Comportamiento Humano

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1 Comportamiento Humano Claudia Silos - Formación Humana Belén Velasco Inglés PLAN EQUIPO 3

2 Índice de Contenidos PRODUCTO 1) TABLA DE CONCLUSIONES GENERALES PRODUCTO 3) MEMORIA FOTOGRÁFICA PRODUCTO 2) ORGANIZADOR GRÁFICO RELACIÓN DE DISCIPLINAS PRODUCTO 4) ORGANIZADOR GRÁFICO PREGUNTAS ESENCIALES PRODUCTO 5) ORGANIZADOR GRÁFICO PROCESO DE INDAGACIÓN PRODUCTO 6) A.M.E. GENERAL PRODUCTO 7) E.I.P. RESUMEN PRODUCTO 8) ELABORACIÓN DE PROYECTO PRODUCTO 9) MEMORIA FOTOGRÁFICA PRODUCTO 10) EVALUACIÓN. TIPOS, HERRAMIENTAS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE. PRODUCTO 11 Y 12) PLANEACIÓN SESIÓN POR SESIÓN. EVALUACIÓN GRUPOS HETEROGÉNEOS. ANEXO I. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ANEXO II. REFLEXIÓN GRUPOS HETEROGÉNEOS REUNIÓN 3A

3 Producto 1: Tabla General de Conclusiones

4 Producto 1: Tabla General de Conclusiones

5 Producto 1: Tabla General de Conclusiones

6 Producto 3: Memoria Fotográfica

7 Producto 3: Memoria Fotográfica

8 Producto 3: Memoria Fotográfica

9 Producto 2: Gráfico de planeación

10 EL ARTE DE FORMULAR PREGUNTAS Es la habilidad para identificar los componentes del pensar al hacer preguntas esenciales Cuales son las metas y propósitos Cuestionar las preguntas Presuponer una base de información, el trasfondo y que la apoya o la afirma Inferencias y conclusiones Generar conceptos e ideas Cuestionar las suposiciones Definir el lugar al que se dirige el pensamiento: implicaciones y consecuencias Punto de vista o marco de referencia Preguntas analíticas El arte de formular preguntas esenciales Preguntas evaluativas Tipos de preguntas: Con una sola contestación definitiva: un sistema, una contestación correcta con un aprendizaje Que sugieren opciones subjetivas: sin sistema por lo que no se puede evaluar Con respuestas que compiten entre si: son sistemas en conflicto que requieren un juicio. Formular preguntas en las disciplinas académicas Piden que determinemos el valor, la valía o la calidad de algo o alguien Preguntas complejas que tocan más de un campo de pensamiento y un enfoque en las preguntas previas de acuerdo al campo Se plantean con el fin de profundizar en los conocimientos que tienen o adquieren los estudiantes Quieren cuestionar y no aceptar ciegamente las disciplinas académicas Sirven para lograr un panorama más profundo del conocimiento y la vida de los seres humanos

11 Indagación Humana BACHILLERATO KIPLING ESMERALDA CLAVE: 7956 Curiosidad humana Reflexión del mundo Revisión continua y comparativa del mundo conocido Cambio en base a lo aprehendido Observación Recopilación, organización y síntesis de la información Desarrollo de herramientas útiles para medir y observar Análisis de la información para crear modelos Experiencia sensorial del entorno Evaluación a la luz del entendimiento Pensamiento lógico y crítico: prueba y conclusión Preguntas Esenciales

12 Estructura Inicial de Planeación E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.) El equipo heterogéneo: 1.Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida. 2.Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las Experiencias Exitosas analizadas, que se podrían tomar en cuenta para el propio proyecto. 3.Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta en la construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera. 4.Nombre de los proyectos revisados: 5.Los diferentes ángulos de la guerra (Primera Guerra Mundial) 6. Combatiendo la violencia intrafamiliar, a través de medios de comunicación eficientes en la actualidad 7. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta. Introducción y/o justificación del proyecto.

