Evaluación psicoeducacional en las escuelas Tomàs, J. La evaluación psicoeducacional se refiere al uso de pruebas psicológicas en la educación, y otros procedimientos para evaluar las aptitudes, habilidades, conocimientos, actitudes, y conductas que afectan la actuación y el ajuste escolar. Cuáles son las controversias de una comprobación escolar? Una larga historia de controversia rodea el uso de pruebas regularizadas en las escuelas. Más recientemente, defensores y antagonistas, han vuelto a encender el debate de la comprobación. Los catalizadores incluyen los altos niveles de analfabetismo, las proporciones inaceptables de abandono de la escuela, las crecientes proporciones de estudiantes identificados como incapacitados, y los jóvenes desprevenidos de toda seguridad economía. Las altas proporciones de analfabetismo, abandono, invalidez, e indisposición profesional evidente entre comunidades (con variables sociales, culturales, y económicas), agravan la intensidad de la discusión. Los partidarios de medir el progreso académico en base a la comprobación de la balanza obligatoria, razonan que es la única manera de comprobar los objetivos del procedimiento y sostener a los estudiantes y educadores responsables para los logros. Estos mismos defensores se adhieren a la premisa que la regularización de metas y objetivos educativos llevará a la igualdad de oportunidad educativa, y por consiguiente reforzará los resultados para todos. Los antagonistas, es decir, los enemigos de la comprobación obligatoria, (que es de fiabilidad y validez cuestionable), mantienen estos factores idiosincrásicamente apoyando que pueden afectar al resultado de la prueba del estudiante. Los antagonistas señalan que concretar los criterios del logro necesariamente estrecha el alcance de las habilidades, conductas, y conocimiento que las pruebas pueden evaluar. La validez de la prueba se reduce a la correlación entre la actuación de la prueba y el aula que aprenden (la validez coexistente), junto con el futuro académico y los resultados profesionales (la validez predictiva). Establecer metas y objetivos educativos uniformes es contrario a la idea de integración e diversidad de estudiantes. Muchos educadores se preocupan de la comprobación de los programas y planes de estudios sin tener presente la diversidad, expectativas, necesidades, y metas de cada estudiante y sus familias. Los educadores y políticos que apoyan el uso frecuente de evaluaciones psicoeducacionales dan importancia a los aprendizajes individuales, a la instrucción y el plan de estudios. La valoración psicoeducacional individualizada comprensiva también tasa de invalidez educativa que requiere la educación especial, y esta ha aumentado durante las últimas 2 a 3 décadas. Este acercamiento asume que cualquier intervención exige un análisis completo de resolución de problemas. El diagnóstico exacto permite una intervención eficaz, sobre todo para desórdenes asociados con la invalidez, como el retraso mental profundo. Los críticos del uso
regular de las valoraciones psicoeducacionales responden que esta evaluación toma recursos de fuera de la instrucción. Ellos defienden la idea de relacionar la instrucción con el plan de estudios y un estilo y actuación de aprendizaje mejorado. Finalmente, dicen que estas pruebas se usan para justificar la exclusión de ciertos estudiantes, (con pocas capacidades, conflictivos, ). CUÁLES SON LAS PAUTAS FEDERALES SOBRE LA EVALUACIÓN PSICOEDUCACIONAL? El estado y las regulaciones de las leyes americanas, afectan al uso de pruebas educativas y psicológicas respecto a la educación e invalidez. La ley federal, en 1997, promueve seis principios diseñados para asegurar que todos los estudiantes reciben una Educación Pública Libre y Apropiada. Los seis principios son: (a) cero desecho: todos los estudiantes se titulan a evaluaciones que rendirán los datos educativos útiles. (b) la evaluación no discriminatoria: adherir a las normas y mantener, procedimientos