PROGRAMA de asignaturas

PROGRAMA de asignaturas 23872 EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL LENGUAJE, EL HABLA Y LA VOZ Curso Académico 2008-2009 Núm.Créditos Totales 6 Núm.Créditos Teóricos 4,5 Núm.Créditos Prácticos 1,5 Curso Semestre Tipo (T, O, OP, L.E) 2n 1r T Llorenç Andreu Barrachina Licenciado en Psicopedagogía. Diplomado en Magisterio de educación primaria y educación Física. Postgrado en Logopedia educativa y en comunicación en el aula. Profesor asociado de la UB

Objetivos generales Objetivos específicos Metodología Contenidos Evaluación de la asignatura Bibliografia Objetivos generales 1. Diagnosticar y evaluar los diferentes trastornos del lenguaje oral y escrito, del habla y de la. 2. Conocer y analizar técnicas y estrategias para la exploración y diagnóstico. 3. Poner de manifiesto una visión pluridisciplinar de la evaluación logopédica en los trastornos del Lenguaje escrito, el habla y la. Objetivos específicos 1. Relacionar los datos de los trastornos del lenguaje, el habla y la con el tipo de estrategia de evaluación y exploración adecuadas para cada caso. 2. Utilizar y aplicar las pruebas diagnósticas específicas según el trastorno del lenguaje oral y escrito, del habla y la. 3. Reconocer cuando se debe derivar un caso y cuando se tiene que contar con la colaboración de otros profesionales. 4. Mostrar una actitud reflexiva sobre su propia actividad. 5. Aprender a realizar adaptaciones verbales y no verbales necesarias para poder mejorar la comunicación durante el proceso diagnóstico. 6. Desarrollar habilidades comunicativas y de empatía con las diversas tipologías de pacientes. 7. Saber utilizar el lenguaje oral y escrito con el fin de comunicar de la mejor manera, y hacer llegar la información a las diversas persones que tienen relación con la patología. Metodología Asignatura presencial (L1) La metodología de la asignatura combinará el trabajo de contenidos teóricos mediante clases expositivas con la realización de prácticas con las que se trabajarán, de manera aplicada, los contenidos teóricos. Además, el alumnado realizará un trabajo grupal sobre alguno de los contenidos del temario que previamente habrá concretado con el profesor y que se expondrá al resto de la clase. Asignatura virtual (V1) El seguimiento de la asignatura virtual se llevará a cabo a través del campus virtual. El profesorado guiará en todo momento al alumnado en el proceso de construcción del aprendizaje con la asignación de lecturas básicas para cada bloque y la propuesta de diferentes actividades y trabajos para trabajar de una manera práctica y aplicada los contenidos teóricos. p 1

Contenidos p BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN 1.1 El proceso de evaluación 1.2 Aspectos extralingüísticos que se deben valorar BLOQUE 2 EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL LENGUAJE ORAL 2.1 Los objetivos y los contenidos en la evaluación del lenguaje oral 2.1.1 Evolución de los objetivos de evaluación 2.1.2 Evaluación del léxico y de la semántica 2.1.3 Evaluación de la fonética y fonología 2.1.4 Evaluación de la morfología 2.1.5 Evaluación de la sintaxis 2.1.6 Evaluación de la pragmática 2.2 El proceso de evaluación en lenguaje oral 2.2.1 La estandardización 2.2.2 Características psicométricas 2.2.3 Criterios para mejorar los instrumentos existentes 2.2.4 Limitaciones en la evaluación del lenguaje 2.3 Los procedimientos de evaluación en lenguaje oral 2.3.1 Pruebas estandarizadas 2.3.2 Pruebas no- estandarizadas 2.3.3 Escalas del desarrollo 2.3.4 Observación conductual directa y sistemática 2.4 El diagnóstico de las dificultades evolutivas del lenguaje 2.4.1 Los trastornos fonológicos 2.4.2 El Retraso del Lenguaje (RL) 2.4.3 El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) BLOC 3 EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL LENGUAJE ESCRITO 3.1 Interdisciplinariedad de la evaluación y diagnóstico 3.2 Elaboración del informe 3.3 Campos de diagnóstico 3.4 Evaluación de los trastornos de la lecto-escritura 3.4.1 Evaluación de los trastornos de la lectura: dislexia 3.4.2 Evaluación de los trastornos de la escritura: disgrafía y disortografía BLOC 4 EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA VOZ 4.1 La exploración y la evaluación de la 2

