SUMARIO. Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas Baldomero Lago - María Luz

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1 SUMARIO Especiales Artículos de la revista Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas Baldomero Lago - lagoba@uvsc.edu María Luz Cacheiro-mcacheiro@uned.edu.es Estilos de Aprendizaje en el Siglo XXI Domingo J. Gallego - dgallego@uned.edu.es Catalina M. Alonso García- calonso@uned.edu.es Breve redacción sobre el tema: Música y estilos de aprendizaje Prof. Dr. Luis Fernando Vílchez Martín Universidad Complutense Música, aprendizaje y emociones: concierto inaugural del III Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje Francisco José Balsera - fbalsera75@hotmail.com Sergio Bernal Bernal - sbb@public.ibercaja.es Estilos de Aprendizaje y Método del Caso: una investigación empírica en la diplomatura en trabajo social Víctor M. Giménez Bertomeu victor.gimenez@ua.es Nicolás de Alfonseti Hastmann Assunción Lillo Beneyto Josefa Lorenzo García Mª Teresa Mira-Perceval Pastor Juan Ramós Rico Juan Mª Jesús Asensi Carratalá Análisis de datos obtenidos a través del cuestionario CHAEA en línea de la página web José Luis García Cué- jlgcue@colpos.mx José Antonio Santizo Rincón.- jasrg@colpos.mx Discutindo estilos de aprendizagem com tecnologias do projeto openlearn para videoconferencia e mapeamento do conhecimento. Alexandra Okada alexandra.okada@gmail.com Daniela Melaré Vieira Barros dmelare@gmail.com Lila Santos lilared@gmail.com Identificación de los Estilos de Aprendizaje en estudiantes universitarios Marcos Zapata - mzapatae@udep.edu.pe Luzmila Flores - floresl@ udep.edu.pe Estilos de Aprendizaje, motivación de logro y satisfacción en los contextos on-line Lorea Fernández Olaskoaga -lorea.fernandez@ehu.es Diagnóstico de Estilos de Aprendizaje utilizados por los alumnos del primer semestre del año escolar del CECYT nº 13 Ricardo Flores Magón del IPN Elizabeth Eugenia Osorio Villaseñor - eliosorio2003@yahoo.com.mx Norma Lucila Ramírez López - norram@hotmail.com Estilos de Aprendizaje de alumnos que cursan asignaturas de Ciencias Biológicas en la Universidad de Concepción Karin Reinicke Seiffert - kreinick@udec.cl María Teresa Chiang Salgado - mchiang@udec.cl Hernán Montecinos Palma - hmonteci@udec.cl María Inés del Solar - misolar@udec.cl Verónica Madrid Valdebenito - vemadrid@udec.cl Carmen Gloria Acevedo Pierart - cacevedo@udec.cl La grafología y el aprendizaje: Posibilidad de detección de la forma de aprender a través de la escritura José Carlos Montalbán García - jcmontalban@gmail.com 1

2 DIAGNÓSTICO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE UTILIZADOS POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER SEMESTRE DEL AÑO ESCOLAR DEL CECyT No. 13 RICARDO FLORES MAGÓN DEL IPN Elizabeth Eugenia Osorio Villaseñor, Instituto Politécnico Nacional, México, México. Norma Lucila Ramírez López, Universidad Nacional Autónoma de México, México. RESUMEN: La investigación ha tenido como finalidad aportar elementos pedagógicos para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (Cecyt) Ricardo Flores Magón (R. F. M.) del Instituto Politécnico Nacional (IPN) a partir del conocimiento que se tenga de los estilos de aprendizaje predominantes. Se aplicó el Cuestionario Honey- Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) a los alumnos de primer semestre. Los resultados mostraron una preferencia por el estilo Reflexivo, seguido por el Pragmático, Teórico y Activo. A partir de ello se han planteado sugerencias para que los alumnos mejoren sus estilos de aprendizaje y recomendaciones para los docentes para sus estilos de enseñanza. PALABRAS CLAVE : Estilos de Aprendizaje, Cuestionario CHAEA, Cecyt R.F.M. DIAGNOSIS OF STYLES OF LEARNING USED BY THE STUDENTS OF the FIRST SEMESTER OF SCHOLASTIC YEAR OF THE CECyT No 13 RICARDO FLORES MAGÓN OF THE IPN SUMMARY: The investigation has had like purpose of contributing pedagogical elements to improve the processes of education-learning of the students of the Scientific and Technological Training center (Cecyt) Ricardo Flores Magón (R. F. M.) of Instituto Politécnico Nacional (IPN) from the knowledge that is had of the predominant styles of learning. Was applied to the Honey-Alonso Questionnaire of styles of Learning (CHAEA) to the students of first semester. The results of the sort showed a preference by style Reflective, followed by Pragmatic, Theoretical and the Active. From it suggestions have considered so that the students improve their styles of learning and recommendations for the teaching for their styles of education. KEY WORDS : Styles of Learning, Questionnaire CHAEA, Cecyt R.F.M. Marco Teórico La Teoría del aprendizaje de Ausubel destaca la importancia de los organizadores previos que sirvan de esquema receptor para los nuevos conocimientos. El estudio de la conducta de entrada y el diagnóstico de los estilos de aprendizaje pueden servir de base para esta función de ayuda. Se hace necesario personalizar el aprendizaje, enseñar a aprender a aprender. 2

