PROGRAMA DE EDUCACION INDIVIDUALIZADO (IEP)

PROGRAMA DE EDUCACION INDIVIDUALIZADO (IEP) Nombre del estudiante: Fecha de la reunión del equipo del IEP (mm/dd/aa): Fecha de implementación del IEP (Fecha programada cuando los servicios y programas inicien): Duración anticipada de los servicios y programas: 1 EDAD ESCOLAR Fecha de nacimiento: Edad: Grado: Año anticipado de graduación: Agencia Local de Educación (LEA): Condado de residencia: Nombre y dirección del padre/encargado/substituto: Teléfono (Hogar): Teléfono (Trabajo): Otra información: El LEA y el padre están de acuerdo de hacer los siguientes cambios al IEP sin reunirse en una reunión de IEP, como documentado por: Fecha de revisión(es) Participantes/Roles Sección(es) del IEP Enmendado Página 1 de 15 Revisiones junio del 2010

2 Firmas del Equipo del IEP El equipo del Programa de Educación Individualizado hace las decisiones sobre el programa y ubicación del estudiante. El padre(s) del estudiante, la maestra de educación especial del estudiante, y un representante de la Agencia Local de Educación son miembros requeridos para este equipo. La firma en el IEP significa asistencia no un acuerdo. Rol Nombre con la letra en imprenta Firma Padre/Encargado/Sustituto Padre/Encargado/Sustituto Estudiante* Maestra de Educación Regular** Maestra de Educación Especial Rep. de la Agencia Local de Educación Rep. de Carreras/Técnica*** Rep. de Agencia de la Comunidad Maestra de Dotado**** * El equipo del IEP tiene que invitar al estudiante si los servicios de transición van a ser planificado o si el padre quiere que el estudiante participe. ** Si el estudiante es, o puede participar en el ambiente de educación regular *** Como determinado por el LEA según sea necesario para servicios de transición y otros servicios comunitarios **** Un maestro de niños dotados es requerido si están escribiendo un IEP para un estudiante que también es dotado. Uno de los individuos nombrados arriba tiene que poder interpretar las implicaciones de enseñanzas de los resultados de cualquier evaluación. Información por escrito recibido por los siguientes miembros: Transferencia de Derechos a la Mayoría de Edad Para propósitos de educación, la mayoría de edad en Pensilvania es cuando el individuo llega a los 21 años de edad. Por igual, para propósitos del Acto de Educación para Individuos con Impedimentos, la mayoría de edad para los estudiantes con impedimentos es cuando llegan a los 21 años de edad. AVISO DE SALVAGUARDIAS PROCESALES He recibido una copia del Aviso de Salvaguardias Procesales durante este año escolar. El Aviso de Salvaguardias Procesales provee información sobre mis derechos, incluyendo el proceso de desacuerdo con el IEP. La escuela me ha informado a quien puedo comunicarme si necesito más información. Firma del Padre/Encargado/Substituto: I. CONSIDERACIONES ESPECIALES QUE EL IEP TIENE QUE CONSIDERAR ANTES DE DESARROLLAR UN IEP. CUALQUIERA DE LOS FACTORES QUE SEAN MARCADO SI TIENEN QUE SER DIRIGIDO EN EL IEP. Página 2 de 15 Revisiones junio del 2010

