INTRODUCIÓN En todas as etapas educativas é fundamental o rol do persoal docente, pois debe ser capaz de deseñar tarefas ou situacións de aprendizaxe que posibiliten a aplicación dos coñecementos en situacións contextualizadas. O traballo en todas as áreas estará asentado na experiencia, os diferentes contidos apréndense utilizándoos en contextos funcionais relacionados con situacións da vida cotiá, para ir adquirindo progresivamente coñecementos máis complexos a partir das experiencias e dos coñecementos previos. É preciso favorecer unha visión interdisciplinar na que cada docente deseñará, implementará e avaliará tarefas integradas nas que o alumnado consiga ou elabore un producto social relevante. Para isto, é necesario secuenciar unha serie de actividades e exercicios que impliquen procesos cognitivos de diferente nivel. A aprendizaxe baseada en competencias debe abordarse de forma conxunta entre todas as áreas e por parte das diversas instancias que conforman a comunidade educativa, tanto nos ámbitos formais, coma nos non formais e informais. Tendo en conta todo o anterior, resulta imprescindible o traballo colaborativo entre eles, coas familias e con entidades sociais do contexto, e unha estreita colaboración entre o personal docente no desenvolvemento curricular e na transmisión de información sobre a aprendizaxe dos alumnos e alumnas.
Marco lexislativo O conxunto de UDIs dunha área conforman o que coñecemos como programación de aula. O D. 105/2014 del 04 de septiembre que regula o currículum de EP segundo la LOMCE, aboga por metodoloxías constructivistas para que o alumnado alcance unha aprendizaje significativa. Desta forma resalta o termo de tarefas integradas (coma un medio para tal fin). TAREA INTEGRADA = UDI
Que é unha UDI? A terminoloxía UDI nace co proxecto COMBAS, para o desenvolvemento curricular das competencias. É un instrumento de planificación que define as condicións que permitirán xerar as experiencias educativas para a aprendizaje das competencias. Denomínase integrada por relacionar todos os elementos curriculares. Criterios de avaliación Obxectivos Contidos Estándares Competencias Metodoloxía
Estructura dunha UDI As partes principales dunha UDI serían: IDENTIFICACIÓN UDI 1 CONCRECIÓN CURRICULAR VALORACIÓN DAS APRENDIZAXES
IDENTIFICACIÓN TÍTULO: Tarefa. Producto social relevante DESCRIPCIÓN: Que imos facer XUSTIFICACIÓN: Por que e para que o imos facer CONTEXTO: A quen vai dirixida Intelixencias múltiples Aprendizaxe cooperativa Modos de pensamento Modelos de aprendizaxe
IDENTIFICACIÓN XUSTIFICACIÓN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: I. Lóxico matemática I. Verbal lingüística I. Visual espacial I. Cinética corporal I. Musical I. Naturalista I. Interpersoal I. Intrapersoal A teoría das IM de H. Gardner permite a cada alumno/a utilizar a súa mellor habilidade como base da súa aprendizaxe.
IDENTIFICACIÓN XUSTIFICACIÓN APRENDIZAXE COOPERATIVA: Estruturas cooperativas:. Simples Lápices ao centro, Números iguais xuntos e Folio xiratorio. Complexas (técnicas cooperativas) A aprendizaxe cooperativa nace do programa Aprender a cooperar e cooperar para aprender da Universidad Vic de Barcelona
IDENTIFICACIÓN XUSTIFICACIÓN MODELOS DE PENSAMENTO: Reflexivo Analítico Lóxico Crítico Sistémico Analóxico Creativo Deliberativo Práctico Ao longo de toda a programación deberíamos traballar todos os modelos de pensamento co noso alumnado.
IDENTIFICACIÓN MODOS DE APRENDIZAXE: Condutuais Cognitivos - Construtivos Sociais Personais XUSTIFICACIÓN Un modo de aprendizaxe é unha descripción dun ambiente de aprendizaxe. Cando axudamos aos estudiantes a obter información, ideas, habilidades, valores e medios para expresarse, tamén lles estamos aprendendo a aprender.
