CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA Centro universitario adscrito a la Universidad de Jaén

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1 CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA Centro universitario adscrito a la Universidad de Jaén GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Y PRÁCTICAS FORMATIVAS EN EDUCA- CIÓN INFANTIL DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Módulo en el que se integra Título de Grado del que forma parte Ciencias Sociales y Jurídicas Grado en EDUCACIÓN INFANTIL Fecha de publicación del título en B.O.E. B.O.E. nº 44, de 21 de febrero de 2011 Créditos ECTS Totales: 6 Teóricos: 4 Prácticos: 2 Carácter BÁSICA Año académico 2016/2017 Curso / cuatrimestre Horario semanal de la asignatura PRIMER CURSO/ PRIMER CUATRIMESTRE Aparece en la Web del Centro de Profesorado Sagrada Familia: DATOS DEL PROFESORADO Profesor Área de conocimiento Beatriz Pedrosa Vico Teoría e Historia de la Educación Teléfono: (Ext. 493) bpedrosa@fundacionsafa.es Página Web del profesor Despacho Dirección postal Horario de atención al estudiante Departamento de Pedagogía y Psicología Avda. Cristo Rey, nº Úbeda (Jaén) Aparece en la Web del Centro Universitario Sagrada Familia: htpp://magisterio.safa.edu/ - 1 -

2 JUSTIFICACIÓN El contexto espacio-temporal influye decisivamente en el concepto y el tratamiento que recibe la educación. En dicho contexto hemos de resaltar la aparición de una serie de personajes (Rousseau, Freinet, Montesori, Brunet, Freire...) que han creado un pensamiento pedagógico, han aportado ciencia y han hecho de la institución escolar el eje de su obra. Han sido, en cierta manera, propulsores y reformadores del pensamiento educativo de la época y de la escuela como institución social encarnada. Aún hoy, sus ideas, con las lógicas adaptaciones y evoluciones, tienen incidencia en las escuelas, en el profesorado, en la organización de los sistemas educativos y en los pensadores de la educación más prestigiosos. Sin embargo, en la sociedad de la información, en la que irremediablemente nos encontramos, la escuela sola no puede satisfacer todas las necesidades de formación de los ciudadanos. Sin desdeñar todo lo que cabe hacer en los propios centros educativos, la acción de madres y padres debe jugar un papel relevante a «resituar» en nuestra actual coyuntura. Ni la escuela es el único contexto de educación, ni sus profesores y profesoras los únicos agentes; al menos, también la familia y los medios de comunicación desempeñan un importante papel educativo. Se precisa, pues, poner en conexión las acciones educativas escolares con las que tienen lugar fuera del centro escolar y, muy especialmente, en la familia. De ahí la necesidad de actuar convergentemente en estos otros campos, para no hacer recaer en la escuela responsabilidades que también están fuera. PRERREQUISITOS Y RECOMENDACIONES No se necesitan conocimientos previos. Por el contrario será imprescindible la capacidad de comprensión y de expresión escrita y oral, al igual que las destrezas propias de; seleccionar, jerarquizar y resumir información. COMPETENCIAS CFB 01 CFB4 CFB 07 CFB 19 CFB 21 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula - 2 -

3 CFB 23 CFB 25 CFB 27 CFB 28 CFB 29 CFB 30 CFB 31 CFB 32 y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en Educación Infantil. Valorar la importancia del trabajo en equipo. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educación Infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (OBJETIVOS DIDÁCTICOS) Resultado R01 Poner en funcionamiento de forma operativa las hipótesis básicas sobre las que se sustentan los modelos constructivista y socioconstructivista de aprendizaje matemático, social, experimental. Resultado R02 Construir, de manera fundamentada, situaciones gestionadas a través de juegos simbólicos y heurísticos. Resultado R03 Conocer las características de las principales dificultades interdisciplinares en el aprendizaje de las matemáticas, las ciencias sociales y ciencias experimentales, así como su aplicación en el aula. Resultado R04 Construir junto con otros profesionales (del mismo u otro centro) proyectos globalizados de enseñanza-aprendizaje, donde intervenga el conocimiento lógicomatemático, del medio social y natural, en interacción con otros saberes de esta etapa educativa. Resultado R05 Precisar el concepto de educación y su diferenciación de vocablos afines precisando sus funciones en el contexto de la Educación Infantil. Resultado R06 Conocer y aplicar modelos, prácticas innovadoras y tendencias actuales, tanto nacionales como internacionales, en investigación en la enseñanza # aprendizaje de los conocimientos lógico-matemáticos, sociales y de ciencias de la naturaleza, de la Escuela Infantil. Resultado R07 Ser capaz de justificar la necesidad ineludible de la educación en los seres humanos y de su orientación hacia la educación integral, reconociendo la integralidad como criterio de calidad de la educación escolar