3 Es el estudiante ciego o visualmente impedido? Sí El IEP tiene que incluir una descripción de la instrucción en Braille y el uso de Braille a menos que el IEP determine, después de la evaluación de las destrezas de lectura y escritura, necesidades, y medios de lectura y escritura del estudiante (incluyendo una evaluación de las necesidades futuras del estudiante en Braille o el uso de Braille), que instrucción en Braille o el uso de Braille no es apropiado para el estudiante. No Es el estudiante sordo o tiene problemas de audición? Sí El IEP tiene que incluir un plan de comunicación para dirigir lo siguiente: necesidades de lenguaje y comunicación; oportunidades para una comunicación directa con sus compañeros y el personal profesional en el lenguaje, modo de comunicación del estudiante; nivel académico; rango completo de las necesidades, incluyendo oportunidades para una instrucción directa en el modo de lenguaje y comunicación del estudiante; y dispositivos de asistencia y servicios técnicos. Indique en cuales secciones del IEP estas consideraciones están dirigidas. El Plan de Comunicación tiene que ser completado y está disponible en www.pattan.net No Tiene el estudiante necesidades de comunicación? Sí Las Necesidades del estudiante tienen que ser dirigida en el IEP (Ej., niveles presentes, instrucción específicamente diseñada (SDI), metas anuales, etc.) No Necesita el estudiante dispositivos de asistencia técnica o servicios? Sí Las Necesidades del estudiante tienen que ser dirigidas en el IEP (Ej., niveles presente, instrucción específicamente diseñada (SDI), metas anuales, etc.) No Tiene el estudiante la habilidad limitada en el lenguaje inglés? Sí El equipo del IEP tiene que dirigir las necesidades de lenguaje del estudiante y cómo esas necesidades se relacionan al IEP. No Muestra el estudiante conductas que le impide aprender a él u otros? Sí El equipo del IEP tiene que desarrollar un Plan de Apoyo Positivo de Conducta que está basado en una evaluación funcional de conducta y que utiliza técnicas positivas de conducta. Los resultados de la evaluación funcional de conducta puede ser nombrados en la sección de Niveles Presente del IEP con un plan claramente medible para dirigir la conducta en las secciones de Metas e Instrucciones Específicamente Diseñadas del IEP o en el Plan de Apoyo Positivo de Conducta si es un documento separado que está relacionado al IEP. Las formas de Plan de Apoyo Positivo de Conducta y la Evaluación de Conducta Funcional están disponible en www.pattan.net No Otro (especifique): Página 3 de 15 Revisiones junio del 2010

4 II. NIVELES PRESENTES DE LOS LOGROS ACADEMICO Y EL DESEMPEÑO FUNCIONAL Incluya la siguiente información sobre el estudiante: Niveles presentes de logros académicos (Ej., la evaluación mas reciente del estudiante, resultados de evaluaciones formativa, evaluaciones basadas en el currículo, evaluaciones de transición, progreso hacia las metas actuales) Niveles presentes del desempeño funcional (Ej., resultados de una evaluación de conducta funcional, resultados de evaluaciones ecológico, progreso hacia las metas actuales) Niveles presentes relacionados a las metas actuales post-secundarios de transición si el estudiante tiene 14 años de edad o más joven si se determina apropiado por el equipo del IEP (Ej., resultados de evaluaciones formativa, evaluaciones basada en el currículo, progreso hacia las metas actuales) Preocupaciones del padre para mejorar la educación del estudiante Cómo el impedimento del estudiante le afecta su progreso y participación en el currículo de educación regular Habilidades Académicas, del desarrollo y necesidades funcionales relacionados al impedimento del estudiante III. SERVICIOS DE TRANSICIÓN Esto es requerido para estudiantes de 14 años de edad o más joven si se determina apropiado por el equipo del IEP. Si el estudiante no atiende la reunión del IEP, la escuela tiene que tomar otros pasos para asegurarse que las preferencias e intereses del estudiante son considerados. Los servicios de transición son grupo de actividades coordinadas para el estudiante con un impedimento que son diseñados para ser un proceso de resultados orientados, que se enfoca en mejorar los logros académicos y funcionales del estudiante con impedimentos para facilitar el movimiento del estudiante de la escuela para actividades después de la escuela, incluyendo educación post-secundaria, educación vocacional, empleo integrado (incluyendo empleo con apoyo), educación continuada y de adultos, servicios de adulto, vivienda independiente, participación comunitaria que son basados en las necesidades del estudiante tomando en cuenta las habilidades, preferencias y intereses del estudiante. Después de la escuela Basado en evaluaciones apropiadas para su edad, definir y proyectar las metas apropiadas medibles post-secundaria que dirigen la educación y entrenamiento, empleo, y como es necesario, vivienda independiente. Bajo cada área enlistar los servicios/actividades y cursos de estudio para apoyar la meta. Incluya para cada servicio/actividad, ubicación, frecuencia, fecha programada de comienzo, duración anticipada, y persona/agencia responsable. Para estudiantes en Centros de Carrera y Tecnología, Código CIP: Página 4 de 15 Revisiones junio del 2010