IDENTIFICACIÓN CONTEXTO EDUCATIVO: no centro PÚBLICO: a biblioteca municipal PERSOAL: no fogar, coa familia PROFESIONAL: oficinas, fábricas ou tendas EDUCATIVO: nos centros escolares, universidades PÚBLICO: rúa, praza, lugares de ocio
CONCRECIÓN CURRICULAR OBJ. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN B E G B2.6. Orden numérica. B2.3. Equivalencias entre los elementos del sistema de numeración decimal: unidades, decenas, centenas etc. B2.7. Redondeo de números naturales, a las decenas, centenas y millares. B2.2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana. ESTÁNDARES MTB2.2.1. Realiza correctamente series tanto ascendentes como descendentes. MTB2.2.3. Descompone, compone y redondea números naturales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. CC CMCT CMCT CAA
ACTIVIDADES EJERCICIOS RECURSOS DIDÁCTICOS Modos de pensamiento Modelos de enseñanza Escenarios didácticos Recursos materiales y recursos personales (personal implicado) Temporalización concreta para cada actividad ALUMNADO COMO ELEMENTO EVALUADOR Trabajo grupal (Cooperativo) Trabajo individual TEMPORALIZACIÓN GENERAL AGRUPAMIENTOS Diferenza entre: TAREFA-ACTIVIDADE-EXERCICIO
Diferenza entre: TAREFA ACTIVIDADE - EXERCICIO Tarefa: Producto social relevante Competencias Exemplo: realización do xogo do trivial Actividade: Variedade de respostas Estándares de avaliación Exemplo: elaboración das tarxetas Exercicio: Resposta prefixada Contidos Exemplo: ficha
O trivial das matemáticas ACT. 1 EJ. 1 4 R. DIDÁCTICOS TAREFA ACT. 2 5 EJ. 3 R. DIDÁCTICOS ACT. 3 5 EJ. 3 R. DIDÁCTICOS ACT. 4 5 EJ. 3 R. DIDÁCTICOS ACT. 5 5 EJ. 3 R. DIDÁCTICOS ACT. 6 5 EJ. 3 R. DIDÁCTICOS ACT. 7 5 EJ. 3 R. DIDÁCTICOS A ponerlo todo en orden! Pongámonos series! Qué hay: decena, centena o millar? Hay que tener mucho valor Cerca o lejos? S0RPR3S4! ACT. 8 5 EJ. 3 R. DIDÁCTICOS
O trivial de las matemáticas ACTIVIDADES EJERCICIOS RECURSOS DIDÁCTICOS 1. Entre todos diseñamos y consensuamos las normas del juego y buscamos información. ME: Constructivo y social. MP: Reflexivo, analítico y lógico. T: 1 sesiones. RM: Ordenadores, aula virtual, páginas web, cuadernos y lápiz. RP: tutores. 1.1 Redactamos las normas entre todos y se van escribiendo en la pizarra. A continuación, cada alumno o alumna las copia en su cuaderno. 1. Explicación por parte del profesor del concepto de trivial. 2. El profesor proporciona las fuentes de información para poder investigar más a fondo: webs e instrucciones del trivial. 3. El profesor copia las normas consensuadas en la pizarra. 4. Actuación del profesor como mediador
EXPERIENCIA REAL: Buscamos información (Internet e xogo real) Deseñamos as nosas propias normas As copiamos no noso caderno
O trivial de los matemáticas ACTIVIDADES EJERCICIOS RECURSOS DIDÁCTICOS 2. Por grupos cooperativos empezamos con la primera categoría de preguntas para hacer las tarjetas correspondientes. Primera categoría: A ponerlo todo en orden! (lectura, escritura y ordenación de números de hasta 5 cifras). Elaboramos 38 preguntas con sus respuestas para las tarjetas ME: Conductivo, personal y social MP: Reflexivo, analítico, lógico, deliberativo, práctico y creativo. T: 3 sesiones. RM: papel, lápiz, ficha 1 y 2, libro LIM, pizarra digital y plantillas de las preguntas. RP: tutor. 