Plurilingüismo, una opción de centro

Transcripción

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2 En un libro infantil llamado El libro de la paz una de las frases, que me llama mucho la atención dice Paz es hablar muchos idiomas Plurilingüismo, una opción de centro

3 Existe alguna diferencia entre Plurilingüismo y Multilingüismo? El Multilingüismo es la torre de Babel, la realidad diversa. El Plurilingüismo es la superación de la incomunicación a través de las personas.

4 Qué es el plurilingüismo?

5 Objetivos del plurilingüismo Preparar al ciudadano europeo para la movilidad. Mantenerla riqueza y la diversidad lingüística. Satisfacer las necesidades de una Europa multilingüe y multicultural. Propiciar la tolerancia, el respeto mutuo y la comprensión. Evitar las situaciones de marginación lingüística y social.

6 Miedos y fantasmas: Bajará el nivel de español de nuestros alumnos? Se diluirá o perderá fuerza en otros aspectos? Qué ocurre con lo que se aprende en otro idioma?

7 Por qué en España la mayoría de las personas ha estudiado idiomas pero no se puede comunicar en ellos?

8 Desde un punto de vista lingüístico REALIDADES: 1. Se logra una mejora de las competencias: 2. El alumno está confrontado a códigos diferentes. 3. Aumentan las capacidades metalingüísticas. 4. Aumentan la comprensión y producción lingüísticas.

9 Desde un punto de vista cultural Desde un punto de vista cognitivo Más beneficios observados El alumnado entra en contacto con otras realidades. Se despierta su interés por conocer otras culturas. Se fomentan con ello la libertad, la tolerancia, la solidaridad y el respeto al pluralismo, valores fundamentales en centros cristianos como el nuestro. La enseñanza/aprendizaje de idiomas acrecienta las capacidades generales de aprendizaje. Se desarrolla una gran flexibilidad que favorece el análisis y la observación. Esto puede explicar los mejores resultados que presentan en diversas pruebas (inteligencia, verbal, formación conceptual, razonamiento global, descubrimiento de reglas, etc.)

10 La normativa se está desarrollando en estos aspectos: Ampliación del número de horas dedicadas al estudio de las lenguas extranjeras. Impartir la enseñanza de varias materias en otros idiomas. Anticipación de la enseñanza de la primera lengua extranjera desde la Educación Infantil. Anticipación de la segunda lengua extranjera al Tercer ciclo de Primaria. Diseño de nuevos currículos. Procedimientos de habilitación de profesores de Lengua Extranjera. (diferencias en la normativa CCAA).

11 Qué hay que poner en marcha para que un centro sea plurilingüe? El centro entero tiene que cambiar, y eso no se puede hacer en un curso, ni en dos. El cambio es progresivo. Cambios físicos, organizativos. Cambios de mentalidad y de actitud.

12 HACER CAMBIOS SUSTANCIALES EN EL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS, TANTO CURRICULARES COMO METODOLÓGICOS

13 Cambios en el organigrama del centro y en el marco curricular (1) Se crea la figura del Coordinador de la Sección Bilingüe. Se incrementa el profesorado de lenguas extranjeras. Se crea un nuevo Órgano de Coordinación Didáctica de la Sección Bilingüe.

14 Cambios en el organigrama del centro y en el marco curricular (2) Deben redefinirse las Finalidades Educativas del Centro, dando cabida a la importancia que adquieren las lenguas extranjeras. En el Plan Anual de Centro de cada año deben darse prioridad a actividades complementarias y extraescolares que faciliten el fomento del plurilingüismo y pluriculturalismo. Debe haber una Programación Curricular de Área conjunta de las materias lingüísticas y no lingüísticas que intervienen en la sección Bilingüe.

15 Lenguas instrumentales La 2L y 3L se han de convertir en lenguas instrumentales que permitan a los alumnos utilizarlas para aprender con ellas, además de seguir aprendiéndolas.

16 Con qué alumnos empezar? Cuándo debemos terminar el programa plurilingüe? Es posible establecer un sistema bilingüe desde cursos intermedios? Tenemos que esperar a que los alumnos tengan una formación previa 2L? Es mejor no mantener programa en Secundaria?

17 Anticipación de la enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas Precocidad auditiva de los niños. (Antes de los 6 años). Esta cualidad se desvanece a los once años (umbral de la fonética). A partir de los 12 años el aprendizaje recae más en los centros de memoria que en los del lenguaje. Limitación de la gama de sonidos del castellano.

18 Diferentes modelos de implantación del plurilingüismo: Modelo de gran inmersión en la 2L y el la 3L. Modelo bilingüe donde el peso de la 2L en la carga horaria del alumnado es al menos 10 horas lectivas. La LE3 sólo como lengua extranjera. Modelo bilingüe donde se garantiza al menos una hora diaria de aprendizaje de o en la 2L y la LE3 como lengua extranjera. Modelo monolingüe donde la metodología empleada en las clases de lenguas extranjeras (LE) es primordialmente oral y permite al alumnado utilizar los idiomas para comunicarse.

