USO PEDAGÓGICO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DE LAS TIC: SUS VENTAJAS EN EL AULA

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1 USO PEDAGÓGICO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DE LAS TIC: SUS VENTAJAS EN EL AULA Ana García Valcárcel Luis González Rodero Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación Universidad de Salamanca Se avecinan cambios importantes en el trabajo de aula de nuestros colegios debido a la progresiva implantación de las TIC en los centros. Tal como señala el informe de la OCDE (2003) todos los países desean mejorar la calidad y la eficacia del aprendizaje escolar y apuestan por las TIC como medio para conseguirlo. En este informe se apuntan las razones por las que los centros educativos deberían incorporar las TIC, esgrimiendo argumentos económicos (necesidad, en muchos sectores del mercado laboral, de personal competente en el uso de las TIC), argumentos sociales (el manejo de las TIC como requisito esencial para participar en una sociedad en la que los servicios, tanto públicos como privados, se ofrecen cada vez más en línea) y argumentos pedagógicos (pueden ampliar y enriquecer el aprendizaje, desarrollando la capacidad de pensar con independencia, la creatividad, la solución de problemas, la gestión del propio aprendizaje, etc.) Las TIC permiten el desarrollo de nuevos materiales didácticos de carácter electrónico que utilizan diferentes soportes. Los nuevos soportes de información, como Internet o los discos digitales, más allá de sus peculiaridades técnicas, generan una gran innovación comunicativa, aportando un lenguaje propio, unos códigos específicos orientados a generar modalidades de comunicación alternativas (hipertextos, multimedias) y nuevos entornos de aprendizaje colaborativo (sin limitaciones temporales ni espaciales). Las redes son un conjunto de máquinas conectadas por un conjunto de cables, pero también son relaciones sociales, una red social es un conjunto de personas conectadas por un conjunto de relaciones sociales (amistad, trabajo, petición de información,..). Las personas pueden construir relaciones personales y normas sociales que son completamente reales y significativas para sus miembros en entornos de comunicación mediada por ordenador. Es posible constituir auténticas comunidades virtuales para aprender, permitiendo a los profesores y alumnos comunicarse a bajo coste, ayudándose mutuamente, intercambiando ideas y experiencias, coordinando sus actividades y proporcionando la clase de identidad y los sentimientos de pertenencia al grupo que se encuentran en comunidades en las que las relaciones son cara-a-cara. 1

2 1.- Conceptos claves sobre los recursos educativos digitales Los conceptos clave de los nuevos medios son la navegación, la interactividad y la integración de códigos en un mismo documento. La integración de códigos. La principal característica de los materiales electrónicos se puede decir que es la posible digitalización de diferentes señales o tipos de información. Hecho que permite tratar, memorizar y gestionar interactivamente en el mismo soporte textos, sonidos e imágenes de tal modo que se codifiquen y almacenen bajo la forma de datos numéricos en un sistema binario. En relación al aprendizaje a través de materiales multimedia, se puede decir que la integración de diversos códigos en los materiales didácticos incrementa la eficacia del aprendizaje. Diversos estudios han comprobado como al integrar varias modalidades perceptivas se incrementa la capacidad de comprensión y memorización del individuo. La navegación. Frente a la narración estructurada de los textos impresos, surge la discontinuidad argumental. A diferencia del relato, cuya lógica discursiva es lineal, la red de comunicación circular posee una lógica laberíntica, donde todos los puntos están interconectados. La estructura de estos materiales se basa en las interconexiones de unidades informativas (nodos) formando una red, por la que el lector se mueve o navega siguiendo una ruta no predefinida. El programa definirá el grado de libertad para realizar esta navegación (número de enlaces por pantalla, jerarquía de las informaciones...), así como dispondrá de herramientas (botones, iconos, mapas conceptuales,...) y una interfaz adecuada para facilitar la misma (ayudas de seguimiento, mecanismos de exposición-ocultamiento, cambios de color, utilización de audio...).. La capacidad de control autónomo implica la posibilidad de navegar por los hiperdocumentos, construyendo al mismo tiempo estructuras cognitivas propias, basadas en las asociaciones y conexiones conceptuales por las que se transita. Esta libertad de movimientos, conlleva un proceso de toma de decisiones, de selección de ideas y de búsqueda por parte del alumno. Estas tareas pueden resultar altamente estimulantes pero también conllevan un mayor esfuerzo cognitivo que puede generar dificultades de aprendizaje a determinados alumnos a la hora de integrar la información y darle sentido. Por esta razón, un programa educativo debe ofrecer un determinado grado de libertad para que su consulta no sea excesivamente rígida ni fácilmente desorientadora (Jiménez Segura, 1998; Duarte, Cabero y Barroso, 1998; Marqués, 2000; García-Valcárcel y otros, 2000) La interactividad. En relación a la interacción o interactividad, podemos decir que ésta es una característica fundamental de los nuevos medios, entendida como la posibilidad de que emisor y receptor permuten sus respectivos roles e intercambien mensajes. La interactividad puede aludir a la conexión de distintos elementos: diversos medios, estudiantes, información y profesores, que construyen el conocimiento en las situaciones de aprendizaje. 2