5 Educación Post-secundaria y Metas de Entrenamiento: Metas Anuales Medibles Sí/No (Documéntelo en Sección V) Curso de Estudio: Servicio/Actividad Ubicación Frecuencia Fecha Programada de Comienzo Duración Anticipada Persona(s)/Agencia Responsable Metas de Empleo: Metas Anuales Medibles Sí/No (Documéntelo en Sección V) Curso de Estudio: Servicio/Actividad Ubicación Frecuencia Fecha Programada de Comienzo Duración Anticipada Persona(s)/Agencia Responsable Metas de Vivienda Independiente, si apropiado: Metas Anuales Medibles Sí/No (Documéntelo en Sección V) Curso de Estudio: Servicio/Actividad Ubicación Frecuencia Fecha programada de inicio Duración Anticipada Persona(s)/Agencia Responsable Página 5 de 15 Revisiones junio del 2010

6 IV. PARTICIPACIÓN EN EVALUACIONES DEL ESTADO Y LOCAL Instrucciones para los equipos IEP: Favor de marcar las evaluaciones apropiadas. Si el estudiante será evaluado usando el PSSA o el PSSA modificado, el equipo IEP debe elegir que evaluación será administrada por cada área de contenido (Lectura, matemáticas y ciencia). Por ejemplo, un estudiante puede tomar un PSSA Modificado para la lectura y el PSSA para matemáticas y ciencia. Si el estudiante será evaluado usando el PASA, el equipo IEP no necesita seleccionar las áreas del contenido porque TODAS las áreas de contenido serán evaluadas utilizando el PASA. PSSA (Favor de elegir la opción apropiada y las áreas de contenido para el estudiante. Un estudiante puede tener el derecho a ser evaluado usando la evaluación de PSSA modificado para uno o más áreas de contenido y ser evaluado usando el PSSA para otras áreas de contenido. PSSA Modificado (Favor de elegir la opción apropiada y las áreas de contenido para el estudiante. Un estudiante puede tener el derecho a ser evaluado usando la evaluación de PSSA modificado para uno o más áreas de contenido y ser evaluado usando el PSSA para otras áreas de contenido. Los arreglos especiales se pueden encontrar en las normas de arreglos especiales de PSSA en: www.portal.state.pa.us/portal/server.pt/community/testing_accommodations security/7448 Información referente al derecho modificado de PSSA puede ser localizado en las normas para los equipos IEP: Asignar estudiantes con IEP a los exámenes estatales (ASIST, por sus siglas en inglés) en: www.education.state.pa.us/portal/server.pt/community/special_education/7465/assessment/607491 Información referente al derecho a PSSA puede ser localizado en las normas para los equipos IEP: Asignar estudiantes con IEP a los exámenes estatales (ASIST, por sus siglas en inglés) en: www.education.state.pa.us/portal/server.pt/community/special_education/7465/assessment/607491 No evaluado (Favor de seleccionar si el estudiante no es evaluado por una evaluación estatal este año) La evaluación no es administrada al grado de este estudiante Lectura (grados PSSA 3-8, 11, PSSA-M grados 4-8,11) El estudiante participará en el PSSA sin arreglos especiales El estudiante participará en el PSSA con las siguientes modificaciones especiales: El estudiante participará en el PSSA modificado sin arreglos especiales El estudiante participará en el PSSA modificado con las siguientes modificaciones especiales: Matemáticas (grados PSSA 3-8, 11, PSSA-M grados 4-8,11) El estudiante participará en el PSSA sin arreglos especiales El estudiante participará en el PSSA con las siguientes modificaciones especiales: Página 6 de 15 Revisiones junio del 2010