4 Resultado R08 Analizar los agentes de la educación y la singular importancia de la familia en la Educación Infantil, e identificar la acción educativa como un trabajo en colaboración con las familias, el territorio y otros profesionales y agentes sociales valorando la importancia del trabajo en equipo. Resultado R09 Investigar y reflexionar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas encaminadas a la propia mejora profesional y a la de los procesos de aprendizaje de los alumnos, utilizando una metodología constructivista de adaptación al medio. Resultado R10 Saber descubrir el fundamento teórico/pedagógico de las prácticas educativas y su necesidad en el progreso e innovación de la educación. Resultado R11 Comprender la necesidad del estudio de la Teoría de la Educación, como conocimiento científico de la educación y comprender la dimensión práctica del saber pedagógico, así como la proyección de los conocimientos teóricos en la práctica educativa. Resultado R12 Conocer el sistema educativo español, su estructura, organización y legislación, así como el lugar y la función de la Educación Infantil en el mismo. Resultado R13 Conocer los principios psicopedagógicos y socioeducativos presentes en los procesos del aprendizaje artístico y el desarrollo estético y físico. Resultado R14 Saber diseñar e implementar proyectos artístico-lúdicos integrados en contextos educativos formales y no formales. Resultado R15 Conocer los fundamentos organizativos y psicopedagógicos del taller. Resultado R16 Saber analizar de manera sistemática experiencias formativas de carácter artístico y lúdico, de cara a su correcta planificación y puesta en práctica. Resultado R17 Saber valorar las repercusiones que los entornos estéticos y lúdicos tienen en la organización del espacio escolar y la función que pueden desempeñar como factores de calidad educativa. CONTENIDOS (BLOQUES TEMÁTICOS) BLOQUE I 1. Concepto de educación Concepto de educación y diferenciación de vocablos afines. Necesidad de la educación infantil en los seres humanos. Dimensiones de la persona y educación infantil integral. 2. La ciencia y el estudio científico de la educación El conocimiento científico de la educación. Teoría de la Educación como disciplina científica. Dimensión teórica y práctica del saber educativo. BLOAUE II 1. Agentes de la educación infantil. Sistemas de educación formal, no formal e informal. La familia, la escuela, el entorno. Fundamentos pedagógicos de la acción edu

5 cativa en la etapa infantil. El sujeto de la educación en la edad infantil. El pedagogo como educador profesional. Relación teoría-prácticas. BLOQUE III 1. Acción, prácticas y procesos educativos Ejemplos innovadores de educación infantil. El sistema educativo español. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS SEMANAS 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª 12ª 13ª Período de exámenes TEMA Presentación de la asignatura temático 1 temático 1 temático 1 temático 1 temático 2 temático 2 temático 2 temático 2 temático 3 temático 3 temático 3 temático 3 Teóricoprácticas Trabajo en grupo Tutorías colectivas Trabajo autónomo Exámenes Observaciones Período de exámenes TOTALES Nota: El cronograma, al ser una planificación a priori se podrá modificar sin disminución del número de horas, en función del grupo y del desarrollo de la asignatura

6 METODOLOGÍA La propuesta concreta de intervención en el aula que ofrecemos para el presente curso académico será la siguiente: Exposiciones teórico prácticas tanto por parte del profesor como del alumnado de los aspectos fundamentales de la asignatura. Creación de apuntes en pequeño y gran grupo a partir de los documentos facilita-dos por la profesora. Debates y discusiones a partir de los planteamientos ofrecidos en clase y de los textos a comentar. Trabajos prácticos que acerquen al alumnado a la realidad de las aulas en infantil. ACTIVIDADES FORMATIVAS Actividad Clases expositivas en gran grupo: Actividades introductorias Lecciones magistrales Conferencias Clases en grupos de prácticas: Prácticas Seminarios Debates, foros. Presentaciones/exposiciones Tutorías colectivas e individuales. Supervisión presencial y/o virtual de trabajos dirigidos Aclaración de dudas (virtual y presencial). Comentarios de trabajos (virtual y presencial) ECTS Horas presenciales Horas trabajo autónomo Competencias (Códigos) CFB 01 *CFB 04 *CFB 21 *CFB 23 *CFB 25 *CFB 27 *CFB 28 *CFB 29 *CFB 30 *CFB 31 *CFB 32 *CFB 01 *CFB 19 *CFB 21 *CFB 25 *CFB 27 *CFB 28 *CFB 29 *CFB 30 *CFB 31 *CFB 01 *CFB 07 *CFB 19 *CFB 21 *CFB 23 *CFB 28 *CFB 32 TOTALES