13 Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta. Introducción y/o justificación del proyecto. BACHILLERATO KIPLING ESMERALDA CLAVE: 7956 I. Contexto Al explorar a través de distintos contextos se dimos cuenta que la Primera Guerra era un tema adecuado y llamativo para los alumnos, por la preocupación general de que los alumnos no contrastan perspectivas porque a veces no son conscientes de ellas, por lo que consideraron que elaborar un proyecto interdisciplinario les da la oportunidad de considerar las distintas dimensiones de los procesos y establecer conexiones para una comprensión profunda de los cambios generados por la Primera Guerra Mundial y plantearon que la conclusión debería estar orientada a la discusión de la siguiente frase Quien tiene ideas, controla al mundo de Akio Morita, físico y empresario japonés, cofundador de Sony, nacido en Nagoya, Japón, en el seno de una familia de arraigo cultural. La violencia dentro de las familias: Su expansión Posibles causas Incidencia de negocios exitosos analizando como se planea y emprende así como el entorno económico, financiero, social y legal en e que se desarrolla, analizando estos factores y la misma planeación del negocio en su éxito o fracaso.

14 II. Intención Dar explicación Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo Explicar de qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo. Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo Cómo podría ser diferente? Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? La violencia intrafamiliar es un problema que se ha difundido mucho en los últimos años y esto se debe a varios factores: culturales, económicos, sociales, patológicos de ambas partes, así como la ignorancia o la desinformación sobre como evitarla y terminarla. Buscar la convivencia familiar generando medios de información que promuevan el equilibrio en el ámbito familiar. Generar fondos en el ámbito privado para patrocinar una campaña de información en redes sociales y otros para lograra erradicar este problema de la sociedad.

15 III. Objetivo General del proyecto Concientizar a la población de la vital importancia de la familia como espacio que genera una sana convivencia que se refleja en una sana sociedad. Publicidad, estrategias, fuentes de financiamiento para la generación de campañas que ayuden al cumplimiento de los objetivos.

16 IV. Disciplinas involucradas en el proyecto interdisciplinario Disciplinas: Disciplina 1. Física 1. Contenidos / Temas involucrados. Temas y contenidos del programa, que se consideran. Planeación Producción Educación Optimización 2. Conceptos clave, Políticas públicas trascendentales. Impacto social Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. Disciplina 2. Lengua y literatura La Lengua y la literatura responden con nuevas corrientes al contexto bélico de la Primera Guerra Mundial. Creatividad evidenciada en el movimiento literario futurista Disciplina 3. Historia El contexto histórico de la Primera Guerra Mundial exige cambios en la ciencia, en este caso la Física Causalidad e innovación en la Primera Guerra Mundial del desarrollo de la ciencia y la técnica con el fin de propiciar el progreso de la civilización. 3. Objetivos o propósitos alcanzados. Erradicación del problema mediante la concientización Transformaciones deliberadas en el lenguaje literario, la convergencia entre el arte y la ideología y la reacción literaria a partir de la guerra. 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje, que demuestran el avance en el proceso y el logro del objetivo propuesto. Investigación sobre personajes de aviación y paracaidistas de la época en diversas fuentes. Debate de la importancia de la aviación a lo largo de la historia. Análisis de fuerzas en diferentes tipos de paracaídas en función de altura, área de caída y peso del aviador en laboratorio. Encuadre del movimiento futurista. Diferencia del futurismo con otras vanguardias. Postura de Marinetti frente al panorama bélico. Que los alumnos comprendan la multidisplinariedad de un conflicto bélico en este caso la Gran Guerra llamada así en su momento por aquellos que lo vivieron y reconocieron la diferencia en cuanto al número de víctimas y la tecnología destructiva desarrollada Línea de tiempo, juego de roles basado en el Tratado de Versalles y la indagación en fuentes primarias, sobre la Primera Guerra Mundial utilizando como fuente principal la BBC 5. Tipos y herramientas de evaluación. Prácticas de laboratorio sobre el uso de paracaídas y crear diversos personajes que participen en la grabación en video de un talk show : Manfred von Ritchhofen piloto conocido como El Barón Rojo en la Primera Guerra Mundial Lectura y análisis de textos, para hacer un personaje que participe en la grabación de un talk show que aporte su experiencia sobre los movimientos vanguardistas generados en razón de los conflictos bélicos Analizar videos y textos recomendados para conocer las opiniones de los personajes elegidos para participar en la grabación del talk show según sus decisiones políticas en su contexto histórico: David Lloyd George, Georges Clemencaeu y Woodrow Wilson Campaña en redes sociales

