persona como fin en sí misma. 1.Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la "persona" con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral. 2.Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad Explica la concepción kantiana del concepto de "persona", como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano identificando algunas de éstas y ordenándolas, de acuerdo con un criterio racional.

2 La reflexión ética Las teorías éticas: Qué es una teoría ética, tipos de teorías éticas y criterios de clasificación. Naturaleza, origen y validez de las normas éticas: Sócrates y los sofistas: Concepto y tipología de las normas: las normas éticas. Naturaleza, origen y validez de las normas éticas: Sócrates y los sofistas: Los sofistas y el relativsmo moral. Naturaleza, origen y validez de las normas éticas: Sócrates y los sofistas: El intelectualismo moral: Sócrates y Platón. Debate actual relativismo/objetivismo. El epicureismo y el eudemonismo aristotélico: El hedonismo de Epicuro. El epicureismo y el eudemonismo aristotélico: El concepto de eudomonismo y la concepción aristotélica de la felicidad. El utilitarismo: Conceptos fundamentales de la ética utilitarista: principio de utilidad, placer, egoísmo y altruismo, y consecuencialismo. El utilitarismo: Utilitarismo y hedonismo. 1.Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del Hedonismo de Epicuro. 2.Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate ético que existió entre Sócrates y los sofistas Enuncia los elementos distintivos de las "teorías éticas" y argumenta su clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes Define el concepto de norma y de norma ética distinguiéndola de las normas morales, jurídicas, religiosas, etc Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se fundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias que ésta tiene en la vida de las personas. SIEE Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el "intelectualismo moral", explicando en qué consiste y la crítica que le hace Platón.

3 3.2.4.Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de éstas teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada. 0,303 AA CL 3.Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética de fines y valorando su importancia y vigencia actual Explica el significado del término "eudemonismo" y lo que para Aristóteles significa la felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo que él considera como bien supremo de la persona Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines. La justicia y la política El pensamiento éticopolítico de Aristóteles: Justicia, bien común y felicidad: valores éticos y valores cívicos. El pensamiento éticopolítico de Aristóteles: Organicismo, finalidad ética y función educativa del Estado. El pensamiento éticopolítico de Aristóteles: La justicia como virtud ética y la legitimidad del Estado. 1.Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética, Política y "Justicia", mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculo existente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.

4 2.Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia que Aristóteles le da a la "Justicia" como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente fundamentadas. 0,303 AA SIEE Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología biotecnología: El progreso médico y biotecnológico de los s. XIX-XXI. biotecnología: El debate sobre los dilemas bioéticos. biotecnología: Conocimiento científico e interés: concepto de "progreso" tecnocientífico. biotecnología: La idea de "progreso" tecnocientífico y su relación con los valores éticos. biotecnología: Consecuencias negativas de la investigación: los riesgos medioambientales. 1.Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas. UNIDAD UF2: ACUERDOS Y CONFLICTOS: ENCONTRANDO AL OTRO Fecha inicio prev.: 08/01/2018 Fecha fin prev.: 22/03/2018 Sesiones prev.: 10 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales Ética y Derecho: los límites de la libertad: La vida social como lugar de conflicto. Ética y Derecho: los límites de la libertad: Vida privada y vida pública; ámbitos de libertad limitada. Ética y Derecho: los límites de la libertad: Ética y Derecho: normas éticas y normas jurídicas. 1.Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primera regulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad personal y social Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana, en ambos casos.

5 2.1.2.Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos. 0,303 CDIG Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente. 0,303 AA CL La reflexión ética Las teorías éticas: Qué es una teoría ética, tipos de teorías éticas y criterios de clasificación. Naturaleza, origen y validez de las normas éticas: Sócrates y los sofistas: Concepto y tipología de las normas: las normas éticas. Naturaleza, origen y validez de las normas éticas: Sócrates y los sofistas: Los sofistas y el relativsmo moral. Naturaleza, origen y validez de las normas éticas: Sócrates y los sofistas: El intelectualismo moral: Sócrates y Platón. Debate actual relativismo/objetivismo. El epicureismo y el eudemonismo aristotélico: El hedonismo de Epicuro. El epicureismo y el eudemonismo aristotélico: El concepto de eudomonismo y la concepción aristotélica de la felicidad. El utilitarismo: Conceptos fundamentales de la ética utilitarista: 2.Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate ético que existió entre Sócrates y los sofistas. 4.Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de éstas teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras. 0,303 AA CL

