IES Séneca Departamento de Filosofía. Curso CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1 IES Séneca Departamento de Filosofía Curso CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2 ÍNDICE 1. Valores Éticos 1º ESO..pág Valores Éticos 2º ESO..pág Valores Éticos 3º ESO..pág Educación para la Ciudadanía 3º ESO...pág Valores Éticos 4º ESO...pág Filosofía 1º Bch..pág Educación para la Ciudadanía 1º Bch...pág Historia de la Filosofía 2º Bch...pág Educación para la Ciudadanía 2º Bc...pág Psicología 2º Bch...pág Pendientes Filosofía 1º Bch pág. 48 2

3 IES SÉNECA Departamento de Filosofía Curso Materia: VALORES ÉTICOS Nivel: 1º E.S.O. 1) LIBRO DE TEXTO: Proyecto Educa (Primer Ciclo de ESO) 2) CONTENIDOS Unidad didáctica 1: La persona como ser moral Unidad didáctica 2: Personalidad y moral Unidad didáctica 3: La habilidad emocional Unidad didáctica 4: Persona y sociedad Unidad didáctica 5: Vida pública y privada Unidad didáctica 6: Virtudes éticas 3) TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación: Unidades ª Evaluación: Unidades ª Evaluación: Unidades 5-6. Esta temporalización es aproximada y su cumplimiento efectivo estará en función de las dificultades que aparezcan en la exposición y desarrollo de los contenidos en clase. 4) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Construir el concepto de persona 2. Desarrollar habilidades de autoestima 3. Describir en qué consiste la personalidad 4. Comprender el significado de identidad personal 5. Analizar el concepto de inteligencia emocional 6. Estimar la importancia de la habilidad emocional 7. Conocer el fundamento de la naturaleza social 8. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social 9. Distinguir en la persona, los ámbitos de la vida pública y privada 3

4 10. Entender el ámbito regulado por la ética y el Derecho 11. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales 12. Justificar la importancia de los valores éticos 5) COMPETENCIAS Competencia Lingüística (CL) Fomentar la lectura, el análisis, comprensión y comentarios de textos en cada unidad didáctica. Mejorar la comunicación y resolución de dilemas morales. Competencia Digital (CD) Relacionar la tecnología y los valores éticos utilizando la información de la red y las aplicaciones informáticas y medios de comunicación. Utilizar diversas fuentes de información y desarrollar criterios de selección. Competencia aprender a aprender (CAA) Crear una actitud favorable al estudio utilizando herramientas como la comparación, el análisis, los resúmenes, los comentarios tanto individual como en grupo. Competencia social y cívica (CSC) Fomentar habilidades sociales, identidad personal, resolución de conflictos, actitudes solidarias y tolerantes Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CISE) Fomentar la autonomía personal, la creatividad y la integración social. Desarrollar la responsabilidad en la toma de decisiones y la superación de dificultades. 6) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CRITERIO % Realización diaria de las actividades y presentación correcta del cuaderno de trabajo 20% Lectura, análisis y comentario de actividades y textos 30% Participación, análisis y valoración oral y escrita de contenidos y medios audiovisuales 30% Actitud positiva y participación oral y escrita en clase 20% 7) RECUPERACIÓN DE LA MATERIA Durante la evolución de las evaluaciones, se exigirá la realización o rectificación de las actividades relativas a la evaluación negativa. Si persistiese la evaluación negativa en junio, se le exigirá una serie de actividades propuestas por el profesor. Para septiembre se le entregará en el informe individualizado las actividades que debe realizar para recuperar la materia. 4

5 IES SÉNECA Departamento de Filosofía Curso Materia: VALORES ÉTICOS Nivel: 2º E.S.O. 1) LIBRO DE TEXTO: Proyecto Educa (Primer Ciclo de ESO) 2) CONTENIDOS Unidad didáctica 1: La persona como ser moral Unidad didáctica 2: Personalidad y moral Unidad didáctica 3: La habilidad emocional Unidad didáctica 4: Persona y sociedad Unidad didáctica 5: Vida pública y privada Unidad didáctica 6: Virtudes éticas 3) TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación: Unidades ª Evaluación: Unidades ª Evaluación: Unidades 5-6. Esta temporalización es aproximada y su cumplimiento efectivo estará en función de las dificultades que aparezcan en la exposición y desarrollo de los contenidos en clase. 4) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Construir el concepto de persona 2. Desarrollar habilidades de autoestima 3. Describir en qué consiste la personalidad 4. Comprender el significado de identidad personal 5. Analizar el concepto de inteligencia emocional 6. Estimar la importancia de la habilidad emocional 7. Conocer el fundamento de la naturaleza social 8. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social 9. Distinguir en la persona, los ámbitos de la vida pública y privada 5