que garantía que ningún estudiante se categorizará incorrectamente en el proceso de identificación de educación especial. (c) la educación apropiada: se refiere al desarrollo de un Plan de Educación Individual (IEP). Esto tiene presente las fuerzas y debilidades del estudiante, y proporciona servicios que aseguran su beneficio. Para los estudiantes de educación especiales, se desarrolla o modifica el IEP, con las mensuras adecuadas de las habilidades, conocimientos, actitudes y conductas del estudiante. (d) el ambiente restrictivo: la implicación de este mandato para la evaluación psicoeducacional se debe a los resultados y recomendaciones de regular los datos de las aulas. (e) el debido proceso procesal: los padres tienen el derecho de desafiar los resultados de las evaluaciones basadas en los aprendizajes escolares, o puede pedir una evaluación independiente. (f) la participación del padre: los padres toman parte de los aspectos de la educación de su niño, y a su vez, son informadores del proceso de evaluación. El Acto de Invalidez de Educación (IDEA), define varias categorías de invalidez que incluye: (a) el autismo (b) el retraso mental (c) la invalidez de aprendizajes específicos (d) la seria perturbación emocional (e) el discurso y deterioro del lenguaje (f) el deterioro ortopédico (g) la lesión traumática del cerebro (h) otro deterioro de salud (i) el deterioro visual incluso la ceguedad
(j) el deterioro auditivo incluso la sordera (k) las invalideces múltiples. La ley requiere la identificación de los niños preescolares con un retraso en el desarrollo o que tienen un desorden o invalidez diagnosticada, y aquellos que requieren especial atención para su educación. Los estudiantes dotados y talentosos serán identificados, pero no es obligatorio. La evaluación psicoeducacional puede ser un componente importante para la detección de las necesidades especiales del estudiante. Un componente esencial de la identificación, es la clasificación y el proceso de planificación del programa de los estudiantes con autismo, retraso mental, invalidez de aprendizajes, seria perturbación emocional, otro deterioro de salud (ADHD), y retraso del desarrollo, traumatismo cerebral y, daños neurológicos. CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS Y LOS TIPOS DE EVALUACIÓN PSICOEDUCACIONAL? La evaluación psicoeducacional básicamente sirve para tres grandes funciones o propósitos: - Se aplica universalmente a todos los estudiantes para medir y documentar el progreso académico. En cuanto apunta las metas curriculares que han logrado los estudiantes, a su vez aseguran que las escuelas están sirviendo adecuadamente a la comunidad. Es una manera de proteger al estudiante que experimenta dificultades académicas. - La identificación de estudiantes con necesidades de educación especial. Las pruebas psicológicas y educativas dan información estableciendo posibles diagnósticos diferenciales y una clasificación educativa apropiada. - La valoración psicoeducacional es el desarrollo de IEPs. El uso de los instrumentos regularizados por psicólogos y especialistas educativos puede perfilar dificultades neuropsicológicas, mientras que los estilos, las fuerzas y debilidades cognoscitivas pueden dar llaves a los maestros para adaptar los planes de estudios a los estudiantes individuales. Para un diagnóstico y la clasificación de educación especial sólo son apropiadas aquellas pruebas individuales, administradas por profesionales certificados y autorizados. Cuáles son los dominios de evaluación que funcionan? El juego, las habilidades y las conductas se pueden evaluar para la planificación educativa. Para los propósitos prácticos, se pueden categorizar los dominios: la aptitud, el logro, el desarrollo durante la niñez temprana, y el comportamiento. La aptitud y el logro: Las teorías psicológicas y educativas distinguen entre aptitud y logro. La aptitud se refiere a las habilidades y capacidades que un estudiante tiene frente la instrucción.