6 principio de utilidad, placer, egoísmo y altruismo, y consecuencialismo. El utilitarismo: Utilitarismo y hedonismo Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista. La justicia y la política El pensamiento éticopolítico de Aristóteles: Justicia, bien común y felicidad: valores éticos y valores cívicos. El pensamiento éticopolítico de Aristóteles: Organicismo, finalidad ética y función educativa del Estado. El pensamiento éticopolítico de Aristóteles: La justicia como virtud ética y la legitimidad del Estado. 1.Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética, Política y "Justicia", mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculo existente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH La justificación de las normas jurídicas: teorías de Derecho: Hacia una clasificación de las teorías del Derecho. La justificación de las normas jurídicas: teorías de Derecho: El iusnaturalismo: J. Locke. La justificación de las normas jurídicas: teorías de Derecho: El convencionalismo: El debate sobre "Physis" y "nomos" en los sofistas. La justificación de las normas jurídicas: teorías de Derecho: El positivismo jurídico: H. Delsen. 1.Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes Elabora en grupo, una presentacióncon soporte digital, acerca de la teoría "iusnaturalista del Derecho", su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema. 0,303 CDIG CL SIEE

7 5.1.3.Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y el Derecho Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y explicando sus conclusiones. 0,303 AA CDIG SIEE Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología biotecnología: El progreso médico y biotecnológico de los s. XIX-XXI. biotecnología: El debate sobre los dilemas bioéticos. biotecnología: Conocimiento científico e interés: concepto de "progreso" tecnocientífico. biotecnología: La idea de "progreso" tecnocientífico y su relación con los valores éticos. biotecnología: Consecuencias negativas de la investigación: los riesgos medioambientales. 1.Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas. UNIDAD UF3: PROBLEMAS ÉTICOS CONTEMPORÁNEOS: LA LUCHA POR LOS DERECHOS HUMANOS Fecha inicio prev.: 03/04/2018 Fecha fin prev.: 21/06/2018 Sesiones prev.: 10 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias

8 La reflexión ética Las teorías éticas: Qué es una teoría ética, tipos de teorías éticas y criterios de clasificación. Naturaleza, origen y validez de las normas éticas: Sócrates y los sofistas: Concepto y tipología de las normas: las normas éticas. Naturaleza, origen y validez de las normas éticas: Sócrates y los sofistas: Los sofistas y el relativsmo moral. Naturaleza, origen y validez de las normas éticas: Sócrates y los sofistas: El intelectualismo moral: Sócrates y Platón. Debate actual relativismo/objetivismo. El epicureismo y el eudemonismo aristotélico: El hedonismo de Epicuro. El epicureismo y el eudemonismo aristotélico: El concepto de eudomonismo y la concepción aristotélica de la felicidad. El utilitarismo: Conceptos fundamentales de la ética utilitarista: principio de utilidad, placer, egoísmo y altruismo, y consecuencialismo. El utilitarismo: Utilitarismo y hedonismo. 2.Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate ético que existió entre Sócrates y los sofistas Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de éstas teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada. 0,303 AA CL La justicia y la política El pensamiento éticopolítico de Aristóteles: Justicia, bien común y felicidad: valores éticos y valores cívicos. El pensamiento éticopolítico de Aristóteles: Organicismo, finalidad ética y función educativa del Estado. El pensamiento éticopolítico de Aristóteles: La justicia como virtud ética y la legitimidad del Estado. 1.Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética, Política y "Justicia", mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculo existente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre Ética, Política y Justicia Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.

9 2.Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del Estado. 0,303 AA CDIG SIEE Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología biotecnología: El progreso médico y biotecnológico de los s. XIX-XXI. biotecnología: El debate sobre los dilemas bioéticos. biotecnología: Conocimiento científico e interés: concepto de "progreso" tecnocientífico. biotecnología: La idea de "progreso" tecnocientífico y su relación con los valores éticos. biotecnología: Consecuencias negativas de la investigación: los riesgos medioambientales. 1.Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas.