17 VI. Esquema de la construcción del proyecto por disciplinas Disciplina 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas que dirigen la Investigación Interdisciplinaria. 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase. 3. Recopilar información a través de la investigación. Lo que se investiga. Fuentes que se utilizan. 4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. registro de la información. 1. Disciplina 2. Disciplina 3. Física: Cuáles son las fuerzas que actúan sobre un avión en vuelo? Cuáles mientras cae un soldado en paracaídas? Cuáles son las razones para el desarrollo de la aviación en la Primera Guerra Mundial? Lengua y literatura: Qué es el manifiesto futurista? Historia: Cuáles fueron las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial? Por qué se genera la violencia intrafamiliar? Cuáles son los factores que la desencadenan? Cómo se gestiona la información? Cómo podemos acceder a los medios? Y como optimizamos? Física: Los beneficios o avance obtenidos en la guerra la justifican? Lengua y Literatura: Cómo cambia la perspectiva de una persona/comunidad cuando atraviesa una guerra? Historia: De qué manera la perspectiva nacional contribuye a que un conflicto sea mundial? Cómo podemos articular el problema existente en la sociedad tomando en cuenta situaciones reales? Y cómo podemos solucionarlo? Personajes de la aviación Teorías y leyes de la física para conocer las fuerzas gravitacionales que mueven un avión y participan en la caída de objetos Consultar leyes económicas y fiscales, internet, estadísticas poblacionales Reflexión sobre el impacto de la ciencia Describir y resumir el uso de la ciencia y su aplicación en la resolución de problemas concretos, interactuando con un factor Aplicar el lenguaje científico sistemáticamente para transmitir su comprensión de manera clara y precisa. Documentar las fuentes pertinentes. Generar resultados en base a evidencias, analizar resultados y emitir propuestas para el cambio. Hacer esto considerando a las otras disciplinas para poder tener un panorama general. Los movimientos futuristas considerados de vanguardia generados por el conflicto bélico y que transformaron al mundo Gestión de políticas públicas Fuentes apropiadas de consulta en cuanto al conflicto de Primera Guerra Mundial: textos y videos, sobre todo de la BBC de Londres. Hacer encuestas para poder obtener datos reales Justificar opiniones e ideas utilizando ejemplos, Que los alumnos usen habilidades de pensamiento crítico explicaciones y terminología por medio del análisis asociados con las disciplinas de física y literatura de manera de textos independiente y en colaboración con otros, para desarrollar y aplicar su comprensión de la Primera Guerra Mundial, interpretar sus perspectivas e implicaciones. Clasificar las respuestas y poder dar resultados que puedan generar un cambio

18 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina) útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaran, describen o descifran, (fruto de la reflexión colaborativa de los estudiantes). Cómo se lograron? Presentaciones compartidas de los alumnos según fechas específicas, para presentar sus avances en la investigación Clases especiales para conformar el personaje en el encuadre del movimiento futurista con la colaboración de los estudiantes Presentaciones compartidas de los alumnos según fechas específicas, para presentar sus avances en la investigación 6. Conectar. Manera en que las conclusiones de cada disciplina dan respuesta o se vinculan con la pregunta disparadora del proyecto. Estrategia o actividad para lograr que haya conciencia de ello. Los alumnos se esforzaron por encontrar los datos necesarios para desempeñar el papel adecuadamente en el talk show y en la elaboración del producto final, un video con las perspectivas que desataron el conflicto, las consecuencias favorables y las posibles soluciones para no caer en conflictos de este nivel. At trabajar en un modo interdisciplinario y manejando resultados reales se pueden tener muchas ventajas y oportunidades en el proyecto, teniendo soluciones viables. La correcta selección de las diferentes fuentes de financiamiento y las campañas sociales darán resultados positivos. 7. Evaluar la información generada. La información obtenida cubre las necesidades para la solución del problema? Propuesta de investigaciones para complementar el proyecto. Todas las propuestas hacen un análisis inicial del problema La información obtenida por los estudiantes al enfrentar el reto de la multidisciplinariedad fue favorable pues tanto el pensamiento crítico como el creativo se fusionaron en un solo producto. Ante un conflicto de tal magnitud surgen distintas consideraciones que dan lugar a distintas acciones o interpretaciones sobre la Gran Guerra. Resulta fundamental que los alumnos comprendan que los procesos históricos tiene múltiples dimensiones y que no es posible su comprensión profunda sin al menos considerarlas.