3 Posibilitar el aprender a aprender, es decir, el posibilitar el conocimiento y destreza necesarios para aprender con efectividad en cualquier situación en que uno se encuentre. Una de las formas de conseguir este aprender a aprender es el autoconocimiento del propio Estilo de Aprendizaje. Y qué es un estilo de aprendizaje? Una de las definiciones más aceptadas es la de Keefe (1988) y que también asumen C. Alonso y y D.J. Gallego (1994): "Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje: Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos. Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes. Estilo Teórico. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud. Estilo Pragmático. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. Los individuos no tienen un estilo fijo, tiene un perfil con ciertas predominancias, y éstas se acentuarán de acuerdo con las situaciones del entorno. Matthews, 1995, citada por Fortoul, 2004, menciona que estos estilos se pueden modificar de acuerdo con el nivel de estudios. Por todo lo anterior resalta la importancia de conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos del Cecyt R.F.M., por lo que el propósito principal de este estudio es conocer los estilos de aprendizaje predominantes de los alumnos y aportar los elementos para que los alumnos mejoren en sus estilos de aprendizaje y sugerencias a los docentes en relación a sus estilos de enseñanza. Planteamiento del problema Cuáles son los estilos de aprendizaje utilizados por los alumnos de primer semestre del Cecyt R.F.M.? Hipótesis Existen diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos del primer semestre del Cecyt No. 13 RFM Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos del primer semestre de los turnos matutino y vespertino del Cecyt No. 13 RFM 3

4 Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de primer semestre del Cecyt No. 13 RFM Objetivo general Determinar cuales son las preferencias en los estilos de aprendizaje que predominan en los alumnos de primer semestre, del ciclo escolar , del Cecyt RFM del IPN. Objetivos específicos Identificar cuales son los estilos de aprendizaje más frecuentemente utilizados por los alumnos del Cecyt. Determinar si hay alguna diferencia en los estilos de aprendizaje utilizados por los alumnos del turno matutino con los utilizados por los alumnos del turno vespertino. Determinar si existe alguna diferencia en los estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas del Cecyt. Tipo de estudio El estudio fue de tipo descriptivo, ya que en este primer momento se requiere conocer los estilos de aprendizaje predominantes de los alumnos del primer semestre de la generación del CECyT No. 13 Ricardo Flores Magón. Población estudiada El estudio se realizó en los alumnos de primer semestre del año escolar del Cecyt RFM del IPN, tanto del turno matutino como del vespertino, abarcando un total de 1097 alumnos. Instrumento utilizado Se seleccionó el cuestionario de Honey-Alonso sobre estilos de aprendizaje (CHAEA), por ser un instrumento que ya había sido aplicado y validado en una población que hablaba español. Este cuestionario identifica cuatro estilos de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático, que son parte del proceso cíclico de aprendizaje, sugerido por David Kolb: HACER (Activo) DECIDIR (Pragmático) REFLEXIONAR (Reflexivo) ABSTRAER 4 (Teórico)