6 10. Entender el ámbito regulado por la ética y el Derecho 11. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales 12. Justificar la importancia de los valores éticos 5) COMPETENCIAS Competencia Lingüística (CL) Fomentar la lectura, el análisis, comprensión y comentarios de textos en cada unidad didáctica. Mejorar la comunicación y resolución de dilemas morales. Competencia Digital (CD) Relacionar la tecnología y los valores éticos utilizando la información de la red y las aplicaciones informáticas y medios de comunicación. Utilizar diversas fuentes de información y desarrollar criterios de selección. Competencia aprender a aprender (CAA) Crear una actitud favorable al estudio utilizando herramientas como la comparación, el análisis, los resúmenes, los comentarios tanto individual como en grupo. Competencia social y cívica (CSC) Fomentar habilidades sociales, identidad personal, resolución de conflictos, actitudes solidarias y tolerantes Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CISE) Fomentar la autonomía personal, la creatividad y la integración social. Desarrollar la responsabilidad en la toma de decisiones y la superación de dificultades. 6) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CRITERIO % Realización diaria de las actividades y presentación correcta del cuaderno de trabajo 20% Lectura, análisis y comentario de actividades y textos 30% Participación, análisis y valoración oral y escrita de contenidos y medios audiovisuales 30% Actitud positiva y participación oral y escrita en clase 20% 7) RECUPERACIÓN DE LA MATERIA Durante la evolución de las evaluaciones, se exigirá la realización o rectificación de las actividades relativas a la evaluación negativa. Si persistiese la evaluación negativa en junio, se le exigirá una serie de actividades propuestas por el profesor de la materia. Para septiembre, se le entregará en el Informe Individualizado las actividades que debe realizar para recuperar la materia. 6

7 IES SÉNECA Departamento de Filosofía Curso Materia: VALORES ÉTICOS Nivel: 3º E.S.O. 1) LIBRO DE TEXTO: Ed. Edelvives 2) CONTENIDOS - Unidad didáctica 1: Mi verso - Unidad didáctica 2: Radar social - Unidad didáctica 3: Crustáceos vs vertebrados - Unidad didáctica 4: Colorterapia - Unidad didáctica 5: Ética del bien común - Unidad didáctica 6: Los grados de la felicidad - Unidad didáctica 7: Los juegos de la democracia - Unidad didáctica 8: Diseña una aventura ética - Unidad didáctica 9: Arquitectos del futuro 3) TEMPORALIZACIÓN 1 ª Evaluación: Temas ª Evaluación: Temas ª Evaluación: Temas 7-9. Esta temporalización es aproximada y su cumplimiento efectivo estará en función de las dificultades que aparezcan en la exposición y desarrollo de los contenidos en clase. 4) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano. 2- Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas, libre y racionalmente asumidas, como guía de comportamiento. 3- Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la persona y apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad de autodeterminación. 4- Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia. 7

8 5- Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate ético que existió entre Sócrates y los sofistas. 6- Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas como guías de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona ya la comunidad. 7- Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del hedonismo de Epicuro. 8- Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética de fines y valorando su importancia y vigencia actual. 9- Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planteamiento ético. 10- Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos legalidad y legitimidad. 11- Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes. 12- Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal del Derecho y los Estados. 13- Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. 14- Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución. 15- Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos. 8

9 5) COMPETENCIAS CLAVE El objetivo principal de la programación ha de ser conseguir que el alumnado adquiera las competencias clave. Para ello, en cada una de las seis unidades didácticas en las que están distribuidos los contenidos del área de Valores Éticos, concretamos los criterios de evaluación (formulados en infinitivo) y los estándares de aprendizaje (en términos de desempeño competencial, formulados en 3ª persona del singular), que son aquellos aspectos de la competencia que podemos evaluar de forma explícita y objetiva. En el caso de nuestra materia, vamos a priorizar la adquisición efectiva de las siguientes competencias clave: Competencia en comunicación lingüística (CL) Para desarrollar esta competencia es fundamental el fomento de la lectura, así como el análisis y comentario de los textos sobre valores éticos y derechos humanos incluidos en cada una de las unidades didácticas. Otro de los objetivos asociados a esta competencia son, por un lado, mejorar la comunicación y, por otro, la transmisión de valores morales mediante la exposición y resolución de dilemas morales. Éstos requieren el ejercicio de habilidades sociales y comunicativas, como la expresión de ideas y sentimientos, la escucha activa y la empatía. Indicadores Comprensión y expresión oral y escrita. Normas básicas de comunicación. La importancia de la lectura. Descriptores Ser respetuoso con las normas básicas de comunicación. Comprender el sentido de textos orales y escritos. Expresarse con corrección, utilizando un vocabulario adecuado. Elaborar textos escritos de diversa naturaleza y complejidad. Mantener una actitud positiva hacia la lectura. Competencia digital (CD) La competencia digital está ligada al uso de dispositivos informáticos que permitan al alumnado entender la relación que existe entre la tecnología y los valores éticos y facilitar el acceso al conocimiento de hechos sociales y documentos históricos que muestren la contribución de los valores éticos a la sociedad. Indicadores 9