19 VI. División del tiempo Tiempos dedicados al proyecto cada semana. Momentos se destinados al Proyecto. Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario. Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario. VII. Presentación Presentación del proyecto (producto). Características de la presentación. Qué se presenta? Cuándo? Dónde? Con qué? A quién, por qué, para qué? Trabajo disciplinario: Historia: 10 horas Física: 4 horas Lengua y Literatura: 4 horas Trabajo interdisciplinario: 6 horas Después de las clases sobre la Primera Guerra Mundial de las materias Historia Universal, Física y Literatura, se asignaron roles individuales y trabajaron en equipos de 5 personas para poder comprender un conflicto bélico desde perspectivas relevantes. El tema a seguir proviene de las preguntas debatibles o bien otra pregunta con previa autorización. Cada alumno indagará sobre el papel del personaje que se le asignó y en equipo elaborarán el guión de un talk show (o mesa redonda) que videograbarán posteriormente. El guión en el que se basará el equipo para poder realizar la videograbación del Talk Show (o mesa redonda) se entregará impreso con la portada del colegio y ficha de identificación del equipo el día jueves 30 de marzo a las 10 am en la oficina de la Profesora Elynn Vázquez Wong. El video se entregará en una memoria USB limpia que se deberá entregar el día 28 de abril a las 10 am en la oficina de la Profesora Elynn Vázquez Wong. La memoria USB deberá estar marcada con el nombre de algún integrante del equipo y el grupo para su posterior identificación. Finalmente la memoria USB no se regresará hasta que se haya hecho la evaluación completa del trabajo interdisciplinario. La extensión mínima deberá ser de 10 minutos y la máxima de 20 minutos. Al final del video deberán leer frente a la cámara la reflexión de 3 minutos que escribirán basándose en la siguiente pregunta/cita: Quien tiene ideas, controla al mundo (Akio Morita)

20 VIII. Evaluación del proyecto 1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar cada aspecto 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizan. Rúbrica de evaluación: elaborada por los profesores con base en los objetivos que muestra el Bachillerato Internacional para proyectos interdisciplinarios. A los alumnos se les proporcionan los criterios de evaluación y se explica qué se espera de ellos. Criterio A: Conocimiento y comprensión Los alumnos desarrollan conocimientos fácticos y conceptuales Criterio C: Comunicación Los alumnos desarrollan habilidades para organizar, documentar y comunicar su aprendizaje, utilizando una variedad de medios y formatos de presentación. criterio D: Reflexión el alumno usa habilidades de pensamiento crítico para desarrollar y aplicar su comprensión del tema y el proceso de investigación. Los maestros elaboran una rúbrica diseñada a partir de los objetivos que se quieren alcanzar y las preguntas fácticas que se deben contestar, así como las que se puedan debatir para generar la reflexión del tema; las instrucciones y las fechas de entrega de cada producto y disciplina involucrada: Guión del talk show Video grabado en una memoria USB Presentación del video y conclusion del equipo en base a la problemática inicial propuesta: Quien tiene ideas, controla el mundo (Akio Morita) Los profesores de cada disciplina involucrada elaboraron una hoja de cálculo compartida en drive en donde cada profesor asignó un nivel de logro y elaboró un comentario general después de ver el video.

21 Estructura Inicial de Planeación Elaboración de Proyecto (Producto 8) El Equipo Heterogéneo: Lleva a cabo la planeación del propio Proyecto Interdisciplinario en el presente formato. Redacta en cada uno de los apartados, que a continuación se presentan, los acuerdos a los que llegue el Grupo Heterogéneo, desde el punto I. Contexto, hasta el punto V. 6. Conectar (inclusive). Para ello toma en cuenta: Los primeros puntos planteados en la sesión anterior (1a. R.T), ya asentados en el PowerPoint del Portafolios Virtual de Evidencias. Producto 4. Organizador gráfico. Preguntas esenciales. Producto 5. Organizador gráfico. Proceso de indagación. Producto 6. e) A.M.E. general. Producto 7. g) E.I.P. Resumen (señalado). Acuerda los cambios a lo elaborado en la 1ª. R.T. y nuevos elementos necesarios, los cuales deberán quedar asentados en el Portafolios Virtual de Evidencias. Estos podrían ser: Renombrar el proyecto.