3 La interactividad es una actividad recíproca, es una comunicación de doble vía, que puede ser física o mental y que se produce entre personas y/o aparatos (Montero, 1995: 10). Pero esta interactividad por sí sola no optimiza aquello sobre lo que opera, necesita a su vez de una retroalimentación que reajusta, modifica, evalúa y mejora los mensajes y todo el sistema de comunicación Se podrían definir los materiales electrónicos interactivos como aquellos sistemas en los cuales el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de información. En este sentido, interactividad se opone a automatismo. Las acciones del receptor (discente), no sólo inducen la respuesta del docente virtual sino que además modifican el curso de la situación. Los entornos interactivos conceden al alumno un cierto grado de control sobre su proceso de aprendizaje. El grado de autonomía que el sistema deja en manos del usuario es un indicador de su nivel de interactividad. Una de las últimas direcciones de investigación y desarrollo de materiales digitales consiste en la creación de materiales inteligentes, es decir, de materiales que tienen la potencialidad de adaptarse a las características y supuestas necesidades del sujeto que los utiliza sin que éste intervenga. En este sentido, es necesario diferenciar el concepto de material adaptable y de material adaptativo. El primer caso, se refiere a que el usuario es capaz de manipular un material para adaptar ciertas características de la interfaz (tipografía, colores, fondos,...) a sus preferencias. En el segundo caso, el material adaptativo es aquel que es capaz de adecuar tanto su contenido como su formato de presentación automáticamente a los distintos tipos de usuarios sin la intervención de los mismos. Son los materiales basados en el desarrollo de sistemas tutoriales inteligentes (ITS), una rama de la inteligencia artificial, denominados como hipermedia o webs adaptativos. Este tipo de materiales inteligentes utilizan una base de conocimiento sobre el contenido, sobre el alumno y sobre las estrategias de enseñanza para generar presentaciones de pantallas adaptadas a cada modelo de usuario con la finalidad de apoyar la tutorización y el aprendizaje individualizado cuando éste interacciona con el ordenador. De este modo se consigue que desde una misma fuente de información se puedan extraer diferentes vistas de un documento que resulten relevantes para cierto tipo de usuario en un momento dado y otras posibles vistas para otros tipos de usuario en otros casos distintos. Ciertamente aún estamos en una fase inicial de esta línea de producción de materiales digitales apoyados en las aportaciones de la inteligencia artificial pero las posibilidades educativas y didácticas de los mismos son altamente prometedores. En el contexto español han empezado a desarrollarse algunas investigaciones sobre este particular aplicando estas tecnologías inteligentes a situaciones y ámbitos de enseñanza dispares como es el campo de las necesidades educativas especiales o de 3

4 la enseñanza universitaria (Estebanell y Ferrés, 2000; González, Gaudioso y Hernández; 2000; Barrutieta, 2001). 2.- La integración de las TIC en la educación Si las nuevas tecnologías crean nuevos lenguajes y formas de representación, y permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje, las instituciones educativas no pueden permanecer al margen, han de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas de comunicación. Ahora bien, hay que ser conscientes de que la utilización de lenguajes y sistemas de representación diferentes a la lengua oral y escrita requiere una infraestructura costosa (aparatos audiovisuales, informáticos...) que no está al alcance de muchas escuelas y un saber que, en algunos casos, no tiene el profesorado. Por otra parte, las condiciones de los alumnos para tener acceso a estas tecnologías son muy diferentes, como desigual es también la disposición psicológica y cultural para utilizarlas, comprenderlas y darles sentido. Asumiendo esta situación, resulta inexcusable conseguir que los centros se vayan dotando de recursos, las jóvenes promociones de maestros tengan una mayor formación en el uso de los nuevos medios y las condiciones de los alumnos sean compensadas a favor de la igualdad de oportunidades. Al hablar de la integración de las nuevas tecnologías en la educación es necesario hacer referencia a la relación que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios y la innovación educativa. Algunos trabajos han tratado de identificar las fases en el uso de las TIC. La diferenciación de las sucesivas etapas por las que pasa el profesor en la integración de las TIC puede resultar de utilidad tanto para hacer diagnósticos de las situaciones en las que nos encontramos como para diseñar estrategias formativas. A este respecto hay una propuesta muy interesante, elaborada por el Departamento de Educación de Victoria, Australia (1998) que presenta una matriz de desarrollo de competencias para el uso de las tecnologías en el aprendizaje (Skill Development Matrix) identificando seis áreas: Uso y manejo de tecnología, uso de aplicaciones básicas, uso de software de presentaciones y publicaciones, uso de multimedia, uso de tecnologías de comunicación y uso de tecnologías de aprendizaje en las principales áreas de conocimiento. Para cada una de estas áreas se establecen los objetivos y estrategias para tres etapas de desarrollo: La primera etapa se describe como la exploración de las nuevas posibilidades que ofrecen las tecnologías para el aprendizaje, desarrollo de nuevas habilidades y la comprensión del papel que pueden jugar las TIC en el aula. 4