10 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. La información en la red. Utilización de aplicaciones y herramientas 2.0. Descriptores Usar las nuevas tecnologías de forma responsable. Elaborar contenidos derivados de la información obtenida utilizando los medios informáticos. Usar aplicaciones informáticas y herramientas 2.0 para la construcción del conocimiento. Utilizar fuentes diversas para la búsqueda de información y desarrollar criterios para seleccionar el uso de las mismas. Competencia para aprender a aprender (CAA) Aprender a aprender implica reconocer las necesidades educativas y ejercitar procesos cognitivos tales como el análisis, la argumentación, la comparación, etc., que caracterizan cualquier proceso de aprendizaje. Indicadores Actitudes favorables al estudio y el trabajo en grupo. Recursos para desarrollar el pensamiento crítico. Organización, planificación y evaluación del aprendizaje. Descriptores Organizar los recursos y materiales necesarios para desarrollar con éxito el proceso de aprendizaje. Mostrar una actitud favorable hacia el estudio y el descubrimiento de la verdad. Mejorar el pensamiento crítico, la inteligencia emocional y, sobre todo, la empatía y la cooperación. Competencias sociales y cívicas (CSC) Las competencias sociales y cívicas son, sin lugar a dudas, las que están relacionadas de una forma más directa con el área de Valores Éticos. Las habilidades sociales y las actitudes cívicas se potencian cuando se reconoce la importancia que tienen los valores éticos en la sociedad en la que vivimos. Asimismo, ayuda a fortalecer la identidad personal, facilitando la resolución de conflictos interpersonales, al tiempo que desarrolla valores tan importantes como son la tolerancia, la solidaridad y el respeto a la diversidad cultural, religiosa, etc. Indicadores 10

11 Conocimiento de los derechos y deberes. Habilidades para la interacción social. Desarrollo de actitudes solidarias y tolerantes. Descriptores Conocer los valores superiores que fundamentan e inspiran la Constitución Española. Mostrar actitudes solidarias con los grupos sociales más desfavorecidos e implicarse en aquellas acciones cuyo fin sea mejorar las condiciones de vida de los demás. Desarrollar una escala personal de principios y valores morales y actuar de acuerdo con ellos. Valorar el diálogo como instrumento idóneo para mejorar la convivencia y resolver conflictos. Entender las implicaciones que conlleva vivir en un Estado social y democrático de derecho. Valorar la diversidad de opiniones, de ideas y de creencias como elemento de enriquecimiento personal y social. Desarrollar una actitud favorable a la participación activa en los asuntos de interés común. Reconocer y aplicar los derechos y deberes en el contexto del aula. Mejorar el comportamiento a partir del conocimiento de los valores morales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) La autonomía, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la creatividad son aspectos de la personalidad que benefician notablemente a la sociedad. Para entrenar y desarrollar estas habilidades es recomendable ofrecer al alumnado una serie de actividades y supuestos prácticos relacionados con la vida cotidiana que le permitan exponer sus propias ideas y ofrecer soluciones originales y creativas. Indicadores Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. La importancia de la toma de decisiones. Gestión y coordinación de recursos materiales y humanos. 11

12 Descriptores Reconocer y potenciar las cualidades personales. Asumir la responsabilidad que conlleva la toma de decisiones. Desarrollar la superación como actitud básica frente a las dificultades. Demostrar habilidades de gestión y cooperación para el trabajo en grupo. Potenciar la iniciativa personal para proponer o promover nuevas acciones y tareas. 6) CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Para evaluar el grado de adquisición efectiva de las competencias clave mencionadas en el apartado anterior y tomando como referencia los indicadores y descriptores asimismo descritos anteriormente, se utilizarán los siguientes instrumentos en cada evaluación: CRITERIO % Realización diaria de las actividades y presentación correcta del cuaderno de trabajo 20% lectura, análisis y comentario de textos y actividades; realización de trabajos de investigación (individual o 30% colectivamente) utilizando y contrastando diversas fuentes Participación, análisis y valoración oral y escrita de contenidos y medios audiovisuales 30% Actitud positiva, participación oral y escrita en clase y respeto hacia compañeros y profesorado 20% 7) MEDIDAS DE RECUPERACIÓN La evaluación será continua y se concretará del siguiente modo: En el caso de aquellos alumnos que no obtuvieran una calificación positiva en la 1ª y 2ª Evaluación se aplicarán las siguientes medidas: hacer y entregar las actividades no realizadas en su momento y rectificar las que se hubieran realizado incorrectamente. realización y entrega de actividades específicas propuestas por el profesorado. análisis y rectificación de la actitud hacia la materia en la correspondiente evaluación no superada. En el caso de aquellos alumnos, que, a pesar de las medidas anteriores, sigan sin superar la 1ª y 2ª Evaluaciones, se les aplicará la siguiente medida durante la última evaluación: realización y entrega de una batería de actividades propuesta por el profesorado. En el caso de aquellos alumnos que no superen la materia en la convocatoria ordinaria de junio, en la convocatoria extraordinaria de septiembre deberán entregar una batería de 12