5 El cuestionario consta de 80 preguntas que se contestan + o -, donde más significa acuerdo total y menos en total desacuerdo. Veinte preguntas corresponden a cada uno de los cuatro estilos y se distribuyen al azar. El cuestionario se calificó con la plantilla proporcionada por los autores. Método para la colección de la información Se crearon archivos en excel para la captura de la información general que se solicitó (nombre, edad, sexo, grupo y turno), así como el puntaje obtenido en cada uno de los estilos. También se utilizó un programa estadístico, el SPSS 11.0 for windows, donde se codificó la información para su tratamiento estadístico. Análisis estadístico Se obtuvieron las medias de los estilos de aprendizaje y se contrastaron con una tabla establecida por C.M. Alonso en España y P. Honey en el Reino Unido, para obtener preferencias: 10% 20% 40% 20% 10% Preferencia MUY BAJA Preferencia BAJA Preferencia MODERADA Preferencia ALTA Preferencia MUY ALTA MEDIA ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO Se hizo un análisis de frecuencias de la población estudiada, por estilos de aprendizaje, por género y por turno. Resultados El estudio abarcó a 1097 alumnos que corresponde al 92.18% de la población inscrita en el primer semestre (1190 alumnos). El 54.3% de la población estudiada corresponde a alumnos del turno matutino. Figura 1 Con respecto a las edades de los alumnos se encontró que la mediana fue de 15 años, dato que sugiere que son alumnos que el ciclo escolar anterior terminaron sus estudios de enseñanza media. Figura 2 En cuanto al género hay un ligero predominio del sexo masculino (51.2%). Figura 3 En la figura 4 se muestra la media aritmética de toda la población para los cuatro estilos de aprendizaje. Resulta evidente que el estilo predominante es el reflexivo que en la escala proporcionada por Honey y Alonso corresponde a una preferencia moderada, seguido por el estilo pragmático también con una preferencia moderada. 5

6 Figura 1 Distribución por turnos del total de la población estudiada Población estudiada Matutino Vespertino Figura 2 Total de la distribución por género en la población estudiada Género de la población Mujeres Hombres Figura 3 Distribución de la población por edades Edad de la población estudiada

7 Figura 4 Media aritmética de los estilos de aprendizaje en toda la población Estilos de Aprendizaje Activo Reflexivo Teórico Pragmático Los resultados por género nos muestran que no hay diferencia significativa, conservando el mismo comportamiento observado en los resultados totales, es decir, un predominio del estilo reflexivo seguido por el pragmático con una preferencia moderada en ambos casos. Figura 5 Los resultados por turno muestran el mismo patrón que los resultados totales, sin que exista una diferencia significativa. Figura 6 Figura 5 Preferencias de los estilos de aprendizaje por género Estilos de aprendizaje por género Activo Reflexivo Teórico Pragmático mujeres hombres 7

8 Figura 6 Preferencias de los estilos de aprendizaje por turno Estilos de Aprendizaje por turno Activo Reflexivo Teórico Pragmático matutino vespertino Conclusiones No había hasta el momento estudios previos que indicaran qué estilo de aprendizaje predomina en la población del Cecyt RFM, por lo tanto consideramos que el conocimiento generado en este estudio es un factor más que se debe de tomar en cuenta en la búsqueda de posibilidades para lograr que el alumno alcance sus metas académicas. Los resultados obtenidos muestran que los estilos de aprendizaje más desarrollados en la generación del Cecyt RFM fueron en primer lugar el reflexivo con una preferencia moderada, de acuerdo a la tabla de Honey-Alonso; en segundo término el pragmático, igualmente con preferencia moderada; el teórico y activo en tercero y cuarto lugar respectivamente y ubicados igualmente en una preferencia moderada. Resultados que demuestran la hipótesis: Existen diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos del primer semestre del Cecyt No. 13 RFM. Por el contrario nuestra segunda y tercera hipótesis: Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos del primer semestre de los turnos matutino y vespertino del Cecyt No. 13 RFM. Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de primer semestre del Cecyt No.13 RFM. Se descartan ya que no se encontraron diferencias significativas en los estilos predominantes, ni por género ni por turno. Ahora bien, si el aprendizaje sigue un proceso cíclico en cuatro etapas: ACTIVO, REFLEXIVO, TEÓRICO Y PRAGMÁTICO, esto nos lleva a pensar que para que el 8