5 La segunda etapa se dirige a perfeccionar las habilidades personales, la incorporación de las TIC en la enseñanza y el desarrollo de prácticas de clase que integran las tecnologías del aprendizaje. La tercera etapa supone el desarrollo de habilidades avanzadas, exploración de las posibilidades innovadoras para la clase del uso de la tecnología y la posibilidad de compartir el conocimiento y las habilidades con otros. Las experiencias llevadas a cabo nos indican que los proyectos y experiencias de innovación apoyadas en el uso de tecnologías distintas de las impresas chocan con los hábitos y cultura tradicional del sistema escolar. La incorporación de los materiales digitales presumiblemente tendrán que superar múltiples resistencias y dificultades. Pero hay que conseguir cuanto antes que en la educación escolar los ordenadores sean tan normales e invisibles (Gros, 2000) como la pizarra o los libros, para que el uso de las nuevas tecnologías no sea un fenómeno excepcional, sino una actividad cotidiana en la vida académica de los centros educativos. En buena lógica, un método de enseñanza apoyado en el uso de una variedad de materiales (libros, cuadernos, discos multimedia, Internet,...) requiere el desarrollo de actividades de aprendizaje notoriamente distintas de un método organizado en torno a los materiales impresos, y del libro de texto en particular. Tal como pone de manifiesto el informe de la OCDE (2003, p.79) existe una fuerte tensión entre los currículos tradicionales, basados en contenidos bien definidos que el alumnado debe aprender y saber reproducir y el enfoque abierto que promueven las TIC. Los tipos y modos de estructuración del pensamiento de los sujetos que actúan con materiales electrónicos tendrán que ser necesariamente distintos de los que poseen los lectores habituales de documentos escritos. Es indudable que el empleo en la escuela de estos nuevos recursos implicará una mayor integración de la institución escolar en el contexto de la sociedad de la información o era digital. Se trata de escolarizar las tecnologías, llevarlas a las aulas y darles sentido y utilidad pedagógica. Ahora bien, el uso de hipertextos, multimedias, de discos o de webs no significa automáticamente un aumento de calidad pedagógica de la enseñanza, sólo significa incremento de la multiplicidad de medios y de oferta de nuevas formas de organización y representación de la información. La calidad y potencialidad educativa no radica en el maquillaje sino en su interior (en el grado de apertura y configurabilidad del programa, en el estilo de interacción, en el modelo de enseñanza y aprendizaje subyacente) así como en su adecuación curricular a los objetivos, contenidos y metodología de la situación de enseñanza en los que se utilicen. La simple presencia de tecnologías novedosas en los centros educativos no garantiza la innovación en su significado real. La innovación debe ser entendida como el cambio producido en las concepciones de la enseñanza y en los proyectos 5

6 educativos. La posibilidad de hacer lo de antes aunque mediante otros procedimientos (más rápidos, más accesibles, más simples) no representa una innovación. De ahí que se hayan de entender los proyectos educativos, en los que se expresan las concepciones pedagógicas en las que los profesores basan su quehacer docente, como el contexto de integración de las nuevas tecnologías, es decir, la integración curricular de las TIC habrá de plantearse como algo vinculado y condicionado por una opción propiamente educativa y no al revés. 3.- Qué nos ofrecen las TIC para la práctica docente? Las Tecnologías de la información y comunicación nos ofrecen a los docentes la posibilidad de replantearnos las actividades tradicionales de enseñanza, para ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje. Podríamos hablar de la posibilidad de utilizar una gran cantidad de recursos digitales disponibles, tanto elaborados por empresas comerciales como por los propios profesores, me refiero especialmente al software educativo, aunque podría hablarse también de otros objetos de aprendizaje. En estos momentos se pueden encontrar materiales sobre todas las áreas curriculares, y muchos de acceso gratuito, a nuestra disposición en los principales portales educativos. Pero además resulta de gran interés la posibilidad de realizar nuestros propios materiales o software educativo ajustados con precisión a nuestros objetivos y necesidades curriculares. Podríamos referirnos aquí al uso de aplicaciones genéricas (procesadores de texto, presentaciones, hojas de cálculo, programas de dibujo, edición de vídeo, ), herramientas de autor (clic, hot potatoes, ) uso de webquest, weblogs, etc. En segundo lugar, las TIC nos ofrecen la posibilidad de trabajar en proyectos telemáticos, entornos de trabajo colaborativo más allá de nuestra propia clase, contactando con alumnos y profesores de otros centros y de otros países y potenciando la educación intercultural, a través del conocimiento directo de lo que sucede en otras partes del mundo. A continuación se detallan algunas cuestiones sobre la funcionalidad tanto del software educativo como de los proyectos telemáticos. El software educativo El uso del ordenador desde un punto de vista didáctico pasa por el uso del denominado software educativo, estos materiales que suponen utilizar el ordenador con una finalidad didáctica. La funcionalidad del software educativo vendrá determinada por las características y el uso que se haga del mismo, de su adecuación al contexto y la organización de las actividades de enseñanza. Sin embargo, se pueden señalar algunas funciones que serían propias de este medio (Marqués, 1996): 6

7 Función informativa: se presenta una información estructurada de la realidad. Función instructiva: orientan el aprendizaje de los estudiantes, facilitando el logro de determinados objetivos educativos. Función motivadora: los estudiantes se sienten atraídos por este tipo de material, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos y mantener su interés (actividad, refuerzos, presentación atractiva...) Función evaluadora: la mayoría de los programas ofrece constante feedback sobre las actuaciones de los alumnos, corrigiendo de forma inmediata los posibles errores de aprendizaje, presentando ayudas adicionales cuando se necesitan, etc. Se puede decir que ofrecen una evaluación continua y en algunos casos también una evaluación final o explícita, cuando el programa presenta informes sobre la actuación del alumno (número de errores cometidos, tiempo invertido en el aprendizaje, etc.). Función investigadora: muchos programas ofrecen interesantes entornos donde investigar: buscar informaciones, relacionar conocimientos, obtener conclusiones, compartir y difundir la información, etc. Función expresiva: los estudiantes se pueden expresar y comunicar a través del ordenador, generando materiales con determinadas herramientas, utilizando lenguajes de programación, etc. Función metalingüística: los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática. Función lúdica: el trabajo con ordenadores tiene para los alumnos en muchos casos connotaciones lúdicas pero además los programas suelen incluir determinados elementos lúdicos. Función innovadora: supone utilizar una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos que permite hacer actividades muy diversas a la vez que genera diferentes roles tanto en los profesores como en los alumnos e introduce nuevos elementos organizativos en la clase. Función creativa: la creatividad se relaciona con el desarrollo de los sentidos (capacidades de observación, percepción y sensibilidad), con el fomento de la iniciativa personal (espontaneidad, autonomía, curiosidad) y el despliegue de la imaginación (desarrollando la fantasía, la intuición, la asociación). Los programas informáticos pueden incidir, pues, en el desarrollo de la creatividad, ya que permiten desarrollar las capacidades indicadas. 7