13 actividades propuesta por el profesor de la materia y detallada en el Informe de Recuperación que aquél les entregará en junio. 13

14 IES SÉNECA Departamento de Filosofía Curso Materia: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DDHH Nivel: 3º ESO 1) LIBRO DE TEXTO: Proyecto Educa 2) CONTENIDOS - Unidad didáctica 1: Persona y sociedad - Unidad didáctica 2: La participación ciudadana - Unidad didáctica 3: Derechos y deberes ciudadanos - Unidad didáctica 4: Las sociedades democráticas del siglo XXI - Unidad didáctica 5: Servicios públicos y responsabilidad ciudadana - Unidad didáctica 6: Conflictos en el mundo actual 3) TEMPORALIZACIÓN 1 ª Evaluación: Temas ª Evaluación: Temas ª Evaluación: Temas 5-6 Esta temporalización es aproximada y su cumplimiento efectivo estará en función de las dificultades que aparezcan en la exposición y desarrollo de los contenidos en clase. 4) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Distinguir las características que definen la adolescencia como etapa evolutiva y comprender los conceptuales de identidad personal, auto-concepto y autoestima. Elegir la forma adecuada de comportarse en diferentes situaciones, y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de sus consecuencias. Reconocer los diferentes modelos de familia e identificar los más frecuentes en nuestra sociedad. Asumir la igualdad de género en la vida diaria en cualquier situación. Practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen en la unidad..elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. Identificar los principios básicos de la Constitución española y su evolución. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española, el estatuto de la Comunidad Autónoma de Andalucía y la Unión Europea, y describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobiernos municipales, autonómicos, estatales y europeos. Conocer las distintas formas de participación política. 14

15 Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones y reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento. Identificar las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad y los conflictos armados. Distinguir las situaciones de violación de los derechos humanos en el entorno cercano y en las noticias aparecidas en los medios de comunicación. Reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho en particular las que afectan a las mujeres y los niños. Identificar los principios básicos de las declaraciones internacionales de los derechos humanos y su evolución. Conocer las instituciones internacionales y los tribunales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. Participar en la vida del centro y el entorno desde el ejercicio de sus derechos y también desde el absoluto respeto a los derechos de los demás. Practicar el diálogo para superar los conflictos y la argumentación para denunciar situaciones injustas. Identificar los elementos que favorecen la globalización y sus efectos en las diferentes áreas del planeta. Reconocer, a partir del análisis de la realidad, las circunstancias en las que se produce el reparto desigual de la riqueza en el mundo. Explicar las relaciones que existen entre la sociedad en la que vivimos y la vida de las personas de otras zonas del mundo. Analizar y emitir juicios críticos sobre las distintas informaciones provenientes de los medios de comunicación; considerar la multiplicidad de posiciones y alternativas planteadas en los debates sobre problemas de economía, comercio internacional y protección del medio ambiente, de carácter local y global. Citar las principales instituciones internacionales que regulan los intercambios comerciales entre los países y explicar algunas de sus funciones. Analizar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, corrupción, comercio y tráfico de armas y de personas, problemas medioambientales) y desarrollar actitudinales responsables que contribuyan a su mejora. Citar las principales amenazas que acechan nuestro mundo. Reconocer la existencia de conflictos y valorar el papel que desempeñan en los mismos los organismos internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes en las zonas donde ha acabado un conflicto armado, así como de la ayuda humanitaria para paliar las consecuencias del conflicto en la sociedad civil. Explicar los motivos por los que la ONU, la OTAN, la UE y las fuerzas armadas de algunos países intervienen en misiones de paz. Valorar la misión de las ONGs en todo el mundo, en sus diversos ámbitos de actuación. Manifestar actitudes y comportamientos responsables para superar los conflictos en las relaciones personales y mostrar iniciativas para lograr un mundo mejor. 5) COMPETENCIAS CLAVE El objetivo principal de la programación ha de ser conseguir que el alumnado adquiera las competencias clave. Para ello, en cada una de las seis unidades didácticas en las que están distribuidos los contenidos del área de Educación para la Ciudadanía y los DDHH concretamos los criterios de evaluación (formulados en infinitivo) y los estándares de aprendizaje (en 15