El logro se refiere al repertorio de conocimiento adquirido y habilidad que el estudiante demuestra como experiencia educativa. Las estrategias de valoración que distinguen entre la aptitud (o habilidad) y el logro siguen siendo en base a la comprobación escolar. La búsqueda para encontrar la relación de la aptitud en las interacciones del tratamiento continúa. Cuál es la evaluación de la aptitud? Las pruebas de habilidad o aptitud se continúan usando en las escuelas. Hay un grupo de medidas que detectan o ayudan a resolver aptitudes diferentes de las habilidades académicas y los planes de estudios educativos. Estas medidas también protegen a los estudiantes que no logran su potencial o que son muy dotados intelectualmente. La interpretación de estas pruebas con sólo la mesura del cociente de inteligencia (CI) no es apropiado. Determinar el potencial intelectual de un estudiante es una parte íntegra de las evaluaciones psicooeducacionales más comprensivas e individuales. En la escena escolar, la administración de pruebas de inteligencia generalmente se usan con tres propósitos: predecir el potencial académico y hacer los juicios sobre su rendimiento; determinar el criterio para los desórdenes como el retraso mental, la invalidez de aprendizajes específicos, y tomar la decisión de la posible necesidad de una educación especial; finalmente, los puntos fuertes y débiles se pueden usar para facilitar un estilo de aprendizaje. Las medidas de inteligencia pueden derivarse de una gran variedad de instrumentos psicométricos; sin embargo, la mayoría se usa en la escena educacional. Quizás la prueba más ampliamente usada es la Escala de Inteligencia de Wechsler para los Niños, (WISC). El WISC muestra los rendimientos en una medida global de la inteligencia o CI, así como el cociente verbal y no-verbal (la actuación) de las habilidades intelectuales. Las diferencias entre inteligencia y logro, o entre las habilidades verbales y no-verbales, pueden indicar el potencial de aprendizaje o el deterioro del lenguaje. Otra medida de inteligencia frecuentemente usada es la Batería de Kaufman para Niños (K-ABC). Esta prueba proporciona una medida de la habilidad intelectual global del niño, similar al WISC. En el K-ABC, se expresa a través del Proceso Mental Compuesto. Comparado con el WISC, el K-ABC cuenta menos en las habilidades verbales del niño y el conocimiento adquirido, y esta más enfocado a la resolución de problemas. El K-ABC tiene la base neuropsicológica de Luria, plantea la inteligencia y la cognición, con el proceso secuencial y simultáneo del niño. Además, intenta separar el logro académico y el conocimiento adquirido con las habilidades. El K-ABC puede ser una herramienta útil para determinar el potencial intelectual de los niños muy jóvenes, evidencia el retraso en la adquisición del lenguaje, el empobrecido fondo cultural. En las escuelas se han usado muchos sistemas, otra medida de habilidad intelectual, es con la prueba de Stanford-Binet. Esta prueba se usaba para la inteligencia en edades muy tempranas y todavía se usa en muchas escuelas. Sin embargo, el diseño más riguroso y ampliamente normalizado es el WISC, aunque el K-ABC es el instrumento de opción para muchos evaluadores.
Los niños con problemas de aprendizaje o con invalideces severas, a menudo presentan un desafío a los psicólogos que desean evaluar la aptitud intelectual de estos niños. Muchos niños con dificultades motoras severas, con problemas visuales, auditivos, o con problemas emocionales, pueden requerir formas alternativas de evaluación. Las entrevistas clínicas estructuradas, la observación del aula, las valoraciones conductuales, y el plan de estudios basado en la valoración, son ejemplos de alternativas para los estudiantes desafiantes a la evaluación. Es estos casos, quizás la herramienta de valoración más importante es que un profesional bien entrenado, especializado y con experiencia haga la valoración clínica del niño en base a las relaciones y actuaciones de la escuela. Cuál es la evaluación del logro? La valoración del logro académico se obtiene con la evaluación psicoeducacional que proporciona información importante sobre la habilidad y el nivel del estudiante en las distintas áreas relacionadas con los programas específicos de instrucción. Los resultados de la prueba del logro también se usan para determinar la posible necesidad de una educación especial, o de un programa dotado y talentoso, u otros planes de estudios académicos. También se usan los resultados del logro para medir la efectividad de los maestros, escuelas, y los distritos escolares, aunque esta práctica es polémica y dificultosa. Más ampliamente, la meta de logro es facilitar el proceso de aprender. El logro académico puede medirse de varias maneras, es común evaluar la habilidad y el conocimiento adquirido usando un estudio o una batería del logro. Estas pruebas se administran por el personal escolar en el aula y están diseñadas para evaluar un rango de competencias académicas: El nivel escolar elemental: generalmente