8 El uso de estos materiales tiene, por tanto, potencialmente muchas ventajas como: motivación por las tareas académicas, continua actividad intelectual, desarrollo de la iniciativa, aprendizaje a partir de los errores, actividades cooperativas, alto grado de interdisciplinariedad, individualización y aprendizaje autónomo, liberan al profesor de trabajos repetitivos, contacto con las nuevas tecnologías, adaptación a alumnos con necesidades educativas especiales, presentan información de forma dinámica e interactiva, ofrecen herramientas intelectuales para el proceso de la información, permiten el acceso a bases de datos, constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula, etc. Pero tienen también sus limitaciones e inconvenientes como pueden ser: diálogos demasiado rígidos, desfases respecto a otras actividades, aprendizajes incompletos y superficiales, desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo, puede provocar ansiedad en algunos alumnos, aislamiento, etc. En la práctica, las ventajas y las limitaciones de un material concreto han de ser consideradas por el profesor de cara a su utilización didáctica, es decir, es necesario evaluar la calidad del software educativo, tanto desde un punto de vista técnico como pedagógico, para tomar una decisión sobre su potencial didáctico y, en consecuencia, sobre su integración curricular. En esta evaluación habrá que considerar los distintos elementos de la aplicación, distinguiendo al menos la interfaz, el contenido y la interacción que ofrece el material; valorando, de forma general, la facilidad de uso, la coherencia, la motivación y la adaptabilidad, y de forma más específica, los recursos multimedia, la navegación, las estrategias metodológicas, el seguimiento de los resultados, la participación y cooperación que el programa posibilita, etc. Un programa apropiado de aprendizaje incluirá, probablemente, proyectos, trabajo grupal, resolución de problemas, escritura reflexiva y otras tareas que estimulen el pensamiento significativo (Ravitz, Becker y Wong, 2000). Lo que está claro es que el ordenador, entendido como herramienta en el sentido dado por Vygotsky, introduce una nueva forma de interacción con las informaciones, el conocimiento y con otras personas totalmente nueva y diferente de otros medios. Al ser introducida en la escuela, la herramienta opera con un conjunto de expectativas y presupuestos metodológicos y organizativos que condicionan de forma importante su utilización. En este sentido, en el contexto escolar, las situaciones de aprendizaje con ordenadores que pueden considerarse más idóneas son aquellas que permiten al sujeto una actividad estructurante, actividad guiada por el enseñante, con la colaboración de otros compañeros, situaciones que se centran en un contenido determinado de las materias del curriculum escolar y que explicitan los objetivos de aprendizaje de manera clara, situaciones que aprovechan las potencialidades del medio informático, situaciones diseñadas teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos a tratar y situaciones integradas con el resto de las situaciones escolares. A este respecto Gago (2000) propone una estrategia para la inserción de los ordenadores en los centros de forma significativa, a través de proyectos específicos con un talante investigador y abierto a las posibilidades de estos medios, que contribuyan a perfeccionar qué y cómo se 8

9 enseña en cada escuela, a reconstruir su cultura, aún excesivamente academicista, libresca y distanciada de su entorno, analizando las funciones educativas del ordenador en relación el proyecto curricular del centro y los aspectos organizativos y estructurales del mismo. Teniendo en cuenta estas propuestas, no hay que olvidar que en la integración real de los ordenadores en los procesos educativos, los profesores y, específicamente, sus concepciones sobre la enseñanza, tienen una influencia capital. Desde una aproximación experimental, la investigación realizada por Niederhauser y Stoddart (2001) sobre el uso de los ordenadores en las escuelas de EE.UU., en concreto sobre el tipo de software utilizado y su relación con las concepciones de los profesores sobre la enseñanza con ordenador, es una muestra ilustrativa de cómo el uso de este medio está determinado, no tanto por las características del propio medio, como por las ideas que los profesores tienen del mismo. Lo cual confirma la idea, apuntada en diversas investigaciones, de que las concepciones pedagógicas y epistemológicas de los profesores están fuertemente relacionadas con sus prácticas. Así, la utilización de un determinado software educativo, al igual que otros materiales curriculares, estará fundamentada en las concepciones de la enseñanza y el aprendizaje que tenga el profesor. En su trabajo estos autores pretenden conocer qué tipo de software utilizan los profesores y si existe relación entre éste y sus concepciones. Para ello distinguen dos tipos de software: 1) Programas de aprendizaje (Skill-based transmission software) Enseñanza directiva, programas de ejercitación y práctica Base: conocimientos a adquirir y método instructivo para ello Programas encapsulados, cerrados. El ordenador como máquina de enseñar 2) Programas abiertos (Open-ended constructivist software) Exploratorios, interactivos Base: encontrar, organizar, manipular y presentar información Utilización de Internet (acceder a información), bases de datos, programas gráficos (organizar datos), procesadores de texto (presentar información textual), presentaciones multimedia (presentar informes finales). El ordenador como herramienta para aprender Las conclusiones del estudio, en base a una muestra de profesores (866 mujeres y 227 hombres) muestran que: La mayoría de los profesores (85%) usa programas de aprendizaje. Muchos combinan ambos tipos de programas (49%). 9