16 términos de desempeño competencial, formulados en 3ª persona del singular), que son aquellos aspectos de la competencia que podemos evaluar de forma explícita y objetiva. En el caso de nuestra materia, vamos a priorizar la adquisición efectiva de las siguientes competencias clave: Competencia en comunicación lingüística (CL) Para desarrollar esta competencia es fundamental el fomento de la lectura, así como el análisis y comentario de los textos sobre valores éticos y derechos humanos incluidos en cada una de las unidades didácticas. Otro de los objetivos asociados a esta competencia son, por un lado, mejorar la comunicación y, por otro, la transmisión de valores morales mediante la exposición y resolución de dilemas morales. Éstos requieren el ejercicio de habilidades sociales y comunicativas, como la expresión de ideas y sentimientos, la escucha activa y la empatía. Indicadores Comprensión y expresión oral y escrita. Normas básicas de comunicación. La importancia de la lectura. Descriptores Ser respetuoso con las normas básicas de comunicación. Comprender el sentido de textos orales y escritos. Expresarse con corrección, utilizando un vocabulario adecuado. Elaborar textos escritos de diversa naturaleza y complejidad. Mantener una actitud positiva hacia la lectura. Competencia digital (CD) La competencia digital está ligada al uso de dispositivos informáticos que permitan al alumnado entender la relación que existe entre la tecnología y los valores éticos y facilitar el acceso al conocimiento de hechos sociales y documentos históricos que muestren la contribución de los valores éticos a la sociedad. Indicadores Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. La información en la red. Utilización de aplicaciones y herramientas 2.0. Descriptores Usar las nuevas tecnologías de forma responsable. 16

17 Elaborar contenidos derivados de la información obtenida utilizando los medios informáticos. Usar aplicaciones informáticas y herramientas 2.0 para la construcción del conocimiento. Utilizar fuentes diversas para la búsqueda de información y desarrollar criterios para seleccionar el uso de las mismas. Competencia para aprender a aprender (CAA) Aprender a aprender implica reconocer las necesidades educativas y ejercitar procesos cognitivos tales como el análisis, la argumentación, la comparación, etc., que caracterizan cualquier proceso de aprendizaje. Indicadores Actitudes favorables al estudio y el trabajo en grupo. Recursos para desarrollar el pensamiento crítico. Organización, planificación y evaluación del aprendizaje. Descriptores Organizar los recursos y materiales necesarios para desarrollar con éxito el proceso de aprendizaje. Mostrar una actitud favorable hacia el estudio y el descubrimiento de la verdad. Mejorar el pensamiento crítico, la inteligencia emocional y, sobre todo, la empatía y la cooperación. Competencias sociales y cívicas (CSC) Las competencias sociales y cívicas son, sin lugar a dudas, las que están relacionadas de una forma más directa con nuestra materia. Las habilidades sociales y las actitudes cívicas se potencian cuando se reconoce la importancia que tienen los valores éticos en la sociedad en la que vivimos. Asimismo, ayuda a fortalecer la identidad personal, facilitando la resolución de conflictos interpersonales, al tiempo que desarrolla valores tan importantes como son la tolerancia, la solidaridad y el respeto a la diversidad cultural, religiosa, etc. Indicadores Conocimiento de los derechos y deberes. Habilidades para la interacción social. Desarrollo de actitudes solidarias y tolerantes. Descriptores Conocer los valores superiores que fundamentan e inspiran la Constitución Española. Mostrar actitudes solidarias con los grupos sociales más desfavorecidos e implicarse en aquellas acciones cuyo fin sea mejorar las condiciones de vida de los demás. Desarrollar una escala personal de principios y valores morales y actuar de acuerdo con ellos. 17

18 Valorar el diálogo como instrumento idóneo para mejorar la convivencia y resolver conflictos. Entender las implicaciones que conlleva vivir en un Estado social y democrático de derecho. Valorar la diversidad de opiniones, de ideas y de creencias como elemento de enriquecimiento personal y social. Desarrollar una actitud favorable a la participación activa en los asuntos de interés común. Reconocer y aplicar los derechos y deberes en el contexto del aula. Mejorar el comportamiento a partir del conocimiento de los valores morales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) La autonomía, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la creatividad son aspectos de la personalidad que benefician notablemente a la sociedad. Para entrenar y desarrollar estas habilidades es recomendable ofrecer al alumnado una serie de actividades y supuestos prácticos relacionados con la vida cotidiana que le permitan exponer sus propias ideas y ofrecer soluciones originales y creativas. Indicadores Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. La importancia de la toma de decisiones. Gestión y coordinación de recursos materiales y humanos. Descriptores Reconocer y potenciar las cualidades personales. Asumir la responsabilidad que conlleva la toma de decisiones. Desarrollar la superación como actitud básica frente a las dificultades. Demostrar habilidades de gestión y cooperación para el trabajo en grupo. Potenciar la iniciativa personal para proponer o promover nuevas acciones y tareas. 6) CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Para evaluar el grado de adquisición efectiva de las competencias clave mencionadas en el apartado anterior y tomando como referencia directa los indicadores y descriptores asimismo descritos anteriormente, se utilizarán los siguientes instrumentos: Cuaderno de clase: será condición necesaria para aprobar la asignatura. 18