7 EVALUACIÓN Aspecto Criterios Instrumentos Peso ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN CONCEPTOS DE LA MATERIA REALIZACIÓN DE TRABAJOS Asistencia regular a clase. Participación activa en la clase. Participación en los debates. Participación activa y cooperativa en el trabajo grupal. Dominio de los conocimientos teóricos de la materia. Saber trasladar la teoría a la práctica justificando con la legislación vigente. Desarrollar casos prácticos relacionados con la organización y gestión de un centro educativo de primaria. Entrega de los casos problemas bien resueltos en la fecha determinada. En cada trabajo se analizará: - Calidad de la documentación. - Estructura del trabajo. - Originalidad. - Ortografía. - Presentación. - Exposición. Observación y notas del profesor. Examen teórico. (El alumno tendrá que tener en esta prueba, al menos un 5 para poder hacer media con el resto de apartados y superar la asignatura) Análisis de trabajos (individuales y Grupales) Exposición de trabajos El sistema de calificación se regirá por lo establecido en el RD 1125/2003 de 5 de septiembre por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial. Nota aclaratoria: Para conseguir la suma de los distintos apartados de los que consta la evaluación continua, el alumno deberá conseguir al menos el 50 % de su valor en cada uno de ellos. La evaluación para la convocatoria extraordinaria será del 100% de la nota obtenida en el examen. 15% 50% 35% - 7 -

8 BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SANCHIDRIÁN, C. y RUIZ BERRIO, J. (coords.)(2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona, Graó. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA AA.VV. (2000). Pedagogías del siglo XX. Barcelona. CissPraxis. ABBAGNANO, N. y VISALBERGHI, A. ( ). Historia de la pedagogía. Madrid. Fondo de Cultura Económica. ALUMNOS DE LA ESCUELA DE BARBIANA ( ). Carta a una maestra. Madrid. PPC. BAZARRA, L.; CASANOVA, O. y GARCÍA UGARTE, J. (2007). Profesores, alumnos, familias. Siete pasos para un nuevo modelo de escuela. Madrid. Narcea. BENSO, C. y PEREIRA, C. (Coords.) (2007). Familia y escuela. El reto de educar en el siglo XXI. Ourense. Concello de Ourense. BOWEN, J. ( ). Historia de la educación occidental. Vol. III. Barcelona. Herder. BRAIDO, P. (2010). Prevenir, no reprimir: el sistema educativo de Don Bosco. Madrid. CCS. BRUNET, J.J. y NEGRO, J.L. (2002). Cómo organizar una Escuela de Padres? 2 Volúmenes. Madrid. Ediciones San Pío X. CAGIGAL DE GREGORIO, V. (2007). La relación familia-escuela: un entramado de crecimiento hoy. En: C. BENSO y C. PEREIRA (Coords.). Familia y escuela. El reto de educar en el siglo XXI (pp ). Ourense. Concello de Ourense. CALVO, A. y otros (2003). La participación de los padres y madres en la escuela. Barcelona. Graó. CAPITÁN, A. (1984). Historia del pensamiento pedagógico en Europa. Vol II. Madrid. Dyckinson. CARREÑO, M. (Ed.). (2000). Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid. Síntesis. COLOM, A.J. (Coord.) ( ). Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Barcelona. Ariel. COMELLAS, Mª J. (2007). Escuela para padres. Las claves para educar a nuestros hijos. Barcelona. Ariel. COMELLAS, Mª J. (2009). Familia y escuela: compartir la educación. Barcelona. Graó. CORZO, J. L. (2007). Educar es otra cosa. Manual alternativo. Entre Calasanz, Milani y Freire. Madrid. Editorial Popular. DE CASTRO, M. y otros (2008). Principios de la educación católica: Gravissimum Educationis y compilación de documentos de la Congregación para la Educación Católica. Madrid. Federación Española de Religiosos de Enseñanza-Titulares de Centros Católicos. DELORS, J. (Pres.) (1996). La educación encierra un tesoro. (Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo (XXI). Madrid. Santillana/Ediciones UNESCO. DEWEY, J. ( ). La educación de hoy. Buenos Aires. Losada. DEWEY, J. ( ). Democracia y educación: una introducción a la filosofía de la educación. Buenos Aires. Losada