10 En los niveles de enseñanza más bajos se utilizan más los programas de aprendizaje y menos los abiertos, aumentando su utilización en los niveles superiores. Se observan diferencias entre hombre y mujeres, de modo que las mujeres emplean más los programas de aprendizaje. Para estudiar la relación entre el uso de software y las concepciones de los profesores sobre el uso de ordenadores en la enseñanza, distinguen dos tipos de concepciones: 1) Centrada en el estudiante (learner-centered) El profesor considera el ordenador como una herramienta que permite a los estudiantes construir conocimientos, analizando datos, haciendo inferencias y tratando de resolver problemas. 2) Centrada en el ordenador (computer-directed) El ordenador es considerado como una máquina de enseñar que permite adquirir habilidades y conocimientos curriculares a través de ejercicios prácticos. La conclusión obtenida es que existe una relación entre estas dos variables, produciéndose la congruencia lógica en este sentido: Los profesores que usan programas abiertos tienen una perspectiva centrada en el estudiante Los profesores que usan programas de aprendizaje tienen una perspectiva centrada en el ordenador La conclusión de este trabajo apunta que los profesores seleccionan el software, al igual que seleccionan otros recursos y métodos didácticos, en función de sus concepciones pedagógicas, por lo tanto, éstas tienen una gran influencia en cómo se integran los ordenadores en la práctica educativa. Los ordenadores son instrumentos que se pueden utilizar con objetivos didácticos muy diversos (desde la adquisición de destrezas bien definidas hasta como una herramienta para un aprendizaje constructivista) y para que los profesores lleguen a usar los ordenadores con diferentes propósitos es importante cambiar sus concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los proyectos telemáticos Si a las posibilidades de los materiales didácticos digitales, añadimos la posibilidad de conectar entre sí un determinado material con otros textos o documentos ubicados en distintos ordenadores mediante una red telemática entonces la potencialidad educativa del material se incrementa de forma notoria. 10

11 Entendemos la telemática como la comunicación entre ordenadores a distancia, por tanto, la posibilidad de que personas situadas en diferentes contextos sociales puedan intercambiar información. Las comunicaciones a través de las autopistas de la información, básicamente Internet, adquieren una nueva dimensión al suprimir las distancias físicas. Las herramientas como el correo electrónico, las teleconferencias, la transferencia de ficheros, las páginas web, los foros de debate, etc. ofrecen tal cantidad de información y posibilidades de interactividad que el gran problema actual radica en saber localizar y seleccionar la información realmente significativa. De forma esquemática, podemos decir que la telemática aporta a la educación algunas posibilidades como: Eliminar las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante. Favorecer tanto el aprendizaje colaborativo como el autoaprendizaje. Potenciar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Interactividad entre los participantes en la educación (profesores, padres, alumnos). Ayudar de forma especializada a los sujetos con necesidades educativas especiales. Favorecer una aproximación de la escuela a la sociedad (conocer el mundo real). Combatir el aislamiento de muchas escuelas. Facilitar la formación del profesorado. Desarrollar tareas de comunicación permitiendo el intercambio de información (escribir para un público real). Posibilitar el trabajo sobre temas sociales, permitiendo la aproximación a muy distintas realidades. Favorecer la interdisciplinariedad y la globalización. Facilitar el acceso a información (bases de datos, foros temáticos, páginas web...). Favorecer un acercamiento a la información desde una perspectiva constructivista: los proyectos telemáticos se configuran como pequeñas investigaciones se basan en la actividad de los estudiantes fomenta un aprendizaje cooperativo Definir nuevos roles para profesores y alumnos, de modo que los alumnos asuman una mayor actividad e implicación en el aprendizaje y el educador 11

12 asuma el papel de ayudar en el proceso de transformar las informaciones en conocimiento, actuando como animador, coordinador y motivador del aprendizaje. Una característica común de los proyectos educativos telemáticos es la defensa del aprendizaje colaborativo y constructivista. El aprendizaje colaborativo en grupo se basa, entre otros, en los siguientes supuestos: a) las personas aprenden mejor mediante la experimentación activa y la discusión reflexiva en grupo que trabajando aislados, b) el profesor no es el depositario de todos los conocimientos pertinentes, su función es la de promotor de actividades de aprendizaje, c) el conocimiento es un constructo social y el proceso educativo es una forma de interacción social en un entorno rico en información y en oportunidades de cooperación entre iguales. d) Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de aprender permanentemente, se deben potenciar las destrezas meta-cognitivas, como aprender a aprender y a resolver problemas trabajando en grupo. La construcción del conocimiento, en colaboración con los compañeros, coordinando la información recibida de diversas fuentes y la cognición situada en tareas del mundo real, son aspectos clave del aprendizaje colaborativo (Adell, 1998: 200). Se habla pues del Aprendizaje colaborativo mediado por ordenador (CSCL: Computer Supported Collaborative Learning), como un nuevo paradigma que pone en relación las teorías de aprendizaje con los instrumentos tecnológicos, basado en una visión socio-cultural de la cognición, que propugna la naturaleza esencialmente social de los procesos de aprendizaje y se interesa por la tecnología en cuanto al potencial que ofrece para crear, favorecer o enriquecer contextos interpersonales de aprendizaje. Así surge el paradigma del aprendizaje colaborativo, donde las tecnologías de la información y comunicación tienen el papel de crear nuevas posibilidades de mediación social, creando entornos de aprendizaje colaborativo que facilite a los estudiantes la realización de actividades de forma conjunta, actividades integradas con el mundo real, planteadas con objetivos reales. La investigación en este campo coincide en señalar la necesidad de situar las tecnologías como una herramienta y no como un fin en sí mismas, herramientas cuya meta fundamental es ayudar al estudiante a aprender de una forma más eficiente y efectiva. Ayudar a otros a aprender tiene que ver con el ofrecimiento de mejores 12