22 Dar un nuevo rumbo u objetivo al proyecto. Tomar en cuenta conceptos que no se hayan contemplado antes. Reestructurar el organizador gráfico. Plantear evidencias de aprendizaje de diferentes modalidades. Proponer un producto final más complejo, que el ya considerado, entre otros. Ubica y utiliza los puntos asentados en los apartados del presente formato / Producto 8., que sirvan para redactar, a partir de ellos, cada uno los puntos correspondientes a la 2ª. R.T., en el Portafolios Virtual de Evidencias. Estos son: 5.c, 5.d, 5.e, 5.f Al terminar de utilizar el presente documento, guardar una copia editable en la propia computadora, ya que se trabajará en él durante la 3ª. Reunión de Trabajo, y una copia en formato PDF., en el punto 5.i Evidencias de proceso (antes borrar las instrucciones ubicadas en la presente página).

23 Nombre del proyecto: Comportamiento humano Nombre de los profesores participantes y asignaturas: Claudia Silos: Formación Humana Belén Velasco : Inglés

24 I. Contexto Analiza la Iglesia cristiana católica y la Iglesia cristiana anglicana desde la moralidad cristiana y la ley civil en la perspectiva cultural de México e Inglaterra. Introducción y/o justificación del proyecto. Desde el inicio de la cristiandad hubo una unidad entre sus miembros. En este proyecto analizaremos la ruptura que se genera entre el cristianismo católico y el cristianismo anglicano analizando divergencias y convergencias desde el ámbito cultural en cuanto a moralidad y leyes civiles de ambas hasta establecer un lineamiento del comportamiento humano usando como parámetro la persona de Jesús. El análisis de las culturas mexicana e inglesa se verá enriquecida con el estudio de la lengua inglesa como soporte esencial a nuestro proyecto.

25 II. Intención Analizar las convergencias y diferencias en ambas culturas generando un mutuo enriquecimiento Dar explicación Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo De qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo propuesto? Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo Cómo podría ser diferente? Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? Hay una ruptura real y jurídica (leyes y moralidad) que se remonta a la ruptura entre Enrique VIII y Tomás Moro (su abogado) en donde se sientan bases culturales y legales que dan origen a ambas iglesias Desarrollando un análisis cultural de México e Inglaterra a través de elementos que indiquen generación del conflicto y elementos en la historia que indican reunificación. Ver desde ambas perspectivas como se llega siempre a la persona de Jesús y desde allí desglosar el comportamiento humano Utilizando todo el material disponible en internet, visitas a ambas iglesias entablando diálogo con sus líderes así como revisión de series y documentales que presenten la figura de Enrique VIII y Tomás Moro Un diálogo real y fructífero entre ambas culturas y por ende entre ambas iglesias

26 III. Objetivo general del proyecto Analizar desde la persona de Jesús y los sacramentos así como desde las perspectivas culturales el acercamiento entre ambas culturas

27 III. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario Disciplinas: Disciplina 1. Formación Humana Disciplina 2. Inglés 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, que se consideran. 2. Conceptos clave, Trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. Análisis de las leyes morales de las iglesias Estudio de la persona de Jesús como elemento unitario de las dos iglesias Qué elementos condujeron a las divergencias Qué nos hace converger Sociología Colectividad Permanencia Integración Exclusión Moralidad Análisis de la cultura y la historia de Inglaterra y su acercamiento a la realidad mexicana en la historia Análisis Cultura Sociedad Civilizaciones Progreso 3. Objetivos o propósitos a alcanzar. Probar la santidad de la persona a través de los sacramentos manteniendo como eje unitario la persona de Jesús 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. 5. Tipos y herramientas de evaluación. A través de testimonios personales así como de proyectos exitosos en el diálogo Videos Documentales Rúbricas Visitas a las Iglesias Establecer una conexión cultural a través de una profundización del estudio de la lengua británica que nos conecte con su historia Elaboración de productos en lengua inglesa que demuestren su buen uso y manejo Videos Documentales Rúbricas Visitas a la Embajada Británica

28 IV. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria. 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase 3. Recopilar información a través de la investigación. Propuestas a investigar y sus fuentes. Disciplina 1. Disciplina 2. Cuáles son los factores humanos y sociales que generan las divergencias? Cómo nos compete a ambos la persona de Jesús? El mayor conocimiento de la legua y cultura británica como puede generar un acercamiento que nos haga converger? Analizar la historia de ambas culturas con lecturas, videos y visitas a museos, iglesias locales y embajadas Hacer mapas mentales recopilando la información más relevante Manejo y recopilación de los testimonios personales en ambas lenguas Disciplina Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, registro de la información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. Registro de la información. Clasificación de datos obtenidos. Análisis de los datos obtenidos. Conclusiones por disciplina. Conclusiones conjuntas. Registro de la información. Clasificación de datos obtenidos. Análisis de los datos obtenidos. Conclusiones por disciplina. Conclusiones conjuntas.