19 Observación directa: colaboración en el trabajo en el aula, cooperación con los compañeros, disposición hacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios. Pruebas escritas (como mínimo, una por trimestre). En la calificación de estas pruebas se valorarán positivamente: Adecuación pregunta/respuesta. Corrección formal y ortográfica. Capacidad de síntesis. Capacidad de definición. Capacidad de argumentación y razonamiento. Lectura obligatoria: se establece como lectura obligatoria El señor de las moscas, de William Golding. Al alumnado se le entregará un cuestionario de la lectura a partir del cual se extraerán las preguntas de una prueba escrita sobre el libro a realizar al principio de la 3ª Evaluación. Criterios de calificación específicos de la lectura obligatoria A principios de Octubre, al alumnado se le entregará una ficha de lectura que contendrá una serie de actividades relacionadas con la lectura correspondiente. El control y la calificación de esta lectura se realizará mediante una prueba escrita a realizar al principio de 3ª Evaluación. Tal prueba escrita se confeccionará tomando como referencia las actividades de la lectura, que habrán sido previamente corregidas en clase. Para aprobar el curso, es obligatoria la realización efectiva de esta prueba. Criterios y procedimientos para la obtención de la calificación final Convocatoria ordinaria de Junio La calificación en la materia, en la evaluación final de Junio, se obtendrá haciendo la media de las calificaciones obtenidas en cada evaluación, siempre y cuando dos de ellas sean positivas (más de 5 puntos). En caso contrario, el alumnado pendiente de valoración positiva deberá: Realizar una prueba objetiva, que versará sobre los contenidos no superados a lo largo del curso. Entregar el mismo día de la prueba el cuaderno de clase debidamente completado. La no realización de la prueba, así como la no entrega del cuaderno el mismo día de ésta, supondrá la no superación de la materia. Convocatoria extraordinaria de septiembre El alumno que no apruebe en la evaluación final de Junio deberá presentarse a la prueba escrita de Septiembre con las partes de la materia -incluida la lectura antes mencionada, si fuese el caso- que no haya superado en Junio. 19

20 Además, en el momento de la realización de dicha prueba, deberá también entregar una batería de actividades que aparecerán reflejadas en el Informe de Recuperación que el profesor de la materia le entregará en Junio. 7) MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: Deberá rectificar su actitud si ahí radica su dificultad. Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio. Deberá volver a trabajar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia. En todo caso, cuando, al finalizar un trimestre, la calificación global del alumno sea negativa o insuficiente, éste deberá realizar una prueba objetiva de recuperación del trimestre suspenso en el inicio del siguiente trimestre. Dicha prueba la determinará cada profesor para los grupos a los que imparte la asignatura. Habrá un examen final en el mes de junio para aquellos alumnos que tengan algún trimestre suspenso- y una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Tanto en una como en otra, el alumno deberá entregar un trabajo a determinar por el profesor o profesora- en el momento mismo de presentarse a las pruebas. Serán los miembros del Departamento, en colaboración con el Departamento de Geografía e Historia, quienes, de forma consensuada, determinen la estructura de dichas pruebas. 20

21 IES SÉNECA Departamento de Filosofía Curso Materia: VALORES ÉTICOS Nivel: 4º E.S.O. 1) LIBRO DE TEXTO: Proyecto Educa (Segundo Ciclo de ESO) 2) CONTENIDOS - Unidad didáctica 1: La dignidad de la persona - Unidad didáctica 2: Comprensión, respeto e igualdad - Unidad didáctica 3: La reflexión ética - Unidad didáctica 4: Justicia y política - Unidad didáctica 5: Valores éticos, Derecho y DUDH - Unidad didáctica 6: Valores éticos, ciencia y tecnología 3) TEMPORALIZACIÓN 1 ª Evaluación: Temas ª Evaluación: Temas ª Evaluación: Temas 5-6. Esta temporalización es aproximada y su cumplimiento efectivo estará en función de las dificultades que aparezcan en la exposición y desarrollo de los contenidos en clase. 4) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano. 2- Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas, libre y racionalmente asumidas, como guía de comportamiento. 3- Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la persona y apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad de autodeterminación. 4- Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia. 21