19 Educación Una media de 8 módulos/semana dedicados al aprendizaje de la 2L. 4 módulos como lengua extranjera. 4 trabajando en inglés los mismos contenidos que dan en español. Así a veces trabajan temas de Conocimiento del Medio, o Matemáticas, Plástica, etc.

20 Ejemplo de Modelo bilingüe donde se garantiza al menos una hora diaria de aprendizaje de o en la 2L. 1 h/s de Conocimiento del Medio en 2L. 1 h/s de Educación Plástica en 2L. Las horas de clases de LE2 con una metodología comunicativa y coordinada con los profesores que dan clases en 2L. La LE3 como lengua extranjera a partir de 5º Primaria.

21 En Educación Secundaria Los Institutos autorizados como Centros Bilingües establecerán el horario semanal El horario de la Lengua 2 será de 4 h/s en los tres primeros cursos de la ESO y de 5 h/s en 4º ESO. En cuanto a la carga horaria de la Lengua 3, será de 3/h en los cuatro cursos de la ESO. Las áreas no lingüísticas que se impartan en la Lengua 2 estarán en función de las competencias lingüísticas que posea el profesorado de los Centros y del compromiso de participación y de formación de los docentes recogidos en el Proyecto. En cualquier caso, el alumnado tendrá clase en la Lengua 2 diariamente, bien en el área correspondiente a la Lengua 2, bien en el área o áreas no lingüísticas impartidas en la Lengua 2.

22 Cuál es el modelo más adecuado para nuestros centros?

23 Ahora mismo. PROGRAMA BEDA

24 Medidas y acciones realizables en todos los modelos: Funcionamiento de la clase en 2L (Todo el profesorado que se maneje en 2L). Cartelería y avisos en 2L. English corner

25 Auxiliar de conversación Los centros bilingües cuentan con la figura del colaborador nativo. Posibilidades de los concertados: Ayuda a través de programas europeos. Universitarios Recursos propios.

26 Tareas del auxiliar de conversación. Desarrollarán su actividad durante 12 h/s (L a J). Posibilitarán la práctica de la conversión oral en la lengua extranjera. Proporcionarán un modelo de corrección fonética y gramatical. Colaborarán con el profesorado en la elaboración de materiales didácticos. Acercarán al alumnado y al profesorado a la cultura de su país.

27 Otros elementos y/o recursos importantes Hermanamientos. Intercambios. Estancias en el extranjero. Trimestre en un colegio extranjero. Cursos de verano. Campamentos. Campamentos urbanos Participación en Programas Europeas. Célula Europa Escuela de Idiomas del centro. Participación en exámenes externos de nivel de idiomas: Trinity College. Universidad de Cambridge: Young Learners, PET, First Certificate y CAE.

28 Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) Propiciar y facilitar la cooperación entre las instituciones educativas de distintos países. Proporcionar una base sólida para el mutuo reconocimiento de certificados de lenguas.

29 C= Usuario Competente B= Usuario Independiente A= Usuario Básico C2 (Maestría) El usuario competente: C2. Aunque el nivel C2 se ha denominado Maestría, no implica una competencia de hablante nativo o próxima a la de un nativo. Lo que pretende es caracterizar el grado de precisión, propiedad y facilitar en el uso de la lengua que tipifica el habla de los alumnos brillantes. C1 (Dominio Operativo Eficaz) El usuario competente: C1. Dominio operativo adecuado. Representa un nivel avanzado de competencia apropiado para tareas más complejas de trabajo y estudio. (Generalmente este nivel lo alcanzan personas con estudios académicos medios o superiores en su lengua materna). B2 (Avanzado) El usuario independiente: B2. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. B1 (Umbral) El usuario independiente: B1. Es capaz de desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua objeto de estudio. A2 A1 (Plataforma) (Acceso) El usuario básico: A1 y A2. La persona capaz de comunicarse, en situaciones muy cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y gramática básica.

30 Centro plurilingüe en construcción Se tarda varios años en estabilizar el nuevo modelo organizativo. Piezas clave son. Formación del profesorado especializado. La metodología: de aprendizaje de idiomas estará basada en la comunicación, la interacción y la priorización del código oral. Sólo posteriormente se introducirá la lengua escrita.

31 Más sobre metodología Aprendizaje en contextos. Favorecer el pensamiento y el discurso en 2L. Fomentar la lectura por placer en 2L. Utilizar las NNTT para ampliar y reforzar el aprendizaje.

32 Dónde puede estar el éxito de los nuevos Centros Bilingües? a) En la correcta formación profesorado. b) En el trabajo conjunto de todos. c) En el entusiasmo y optimismo del profesorado bilingüe participante. d) En un acertado diseño curricular.

33 a) En el apoyo de todo el centro al programa bilingüe. b) En una dotación suficiente de recursos materiales-tecnológicos y no tecnológicos y recursos humanosprofesorado realmente bilingüe y profesores auxiliares de conversación o profesores extranjeros en prácticas. c)..

34 Pero sobre todo en el consenso, la valoración y la implicación de todos.