9 DOWLING, E. y OSBORNE, E. (Comp.) (1996). Familia y escuela. Una aproximación conjunta y sistemática a los problemas infantiles. Barcelona. Paidós. FORO CALIDAD Y LIBERTAD DE LA ENSEÑANZA (2009). Familia y escuela. La responsabilidad de un compromiso educativo compartido. Madrid. FERE-CECA. FREINET, C. (1978). Consejos a los maestros jóvenes. Barcelona. Laia. FREINET, C. (1986). Técnicas Freinet de la escuela moderna. Madrid. Siglo XXI. FREIRE, P. (1989). La educación como práctica de la libertad. Madrid. Siglo XXI. FREIRE, P. (1995a). Pedagogía del oprimido. Madrid. Siglo XXI. GALINO, A. y otros (2003). Humanismo pedagógico de Pedro Poveda: algunas dimensiones. Madrid. Narcea. GARCÍA GARRIDO, J. L. (1996). Diccionario Europeo de la Educación. Madrid. Dykinson. GARCÍA GARRIDO, J. L. (2006). La máquina de la educación. Preguntas y respuestas sobre el sistema educativo. Barcelona. Ariel. GIL, E. (Ed.). (1999). La pedagogía de los jesuitas, ayer y hoy. Madrid. Universidad Pontificia Comillas. GONZÁLEZ-ANLEO, J. (Dir.) (1998). Familia y escuela. Diagnóstico del Sistema educativo. Madrid. Instituto Nacional de Calidad y Evaluación. HUSEN, T. y NEVILLE, T. (Dirs.) ( ). Enciclopedia Internacional de la Educación. Madrid. M.E.C./Editorial Vicens Vives. 10 vols. IBAÑEZ, C. (2007) El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. 15ª ed., Madrid. La Muralla. ILLICH, I. (1978). La sociedad desescolarizada. Barcelona. Barral. ILLICH, I. (2006 y 2008). Obras reunidas. Madrid. Fondo de Cultura Económica. 2 volúmenes. IYANGA, A. (1996). La educación contemporánea. Teorías e instituciones. Valencia. Nau Llibres. LACASA, P. (1997). Familias y escuelas. Caminos de la orientación educativa. Madrid. Visor. LOBROT, M. (1974). Pedagogía institucional. Buenos Aires. Humanitas LÓPEZ, S. (2009). La relación familia-escuela: guía práctica para profesionales. Madrid. CCS. LOZANO, C (1994). La educación en los siglos XIX y XX. Madrid. Síntesis. LUZURRIAGA, L. (1963). Historia de la educación y de la pedagogía. Buenos Aires. Losada. MCLUHAN, M. y CARPENTER, E. (1974). El aula sin muros. Investigaciones sobre técnicas de comunicación. Barcelona. Laia. MEDINA, R. (2008). Teoría de la educación: Educación social. Madrid. UNED MILANI, L. (1996). Dar la palabra a los pobres. Madrid. Acción Cultural Cristiana. MILANI, L. (2004). Experiencias pastorales. Madrid. B.A.C.. NEGRÍN, O. y otros (2003). Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid. Centro de Estudios Ramón Areces. NEGRÍN, O. y otros (2004). Antología de textos de teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid. Centro de Estudios Ramón Areces. NEILL, A.S. ( ). Hablando sobre Summerhill. México. Editores Mexicanos Unidos. NEILL, A.S. (1978). Summerhill. Madrid. Fondo de Cultura Económica. PALACIOS, J. (1984). La cuestión escolar. Críticas y alternativas. Barcelona. Laia. PALACIOS, J. y RODRIGO, M.J. (2000). Familia y desarrollo humano. Madrid. Alianza. PÉREZ DÍAZ, V.; RODRÍGUEZ, J.C. y SÁNCHEZ FERRER, L. (2001). La familia española ante la educación de sus hijos. Barcelona, Fundación la Caixa