22 5- Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate ético que existió entre Sócrates y los sofistas. 6- Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas como guías de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona ya la comunidad. 7- Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del hedonismo de Epicuro. 8- Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética de fines y valorando su importancia y vigencia actual. 9- Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planteamiento ético. 10- Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos legalidad y legitimidad. 11- Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes. 12- Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal del Derecho y los Estados. 13- Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. 14- Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución. 15- Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos. 5) COMPETENCIAS CLAVE El objetivo principal de la programación ha de ser conseguir que el alumnado adquiera las competencias clave. Para ello, en cada una de las seis unidades didácticas en las que están 22

23 distribuidos los contenidos del área de Valores Éticos, concretamos los criterios de evaluación (formulados en infinitivo) y los estándares de aprendizaje (en términos de desempeño competencial, formulados en 3ª persona del singular), que son aquellos aspectos de la competencia que podemos evaluar de forma explícita y objetiva. En el caso de nuestra materia, vamos a priorizar la adquisición efectiva de las siguientes competencias clave: Competencia en comunicación lingüística (CL) Para desarrollar esta competencia es fundamental el fomento de la lectura, así como el análisis y comentario de los textos sobre valores éticos y derechos humanos incluidos en cada una de las unidades didácticas. Otro de los objetivos asociados a esta competencia son, por un lado, mejorar la comunicación y, por otro, la transmisión de valores morales mediante la exposición y resolución de dilemas morales. Éstos requieren el ejercicio de habilidades sociales y comunicativas, como la expresión de ideas y sentimientos, la escucha activa y la empatía. Indicadores Comprensión y expresión oral y escrita. Normas básicas de comunicación. La importancia de la lectura. Descriptores Ser respetuoso con las normas básicas de comunicación. Comprender el sentido de textos orales y escritos. Expresarse con corrección, utilizando un vocabulario adecuado. Elaborar textos escritos de diversa naturaleza y complejidad. Mantener una actitud positiva hacia la lectura. Competencia digital (CD) La competencia digital está ligada al uso de dispositivos informáticos que permitan al alumnado entender la relación que existe entre la tecnología y los valores éticos y facilitar el acceso al conocimiento de hechos sociales y documentos históricos que muestren la contribución de los valores éticos a la sociedad. Indicadores Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. La información en la red. Utilización de aplicaciones y herramientas 2.0. Descriptores Usar las nuevas tecnologías de forma responsable. 23

24 Elaborar contenidos derivados de la información obtenida utilizando los medios informáticos. Usar aplicaciones informáticas y herramientas 2.0 para la construcción del conocimiento. Utilizar fuentes diversas para la búsqueda de información y desarrollar criterios para seleccionar el uso de las mismas. Competencia para aprender a aprender (CAA) Aprender a aprender implica reconocer las necesidades educativas y ejercitar procesos cognitivos tales como el análisis, la argumentación, la comparación, etc., que caracterizan cualquier proceso de aprendizaje. Indicadores Actitudes favorables al estudio y el trabajo en grupo. Recursos para desarrollar el pensamiento crítico. Organización, planificación y evaluación del aprendizaje. Descriptores Organizar los recursos y materiales necesarios para desarrollar con éxito el proceso de aprendizaje. Mostrar una actitud favorable hacia el estudio y el descubrimiento de la verdad. Mejorar el pensamiento crítico, la inteligencia emocional y, sobre todo, la empatía y la cooperación. Competencias sociales y cívicas (CSC) Las competencias sociales y cívicas son, sin lugar a dudas, las que están relacionadas de una forma más directa con el área de Valores Éticos. Las habilidades sociales y las actitudes cívicas se potencian cuando se reconoce la importancia que tienen los valores éticos en la sociedad en la que vivimos. Asimismo, ayuda a fortalecer la identidad personal, facilitando la resolución de conflictos interpersonales, al tiempo que desarrolla valores tan importantes como son la tolerancia, la solidaridad y el respeto a la diversidad cultural, religiosa, etc. Indicadores Conocimiento de los derechos y deberes. Habilidades para la interacción social. Desarrollo de actitudes solidarias y tolerantes. Descriptores Conocer los valores superiores que fundamentan e inspiran la Constitución Española. Mostrar actitudes solidarias con los grupos sociales más desfavorecidos e implicarse en aquellas acciones cuyo fin sea mejorar las condiciones de vida de los demás. Desarrollar una escala personal de principios y valores morales y actuar de acuerdo con ellos. 24