10 2.Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de "progreso" en la ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, tales como: la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc. 0,303 AA SIEE SIEE Revisión de la Programación Otros elementos de la programación Metodología DESCRIPCIÓN

11 Curso 1º 2º 3º En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de valores éticos persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente científicos de esta área de conocimiento hasta aquellos otros de carácter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinámica social, económica y cultural. El alumno debe participar de forma activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. De forma muy resumida y sintética, estas son las principales consideraciones metodológicas a desarrollar diariamente en el aula: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales, históricos y geográficos. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático. Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos

12 contenidos conceptuales le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas por el profesorado, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren. En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de ellas, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integralmente la consecución de los objetivos generales de curso. El hecho de que el alumno ya haya estudiado esta área en primero facilitará el desarrollo del currículo. Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta área son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se

13 desarrollan los contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada técnicas de trabajo e investigación, y que versan en torno a la lectura, manejo e interpretación de mapas y atlas (topográficos, temáticos, históricos...), a la elaboración de esquemas y resúmenes, a la ordenación cronológica de acontecimientos históricos, al análisis de obras artísticas, a la búsqueda de información..., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en todos los cursos de esta etapa educativa. TIC en el aula. En todos los cursos y niveles se va a hacer uso de las nuevas tecnologías disponibles en el centro. En general se usará la pizarra digital en todas las sesiones, ya sea mediante el uso de Internet y los materiales de apoyo y refuerzo que se proyectan. Medidas de atención a la diversidad DESCRIPCIÓN Curso 1º 2º 3º Atención a la diversidad Las actuaciones de apoyo ordinario en el aula tendrán diferentes características y formas de actuar, algunas de ellas comunes, dependiendo del nivel en el que nos encontremos y de las características

14 del agrupamiento que se analice. Común para todos los niveles de la ESO va a ser un seguimiento pormenorizado de todos los alumnos con necesidades de apoyo y una atención en clase particularizada y adaptada al nivel que demandan. De forma general estas adaptaciones curriculares no significativas versarán sobre los contenidos mínimos exigibles así como sobre las competencias básicas que el alumno debe alcanzar en cada uno de los cursos. Los criterios de calificación y de evaluación no sufrirán ningún cambio, aunque la metodología, como se explicará en cada uno de los casos si sufrirá modificaciones adaptándola a las necesidades específicas de cada alumnado, puesto que no será igual para un alumno de compensatoria educativa con dificultades de aprendizaje que para un alumno repetidor que tiene problemas de interés en los estudios. El trabajo con estos alumnos se realizará dentro del aula por el profesor titular de la materia, intentando que estos alumnos queden integrados perfectamente en el ritmo normal de su curso de referencia. Acnee s Los alumnos que presenten

15 necesidades educativas especiales tendrán un plan de trabajo específico realizado por el propio departamento de Humanidades en coordinación con el Departamento de Orientación Educativa. Para estos alumnos, una vez valorado si necesitan o no una adaptación curricular significativa, se adecuarán los contenidos, procedimientos y materiales de acceso en consecuencia con el caso particular de cada uno de ellos. De esta forma se van a realizar diferentes estrategias: - Adaptaciones curriculares significativas donde se adecuarán los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a su nivel de competencia curricular. - Adaptaciones curriculares no significativas: en ellas se adecuarán los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, adaptándolos a los contenidos mínimos exigibles. - Adaptaciones de acceso: se valorará las necesidades de acceso a los materiales pero con un seguimiento ordinario de la programación. Altas capacidades Para todos aquellos alumnos que muestren altas capacidades intelectuales se han previsto en

16 las programaciones de aula una serie de actividades de ampliación y reflexión para proporcionar una satisfacción educativa a las necesidades que plantean estos alumnos. Así, también se han planteado actividades y trabajos de investigación para que profundicen más allá de los contenidos prescriptivos del currículo de secundaria. Alumnos con integración tardía A lo largo del curso pueden presentarse alumnos integrados tardíamente en el sistema educativo. Estos alumnos serán acogidos en sus respectivos grupos y se realizará un seguimiento individualizado de ellos. Una vez recogida información sobre su procedencia se realizará una evaluación inicial para conocer el punto de partida del alumno dentro de la materia. Una vez conocido este punto se intentará integrar, si es posible por el nivel y por las fechas de su incorporación, al resto del grupo. Si esto no fuera posible, se intentará que el alumno vaya trabajando poco a poco y con ayuda del profesorado todos aquellos contenidos mínimos que el resto de sus compañeros han trabajado