el enfoque valora las habilidades académicas de leer, las matemáticas, y el lenguaje escrito. El nivel secundario: se continúan mesurando la comprensión de la lectura, las matemáticas, y las habilidades de la escritura. Las baterías para evaluar el logro permiten una comparación del estudiante particular con el rango de su edad, y de logro individual como estudiante que progresa gradualmente su calidad. Estas pruebas psicométricas no hacen un diagnóstico detallado, ni prescriben el nivel de fuerzas y debilidades que hagan necesario la identificación de un programa educativo alternativo. Se han diseñado pruebas del logro que ayudan a diagnosticar y evaluar áreas específicas de conocimiento, habilidad, y procesos cognitivos que están debajo de la competencia académica esencial. Estas pruebas se administran individualmente y permiten la identificación del problema, el déficit de conocimientos o la dificultad en la habilidad para aprender. Las pruebas de diagnóstico generalmente van enfocadas a la valoración de habilidades como la lectura básica, el conocimiento fonético, la comprensión lectora, el razonamiento matemático, el cálculo aritmético. Las pruebas como la Escala de Wechsler y los Test de Kaufman también evalúan múltiples áreas académicas, considerando que otras pruebas como la lectura de Woodcock-Johnson o la prueba de Matemáticas permiten un examen más detallado de una sola área de habilidad. Generalmente, las pruebas de logro de diagnóstico tienen excelentes propiedades psicométricas, se administran por un psicólogo o un especialista educativo
certificado, y son parte de una evaluación psicoeducacional comprensiva. En base a unas referencias, percentiles, calidad de las respuestas y los equivalentes de edad se describe la actuación académica y las habilidades cognoscitivas del individuo. El desarrollo de la conducta maladaptativa del niño pequeño: En los años noventa se daba un énfasis creciente a la valoración del desarrollo temprano del niño y a la valoración de los disturbios conductuales que influyen en el aprendizaje. Este enfoque refleja los cambios de la ley federal y reconoce a los estudiantes que presentan dificultades más penetrantes o complejas, sus aptitudes, habilidades y logros. La IDEA tiene educación especial para el niño, desde su nacimiento hasta los 5 años. La clasificación de la educación especial incluye el autismo como una categoría distinta. Se han hecho revisiones de los distintos desórdenes disociadores, y se plantean necesidades distintas para cada uno de la clasificación. La educación especial obligatoria para el estudiante preescolar ha exigido el uso de instrumentos psicométricos para documentar el retraso del desarrollo y las necesidades especiales. Las pautas delinean cinco esferas de desarrollo que requieren especial consideración: el nivel cognitivo, el lenguaje (incluyendo receptivo y expresivo), la adaptabilidad (el nivel de ayuda), la motricidad (gruesa y fina), el personal y social. Se han desarrollado numerosos instrumentos para evaluar estas áreas de funcionamiento. Las Escalas de Bayley del Desarrollo Infantil, las Escalas de Mullen de Aprendizaje Temprano, y las Escalas de Conducta Adaptativa de Vineland, son tres escalas psicométricas del desarrollo. Estas pruebas no se diseñaron para evaluar dificultades sociales, emocionales, conductuales, o problemas de atención, que pueden afectar a la educación. Sino, que las pautas e instrumentos preescolares son para determinar las necesidades específicas y dar énfasis al criterio de desarrollo tardío. A veces, es necesaria la valoración del psiquiatra para confirmar las necesidades y dificultades del niño, sobre todo para los problemas conductuales, de atención, sociales y emocionales. La necesidad de esta evaluación, es porque a menudo es el maestro u otro profesional de la escuela quien identifica o detecta los problemas potenciales del niño. Las herramientas de valoración pueden ser útiles para proporcionar la evidencia de las invalideces que requieren la educación especial. Las medidas usadas más frecuentemente para evaluar las dificultades sociales, emocionales y conductuales son listas de control, encuestas que tasen la frecuencia, intensidad y número de conductas específicas. Pero hay dos inventarios completos que se usan a menudo en escenas escolares, son la Lista de Control de la Conducta del Niño de Achenbach y las Escalas de Valoración de la Conducta para Niños (BASC). Los estudios han documentado la excelente fiabilidad, validez, y utilidad funcional del BASC y de la prueba de Achenbach. Ambos pruebas tienen la versión para padres y maestros. El BASC también tiene una misma versión del informe para los niños mayores de 8 años. Las respuestas de los inventarios son conceptos regularizados y con numerosas dimensiones que relacionan la internalización, externalización, y la relación con las dificultades. Estos datos pueden ayudar a los educadores y médicos a determinar si la conducta de un estudiante se desvía significativamente de las normas de su edad.