29 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina). Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaren, describan o descifren (para la reflexión colaborativa de los estudiantes). Cómo se lograrán? Qué factor detonó la La ruptura entre las dos iglesias? qué elementos de la moralidad inciden en las leyes civiles en ambos países? Cómo eso nos da resultados preliminares acerca del comportamiento humano? Cómo puedo establecer lazos de unidad entre las dos culturas a través del idioma? Conocer un idioma me hace entender la fisonomía e ideología de una cultura? 6. Conectar. De qué manera las conclusiones de cada disciplina se vincularán, para dar respuesta a la pregunta disparadora del proyecto? Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará para lograr que haya conciencia de ello? Las dos disciplinas se conectan esencialmente en la parte cultural y en el estudio de las leyes civiles de ambos países, al ser el producto final el comportamiento humano, desde las dos disciplinas se puede tener una clara idea y se entrelazan armónicamente en dicho estudio 7. Evaluar la información generada. Qué otras investigaciones o asignaturas se pueden proponer para complementar el proyecto? Lengua española, Historia y Arte

30 VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana 1. Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria? 2. Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? Una hora de clase a la semana por asignatura. Cuatro reuniones de una hora de forma colegiada.

31 VIII. Presentación del proyecto 1. Qué se presentará? 2. Cuándo? 3. Cómo? 4. Dónde? 4. Con qué? 5. A quién, por qué y para qué? Un video con los testimonios de ambas iglesias y un poster con propuestas de encuentro Se harán encuentros en diferentes momentos entre personas interesadas (estudiantes, miembros de iglesias locales y embajadas Se puede concluir con un concurso de poster que de elementos unificadores de las iglesias y su presentación

32 VIII. Evaluación del proyecto 1. Qué aspectos se evaluarán? 2. Cuáles son los criterios que se utilizarán para evaluar cada aspecto? 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizarán. Información Fuentes Indagación Trabajo de campo Exposición de resultados Calidad de entrevistas Profesionalismo Seriedad Indagación Reflexión Análisis Colaboración Liderazgo Análisis social Entrevistas Mapas mentales Videos Poster Evaluación: Autoevaluación Coevaluación en los diferentes equipos Formativa: Evaluación del profesor al producto final con retroalimentación de toda la clase

33 IX. Fotografías Tercera Sesión

34 ENSEÑAR, APRENDER Y EVALUAR es el proceso inseparable y coherente en el desarrollo del alumno Técnicas y procedimientos que permitan el desarrollo del estudiante Valoración de los procesos de enseñanza Énfasis en la fortalezas y debilidades del estudiante para destacar los aspectos positivos o reforzar sus capacidades Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y las capacidades lingüísticas, experiencias, educación y cultura del estudiante Proyectos que puedan ser: Flexibles Las competencias por grado o etapa Saber hacer Indicadores de logro con evidencias y rasgos observables que permitan afirmar aquello que se previó lograr Contenidos que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes Evaluación de los contenidos para el desarrollo de la competencia Autoevaluación Perfeccionables Saber sabiendo Coevaluación Paricipativos Saber por qué y para qué se va a hacer Evaluación por el docente o agentes externos Integrales Fuente: Herramientas de evaluación en el aula Heteroevaluación

35 TIPOS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O PREDICTIVA FORMATIVA SUMATIVA Por los resultados esperados: Formativa-Formadora De regulación: Evaluación final Para la toma de decisiones finales Demuestran si el alumno puede continuar con el proceso educativo Demuestra que el alumno o el grupo no puede continuar con el proceso educativo Autoevaluación Interactiva Acreditación Mejoras en proceso enseñanza-aprendizaje Necesidad de modificar el programa Se deben aplicar lecciones propedéuticas o remediales Coevaluación : docente alumno Retroactiva Certificación Evaluará los conocimientos previos alternativos Evaluación mutua: alumno-alumno Proactiva Conocimientos previos desorganizaos Conocimientos previos pertinentes Díaz F. y Barriga A., 2002, Capítulo 8: Tipos de evaluación, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, México, Mc. Graw Hill