2.1. Realizamos ejercicios relacionados con esta categoría mediante la estructura cooperativa Lápices al centro Ficha y LIM 2.2. Corregir las fichas en el aula mediante la estructura cooperativa Números iguales juntos 2.3 Elaboración de las 38 preguntas para as tarjetas mediante la estructura cooperativa Folio Giratorio. 2.4.- Puesta en común de todas las preguntas para rectificar errores y comprobar que las preguntas no se repiten. 2.5. Cubrir las tarjetas con las preguntas 2.1. Explicación por parte del profesor de la primera categoría: leer y escribir números de hasta 5 cifras, ordenación de los números y unas nociones sobre los números ordinales. 2.2. Una vez elaboradas las 38 preguntas, el profe tutor se encarga de realizar las plantillas para que los niños cubran. 2.3. Actuación del profesor como mediador
EXPERIENCIA REAL: FICHAS CORRESPONDENTES E CORRECIÓN LIM ELABORAMOS AS TARXETAS (Dificultades)
ACTIVIDADES EJERCICIOS RECURSOS DIDÁCTICOS 3. Por grupos cooperativos continuamos con la segunda categoría: Pongamos series (Realización de series ascendentes o descendentes). Elaboramos 38 preguntas con sus respuestas para las tarjetas ME: Conductivo, personal y social MP: Reflexivo, analítico, lógico, deliberativo, práctico y creativo. T: 2 sesiones. RM: papel, lápiz, ficha 3, cuadernos, pizarra, libro LIM, pizarra digital y plantillas de las preguntas. RP: tutor. 3.1. Realizamos ejercicios relacionados con esta categoría individualmente. Ficha y LIM 3.2. Corregir la ficha en la pizarra del aula. 3.3 Elaboración de las 38 preguntas para las tarjetas mediante la estructura cooperativa Folio Giratorio. 3.4. Puesta en común de todas las preguntas para rectificar errores y comprobar que las preguntas no se repiten. 3.5. Cubrir las tarjetas con las preguntas 3.1. Explicación por parte del profesor de la segunda categoría: hacemos series ascendentes y descendentes. 3.2. Una vez elaboradas las 38 preguntas, el profe tutor se encarga de realizar las plantillas para que los niños cubran. 3.3. Actuación del profesor como mediador
EXPERIENCIA REAL: FICHAS CORRESPONDENTES E CORRECIÓN LIM ELABORAMOS LAS TARXETAS (Dificultades)
ACTIVIDADES EJERCICIOS RECURSOS DIDÁCTICOS 4. Por grupos cooperativos continuamos con la tercera categoría: Qué hay decena: centena o millar? (Composición y descomposición). Elaboramos 38 preguntas con sus respuestas para las tarjetas. ME: Conductivo, personal y social MP: Reflexivo, analítico, lógico, deliberativo, práctico y creativo. T: 2sesiones. RM: papel, lápiz, ficha 4, cuadernos, pizarra, libro LIM, pizarra digital y plantillas de las preguntas. RP: tutor. 4.1. Realizamos ejercicios relacionados con esta categoría mediante la estructura cooperativa Lápices al centro. Ficha y LIM 4.2. Corregir las fichas en el aula mediante la estructura cooperativa Números iguales juntos 4.3 Elaboración de las 38 preguntas para las tarjetas mediante la estructura cooperativa Folio Giratorio. 4.4. Puesta en común de todas las preguntas para rectificar errores y comprobar que las preguntas no se repiten. 4.5. Cubrir las tarjetas con las preguntas 4.1. Explicación por parte del profesor de la tercera categoría: descomponemos y componemos cifras en unidades, decenas, centenas y millares. 4.2. Una vez elaboradas las 38 preguntas, el profe tutor se encarga de realizar las plantillas para que los niños cubran. 4.3. Actuación del profesor como mediador.