Es frecuente el diagnóstico de desorden disociador, y afecta al nivel académico del niño ya que funciona como un TDAH. Una parte de la valoración del TDAH se estructura con la observación de la conducta del niño en diferentes ámbitos. Los padres y el maestro utilizan las mismas versiones del informe para medir los síntomas. Normalmente se usan las Escalas de Connor y las Escalas de Barkley. Estas escalas permiten al observador cuantificar las dificultades de atención, el nivel de actividad, e impulsividad, y se pueden comparar con valoraciones normativas. Aunque esto es significativo, clínicamente no es suficiente para hacer el diagnóstico de TDAH. Es necesario completar la historia, la entrevista clínica y, a veces, el empleo de otras pruebas para establecer el diagnóstico, y esto lo realiza el psicólogo, psiquiatra, o pediatra. Los niños diagnosticados de TDAH a menudo presentan invalidez por aprender, y puede ser por otros desórdenes psiquiátricos que pueden interferir con su funcionamiento académico. Los niños que presentan perturbaciones conductuales, problemas atípicos del desarrollo o grandes dificultades en habilidades sociales, pueden evidenciar los trastornos del desarrollo más penetrantes o severos, como el autismo o en menor grado el desorden de Asperger. Estos niños presentan desafíos en la escuela que pueden confundir y frustrar a los maestros y médicos que se esfuerzan en evaluar los aspectos de aprendizaje. Aunque la valoración psicoeducacional es útil para describir conductas y aptitudes, la valoración completa del psiquiatra o el psicólogo del niño especifica los desórdenes del desarrollo y las invalideces sociales. Los desórdenes como la ansiedad, la depresión, el síndrome de la Tourette, el trastorno obsesivo compulsivo, y la psicosis pueden comprometer profundamente el ajuste académico. La evaluación psicoeducacional apropiada al estudiante incluye la colaboración con los profesionales clínicos fuera de la escuela, que pueden usar la entrevista clínica y las pruebas específicas y descriptivas para establecer el diagnóstico y las metas del tratamiento. EXISTEN OTRAS TÉCNICAS DE VALORACIÓN? La tendencia actual da énfasis a la valoración funcional, pero esto requiere un acercamiento empírico hacia el estudiante, para las interacciones de la intervención. En la valoración funcional, el entorno educativo es un asunto de evaluación para ver como es desarrolla el estudiante. La valoración tiene presente el desarrollo medioambiental, curricular, y personal, así como sus atributos y habilidades. Hace observaciones en el aula, resaltando las relaciones, las consecuencias, y el progreso del estudiante. Son métodos esenciales de la evaluación funcional, al igual que los informes de los padres y maestros. Esta valoración obtiene datos cualitativos y cuantitativos. Para el diagnóstico se utilizan pruebas de la enseñanza prescriptiva, métodos instruccionales, diferentes materiales, y modificaciones de los sucesos, así, son procedimientos que permiten una evaluación psicoeducacional comprensiva. Al final se une la valoración e intervención, y junto con el progreso dinámico del estudiante se obtiene el resultado. El juicio clínico tiene una base de valoración profesional específica, pero es muy importante la evaluación de la escuela.
CONCLUSIONES: Los propósitos e influencias determinan la naturaleza de la evaluación psicoeducacional de las escuelas. La urgencia de mejorar los resultados, y las responsabilidades de los mandatos estatales con respecto a la educación especial de estudiantes inválidos, todos convergen para formar metas, métodos, y filosofías de programas de evaluación de base escolar. Históricamente, la valoración psicoeducacional daba énfasis a los tests psicométricos de aptitud y logro. Más recientemente, los dominios evaluados incluyen el desarrollo de la niñez temprana, los desórdenes disociadores como TDAH, y el desarrollo de desórdenes psiquiátricos que causan invalidez social, y los trastornos emocionales. Las técnicas de valoración también han aumentado, actualmente incluyen la evaluación del funcionamiento global de las actividades de la vida cotidiana, la observación del niño en el aula, el informe del maestro y de los padres, la valoración de las pruebas y del juego, el diagnóstico de la enseñanza prescriptiva, y el juicio clínico profesional. Todos los profesionales que están con el niño, (monitores, maestro, psicólogo, psiquiatra, ), tienen un papel esencial en la evaluación, y su colaboración refuerza los propósitos sociales, escolares, y en definitiva, la facilitación de un mejor proceso evolutivo para el niño.