17 en clase, intentando que este alumno esté lo más preparado posible para la prueba final de junio o la prueba extraordinaria de septiembre. Evaluación DESCRIPCIÓN Curso 1º 2º 3º Evaluación ordinaria La evaluación de los alumnos se va a realizar de forma sumativa a lo largo de todas las evaluaciones mediante las herramientas de calificación explicadas en otros apartados de la programación. Los alumnos superarán cada una de las evaluaciones cuando la media de los estándares de aprendizaje establecidos en cada una de las evaluaciones sea de 5 o superior. Si el alumno no llega a obtener un 5 como media en la calificación de los estándares, deberá realizar una recuperación tras la finalización de la evaluación. Esta recuperación supondrá la realización de un trabajo relacionado con los estándares adscritos a esa evaluación. El total de la nota se obtendrá de este trabajo escrito. Si al finalizar el curso y tras la realización de las pertinentes recuperaciones, algún alumno siguiera teniendo

18 alguna evaluación sin superar, realizará otro trabajo sobre esos contenidos no superados. Si tras esta prueba, a realizar en el mes de junio, aún persistiera la calificación inferior a 5, el alumno deberá realizar las actividades encomendadas para la evaluación extraordinaria de septiembre. Criterios de calificación Evaluación ordinaria Curso 1º 2º 3º Evaluación ordinaria La evaluación de los alumnos se va a realizar de forma sumativa a lo largo de todas las evaluaciones mediante las herramientas de calificación explicadas en otros apartados de la programación. Los alumnos superarán cada una de las evaluaciones cuando la media de los estándares de aprendizaje establecidos en cada una de las evaluaciones sea de 5 o superior. Si el alumno no llega a obtener un 5 como media en la calificación de los estándares, deberá realizar una recuperación tras la finalización de la evaluación. Esta recuperación supondrá la realización de un trabajo relacionado con los estándares adscritos a esa evaluación. El

19 total de la nota se obtendrá de este trabajo escrito. Si al finalizar el curso y tras la realización de las pertinentes recuperaciones, algún alumno siguiera teniendo alguna evaluación sin superar, realizará otro trabajo sobre esos contenidos no superados. Si tras esta prueba, a realizar en el mes de junio, aún persistiera la calificación inferior a 5, el alumno deberá realizar las actividades encomendadas para la evaluación extraordinaria de septiembre. Recuperación de alumnos en evaluación ordinaria Curso 1º 2º 3º

20 Recuperaciones Recuperación de alumnos con evaluación negativa de cursos anteriores (Pendientes) Materias pendientes Si el alumno no llega a obtener un 5 como media en la calificación de los estándares, deberá realizar una recuperación tras la finalización de la evaluación. Esta recuperación supondrá la realización de un trabajo relacionado con los estándares adscritos a esa evaluación. El total de la nota se obtendrá de este trabajo escrito. Si al finalizar el curso y tras la realización de las pertinentes recuperaciones, algún alumno siguiera teniendo alguna evaluación sin superar, realizará otro trabajo sobre esos contenidos no superados. Si tras esta prueba, a realizar en el mes de junio, aún persistiera la calificación inferior a 5, el alumno deberá realizar las actividades encomendadas para la evaluación extraordinaria de septiembre. Curso 1º Los alumnos deberán realizar un trabajo sobre los contenidos del curso no superado. El material será entregado por el profesor responsable de estos alumnos. El total de la nota se obtendrá tras las corrección de dicho trabajo. 2º 3º