EXPERIENCIA REAL: FICHAS CORRESPONDIENTES E CORRECIÓN LIM ELABORAMOS AS TARXETAS (Dificultades)
ACTIVIDADES EJERCICIOS RECURSOS DIDÁCTICOS 5. Por grupos cooperativos continuamos con la cuarta categoría: Hay que tener mucho valor! (El valor de las cifras). Elaboramos 38 preguntas con sus respuestas para las tarjetas ME: Conductivo, personal y social MP: Reflexivo, analítico, lógico, deliberativo, práctico y creativo. T: 2 sesiones. RM: papel, lápiz, ficha 5, cuadernos, pizarra, libro LIM, pizarra digital y plantillas de las preguntas. RP: tutor. 5.1. Realizamos ejercicios relacionados con esta categoría individualmente. Ficha y LIM 5.2. Corregir las fichas en la pizarra del aula 5.3 Elaboración de las 38 preguntas para las tarjetas mediante la estructura cooperativa Folio Giratorio. 5.4. Puesta en común de todas las preguntas para rectificar errores y comprobar que las preguntas no se repiten. 5.5. Cubrir las tarjetas con las preguntas 5.1. Explicación por parte do profesor de la cuarta categoría: valoramos las cifras 5.2. Una vez elaboradas las 38 preguntas, el profe tutor se encarga de realizar las plantillas para que los niños cubran. 5.3. Actuación del profesor como mediador.
EXPERIENCIA REAL: FICHAS CORRESPONDIENTE E CORRECIÓN LIM ELABORAMOS AS TARXETAS (Dificultades)
ACTIVIDADES EJERCICIOS RECURSOS DIDÁCTICOS 6. Por grupos cooperativos continuamos con la quinta categoría: Cerca o lejos? (Aproximaciones). Elaboramos 38 preguntas con sus respuestas para las tarjetas ME: Conductivo, personal y social MP: Reflexivo, analítico, lógico, deliberativo, práctico y creativo. T: 2 sesiones. RM: papel, lápiz, ficha 6, cuadernos, pizarra, libro LIM, pizarra digital y plantillas de las preguntas. RP: tutor.. 6.1. Realizamos ejercicios relacionados con esta categoría individualmente. Ficha y LIM 6.2. Corregir las fichas en la pizarra del aula. 6.3 Elaboración de las 38 preguntas para las tarjetas mediante a estructura cooperativa Folio Giratorio. 6.4.- Puesta en común de todas las preguntas para rectificar errores y comprobar que las preguntas no se repiten. 6.5. Cubrir las tarjetas con las preguntas 6.1. Explicación por parte do profesor de la quinta categoría: aproximamos números a la decena, a la centena y al millar. 6.2. Una vez elaboradas as 38 preguntas, el profe tutor se encarga de realizar las plantillas para que os niños cubran. 6.3. Actuación del profesor como mediador
EXPERIENCIA REAL: FICHAS CORRESPONDIENTE E CORRECIÓN LIM ELABORAMOS LAS TARXETAS (Dificultades)
ACTIVIDADES EJERCICIOS RECURSOS DIDÁCTICOS 7. Por grupos cooperativos continuamos con la sexta categoría: Sorpresa! (Repaso). Elaboramos 38 preguntas con sus respuestas para las tarjetas ME: Conductivo, personal y social MP: Reflexivo, analítico, lógico, deliberativo, práctico y creativo. T: 1 sesiones. RM: papel, lápiz, ficha 7, cuadernos, pizarra, libro LIM, pizarra digital y plantillas de las preguntas. RP: tutores y alumnos. 7.1. Realizamos ejercicios de repaso con la técnica cooperativa Lápices al centro. Ficha y LIM 7.2. Corregir las fichas en el aula mediante a estructura cooperativa Números iguales juntos 7.3 Elaboración de las 38 preguntas para las tarjetas mediante a estructura cooperativa Folio Giratorio. 7.4. Puesta en común de todas las preguntas para rectificar errores y comprobar que las preguntas no se repiten. 7.5. Cubrir las tarjetas con las preguntas 7.1. Explicación por parte do profesor de la sexta categoría: mezclamos todas las anteriores a modo de repaso. 7.2. Una vez elaboradas las 38 preguntas, el profe tutor se encarga de realizar las plantillas para que los niños cubran. 7.3. Actuación del profesor como mediador
EXPERIENCIA REAL: FICHAS CORRESPONDIENTES E CORRECIÓN LIM ELABORAMOS LAS TARXETAS (Dificultades)
