FORMACIÓN ACADÉMICA Y PRAXIS DOCENTE DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA NÚCLEO COL

Transcripción

1 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PRIVADA Dr. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN FORMACIÓN ACADÉMICA Y PRAXIS DOCENTE DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA NÚCLEO COL Autora: MSc. Lisbeth Villasmil. Tutor: Dr. José Linares. Maracaibo, junio de i

2 FORMACIÓN ACADÉMICA Y PRAXIS DOCENTE DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA NÚCLEO COL ii

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4 DEDICATORIA A Dios, quien es una fuente infinita de amor y energía en mi vida, ningún camino en la vida se me ha hecho largo ni pesado porque siempre he ido en su compañía. Espero vivir en tu ejemplo mi Señor, y nunca defraudarte. A mi amada madre Dalia, quien me inculcó el deseo de superación desde niña, abriéndome las puertas a un sueño de independencia donde los límites sólo me los pondría yo. Te dedico a ti, todos mis logros por apoyarme siempre para ser quien SOY. A mi Padre Jesús, quien en su forma también fue impulsor de lo que soy como persona Dios me enseñó que debía elegir de tus rasgos todo lo mejor para mi crecimiento, y así lo hice. Que Dios more en ti. A mis inteligentes y perspicaz sobrinos: Grisell, Alejandra y Ricardo, a quienes quiero inspirar para que encuentren su propia voz y que desde muy pequeños comiencen a dar forma a sus sueños de la misma forma que mi madre me inspiró a mi. A todos mis familiares y hermanos: Jesús, Lilibeth, Lissette, Asdrubal, Ynce y Larry, por complementar todos los días de mi existencia, y por recordarme, que aunque nada dura para siempre, los lazos afectivos nos acompañarán siempre en cada día de nuestras vidas. Y muy especialmente, a mi novio Carlos, quien pacientemente me apoya en mis días largos de investigación y producción intelectual, acompañándome y ayudándome a liberar las cargas. iv

5 RECONOCIMIENTOS Una vez más a Dios, a quien rindo tributo con cada uno de mis logros, los cuales les pertenecen por ser el aliento y la fortaleza en mis días. Gracias por amarme tanto, mi señor, espero nunca defraudarte. A la URBE, quien a través del aprendizaje hace el enlace pertinente entre el conocimiento y el participante, potenciando así las destrezas y habilidades presente en cada uno de nosotros. A La Universidad del Zulia, por brindarme la oportunidad de poner en práctica cada uno de los principios y teorías aprendidas a lo largo de mi formación académica. A mi tutor, el Dr. José Lineares, quien con su experiencia, conocimientos y calidad humana, me brindó el apoyo y la orientación necesaria en mis actividades, proporcionando los soportes fundamentales en el desarrollo de mi investigación. A todos y cada uno de los profesores y compañeros del Doctorado en Ciencias de la Educación de la URBE, quienes de una u otra forma me prestaron su atención y colaboración durante el transcurso de la investigación, y muy distintivamente al Dr. Luis Vera, por haberme orientado en el inicio de mi investigación. Muchas Gracias! v

6 ÍNDICE GENERAL Pág. VEREDICTO iii DEDICATORIA iv RECONOCIMIENTO.. v ÍNDICE GENERAL. vi ÍNDICE DE CUADROS. viii ÍNDICE DE TABLAS.. ix RESUMEN... x ANSTRACT. xi INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULOS I. EL PROBLEMA. Planteamiento del problema.. 5 Objetivos de la investigación. 17 Objetivo general.. 17 Objetivos específicos.. 18 Justificación de la investigación 18 Delimitación de la investigación 21 II. MARCO TEÓRICO. Antecedentes de la investigación 22 Bases teórica.. 30 Formación académica del profesor universitario.. 33 Formación inicial 35 Desarrollo profesional Competencias técnicas. 52 Competencias docentes Praxis docente del profesor universitario vi

7 Consideraciones generales en torno a la formación de adultos 74 Principios andragógicos 76 Estrategias de aprendizaje.. 82 Proceso de evaluación. 95 Sistema de variables. 103 III. MARCO METODOLÓGICO. Enfoque epistemológico Tipo de investigación 107 Diseño de investigación Población y muestra de la investigación Unidades de análisis 112 Técnicas e instrumentos de recolección de datos Validez y confiabilidad del instrumento. 114 Técnicas de análisis de los resultados Procedimiento de la investigación IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Análisis de los resultados de la investigación Lineamientos teóricos-prácticos para la formación académica de los profesores universitarios del Núcleo LUZ-COL CONCLUSIONES RECOMENDACIONES. 180 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 182 ANEXOS. Anexo 1. Identificación de expertos. 187 Anexo 2. Validez del cuestionario 188 Anexo 3. Cuestionario: Formación académica y praxis docente 202 Anexo 4: Estadísticos de confiabilidad del instrumento Anexo 5: Tratamiento estadístico. 210 vii