9 aprendizaje sea más eficaz estas etapas debieran estar lo más altamente desarrolladas. El Nuevo Modelo Educativo del Instituto Politécnico Nacional señala en sus características que deberá: Estar centrado en el aprendizaje. Proporcionar una sólida formación y facilitar el aprendizaje autónomo. Promover una formación integral y de alta calidad científica, tecnológica y humanística. Combinar equilibradamente el desarrollo de conocimientos, actitudes y valores. Capacitar a los individuos para su incorporación y desarrollo en un entorno internacional y multicultural. Combinar la teoría con la práctica y contribuir al desarrollo sustentable de la Nación. De lo anterior se desprende, en lo general, la necesidad de que los alumnos desarrollen más sus estilos de aprendizaje, ya que sus preferencias están en el rango de moderadas y en lo particular los estilos activo y teórico que fueron señalados como los menos utilizados, de tal manera que le permitan al estudiante lograr un mejor desempeño académico. Ahora bien Qué podemos hacer para desarrollar y equilibrar los estilos de aprendizaje? Recomendaciones para los docentes: Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje en las aulas, de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cómodos. Que promuevan que los estudiantes relacionen contenidos del curso con su carrera. Que fomenten la flexibilidad de los estudiantes en el uso de Estilos de Aprendizaje, de esta forma les ayudan a prepararse para el futuro, capacitándoles para adaptarse y asimilar cualquier tipo de información que se presente en su devenir temporal, siendo uno de los aspectos de enseñar a aprender a aprender. Promover un ambiente adecuado tanto dentro como fuera del aula para fomentar la participación de los alumnos. Que el propio docente conozca sus preferencias sobre estilos de enseñanza y trate de desarrollar los otros estilos en que no haya salido muy favorecido. Bibliografía. Alonso, C.M. y Gallego, D.J. y Honey, P. ( 2002). Los Estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero. 9

10 Hernándes Sampieri, R. y Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2003). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. Materiales para la Reforma: Hacia un Nuevo Modelo Educativo para el IPN. (2003). México: Instituto Politécnico Nacional. Fortoul Van der Goes, T.I. (2004). El desarrollo equilibrado de los estilos de aprendizaje y el uso de las nuevas tecnologías en estudiantes del primer año de la carrera de médico cirujano de la Universidad Nacional Autónoma de México. Tesis de maestría. 10

11 Se usted desea contribuir con la revista debe enviar el original e resúmenes al coreo revist@learningstylesreview.com. Las normas de publicación las puede consultar en En normas para la publicación. Esta disponible en cuatro idiomas: portugués, español, inglés y francés. NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN EN LA REVISTA ESTILOS DE APRENDIZAJE > Reglas Generales para Publicación de Artículos > Normas de Estilo para la Publicación > Procedimientos para Presentación de Trabajos > Procedimiento de Arbitraje > Políticas de la Revisión de Originales > Descargar las normas Periodicidad Semestral (primavera y otoño) con un mínimo de diez artículos por año. Eventualmente podrá haber números extraordinarios. Reglas Generales para Publicación de Artículos 1. Serán aceptados los originales, inéditos para ser sometidos a la aprobación del Consejo Editorial de la propia revista. 2. Los trabajos deben tratar el tema estilos de aprendizaje y su entorno. 3. Los originales podrán ser publicados en: español, francés, portugués o inglés. 4. Las opiniones emitidas por los autores de los artículos serán de su exclusiva responsabilidad. 5. La revista clasificará las colaboraciones de acuerdo con las siguientes secciones: Artículos, Investigaciones, Relatos de Experiencias, Reseña de Libros y Ensayos. 6. La corrección ortográfica mecanográfica -sintática de los artículos serán de exclusiva responsabilidad de los autores. 7. Después de la recepción, los trabajos serán enviados al comité científico para hacer la primera evaluación de contenido. 8. La segunda evaluación será realizada por los evaluadores externos. 9. El artículo será colocado en formato PDF (Formato de Documento Portátil - Acrobat/Adobe) por la coordinación técnica. 10. Las normas de la Revista están basadas en el modelo de la APA (American Psycological Association). Normas de Estilo para la Publicación El modelo de la normas de la APA (American Psycological Association) Referencias bibliográficas y webgráficas Libros Ejemplo: Alonso, C. M y Gallego, D. J. y Honey, P. (2002) Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero. Capítulos de libros Ejemplo: Domínguez Caparrós, J. (1987). Literatura y actos de lenguaje, en J. A. Mayoral (comp.), Pragmática de la comunicación literaria, Madrid: Gedisa. 11