13 canales de comunicación así como mejores herramientas para la exploración del dominio que constituye el material primario para el aprendizaje. Este tipo de aprendizaje abierto y aprendizaje colaborativo se basa en un planteamiento constructivista, cuyos postulados, tomados de diferentes teorías, se podrían resumir en los siguientes: aprender es una actividad mental constructiva (teoría genética) la información se procesa en forma de redes que permiten la organización de los conocimientos (teoría del procesamiento de la información) aprender es construir esquemas de conocimiento (teoría del aprendizaje significativo) muchos aprendizajes se consiguen gracias a la interacción con los otros (teoría sociocultural) las redes de ordenadores posibilitan el aprendizaje en colaboración entre comunidades distribuidas (teoría del aprendizaje mediado por ordenador) aprender exige explorar el campo de conocimiento desde distintas perspectivas (teoría de la flexibilidad cognitiva) se aprende en diferentes contextos reales (teoría del aprendizaje situado) 4.- Ejemplos de proyectos telemáticos en entornos de trabajo colaborativo. Podríamos distinguir entre proyectos de clase, en los cuales se va a utilizar Internet y otras herramientas digitales para llevar a cabo actividades de colaboración entre los alumnos de una clase y los proyectos colaborativos, que suponen un trabajo dentro de una comunidad virtual más amplia, muchas veces de carácter internacional. A continuación se exponen de manera sintética algunos proyectos que se encuentran en estos momentos abiertos para la participación de las escuelas y profesores que estén interesados en llevar a cabo una experiencia de aprendizaje a través del uso de las redes de comunicación. a.- Educalia (www.educalia.org) Espacio virtual creado por la Fundación La Caixa. En él se desarrollan proyectos colaborativos, pudiendo trabajar con distintos grupos a distancia, intercambiar información, debatir y participar en foros. Algunos proyectos en marcha son: Calendario multicultural, Itinerarios por Europa, Nuestro consumo de agua, Ciudadanos del mundo, Euroexpo: la Unión Europea en carteles, Sida:opinan los jóvenes, etc. 13

14 b.- iearn (www.pangea.org/iearn/ ) Participan alrededor de escuelas de más de 90 países. Ofrece herramientas y un espacio para que docentes y jóvenes trabajen juntos a través de Internet. Maestros y estudiantes acceden a foros en línea en los que se encuentran con otros participantes y se involucran en proyectos iniciados en diferentes puntos del planeta. Actualmente hay una sección dedicada a países hispano parlantes. El proyecto básico que desarrolla en estos momentos es Atlas de la diversidad cultural. Se propone hacer un retrato de la diversidad cultural de los países latinos a partir de las vivencias y la descripción personal de los estudiantes. c.- Clases gemelas (www.nuevaalejandria.com/maestros/clases/) Sitio que ayuda a los maestros hispano parlantes a encontrar "pareja" para sus clases en otros lugares del mundo, para poner en marcha sus proyectos educativos en Internet. Para participar basta con llenar un formulario y la solicitud será distribuida a todos los maestros participantes. A partir del momento en que un docente llena el formulario de inscripción con su solicitud, le empiezan a llegar a su correo electrónico los nuevos pedidos que hacen otros docentes a Clases Gemelas. d.- epals (www.epals.com) Es la mayor comunidad de aulas en línea del mundo, conecta a más de 3 millones de profesores y estudiantes. Participan miembros de 191 países. Proporciona a sus usuarios las herramientas de colaboración, comunidad e ideas necesarias para comunicarse a nivel global de modo divertido y educativo. Ayuda a enseñar mediante proyectos, recursos, documentación, testimonios y ejemplos de correspondencia. Los proyectos están clasificados por edades. e.- Educar (www.educar.org/participar/index.asp) Se define como un proyecto abierto a través de grupos de trabajo y colaboración en los que pueden intervenir activamente todos los actores de la comunidad educativa internacional para establecer los proyectos, actividades y las áreas de contenido, trabajo, interacción, investigación y desarrollo, agrupados en equipos de trabajo y colaboración. Para participar en este proyecto, se debe publicar una propuesta en el "Foro de Propuestas" con una breve descripción del perfil y las áreas de interés en las cuales se desea opinar, trabajar, discutir, definir o desarrollar. f.- The Global Schoolhouse (http://www.gsn.org/) Provee la oportunidad de localizar compañeros en línea para colaborar, comunicarse y compartir experiencias de aprendizaje. Se trabajan contenidos de Ciencias Sociales y Naturales en inglés. Apropiado para docentes de inglés como 14