8 ÍNDICE DE CUADROS Cuadro Pág. 1 Operacionalización de las variables Población de profesores universitarios Alternativas de respuestas para categorizar las variables Baremo de medición de descriptivos Rango de interpretación para los valores de correlación de Pearson Resumen de los lineamientos teóricos-prácticos Para promover la formación académica de los profesores universitarios. 173 viii

9 ÍNDICE DE TABLAS Tabla Pág. 1 Datos descriptivos de la variable: Formación Académica ANOVA para la dimensión: Formación inicial Prueba Post hoc para Tukey de la dimensión: Formación inicial ANOVA para la dimensión: Desarrollo profesional Prueba Post hoc para Tukey de la dimensión: Desarrollo 129 Profesional. 6 ANOVA para la dimensión: Competencias técnicas Prueba Post hoc para Tukey de la dimensión: Competencias técnicas ANOVA para la dimensión: Competencias docentes Prueba Post hoc para Tukey de la dimensión: Competencias docentes Datos descriptivos de la variable: Praxis Docente ANOVA para la dimensión: Principios andragógicos Prueba Post hoc para Tukey de la dimensión: Principios andragógicos ANOVA para la dimensión: Estrategias de aprendizaje Prueba Post hoc para Tukey de la dimensión: Estrategias de aprendizaje ANOVA para la dimensión: Proceso de evaluación Prueba Post hoc para Tukey de la dimensión: Proceso de evaluación Correlación de las variables: Formación académica y praxis docente ix

10 VILLASMIL, Lisbeth. Formación académica y praxis docente de los profesores universitarios de la Universidad del Zulia, Núcleo LUZ-COL. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo, RESUMEN La presente investigación tuvo como objetivo, analizar la relación entre la formación académica y la praxis docente de los profesores universitarios de la Universidad del Zulia, para diseñar lineamientos teóricos-prácticos a fin de contribuir a la formación académica del profesor universitario. La fundamentación teórica del estudio se basó en los aportes de Castillo y Cabrerizo (2006), Díaz (2006), Díaz y Hernández (2010), Adam (1987), Bustos (2007), entre otros. El tipo de investigación que se aplicó fue correlacional, con un diseño de campo, no experimental transeccional. La población se conformó por 125 profesores, la muestra se constituyó por 56 sujetos. La técnica utilizada para la recolección de los datos fue la encuesta y como instrumento el cuestionario tipo Lickert. La validez fue determinada mediante el juicio de siete expertos, la confiabilidad se calculó con la formula de coeficiente de Cronbach con un valor Alpha de 0,93 para la formación académica, y 0,88 para la praxis docente, considerado altamente confiable para ser aplicado a la muestra seleccionada. Entre los resultados obtenidos destacan que el coeficiente de correlación resultante fue de 0,982, el cual indica una asociación muy significativa entre las variables, ubicada en la escala muy alta, lo que evidencia la existencia de una alta incidencia de relación entre la formación académica y la praxis docente, lo cual se constató en el análisis descriptivo de cada una de las variables. Igualmente, se proponen lineamientos teóricos-prácticos orientados a la formación académica del profesor universitario, para contribuir a resolver la problemática encontrada, entre las cuales se tienen que fortalecer la formación académica en las funciones de docencia, investigación y extensión, asumiendo la responsabilidad social en la formación de un profesional altamente calificado y comprometido con el bienestar de la sociedad. Palabras claves: Formación académica praxis docente profesor universitario funciones universitarias educación superior. x

11 VILLASMIL, Lisbeth. The academic formation and the teaching practice of the university professors at the University of Zulia, LUZ-COL Core. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Program of Doctorate in Sciences of the Education. Maracaibo, ABSTRACT The present investigation had like objective to analyze the relation between the academic formation and the teaching practice of the university professors at the University of Zulia, to design practical and theoretical guidelines to contribute to the academic formation of the university professors. The theoretical founding of the study was based on the contributions of Castillo and Cabrerizo (2006), Diaz (2006), Diaz and Hernandez (2010), Adam (1987), Bustos (2007), among others. The type of investigation that was used was correlational with a field design, not experimental, transactional. The population was composed of 125 teachers, the sample constituted itself by 56 subjects. The technique used for the harvesting of the data was the survey and like instrument the questionnaire Lickert type. The validity was determined by means of the judgment of seven experts, the trustworthness calculated with the Cronbach's coefficient formula with an Alpha value of 0.93 for the academic formation, and 0.88 for practice teaching, considered highly reliable for application to the selected sample. Among the results emphasize that the resulting correlation coefficient was 0.982, which indicates a significant association between the variables located in the very high level, which shows the existence of a high incidence of relationship between the academic formation and teaching practice, which was found in the descriptive analysis of each of the variables. Similarly, we propose theoretical guidelines and practical oriented academic university professor, to help solve the problems found, among which must strengthen academic training in the functions of teaching, research and extension, assuming social responsibility the formation of a highly qualified professional and committed to the welfare of society. Keywords: Academic formation - teaching practice - university professor - university functions - higher education. xi

