EXPERIENCIAS EN LA UNED SOBRE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PRÁCTICAS A TRAVÉS DE LA WEB, EN EL MARCO DEL EEES INECE 07 C. Martínez Mediano 1, N. Riopérez 1, R. Pérez P Juste 1, M. Castro 2, M. A. González 1, E. de Lara 1, A. Galán 1, G. DíezD 2 y M. Rodríguez Artacho 3 1 D. MIDE I. F. Educación 2 D. IEEC. ETS Ingenieros Industriales 3 D. LSI. ETS Ingenieros Informática. UNED
Contenidos 1. Objetivos del proyecto 2. Procedimientos y estrategias 2.1. El programa 2.2. La práctica 2.3. Los apoyos al aprendizaje y tutoría 3. Evaluación n de la experiencia 3.1. Instrumentos y procedimientos 3.2. Resultados 4. Conclusiones 5. Referencias 2
1. Objetivos del proyecto 1º.. Desarrollo de competencias profesionales centradas en la realización n de prácticas, a través s de la plataforma WebCT. 2º.. Evaluación n de la eficacia pedagógica gica y satisfacción n con el aprendizaje obtenido, mediante un cuestionario adaptado al desarrollo de competencias, y a la plataforma y sistema de aprendizaje. 3
2. Procedimientos y estrategias Para el desarrollo de los objetivos nos basamos en: Los contenidos de la materia, La práctica que debe realizar el alumno, El apoyo al aprendizaje y tutoría. 4
2.1. El programa de contenidos Asignatura: Evaluación de programas (5 º Curso Pedagogía) Objetivos: Desarrollo de competencias profesionales, fundamentadas en los contenidos teóricos, instrumentales y actitudes colaborativas, siguientes: Planificación de evaluaciones de programas. Realización de evaluaciones de programas. Elaboración de propuestas de cambio y mejora de los programas. Unidad didáctica I. Concepto y funciones de la evaluación de programas Objetivos: Conocer el desarrollo que ha tenido la Evaluación de programas y sus posibilidades de aplicación a contextos reales. Unidad didáctica II. Modelos de evaluación de programas Objetivos: Conocer los modelos y su contribución al desarrollo de esta disciplina, desde la teoría, metodología, y procedimientos para la realización de evaluaciones en contextos reales. Unidad didáctica III. Realización de evaluaciones de programas Objetivos: Conocer los procedimientos para realizar evaluaciones de programas, los instrumentos de recogida y análisis de datos, y teniendo en cuenta los contextos en los que se realiza. 5
2.3. El apoyo al aprendizaje y tutoría En el curso virtual el alumno disponía de: Los temas del programa, con sus objetivos, desarrollo y ejercicios de autoevaluación, Orientaciones al estudio, La Prueba de Evaluación a Distancia, El Guión para la realización de la práctica, E-mail, Foros de consulta y Foro de Prácticas. 6
2.2. La práctica Planificación n y realización n de la evaluación n de un programa Parte I: Planificación de la evaluación del programa 1. Breve descripción del programa. Sus metas: finalidad y objetivos. Población meta. Duración del programa. 2. Resultados esperados tras la aplicación del programa. 3. Cómo deberá trabajar el programa para conseguir sus objetivos. 4. Propósitos de la evaluación del programa. 5. Criterios a utilizar en la evaluación. Grado y calidad de logro. Otros. 6. Tipo de información (indicadores) para comprobar el funcionamiento del programa y su resultados. 7. Instrumentos y procedimientos para la evaluación de los procesos y los resultados. Análisis de datos a realizar. 8. Tipos de informes, en función de las diferentes audiencias. Parte II: Evaluación del programa siguiendo el plan de evaluación Informe sobre la evaluación del programa, de acuerdo con el plan, indicando los cambios que hayan sido necesarios realizar, los resultados y las recomendaciones para la mejora del programa. 7
2.3. El apoyo al aprendizaje y la tutoría Se pidió a los profesores tutores que colaboraran en el asesoramiento de la práctica en línea, a través de grupos de trabajo, de 4-5 alumnos. 1. Se invitó a alumnos a que expusieran su proyecto de práctica en el Foro de Prácticas. 2. Se fomentó la colaboración entre los alumnos en el Foro de Prácticas y otros Foros de la asignatura. 3. Se valoraron algunos de los proyectos, en el Foro de Prácticas, para que beneficiara a todos los alumnos. 4. Se atendieron las consultas y dudas al menos dos veces por semana. 8
3. Evaluación de la experiencia 3.1. Instrumentos y procedimientos Se elaboró un cuestionario adaptado a los objetivos del proyecto. Terminado el curso, se pidió a los 160 alumnos inscritos que lo contestarán, n, en una dirección n Web externa al curso, para garantizar su anonimato. Fue contestado por 57 alumnos. El cuestionario estaba integrado por dos partes. 1. Frecuencia de participación n en el curso virtual. 2. Características pedagógicas gicas y funcionalidad de la plataforma y del sistema de aprendizaje, integrada por 5 subescalas o grupos de preguntas. 9
3.2. Resultados sobre la eficacia y satisfacción con el progreso en el aprendizaje y el sistema Frecuencia de entradas en el curso virtual 10 Media Consultar contenidos 4.37 Planificar el estudio de la asignatura 3.68 Revisar novedades 4.63 Preguntar dudas al e.d. a través s del foro de la asignatura 2.62 Consultar dudas al equipo docente a través s del e-mail 2.49 Participar en el foro de prácticas 2.77 Participar en el foro de los alumnos 3.17 Comunicarse con los compañeros sobre la asignatura 2.93 Escala de respuesta: 1 = Nunca, 2 = Una o dos veces en el cuatrimestre, 3 = Una o dos veces al mes, 4 = Una o dos veces por quincena, 5 = Más M s de una vez por semana.