7 El estudiante participará en el PSSA modificada sin arreglos especiales El estudiante participará en el PSSA modificado con las siguientes modificaciones especiales: Ciencia (grados PSSA 48, 11, PSSA-M grados 4-8,11) El estudiante participará en el PSSA sin arreglos especiales El estudiante participará en el PSSA con las siguientes modificaciones especiales: El estudiante participará en el PSSA modificada sin arreglos especiales El estudiante participará en el PSSA modificado con las siguientes modificaciones especiales: Lectura (PSSA grados 5,8, 11) El estudiante participará en el PSSA sin arreglos especiales El estudiante participará en el PSSA con las siguientes modificaciones especiales: PASA (PASA grados 3-8,11 para lectura y matemáticas; grados 4,8,11 para ciencia) El estudiante participará en el PASA Explique porque el estudiante no puede participar en el PSSA o el PSSA M para lectura, matemáticas o ciencia: Explique porque el PASA es apropiado: Escoja como el rendimiento del estudiante en el PASA se documentara. Video (se mantendrá confidencial como todo los documentos de la escuela) Narrativo Escrito (se mantendrá confidencial como todo los documentos de la escuela) Evaluaciones Locales Página 7 de 15 Revisiones junio del 2010

8 Evaluación local no es administrada al nivel de grado de este estudiante; O El estudiante participará en las evaluaciones locales sin acomodaciones; O El estudiante participará en las evaluaciones locales con las siguientes evaluaciones; O El estudiante tomara una evaluación local alternativa. Explique porque el estudiante no participará en la evaluación regular: Explique porque la evaluación alternativa es apropiada: Página 8 de 15 Revisiones junio del 2010

9 V. METAS Y OBJETIVOS Incluya, como apropiado, metas académicas y funcionales. Use las copias que sean necesarias de esta página para planificar apropiadamente. Las instrucciones específicamente diseñadas pueden ser listadas con cada meta/objetivo o incluidas en la Sección VI. Los resultados de aprendizaje de corto período son requeridos para los estudiantes que son dotados. Los resultados de aprendizaje de corto período del estudiante relacionado al programa de dotados, pueden ser incluidos bajo Metas u Objetivos a Corto Período. METAS MEDIBLES ANUALES Incluye: Condición, Nombre, Conducta y Criterio (Se refiere al IEP anotado para una descripción de estos componentes) Describa COMO el progreso del estudiante hacia estas metas van ser medidas Describa CUANDO los reportes periódicos sobre el progreso van a ser proveídos al padre Reporte de Progreso OBJETIVOS DE CORTO PLAZO Se requiere para estudiantes con impedimentos que toman evaluaciones alternativas alineadas con estándares alternativos de logros (PASA). Objetivos a Corto Período / puntos de referencia Página 9 de 15 Revisiones junio del 2010

10 VI. EDUCACIÓN ESPECIAL / SERVICIOS RELACIONADOS / AUXILIARES Y SERVICIOS SUPLEMENTARIOS / MODIFICACIONES AL PROGRAMA Incluye como adecuado, servicios y actividades que no son académicas y extracurricular. A. MODIFICACIONES AL PROGRAMA E INSTRUCCIÓN ESPECIFICAMENTE DISEÑADA (SDI por sus siglas en inglés: Specially Designed Instruction) SDI puede ser anotado con cada meta o como parte del cuadro debajo. Incluya auxiliares y servicios suplementarios como adecuados. Para un estudiante que tiene un impedimento y es dotado, SDI también debe incluir adaptaciones, acomodaciones o modificaciones al currículo de educación regular, como apropiado para el estudiante con un impedimento. Modificaciones y SDI Ubicación Frecuencia Fecha del Comienzo para el Proyecto Duración Anticipado B. SERVICIOS RELACIONADOS Anote los servicios que el estudiante necesita para poder beneficiarse de su programa de educación especial. Servicio Ubicación Frecuencia Fecha del Comienzo para el Proyecto Duración Anticipado C. APOYOS PARA PERSONAL ESCOLAR Anote los empleados los cuales recibirán los apoyos necesarios para implementar el IEP del estudiante. Personal Escolar que Recibirá los Apoyos Apoyo Ubicación Frecuencia Fecha del Comienzo para el Proyecto Duración Anticipada Página 10 de 15 Revisiones junio del 2010