15 segunda lengua y para trabajar de modo interdisciplinar. Actualmente hay más de 2000 proyectos colaborativos organizados por materia, grado y fecha. Participan educadores de 194 países. g.- Science across de word (http://www.scienceacross.org) Este proyecto permite que los estudiantes intercambien información, opiniones e ideas sobre una gran variedad de temas científicos con jóvenes de todos los continentes. Los proyectos colaborativos están clasificados en cuatro áreas: Biología, Química, Conducta científica, Medio ambiente, Geografía y Física. Para acceder a los proyectos se puede elegir el idioma deseado. h.- etwinning (www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/index.htm) El programa elearning de la Comisión Europea ha puesto en marcha la iniciativa etwinning, encaminada a facilitar el hermanamiento de centros escolares europeos a través de Internet. Las TIC permiten a los centros compartir información y conocimientos a través de las fronteras europeas. etwinning permite integrar la ciudadanía europea y la riqueza lingüística y cultural de nuestro continente en una experiencia de aprendizaje eficaz y agradable para los jóvenes. Prevé hermanamientos educativos en los que un gran número de profesores, directores y personal de apoyo de los centros colaboren en múltiples niveles y disciplinas durante un extenso periodo de tiempo. Más de centros escolares inscritos. i.- RedEscolar (redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htm) Proyectos colaborativos realizados mediante modelos pedagógicos que estimulan el trabajo de alumnos y profesores en actividades enfocadas a reforzar el aprendizaje significativo y a promover el desarrollo del pensamiento de orden superior. Están diseñados para apoyar cursos de primaria (Básica) y secundaria (Media). Ofrece proyectos en Lectura, Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética y Educación Artística. j.- Innovemos (http://innovemos.unesco.cl/) La Red Regional de Innovaciones Educativas INNOVEMOS se concibe como un espacio interactivo y foro permanente de reflexión, producción, intercambio y difusión de conocimientos y prácticas acerca de las innovaciones. Red que incluye instituciones de distinta naturaleza y ámbitos de competencia (escuelas y programas educativos no formales, centros de investigación y promoción educativa, ministerios de educación, universidades y otros), distintos niveles territoriales (regional, nacional, local) y diferentes áreas temáticas (desarrollo institucional, procesos de enseñanza y aprendizaje, desarrollo profesional, educación y trabajo, diversidad y equidad; y educación y cultura). La red está coordinada por la Oficina 15

16 Regional de Educación de UNESCO/ Santiago y es financiada por el gobierno de España. Cuenta hasta la fecha con la participación de 15 países: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, Cuba, Ecuador, El Salvador, España, México, Panamá, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela. En un futuro inmediato se incorporará progresivamente el resto de los países de América Latina y el Caribe hispano parlante. En los diferentes proyectos mencionados se puede observar que la tendencia general se orienta hacia la adopción de las TIC en todas las materias del currículo, sostenida por estudios que indican mejoras apreciables en el aprendizaje con su empleo. Así, por ejemplo, la mayoría de los directores (86%) de las escuelas del Reino Unido mejor equipadas en recursos TIC creen que éstos han desempeñado un papel importante en la elevación de los niveles educativos (BECTA, 2001). Asimismo, distintos profesores de centros educativos innovadores europeos de enseñanza secundaria que emplean un alto nivel de TIC como apoyo al aprendizaje basado en la resolución de problemas, informaron de mejoras en los conceptos y destrezas, la motivación, la responsabilidad y la autonomía (OCDE, 2003). 5.- Portales educativos: Portal educativo de la Junta de Castilla y León. Se inauguró en mayo del 2003 y desde entonces está incrementando constantemente el número de visitas diarias y de servicios al profesorado. Ofrece información educativa y recursos educativos en diferentes formatos al profesorado, alumnado y a las familias, mediante la utilización de las nuevas tecnologías. Dispone de una sección de acceso libre para todo el mundo y otras secciones de ámbito restringido orientadas a los distintos sectores de la comunidad educativa; se expondrán las secciones de mayor interés de carácter público y algunas secciones a disposición de los centros y las familias. El acceso al portal educativo de la Junta de Castilla y León se realiza en la siguiente dirección: desde esta página es posible acceder al Portal genérico como a los subportales asociados: Zona alumnos y zona infantil El Portal genérico. Ofrece información general de ámbito educativo desde la etapa infantil hasta la universidad, con diferentes secciones: EducaCyL: información de carácter educativo de la Junta de Castilla y Léón sobre becas, ayudas, subvenciones, calendario escolar, (permite la consulta a las familias de la información académica y educativa de forma confidencial sobre sus hijos). 16

17 Alumnado: sección de interés para el alumnado y acceso a los subportales específicos. Familias: información de interés para padres, madres y tutores legales; permite el acceso a Incorpora informaciones concretas de interés. Profesorado: información relativa al profesorado y recursos didácticos. Destacamos la secciones: o Escritorio virtual: espacio de trabajo del profesorado con distintas herramientas y utilidades o Formación del profesorado: actividades para la formación del profesorado en los CFIE, en el portal de la Junta y convenio MEC. o Recursos para el aula: materiales multimedia para el uso en el aula. o Noticias de interés para el profesorado: oposiciones, convocatorias, o Universidades: información de ámbito universitario. o Consejo Escolar: información sobre el consejo escolar de Castilla y León. Acceso privado: permite el acceso restringido a los usuarios, mediante nombre y contraseña, que ha de ser notificada por los responsables del portal de educación a la comunidad educativa. Permite el acceso restringido a otros subportales específicos para determinados colectivos: centros (dirección), inspección, familias, En función del perfil del usuario podrán aparecer distintas secciones y utilidades Escritorio virtual (acceso privado): Disponible para el alumnado y profesorado registrado de Secundaria, de centros públicos por el momento. Ofrece distintas herramientas al alumnado que al profesorado, para el profesorado, dispone de los siguientes recursos y aplicaciones: Correo electrónico de consulta en web. Agenda: una agenda personal on-line. Horario. Señalar actividades. Disco duro virtual para el almacenamiento de documentos. Favoritos: selección de URLs de interés personales del profesorado. Buscar y encontrar: acceso a un buscador. Bloc: permite crear documentos textuales a través de Internet. Diseño: programa de dibujo. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Enciclopedia Virtual (Micronet) para secundaria. Enciclopedia Junior para educación infantil y primaria. Revista digital Diccionario multilingue. Enciclopedia Encarta. Tabla del sistema periódico. 17