21 Recuperación de alumnos absentistas Curso 1º 2º 3º Absentistas Aquellos alumnos que tengan más de un 30% de las faltas sin justificar perderán el derecho a la evaluación continua, aunque podrán superar la materia entregando un trabajo ya sea en junio o en septiembre sobre los contenidos del curso. El guión del trabajo será propuesto por el profesor titular de la materia. Recuperación de alumnos en evaluación extraordinaria (Septiembre) Curso 1º 2º 3º Septiembre Aquellos alumnos que no hayan calificado positivamente en junio, deberán realizar un trabajo sobre los contenidos trabajados en la materia y presentarlo en la convocatoria extraordinaria de septiembre. El total de la nota se obtendrá tras la corrección de ese trabajo. Materiales y recursos didácticos DESCRIPCIÓN Materiales A lo largo del presente curso académico el profesor realizará todos aquellos materiales que considere necesarios para cumplir con los objetivos planteados Actividades complementarias y extraescolares DESCRIPCIÓN MOMENTO DEL CURSO RESPONSABLES 1º 2º 3º Tratamiento de temas transversales DESCRIPCIÓN Curso 1º 2º 3º Transversalidad El centro ha

22 tomado una serie de decisiones para llevar a cabo una educación en valores en la que necesariamente tienen que colaborar todos los departamentos y materias que se imparten en el mismo. Una de esas decisiones es asumir y defender como valores prioritarios: 1. La educación en el respeto a los derechos humanos, evitando cualquier tipo de discriminación o exclusión social, expresada a través del lenguaje, las actitudes, las acciones o el trato personal cotidiano. 2. La educación en los principios democráticos de la Constitución española. Incidiremos en la formación del alumnado en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, dentro de los principios democráticos y de convivencia. 3. El fomento de la tolerancia, la solidaridad y el respeto a toda las culturas mediante: la valoración de la diversidad humana como una realidad que nos enriquece y nos completa, con el objeto de evitar las desigualdades y discriminaciones sociales y personales; el diálogo como medio y como clima fundamental de las relaciones interpersonales; el respeto mutuo y la negociación, bases para afrontar los conflictos; el respeto a las normas de convivencia

23 reflejadas en el Reglamento de Régimen Interno; la creación o participación en programas de ayuda social (Plataforma solidaria,...). 4. El compromiso y la solidaridad frente a problemas sociales y medio ambientales. Haremos también un tratamiento de valores referidos a la educación moral y cívica, a la convivencia, a la educación para la paz, a la solidaridad, al medio ambiente, a la salud, a la multiculturalidad, a la educación no sexista. Aprovecharemos cualquier oportunidad que ocurra en las sesiones para realizar todo lo anterior y además, prepararemos en cada unidad una serie de actividades en las que se aborden algunos temas transversales. Otros DESCRIPCIÓN Medidas de mejora Curso 1º 2º 3º Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la lectura DESCRIPCIÓN Hábito de lectura El profesor intentará dotar al alumno de artículos relacionados con los temas tratados en la materia para fomentar su interés por la lectura Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la escritura DESCRIPCIÓN Medidas previstas para estimular e interés y el hábito oral se realizarán pequeños ensayos sobre la materia DESCRIPCIÓN exposiciones orales Indicadores del logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente Coordinación del equipo docente durante el trimestre Número de reuniones de coordinación mantenidas e índice de asistencia a las mismas

24 Número de sesiones de evaluación celebradas e índice de asistencia a las mismas Ajuste de la programación docente Número de clases durante el trimestre Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre Estándares programados que no se han trabajado Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados: a) Se trabajarán en el siguiente trimestre; b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival; c) Se trabajarán durante el curso siguiente; d) No se trabajarán; e) Otros (especificar) Organización y metodología didáctica: ESPACIOS Organización y metodología didáctica: TIEMPOS Organización y metodología didáctica: RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Organización y metodología didáctica: AGRUPAMIENTOS Organización y metodología didáctica: OTROS (especificar) Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados Otros aspectos a destacar Consecución de estándares de aprendizaje durante el trimestre Resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo Resultados de los alumnos por área/materia/asignatura Áreas/materias/asignaturas con resultados significativamente superiores al resto Áreas/materias/asignatura con resultados significativamente inferiores al resto de áreas del mismo grupo Otras diferencias significativas Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación Grado de satisfacción de las familias y de los alumnos del grupo Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza: a) Trabajo cooperativo; b) Uso de las TIC; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por los alumnos Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza: a) Agrupamientos; b) Tareas escolares para casa; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por las familias Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente DESCRIPCIÓN Curso 1º 2º 3º Otros DESCRIPCIÓN Curso 1º 2º 3º