11 D. SERVICIOS DE APOYO PARA DOTADOS PARA UN ESTUDIANTE IDENTIFICADO COMO DOTADO QUE TAMBIEN ES IDENTIFICADO COMO UN ESTUDIANTE CON UN IMPEDIMENTO Los servicios de Apoyo son requeridos para asistir a un estudiante dotado de beneficiarse de educación para dotados (por ejemplo, servicios psicológico, consejería y educación para el padre, servicios de conserjería, transportación y programas para dotados en las aulas de los edificios operado por el distrito escolar). Servicio de Apoyo Servicio de Apoyo Servicio de Apoyo E. AÑO EXTENDIDO ESCOLAR (ESY por sus siglas en inglés: Extended School Year) El equipo del IEP ha considerado y discutido servicios de ESY, y determinado que: El estudiante ES elegible para ESY basado en la siguiente información o datos revisados por el equipo del IEP: O Hasta la fecha de este IEP, el estudiante NO es elegible para ESY basado en la siguiente información y datos revisados por el equipo del IEP: Las Metas Anuales y como es apropiado Objetivos a Corto plazo de este IEP que serán dirigidos en el Programa de ESY del Estudiante son: Si el equipo del IEP ha determinado que ESY es apropiado, complete lo siguiente: Servicios de ESY para ser proveídos Ubicación Frecuencia Fecha del Comienzo para el Proyecto Duración Anticipado Página 11 de 15 Revisiones junio del 2010

12 VII. UBICACIÓN EDUCACIONAL A. PREGUNTAS AL EQUIPO DEL IEP Las siguientes preguntas tienen que ser repasadas y discutidas por el equipo del IEP antes de proveer las explicaciones sobre participación con estudiantes sin impedimentos. Es responsabilidad de cada agencia pública de asegurarse que, al límite máximo, los estudiantes con impedimentos, incluyendo los que están en instituciones públicas o privadas u otra instalación de cuidado, sean educados con estudiantes que no tienen impedimentos. Clases especiales, escuelas separadas u otro desplazamiento de estudiantes con impedimentos del ambiente educacional regular ocurre solamente cuando la naturaleza de la severidad del impedimento es tal que la educación en un aula de educación regular, AUN CUANDO el uso de ayudas suplementarias y servicios, no puede ser logrado satisfactoriamente. Cuáles servicios y ayudas fueron considerados? Cuales servicios y auxiliares fueron rechazados? Explique por qué los servicios y ayudas suplementarios pueden o no permitirle al estudiante hacer progreso en las metas y objetivos (si es aplicable) en este IEP en una aula de educación regular. Cuáles beneficios son proveídos en el aula de educación regular con servicios y ayudas suplementarios contra los beneficios proveídos en un aula de educación especial? Cuáles efectos beneficiosos potenciales y/o efectos dañinos pueden ser esperados por el estudiante con impedimentos u otros estudiantes en el aula, aun con servicios y ayudas suplementarios? Hasta qué punto, participará el estudiante con compañeros sin impedimentos en actividades extracurriculares o actividades no académicos? Explicación del límite, al cual el estudiante no participará con estudiantes sin impedimentos, en el aula de educación: Explicación del límite al cual el estudiante no participará con estudiantes sin impedimentos, en el currículo de educación regular: Página 12 de 15 Revisiones junio del 2010

13 B. Tipo de Apoyo 1. Cantidad de apoyos de educación especial Itinerante: Apoyos y servicios de educación especial proveídos por personal de educación especial 20% o menos del día escolar Suplementarios: Apoyos y servicios de educación especial proveídos por personal de educación especial por más de 20% del día pero menos de 80% del día escolar Tiempo-Completo: Apoyos y servicios de educación especial proveídos por personal de educación especial por 80% o más del día escolar 2. Tipo de apoyos de educación especial Apoyo de autismo Apoyo para ciego-visualmente Impedidos Apoyo para sordos o con dificultad de audición Apoyo emocional Apoyo de aprendizaje Apoyos de destrezas de la vida Apoyo de impedimentos múltiples Apoyo físico Apoyo de habla y lenguaje C. Ubicación del programa del estudiante Nombre del Distrito Escolar en donde el IEP va ser implementado: Nombre del Edificio Escolar endone el IEP va ser implementado: Es esta la escuela del vecindario del estudiante (por ejemplo, la escuela donde el estudiante hubiera atendido si él/ella no tuviera un IEP)? Sí No. Si la contestación es no, escoja la razón porque no. Apoyos y servicios de educación especial requeridos en el IEP del estudiante no pueden ser proveídos en la escuela del vecindario Otro. Explique por favor: Página 13 de 15 Revisiones junio del 2010