Evaluación de la asignatura Asignatura presencial (L1) La evaluación de la asignatura presencial en el mes de febrero incluirá, por una lado, la valoración de la participación, la implicación y la calidad del trabajo realizado en grupos (50% de la nota). Y, por el otro, la realización del examen (50% de la nota). Para aprobar la asignatura será necesario obtener un 40% de cada parte. La evaluación en el mes de septiembre se reducirá a la realización de una prueba objetiva de respuesta múltiple con la que se evaluará el 100% de la nota. Asignatura virtual (V1) La evaluación de la asignatura virtual incluirá la valoración de las actividades y trabajos con el fin de trabajar de una manera práctica y aplicada los contenidos teóricos (30% de la nota) y la realización de una prueba objetiva de respuesta múltiple (70% de la nota). Bibliografia BIBLIOGRAFÍA 1. Lenguaje oral: ACOSTA, V.M., MORENO, A., RAMOS, V., QUINTANA, A. Y ESPINO, O. (1996). La evaluación del lenguaje. Teoría y practica del proceso de evaluación en la conducta lingüística infantil. Archidona (Málaga): Aljibe. AGUADO, G. (1999) Trastorno especifico del lenguaje. Retraso de lenguaje y disfasia., Aljibe. Màlaga. BELINCHON, M. (1996) Las disfasias como dificultades específicas de la adquisición del lenguaje: supuestos, usos y condiciones de un concepto equivoco. En J.N. Garcia (Ed.). Instrucción, aprendizaje y dificultades. Barcelona: E.U.B. BISHOP, D.V. (1992) The Underlying Nature of Specific Language Impairment. Journal Child Psychology, 33(1), 3-66. BISHOP. D.V. (1997) Uncommon Understanding. Development and disorders of language comprehension in children. UK: Psychology Press. BOTTING, N., CONTI-RAMSDEN, G. Y CRUTCHIEY, A. (1997) Concordance between teacher/therapist opinion and formal language assessment scores in children with language impairment. European Journal of Disorders of Communication, J2, 317-327 CONTI-RAMSDEN, G., Y BOTTING, N. (1999) Classification of children with specific language impairment: Longitudinal considerations. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 42, 1195-1204. CHEVRIE-MULLER, C. (1997) Trastornos Específicos del Lenguaje. En J. Narbona y C. Chevrie-Muller (eds.), El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos(pp.249-275).barcelona: Masson. LEONARD, L.B. (1998) Children with specific language impairment. Cambridge: Mit Press. 3

MENDOZA, E. (2000) Trastorno especifico del lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide. MONFORT, M., Y JUAREZ, A. (1993) Los niños disfásicos. Descripción y tratamiento. Madrid: CEPE. RAPIN, I. (1996) Developmental language disorders: A clinical update. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 37, 643-656. 2. Lenguaje escrito: BRAVO, L. (1985) Dislexias y retraso lector. Madrid: Santillana (Aula XXI). BRYANT, P. y BRADLEY, L. (1998) Problemas infantiles de lectura. Madrid: Alianza. CABRERA, F.; DONOSO, T. y MARIN, M.A. (1994) El proceso lector y su evaluación. Barcelona: Laertes. CLEMENTE, M. y DOMINGUEZ, A.B. (1999): La enseñanza de la lectura. Enfoque psicolingüística y sociocultural. Madrid: Pirámide. CROWDER, R. G. (1985) Psicología de la lectura. Madrid: Alianza Editorial. CUETOS, F. (1990): Psicología de la lectura. Diagnostico y tratamiento. Madrid: Escuela Española. CUETOS, F. (1991) Psicología de la escritura. Diagnostico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid: Escuela Española. CUETOS, F., RODRIGUEZ, B. y RUANO, E. (1996) PROLEC. Batería de evaluación de los procesos lectores de los niños de Educación Primaria. Madrid: TEA. DEFIOR, S. (1996): Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Lectura, escritura, matemáticas. Málaga: Aljibe. GÓMEZ, P.F.; VALERO, J.; BUADES, R. Y PEREZ, A.M. (1995) Test de habilidades metalingüísticas (THM). Madrid: EOS. JIMENEZ, J. E. y ARTILES, C. (1989) Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Madrid: Síntesis. JIMENEZ, J. E. y ORTTZ, M.R. (1995) Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. MALDONADO, A.; SEBASTIAN, E. y SOTO, P. (1992) Retraso en lectura: evaluación y tratamiento educativo Madrid: Ediciones de la Universidad Autónoma de Madrid. MORAIS, J. (1998): El arte de leer. Madrid: Visor RIUS, M.D. (1989) Grafo motricidad. Enciclopedia del desarrollo de los procesos grafo motores. Madrid: Seco Olea. RODRIGUEZ, D. (1986): La Disortografia: prevención y corrección. Madrid: CEPE. 4

RODRIGUEZ, D. (1987): Entrenamiento auditivo y lectura. Madrid: CEPE. RUEDA, M. I. (1995): La lectura. Adquisición, dificultades e intervención. Salamanca: Amaru. SANTOS, A. (1996) Aprendizaje de la lectura: procesos implicados y programas de intervención. Tesis doctoral inédita. Universidad Autónoma de Madrid. SOLE, I. (1992) Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/Grao. THOMSON, M.E. (1992): Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento. Madrid: Alianza. TORO, J. y CERVERA, M. (1984) T.A.L.E. Test de análisis de lectoescritura. Madrid: Visor. TEBEROSKY, A. (1992) Aprendiendo a escribir. Barcelona: ICE/Horsori. VEGA, M. de; CARREIRAS, M.; GUTIERREZ-CALVO, M.; ALONSO-QUECUTY, M. L. (1990) Lectura y comprensión. Una perspectiva cognitiva. Madrid: Alianza. 5