36 DIAGNÓSTICA O PREDICTIVA BACHILLERATO KIPLING ESMERALDA CLAVE: 7956 Tipos de evaluación Por los resultados esperados: Demuestran si el alumno puede continuar con el proceso educativo Demuestra que el alumno o el grupo no puede continuar con el proceso educativo Necesidad de modificar el programa Se deben aplicar lecciones propedéuticas o remediales Evaluará los conocimientos previos alternativos Conocimientos previos desorganizaos Conocimientos previos pertinentes

37 FORMATIVA BACHILLERATO KIPLING ESMERALDA CLAVE: 7956 Tipos de evaluación Autoevaluación Formativa- Formadora Coevaluación : docente alumno Evaluación mutua: alumno-alumno Interactiva De regulación: Retroactiva Proactiva

38 SUMATIVA BACHILLERATO KIPLING ESMERALDA CLAVE: 7956 Tipos de evaluación Evaluación final Acreditación Certificación Para la toma de decisiones finales Mejoras en proceso enseñanza-aprendizaje

39 Evaluación Diagnóstica Evaluaciones que permitan el desarrollo del estudiante Énfasis en la fortalezas y debilidades del estudiante para destacar los aspectos positivos o reforzar sus capacidades Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y las capacidades lingüísticas, experiencias, educación y cultura del estudiante Fuente: Herramientas de evaluación en el aula

40 Flexibles Evaluación Sumativa Valoración de los procesos de enseñanza Fuente: Herramientas de evaluación en el aula Proyectos que puedan ser: Las competencias por grado o etapa Perfeccionables Paricipativos Integrales Saber hacer Saber sabiendo Saber por qué y para qué se va a hacer

41 Valoración de los procesos de enseñanza Indicadores de logro con evidencias y rasgos observables que permitan afirmar aquello que se previó lograr Contenidos que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes Evaluación de los contenidos para el desarrollo de la competencia Evaluación Formativa Autoevaluación Coevaluación Evaluación por el docente o agentes externos Heteroevaluación Fuente: Herramientas de evaluación en el aula

42 XI y XII: Formato de evaluación sesión por sesión Sesión 1: Introducción del tema Preguntas abiertas sobre la historia de Inglaterra en el siglo XVI y acerca del rompimiento entre Iglesia Católica e Iglesia Anglicana Sesión 2 y 3: Trabajo de investigación: Reinado de Enrique VIII Causas del rompimiento de las dos iglesias Proceso de separación con la Iglesia Cristiana por los protestantes en Alemania (Lutero) Inter políticas entre Francia, España e Inglaterra, Italia/Alemania Qué sentido tiene ser monarca o rey y la bendición de la Iglesia Católica? Diferencias religiosas entre católicos y anglicanos Material: Video de Tomás Moro en inglés Buscar bibliografía de Martin Lutero

43 XI y XII: Formato de evaluación sesión por sesión Sesión 4: Presentación de hechos en inglés Coevaluación Sesión 5: Reflexión y emitir un juicio (trabajo en equipo): Las monarquías necesitan de la Iglesia Católica? Por qué Europa mantiene la monarquía en el siglo XXI? Diferencia entre la Iglesia Católica y la Anglicana en cuanto a los sacramentos Discusión en clase Autoevaluación y coevaluación dentro del equipo por escrito Sesiones 6 &7: Representación: Evaluar, organizar plan de trabajo en grupo (mapas mentales) Escoger uno de los temas discutidos en el grupo y representarlo

44 XI y XII: Formato de evaluación sesión por sesión Sesión 8: Reflexión (Evaluación formativa): Relación de la legitimación de la Iglesia y la monarquía Es posible la unidad de la Iglesia Católica y Anglicana en el siglo XXI? Visitar la Embajada Británica para enriquecer la investigación Presentar resultados en el grupo a través de un poster (en inglés) Evaluación del profesor con retroalimentación de todo el grupo

45 ANEXO II. REFLEXIÓN GRUPOS HETEROGÉNEOS

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