1 PROGRAMA DE EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADO (IEP por sus siglas en inglés: Individualized Education Plan) 14 VIII. REPORTE DE PENNDATA: Ambiente Educacional (Complete la Sección A o B; Seleccione solamente un Ambiente Educacional) Para calcular el porcentaje de tiempo dentro del aula regular, divida el número de horas que el estudiante esta dentro del aula regular por el número total de horas en el día escolar (incluyendo almuerzo, receso, periodos de estudio). Después multiplique el resultado por 100. SECCION A: Para Estudiantes Educados en Edificios Escolares Regulares con Compañeros sin Impedimentos Indique el porcentaje de tiempo DENTRO del aula regular para este estudiante: El tiempo dedicado fuera del aula regular recibiendo servicios no relacionados al impedimento del estudiante (por ejemplo., tiempo recibiendo servicios de ESL) debe ser considerado como tiempo dentro del aula regular. Tiempo educacional dedicado a ajustes de edades apropiadas basadas en la comunidad que incluye individuos con y sin impedimentos, tal como colegio o centro de formación vocacional, deben ser contados como tiempo dentro del aula regular. Calculación para este Estudiante: Columna 1 Columna 2 Cálculo Indique el Porcentaje Categoría del Porcentaje Horas total que el estudiante dedica en la aula regular por día Horas total en un día normal escolar (incluyendo almuerzo, receso & periodos de estudio) (Horas dentro aula regular horas en el día escolar) x 100 = % (Columna 1 Columna 2) x 100 = % Sección A: El porcentaje de tiempo que el estudiante comparte dentro de la aula regular: Usando el resultado de la calculación seleccione la categoría del porcentaje apropiado DENTRO de la Aula Regular 80% o Más del Día DENTRO de la Aula Regular 79-40% del Día DENTRO de la Aula Regular Menos de 40% del Día % del día SECCION B: Esta sección es requerida solamente para Estudiantes FUERA de los Edificios de las Escuelas Regulares por más del 50% del día seleccione e indique el Nombre de la Escuela o Facilidad en la línea correspondiente con la selección apropiada: (Si el estudiante dedica menos del 50% del día en una de estas ubicaciones, el equipo del IEP tiene que hacer las calculaciones en Sección A) Escuela privada aprobada (No Residencial) Escuela privada aprobada (Residencial) Otra facilidad privada (No Residencial) Otra facilidad privada (Residencial) Otra facilidad pública (Residencial) Otra facilidad pública (No Residencial) Hospital/En el hogar Facilidad correccional Facilidad fuera del estado Instrucción conducida en el hogar EJEMPLOS para Sección A: Como Calcular PennData Porcentajes de Ambiente Educacional Columna 1 Columna 2 Cálculo Indique el Porcentaje Horas total que el estudiante dedica en la aula regular por día Horas total en un día normal escolar (incluyendo almuerzo, receso & periodos de estudio) (Horas dentro del aula regular horas en el día escolar) x 100 = % (Columna 1 Columna 2) x 100 = % Sección A: El porcentaje de tiempo que el estudiante comparte dentro de la aula regular: Ejemplo 1 5.5 6.5 (5.5 6.5) x 100 = 85% 85% del día (Dentro 80% o Más del Día) Ejemplo 2 3 5 (3 5) x 100 = 60% 60% del día (Dentro 79-40% del Día) Ejemplo 3 1 5 (1 5) x 100 = 20% 20% del día (Dentro menos de 40% del Día) Para ayuda a entender esta forma, una copia descriptiva del IEP es disponible en la página electrónica de PaTTAN al www.pattan.net Escriba Annotated Forms en la barra de Búsqueda en la página electrónica. Si usted no tiene acceso al Internet, usted puede solicitar la forma descriptiva llamando a PaTTAN al 800-441-3215. Página 14 de 15 Revisiones junio del 2010

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