12 INTRODUCCIÓN La presente investigación está referida a la formación académica del docente orientada a la adquisición de competencias que sean el resultado de un proceso de formación de habilidades, actitudes y valores asociados al campo profesional; constituye una herramienta de innovación educativa dentro del sistema, ésta se entiende como el proceso de formación y potenciación de instituciones educativas y sujetos, en las que se requieren una fundamentación reflexiva, crítica y deliberada. Por otro lado, la praxis docente representa la habilidad y experiencia demostrada por el profesor universitario con base en la forma de liderar los procesos de aprendizaje con las orientaciones de la condición de adulto de los educandos. Desde la perspectiva descrita, el docente universitario ante las nuevas concepciones sobre el aprendizaje en la producción del conocimiento, deberá responder a la creciente y gran demanda social, para lo cual se le exige una comprensión más sistemática y holística del trabajo que desempeña, mostrando entre sus educandos un acto educativo que propicie la horizontalidad y participación del estudiante en situaciones acorde con la formación universitaria y expectativas, como sujeto responsable de su formación. Por consiguiente, al implementar la formación académica en función de mejorar la praxis docente de los profesores universitarios, puede generar procesos transformadores en la institución educativa que mejoren la calidad xii

13 2 del proceso de aprendizaje, porque los retos de la educación universitaria se podrán enfrentar, si el educador, eleva su hacer laboral sobre la base de una actuación docente, para que cumpla con las exigencias de un futuro educativo. En la experiencia de la investigadora, el Programa de Ingeniería del Núcleo LUZ-COL presenta las realidades antes mencionadas, y aunque se ha orientado a incluir personal especializado en ciertas cátedras, incentivando la formación académica docente como elemento básico en el desarrollo del profesor universitario; sin embargo, se tiene en la institución un profesorado multidisciplinario, donde la mayoría de los docentes no son especializado en Educación. Las bases teóricas de esta investigación se enfocan en las conceptualizaciones de dos variables, tales como: la formación académica y la praxis docente de los profesores universitarios, se indagaran y analizaran la opiniones de autores reconocidos en el área, sobre cuyos planteamientos se fundamenta este trabajo, así como las teorías que sustentarán esta investigación, entre las cuales se tiene: la teoría de la acción comunicativa de Habermas (2011), la teoría socio cultural de Vygotsky, recopilada en una colección (2010), la asimilación y el aprendizaje significativo de Ausubel (2011), y la teoría de la transposición didáctica de Chevallard (2002). En este sentido, el presente estudio tiene como objetivo analizar la relación entre la formación académica y la praxis docente de los profesores universitarios del Programa de Ingeniería del Núcleo LUZ-COL, variables xiii

14 3 consideradas como factores generadores de cambios que pueden favorecer el mejoramiento cualitativo de la educación, cuya evaluación se ha concebido dentro del marco de ejecución de las políticas educativas. Las variables en estudio; formación académica y praxis docente serán consideradas desde un enfoque epistemológico empirista-inductivo, a través de una investigación analítica correlacional, correspondiente al paradigma positivista-cuantitativo. Considerando lo antes mencionado, este trabajo se presenta estructurado en capítulos correspondientes a este tipo de investigación: Capítulo I: comprende el planteamiento y la formulación del problema, el objetivo general del estudio y los objetivos específicos que se persiguen lograr; así como, la justificación y la delimitación de la investigación. Capítulo II: expone los antecedentes de la investigación, refiriendo algunos estudios previos en materia de la formación académica y la praxis docente, así como los planteamientos teóricos de los autores reconocidos en el área y las teorías sustentadas de las variables y su operacionalización. Capítulo III: presenta el enfoque epistemológico, el tipo y diseño de investigación, la población y la muestra que se pretende manejar en el estudio, así como las técnicas e instrumentos de recolección de información, el análisis estadístico y el procedimiento de la investigación. Capítulo IV: contempla los resultados obtenidos a través de la aplicación del instrumento, se analiza y confrontan con la teoría, se exponen los lineamientos teóricos-prácticos como aporte a la solución de la problemática, xiv

15 4 se desarrollan las conclusiones y recomendaciones respectivas. Por último, se incluyen las referencias bibliográficas y los anexos correspondientes. Es importante acotar, que este trabajo de investigación se elaboró tomando en cuenta las Normas para la elaboración y presentación de informes de investigación de la Universidad Rafael Belloso Chacín, con el fin de que esta investigación cumpla con la uniformidad y formalidad requerida para su presentación. xv