12 Artículos de revistas Ejemplo: Alonso, C. M y Gallego, D.J. (1998) La educación ante el reto del nuevo paradigma de los mecanismos de la información y la comunicación. Revista Complutense de Educación, 9(2), Referencias webgráficas Libro: Bryant, P. (2007) Biodiversity and Conservation. Disponible en: Consultado: 14/10/2007. Artículo de un diario o de revista digital Adler, J. (2007, Mayo 17). Ghost of Everest. Newsweek. Disponible: Consultado: 05/05/2007. Citas y referencias en el texto Citas no textuales Ejemplo: Alonso (2006: 21) afirmó que la informática educativa en el futuro. Citas textuales Ejemplo: 1. García (2003) señala que 2. En 1994 Freire describió el método 3. idea no textual (García, 2003) 4. García y Rodríguez (2005) han llegado a la conclusión de 5. idea no textual (Olid, 2000 y Rubí, 2001) Si se trata de más de dos autores, se separan con ; (punto y coma). 1. idea no textual (Gómez; García y Rodríguez, 2005) Citas contextuales Ejemplos: 1. La teoría de la inteligencia emocional ha hecho tambalearse muchos conceptos de la psicología (Goleman, 1995). 2. Kolb (1990) y Peret (2002) han centrado la importancia de las ideas abstractas en el álgebra lineal. Citas de citas Ejemplos: 1. Gutiérrez, 2003, citado por López (2005) describió los cambios atmosféricos a lo largo de los trabajos 2. En 1975, Marios, citado por Oscar (1985) estableció que Procedimientos para Presentación de Trabajos 1. Todas las colaboraciones deben dirigirse al revista@learningstylesreview.com. 2. El texto debe estar en Word. 3. Entrelíneas: espacio simple. 4. Numeración de los epígrafes ( 1. xxx) 5. Hoja tamaño Din A4. 12

13 6. Letra Arial El título del trabajo: Arial 14 y negrita. 8. Nombre y apellidos (tal como se desea que aparezcan en la publicación), institución a la que pertenece o está afiliado. Población y país, su correo electrónico: Arial El Título, Resumen y Palabras-Clave deben ir en la lengua original y en inglés. 10. El Resumen debe tener el máximo de 150 palabras. 11. Las Referencias bibliográficas separadas de las Referencias webgráficas. 12. Las Palabras-Clave deben recoger entre 3 y 5 términos científicos representativos del contenido del artículo. 13. El autor debe enviar una foto (en formato jpg o btmp) y un currículo resumido con país, formación, actividad actual y ultima publicación (5 líneas). 14. El autor, si desea puede enviar un vídeo, power point, multimedia o fotos sobre el contenido del trabajo enviado. Procedimiento de Arbitraje Todos los manuscritos recibidos están sujetos al siguiente proceso: 1. La coordinación técnica notifica la recepción del documento. 2. El Consejo Editorial hace una primera revisión del manuscrito para verificar si cumple los requisitos básicos para publicarse en la revista. 3. El Comité Científico evalúa el contenido, y comunica a la Coordinación Técnica si está: A) Aceptado, B) Aceptado con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y D) Rechazado. 4. La Coordinación Técnica envía los documentos a los Evaluadores Externos para un arbitraje bajo la modalidad de Doble ciego. 5. La Coordinación Técnica comprueba si las dos evaluaciones coinciden. En caso negativo se envía a un tercer experto. 6. La Coordinación Técnica comunica al autor si el documento está: A) Aceptado, B) Aceptado con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y D) Rechazado. 7. Este proceso tarda aproximadamente tres meses. 8. El autor deberá contestar si está de acuerdo con los cambios propuestos (si éste fuera el caso), comprometiéndose a enviar una versión revisada, que incluya una relación de los cambios efectuados, en un período no mayor a 15 días naturales. 9. El Comité Científico comprobará si el autor ha revisado las correcciones sugeridas. Políticas de la Revisión de Originales 1. El Consejo Editorial se reserva el derecho de devolver a los autores los artículos que no cumplan con las normas editoriales aquí especificadas. 2. El Consejo Editorial de la revista está integrado por investigadores de reconocido prestigio de distintas Instituciones Internacionales. No obstante, puede darse el caso de que, dada la temática del artículo, sea necesario recurrir a otros revisores, en cuyo caso se cuidará que sean expertos cualificados en su respectivo campo. 3. Cuando el autor demore más de 15 días naturales en responder a las sugerencias dadas, el artículo será dado de baja. 13