18 PROFESORADO (acceso público). Secciones: 1. Actividades con el alumnado: actividades, convocatorias de interés educativo. 2. Actividades de formación: programas de formación de los CFIEs y CNICE. 3. Concurso de traslados. 4. Formación del profesorado: directorio de centros, convenios con instituciones 5. Gestión del personal. 6. Innovación educativa: proyectos de innovación educativa, material multimedia, programa Globe (Aprendizaje y observaciones globales en beneficio del medio ambiente), Centros de Recursos e Innovación Educativa, proyecto AMERA (Proyectos de Formación en Centros, trabajan prioritariamente temáticas relacionadas con las TIC, es el tercer curso en el que se desarrolla este programa). 7. Oposiciones. 8. Plantillas y vacantes. 9. Profesorado interino. 10. Programas Europeos: a. etwinning (hermanamiento centros escolares de la Unión Europea). b. Sócrates (movilidad europea y mejora de competencias lingüísticas) c. Interreg (cooperación transfronteriza, transnacional e interregional y el desarrollo equilibrado del territorio). d. Portfolio Europeo de las Lenguas: permite registrar a los usuarios su experiencia en el aprendizaje de lenguas y culturas europeas y su reflexión sobre las mismas. 11. Recursos para el aula 12. MUFACE. Vamos a centrar la atención sobre la sección: 11.- Recursos para el aula, donde se pueden encontrar los siguientes materiales de trabajo: a.- El Camino de Santiago en Castilla y León Se trata de una aplicación realizada en Flash que permite conocer el Camino de Santiago en Castilla y León. Facilita un acceso diferenciado para las etapas de: Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Ofrece las siguientes secciones: La Historia del Camino Las Gentes El Medio Natural Las Artes y las Ciencias El Itinerario en Castilla y León El "Diccionario" de términos...y "Juega" b.- Materiales Didácticos JCyL Materiales y experiencias de aula, realizados por el profesorado de Castilla y León. 18

19 Ponemos a disposición de la comunidad educativa experiencias y materiales de aula, que combinan la reflexión del profesorado con los buenos resultados de su práctica diaria. (Portal Educativo de la Junta de Castilla y León 1 ) Permite mediante las opciones de búsqueda localizar materiales por etapas y áreas. Materiales según etapa educativa: 43 resultados (consultado el 13/02/2006). Etapas Recursos Educación Infantil 7 Educación Primaria 19 Educación Especial 5 Educación Secundaria 11 Formación profesional 1 Educación Adultos Educación Infantil Educación Primaria Educación Especial Educación Secundaria Formación profesional Educación Adultos c.- Aplicaciones para días escolares La Constitución, 6 de diciembre. Aplicación multimedia en flash, on-line. Día del Libro, 23 de abril. Aplicación multimedia en flash, on-line. Día de la paz, 30 de enero, día escolar de la no violencia y la Paz. Cuadernos de la paz para el Aula descargable en PDF. d.- Edufores Programa de educación ambiental para el aula; promueve el conocimiento, respeto y cuidado de nuestros bosques. Aplicación multimedia en flash, on-line. 1 5&locale=es_ES&textOnly=false 19

20 e.- Por el Camino de la Aventura La Junta de Castilla y León a través de la Consejería de Cultura y Turismo ha elaborado el Programa de Turismo Educativo pensado para los escolares de esta Región. f.- Material multimedia Recoge las mejores Experiencias de aula realizadas por los grupos de profesores adscritos a los CFIEs, en 4 CDs. Se recopilan los materiales educativos multimedia premiados por la convocatoria de las Junta de Castilla y León, desde el año 2001, publicados en 3 CDs. Estos materiales son los que hemos referenciado anteriormente en el epígrafe Materiales Didácticos JCyL. g.- Vitamina-e - Iniciativa Emprendedora Material orientado a promover el espíritu emprendedor del alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, mediante la oferta de la asignatura optativa: Iniciativa emprendedora, en 4º de ESO. h.- La energía a un clic - El gas natural, la energía del siglo XXI Incluye una serie de actividades que permiten trabajar parte de los contenidos de la cadena energética del gas y reflexionar sobre el ahorro y el consumo responsable de energía. Es un proyecto que requiere la utilización de las TIC, ofreciendo nuevas metodologías de trabajo a los centros. Incluye cinco actividades: ciclo combinado, vehículos a gas, ahorro energético, y entre datos y periodistas online Subportal [Zona infantil]. Subportal orientado al alumnado de Educación Infantil con recursos educativos y actividades orientados al alumnado de 3 a 6 años. Ofrece un entorno lúdico de aprendizaje, en flash, de acceso on-line abierto, para que el alumnado aprenda jugando, y se familiarice con el uso del ordenador y de los programas multimedias. El interfaz está organizado en forma de paisaje, con elementos activos que permiten el acceso a las distintas actividades. Al pasar el ratón por cada personaje aparece la descripción de la actividad escrita y hablada, al pulsar sobre el personaje se accede a la actividad. Actividades disponibles: Juega y aprende. Permite acceder a juegos educativos. Baile de números. Permite conocer los números y aprender a contar. Aprende las letras. Facilita el conocimiento del abecedario y las letras. Diccionario inglés. Diccionario audiovisual en castellano, inglés y francés. El cuerpo humano. Facilita el conocimiento de las partes del cuerpo y su funcionamiento. Los colores. Permite conocer la forma de mezclar los colores primarios y dibujar sobre plantillas. 20

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