10 PÉREZ-DÍAZ, V. y RODRÍGUEZ, J.C. (2004). La educación general en España. Madrid. Fundación Santillana. PÉREZ DÍAZ, V.; RODRÍGUEZ, J.C. y FERNÁNDEZ, J.J. (2009). Educación y familia. Los padres ante la educación general de sus hijos en España. Madrid. Fundación de las Cajas de Ahorros. PESTALOZZI, J.H. (1996). Cartas sobre educación infantil. Madrid. Tecnos. POEYDOMENGE, M.L. (1986). La educación según Rogers. Propuestas de la no directividad. Madrid. Narcea. POZO, Mª. M. (2004). Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid. Biblioteca Nueva. PRELLEZO, J. M. (Coord.) (2007). Educar con Don Bosco. Ensayos de pedagogía salesiana. Madrid. CCS. REDONDO, E. (2001). Introducción a la historia de la educación. Barcelona. Ariel. REIMER, E. (1973). La escuela ha muerto. Barcelona. Barral. ROGERS, C.R. (2000). El proceso de convertirse en persona: mi técnica terapéutica. Barcelona. Paidós. ROGERS, C.R. y FREIBERG, H.J. (1996). Libertad y creatividad en la educación. Barcelona. Paidós. ROUSSEAU, J.J. ( ). Emilio o la educación. Barcelona. Bruguera. SARRAMONA, J. ( ). Teoría de la educación. Reflexión y normativa pedagógica. Barcelona. Ariel. SAVATER, F ( ). El valor de educar. Barcelona. Ariel. TIANA, A. y otros (2009). Historia de la educación (edad contemporánea). Madrid. UNED. TOLSTOÏ, L. N. (2003). La escuela de Yàsnaia Poliana. Palma de Mallorca. José J. de Olañeta. TRILLA, J. (Coord.). (2001). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona. Graó. REVISTAS. BOLÍVAR, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. En Revista de Educación, n. 339, pp GARCÍA ROCA, J. (2009). Las familias en las encrucijadas actuales. En Noticias Obreras, nn, , pp HERNÁNDEZ, Mª. A. y LÓPEZ, H. (2006). Análisis del enfoque actual de la cooperación padres y escuela. En Aula Abierta, nº 87, pp LÓPEZ, I.; RIDAO, P. y SÁNCHEZ, J. (2004). Las familias y las escuelas: una reflexión acerca de entornos educativos compartidos. En Revista de Educación, n. 334, pp MARTIN, M. y GAIRIN, J. (2007). La participación de las familias en la educación: un tema por resolver. En Bordón. Revista de Orientación Pedagógica, Vol. 59 (1), pp PÉREZ DÍAZ, V.; RODRÍGUEZ, J.C. y FERNÁNDEZ, J.J. (2009). Educación y familia. En Papeles de Economía Española, nº, 119, pp REVISTA CUADERNOS DE PEDAGOGÍA (2004), nº 333. Número monográfico dedicado a la Participación de los padres y madres. REVISTA DIÁLOGO: FAMILIA COLEGIO. Revista especializada en la relación familia y escuela. 6 números al año. REVISTA PADRES Y MAESTROS. Revista especializada en la relación familia y escuela. 10 números al año

11 REVISTA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA (2006), nº 1. Número monográfico dedicado a La participación en los Consejos Escolares de Centro. REVISTA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA (2007), nº 4. Número monográfico dedicado a La participación de padres y madres en la educación. TORÍO, S. (2004). Familia, escuela y sociedad. En Aula Abierta, nº 83, pp DIRECCIONES DE INTERNET RECOMENDADAS. (Movimiento de renovación pedagógica de Educadores Milanianos. Grupo Milani). (Confederación Española de asociaciones de padres y madres de alumnos). (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación). (Confederación católica nacional de padres de familia y padres de alumnos). (Portal educativo). (Portal educativo). (Portal educativo). (Portal educativo de la Fundación Telefónica). (Portal educativo). (Portal educativo de la Organización de Estados Americanos). (Escuelas Católicas: Federación Española de Religiosos de Enseñanza-Titulares de Centros Católicos (FERE-CECA) y Educación y Gestión (EyG). (Página Web de la Unión Europea). (Red Europea de Información sobre Educación). (Portal sobre la familia, la educación y la escuela, promovido por la Fundació Claret). (Portal dirigido a las familias y profesionales de la educación). (Asociación Internacional para la Investigación sobre Infancia, Juventud y Comunicación). (Consejería de Educación de la Junta de Andalucía). (Portal sobre la familia, la educación y la escuela). (Portal de la editorial S.M. para el profesorado). (Red de bases de datos de información educativa). (Ministerio de Educación). (Museo del niño/centro de documentación histórica de la escuela). (Sociedad Española de Historia de la Educación). (Web promovida la Fundación Edelvives -maristascon una interesante sección dedicada a la relación familia-colegio). (Universidad de padres. Proyecto pedagógico dirigido por José Antonio Marina para colaborar con los padres durante todo el proceso educativo de sus hijos)