ACTIVIDADES EJERCICIOS RECURSOS DIDÁCTICOS 8. Organizamos la competición. Decidimos el nº de partidas, el nº de participantes por equipo y las normas referentes a los tiempos. ME: Conductivo, personal y social MP: Reflexivo, analítico, lógico, deliberativo, práctico y creativo T: 3 sesiones. RM: papel, lápiz, prueba escrita, tabla de clasificación, el trivial y la evaluación figuro analógica. RP: tutores y alumnos. 8.1. Hacemos una simulación del juego en el aula, solamente rondas con las preguntas (sin tableros), con los alumnos por grupos para practicar. 8.2. Sorteo dos grupos, horario e participantes en una tabla para colocar en el pasillo. 8.3. Competición con los alumnos del otro tercero. Se llevará a cabo en el aula ordinaria con tres tableros, con 6 equipos por cada tablero, pudiendo realizar grupos de 2 o 3 niños/as. Serán grupos heterogéneos formados por alumnos dos dos terceros e mesturando niños e nenas. Por cada tablero habrá una hoja en la que cada participante será quien de anotar los logros de su equipo y así registrar los aciertos de cada niño. 8.4. Realizamos una proba escrita a modo de evaluación individual. 8.1. Durante la competición, el profesor tutor actuará como mediador. 8.2. El profesor les entregará la proba escrita.
EXPERIENCIA REAL:
ALUMNADO como elemento avaliador Ao final da actividade 8 o alumnado avaliará a práctica docente mediante unha avaliación figuro analóxica. Temporalización Agrupamentos 16 SESIÓNS. PEQUENO GRUPO INDIVIDUAL GRAN GRUPO Proxecto Noria. Avaliación figuro analóxica: 1. Fiestras Que aprenderon 2. Autoretratos de Frida Khalo Como se sinten
Avaliación figuro - analóxica Non pretende nin pode sustituir outras formas de avaliación É unha ferramenta para complementar certas actividades avaliativas ou para facer outras novas Sitúase nunha perspectiva de avaliación formativa e formadora, porque pretende comprender para mellorar Auto avaliación e Coavaliación 1. Fiestras Que aprenderon 2. Autorretratos de Frida Khalo Como se sinten
VALORACIÓN DAS APRENDIZAXES ESTÁNDARES MTB2.2.1 Realiza correctamente series tanto ascendentes como descendentes. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Prueba individual en la penúltima sesión RÚBRICAS 5 y 0 Según el grupo clase 4 3 2 1 Que é unha RÚBRICA?
Unha rúbrica é un recurso para a avaliación e a calificación da aprendizaxe, dos coñecementos ou do desempeño dos alumnos/as nunha actividade ou tarefa concreta e que establece criterios ou indicadores e unha escala de valoración para cada un/unha deles/as. Unha rúbrica pode empregarse en sí mesma coma instrumento de avaliación ou como neste caso coma guía para o docente e o alumno/a, de forma que poidamos coñecer en que nivel se atopa dentro do proceso de E-A. O alumno sabe en todo momento o que se lle pide e fai más sinxelo ao docente sinalar o nivel de desempeño, tanto competencial como curricular.
ESTÁNDARES MTB2.2.1 Realiza correctamente series tanto ascendentes como descendentes Valor del estándar (20%) O trivial das matemáticas INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Prueba individual en la penúltima sesión RÚBRICAS 5 y 0 Según el grupo clase 4. Realiza correctamente, con precisión y rapidez, series tanto ascendentes como descendentes, empleando estrategias lógicas y aplicándolas a situaciones cotidianas. 3. Realiza correctamente series tanto ascendentes como descendentes, aunque con pequeños errores en alguna de las dos, empleando estrategias lógicas y aplicándolas a situaciones cotidianas. 2. Realiza series tanto ascendentes como descendentes pero con bastantes errores en los dos casos, empleando a veces estrategias lógicas y aplicándolas a situaciones cotidianas. 1. No realiza series ni ascendentes ni descendentes, ni emplea estrategias lógicas para aplicarlas a situaciones cotidianas.