25 Valorar el diálogo como instrumento idóneo para mejorar la convivencia y resolver conflictos. Entender las implicaciones que conlleva vivir en un Estado social y democrático de derecho. Valorar la diversidad de opiniones, de ideas y de creencias como elemento de enriquecimiento personal y social. Desarrollar una actitud favorable a la participación activa en los asuntos de interés común. Reconocer y aplicar los derechos y deberes en el contexto del aula. Mejorar el comportamiento a partir del conocimiento de los valores morales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) La autonomía, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la creatividad son aspectos de la personalidad que benefician notablemente a la sociedad. Para entrenar y desarrollar estas habilidades es recomendable ofrecer al alumnado una serie de actividades y supuestos prácticos relacionados con la vida cotidiana que le permitan exponer sus propias ideas y ofrecer soluciones originales y creativas. Indicadores Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. La importancia de la toma de decisiones. Gestión y coordinación de recursos materiales y humanos. Descriptores Reconocer y potenciar las cualidades personales. Asumir la responsabilidad que conlleva la toma de decisiones. Desarrollar la superación como actitud básica frente a las dificultades. Demostrar habilidades de gestión y cooperación para el trabajo en grupo. Potenciar la iniciativa personal para proponer o promover nuevas acciones y tareas. 6) CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Para evaluar el grado de adquisición efectiva de las competencias clave mencionadas en el apartado anterior y tomando como referencia directa los indicadores y descriptores asimismo descritos anteriormente, se utilizarán los siguientes instrumentos en cada evaluación: CRITERIO % Realización diaria de las actividades y presentación correcta del cuaderno de trabajo 20% 25

26 lectura, análisis y comentario de textos y actividades; realización de trabajos de investigación (individual o colectivamente), utilizando y contrastando diversas fuentes Participación, análisis y valoración oral y escrita de contenidos y medios audiovisuales Actitud positiva, participación oral y escrita en clase y respeto hacia compañeros y profesorado 30% 30% 20% 7) MEDIDAS DE RECUPERACIÓN La evaluación será continua y se concretará del siguiente modo: En el caso de aquellos alumnos que no obtuvieran una calificación positiva en la 1ª y 2ª Evaluación, se aplicarán las siguientes medidas: hacer y entregar las actividades no realizadas en su momento y rectificar las que se hubieran realizado incorrectamente. realización y entrega de actividades específicas propuestas por el profesorado. análisis y rectificación de la actitud hacia la materia en la correspondiente evaluación no superada. En el caso de aquellos alumnos que, a pesar de las medidas anteriores, sigan sin superar la 1ª y 2ª Evaluaciones, se les aplicará la siguiente medida durante la última evaluación: realización y entrega de una batería de actividades propuesta por el profesorado. En el caso de aquellos alumnos que no superen la materia en la convocatoria ordinaria de junio, en la convocatoria extraordinaria de septiembre deberán entregar una batería de actividades propuesta por el profesorado (tales actividades se le detallarán en el Informe de Recuperación que se les entregará a fin de curso). 26

27 IES SÉNECA Departamento de Filosofía Curso Materia: FILOSOFÍA Nivel: 1º Bachillerato 1) LIBRO DE TEXTO: Filosofía 1 (Editorial Edebé) 2) CONTENIDOS Unidad 1: La filosofía: sentido e historia Unidad 2: El problema filosófico del conocimiento Unidad 3: La filosofía de la ciencia Unidad 4: La comunicación y la argumentación lógica Unidad 5: La explicación metafísica de la realidad Unidad 6: Las cosmovisiones y la filosofía de la naturaleza Unidad 7: Naturaleza y cultura en el ser humano Unidad 8: La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia Unidad 9: Los fundamentos filosóficos del Estado Unidad 10: La Estética filosófica y la capacidad simbólica A lo largo del curso, se podrá ir reforzando la exposición de los diferentes contenidos mediante fotocopias de ampliación y otros recursos. 3) TEMPORALIZACIÓN 1 ª Evaluación: Temas ª Evaluación: Temas ª Evaluación: Temas Esta temporalización es aproximada y su cumplimiento efectivo estará en función de las dificultades que aparezcan en la exposición y desarrollo de los contenidos en clase. 4) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales. a) Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. b) Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo. 27

28 c) Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos. d) Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos. e) Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. f) Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. g) Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los Derechos Humanos. h) Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación. i) Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización. 5) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 5.1 Criterios de calificación generales por trimestre Para superar las diferentes evaluaciones, se tendrán en cuenta los siguientes factores: -La calificación de las pruebas escritas y controles. Se realizarán dos pruebas escritas por trimestre. -Los ejercicios y comentarios de texto por trimestre. Las actividades de este apartado son obligatorias y consistirán en ejercicios de comprensión de textos, trabajos monográficos, disertaciones, presentaciones orales y trabajos con lecturas concretas de corta o mediana extensión Recuperación de las diferentes evaluaciones Consistirá en una prueba escrita sobre los contenidos no superados de la evaluación correspondiente; tal prueba se realizará preferentemente al inicio de la evaluación siguiente. Finalmente, y de modo excepcional, se podrán recuperar las evaluaciones aún suspensas en un examen final a realizar en la primera quincena de Junio. Se contempla la posibilidad de presentarse a una prueba escrita para subir nota de una evaluación en las mismas fechas que otros alumnos se presentan a la prueba escrita de 28