12 ANEXO I CORRELACIÓN COMPETENCIAS-OBJETIVOS PEDAGÓGICOS GENERALES (P.E.I.)* Competencias Objetivos Pedagógicos Generales del P.E.I. CFB 1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar Conocer los conceptos y procedimientos que definen la estructura lógica de cada disciplina como ayuda para la construcción de modelos de análisis integral e interpretación integradora de la realidad escolar y del proceso educativo y como instrumentos de intervención autónoma y crítica en la escuela y en la educación. CFB 4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas Desarrollar una actitud crítica y autocrítica. CFB 7 CFB 19 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y 1.2. Conocer los conceptos y procedimientos que definen la estructura lógica de cada disciplina como ayuda para la construcción de modelos de análisis integral e interpretación integradora de la realidad escolar y del proceso educativo y como instrumentos de intervención autónoma y crítica en la escuela y en la educación

13 CFB 21 CFB 23 CFB 25 situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales Desarrollar una actitud crítica y autocrítica. Interesarse, con talante curioso, crítico, abierto y dialogante, por la cultura de hoy y por participar en ella. Conocer, comprender y analizar con profundidad, para su valoración y aplicación críticas, las disposiciones legales sobre la educación y el sistema educativo. Descubrir la importancia que una personalidad madura (equilibrio afectivo y emocional, adaptabilidad a nuevas circunstancias, capacidad de iniciativa, autoestima, sociabilidad, responsabilidad, resistencia a la frustración, dinamismo, madurez intelectual y emocional, etc.) tiene para el desarrollo apropiado de la labor educativa. Desarrollar una actitud crítica y autocrítica Capacidad de trabajar en equipo Desarrollar una actitud crítica y autocrítica. Conocer los conceptos y procedimientos que definen la estructura lógica de cada disciplina como ayuda para la construcción de modelos de análisis integral e interpretación integradora de la realidad escolar y del proceso educativo y como instrumentos de intervención autónoma y crítica en la escuela y en la educación Interesarse, con talante curioso, crítico,

14 CFB 27 CFB 28 CFB 29 CFB 30 CFB 31 CFB 32 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en Educación Infantil. Valorar la importancia del trabajo en equipo. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educación Infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación abierto y dialogante, por la cultura de hoy y por participar en ella. Conocer, comprender y analizar con profundidad, para su valoración y aplicación críticas, las disposiciones legales sobre la educación y el sistema educativo. Conocer, comprender y analizar con profundidad, para su valoración y aplicación críticas, las disposiciones legales sobre la educación y el sistema educativo Capacidad de trabajar en equipo Desarrollar una actitud crítica y autocrítica. Interesarse, con talante curioso, crítico, abierto y dialogante, por la cultura de hoy y por participar en ella. Conocer, comprender y analizar con profundidad, para su valoración y aplicación críticas, las disposiciones legales sobre la educación y el sistema educativo. Descubrir la importancia que una personalidad madura (equilibrio afectivo y emocional, adaptabilidad a nuevas circunstancias, capacidad de iniciativa, autoestima, sociabilidad, responsabilidad, resistencia a la frustración, dinamismo, madurez intelectual y emocional, etc.) tiene para el desarrollo apropiado de la labor educativa. ( * ) El P.E.I. es la sigla del Proyecto Educativo Integrado de la Escuela Universitaria de Magisterio Sagrada Familia. En él se definen las notas de identidad del Centro de Profesorado Sagrada Familia (anteriormente denominado Escuela Universitaria de Magisterio Sagrada Familia), estableciendo el marco de referencia global y los planteamientos educativos de carácter general que definen y distinguen a este centro universitario. El

15 documento fue publicado por Servicio de Publicaciones de la Universidad de Jaén en el año 2007 (ISBN: ). COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL P.E.I. 1. Competencias cognitivas (pensamiento reflexivo, pensamiento lógico, pensamiento analítico, pensamiento crítico, pensamiento deliberativo y pensamiento creativo). 2. Competencias lingüísticas (comunicación oral y escrita). 3. Competencias individuales (automotivación, resistencia y adaptación al entorno, sentido ético). 4. Competencias sociales (diversidad y multiculturalidad, comunicación interpersonal)