3.2. Resultados sobre la eficacia y satisfacción con el progreso en el aprendizaje y el sistema Subescala 1. Los contenidos del curso y la orientación n del aprendizaje Media Los conten.. de la asignatura estaban disponibles en el curso virtual 4,77 Los contenidos estaban escritos de una manera comprensible 4,70 Los contenidos orientaban el desarrollo de competencias 4,39 Las actividades en cada tema ayudaban a su comprensión 4,37 Las pruebas de evaluación n a distancia se centraban en el desarrollo de competencias de evaluación n de programas 4,31 La práctica obligatoria de la asignatura estaba centrada en la evaluación n de un programa en un contexto real Los procedimientos para realizar la práctica estaban especificados paso a paso Escala de respuesta: 1 = Muy en desacuerdo, 2 = En desacuerdo, 3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 = De acuerdo, 11 5 = Muy de acuerdo. a 4,63 4,34
3.2. Resultados sobre la eficacia y satisfacción Subescala 2. Apoyo al aprendizaje y ayuda personalizada Pude conseguir información n adicional sobre los contenidos del curso Media 4,27 Los recursos de aprendizaje estaban disponibles todo el tiempo 4,37 Pude conseguir ayuda del profesor de la asignatura siempre que la necesité Pude poner en común n con otros estudiantes mis impresiones sobre la tarea 4,62 4,46 Pude conseguir colaboración n de los compañeros 4,40 Escala de respuesta: 1 = Muy en desacuerdo, 2 = En desacuerdo, 3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 = De acuerdo, 5 = Muy de acuerdo. a 12
3.2. Resultados sobre la eficacia y satisfacción con el progreso en el aprendizaje y el sistema Subescala 3. La evaluación n de los aprendizajes Se me sugería a cómo c mejorar el modo como estaba trabajando la práctica Los comentarios del profesor sobre la práctica me proporcionaron información n que realmente necesitaba En la prueba presencial fui evaluado fundamentalmente de aquello que debía a conocer En la prueba presencial fui evaluado fundamentalmente de aquello que debía a hacer en relación n con la práctica de evaluación n de programas Media 4,13 4,27 4,48 4,41 Escala de respuesta: 1 = Muy en desacuerdo, 2 = En desacuerdo, 3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 = De acuerdo, 5 = Muy de acuerdo. a 13
3.2. Resultados sobre eficacia y satisfacción Subescala 4. Funcionalidad de la plataforma y el sistema de aprendizaje Media La información n en la pantalla fluía a a una velocidad adecuada 4,44 Era fácil f moverse por las diferentes partes del sistema de aprend. 4,46 La organización n de la información n en las pantallas estaba claro 4,41 Fue fácil f aprender a utilizar el sistema de aprendizaje 4,61 Fue fácil f encontrar la información n que necesité 4,32 Pude completar eficazmente mi trabajo utilizando el s. aprendizaje 4,42 Pude consultar al profesor siempre que lo necesité 4,70 La enseñanza combinaba con mi estilo de aprendizaje 4,17 La atención n de los foros por parte del profesor fue correcta 4,77 El tiempo de respuesta por parte del profesor fue adecuado 4,65 La participación n de los alumnos en los foros del curso fue amplia 4,55 14
3.2. Resultados sobre la eficacia y satisfacción con el progreso en el aprendizaje y el sistema Subescala 5. Valoración n de los beneficios obtenidos en el curso Media Comprender los contenidos del curso 4,54 Aplicar los contenidos en la realización n de la práctica 4,23 Aplicar estrategias para la realización n de la práctica 4,11 Aplicar los conocimientos en la resolución n de problemas reales relacionados con los contenidos del curso Cuando terminé el curso me sentía a preparado para trabajar con problemas reales relacionados con los contenidos del curso 4,05 3,95 Escala de respuesta: 1 = Muy en desacuerdo, 2 = En desacuerdo, 3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 = De acuerdo, 5 = Muy de acuerdo. a 15
3.2. Resultados sobre la eficacia y satisfacción con el progreso en el aprendizaje y el sistema Las cinco subescalas valorativas del curso (Nº ítems) Media D.Típ. Los contenidos del curso y la orientación n del aprendizaje (7) 4,50 0,191 Apoyo al aprendizaje y ayuda personal (6) 4,38 0,155 La auto-evaluaci evaluación n y la evaluación n del aprendizaje (4) 4,32 0,155 Funcionalidad de la plataforma y el sistema de aprendizaje (9) 4,56 0,132 Valoraci ción de los beneficios obtenidos en el curso (6) 4,20 0,211 Escala de respuesta: 1 = Muy en desacuerdo, 2 = En desacuerdo, 3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 = De acuerdo, 5 = Muy de acuerdo. 16
4. Conclusiones Como principal conclusión n sobre la experiencia para el desarrollo de competencias en Educación n Superior a través de las plataformas educativas, hemos de destacar la satisfacción n de los alumnos con la misma. Fundamentalmente por: La existencia de los contenidos en la red La orientación n hacia las prácticas de la materia La evaluación n formativa durante el proceso de aprendizaje Las posibilidades de trabajo colaborativo entre compañeros. 17
4. Conclusiones Este tipo de experiencias para el desarrollo de competencias en Educación n Superior, ayuda al equipo docente a: Concretar las competencias por asignatura, y su contribución n al título. t tulo. Delimitar los contenidos de los programas. Seleccionas las estrategias más m s adecuadas para conseguir el logro de las competencias. 18
Agradecimientos Los miembros del equipo agradecemos al Vicerrectorado de Calidad e Innovación de la UNED la oportunidad y subvención n dada para la realización n de estos proyectos de Redes para la adaptación n de los programas a los objetivos del EEES. 19