PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

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1 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS De los Módulos impartidos en el Departamento de Electricidad - GERENA (SEVILLA) CURSO ACADÉMICO 2012/2013 página 1 de 346

2 INDICE 1.- Equipo Educativo del Departamento de Electricidad. 2.- Horas impartidas en el departamento por cada módulo a la semana 3.- Módulos impartidos en el departamento. 4.- Programaciones Didácticas de los módulos impartidos. Automatismos industriales. Electrónica. Electrotecnia. Instalaciones eléctricas interiores. Instalaciones de distribución. Infraestructuras comunes de telecomunicación en viviendas y edificios. Instalaciones domóticas. Instalaciones solares fotovoltaicas. Máquinas eléctricas. Formación en centros de trabajo. PCPI Formación Específica Alternativa ESO Y BACHILLERATO página 2 de 346

3 1.- Equipo Educativo del Departamento de Electricidad. Rafael Gallego Pasadas, Jefe de Departamento Arsenio Rico Galiano, Tutor FCT y Tutor Docente de 2º CFGM José Antonio Rosado Torres, Tutor Docente de 1º de CFGM Juan José Castro Cruciel 2.- Horas impartidas en el departamento por cada módulo a la semana Código Módulo Horas 0232 Automatismos industriales Electrónica Electrotecnia Instalaciones eléctricas interiores Instalaciones de distribución Infraestr. Comunes Telecomunic. Vda.y Edf Instalaciones domóticas Instalaciones solares fotovoltaicas Máquinas eléctricas Formación en centros de trabajo FCT 410 (horas totales curso) PCPI Formación Específica 18 Tutoría FCT 1 Tutoría PCPI 1 Alternativa ESO 2 Alternativa BACHILLERATO 2 página 3 de 346

4 3.- Módulos impartidos en el departamento Módulos del ciclo formativo de grado medio Instalaciones Eléctricas y Automáticas Automatismos industriales Electrónica Electrotecnia Instalaciones eléctricas interiores Instalaciones de distribución Infraestructuras comunes de telecomunicación en viviendas y edificios Instalaciones domóticas Instalaciones solares fotovoltaicas Máquinas eléctricas Formación en centros de trabajo Módulos Específicos del PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI) de Auxiliar de Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicaciones. 1001_ELE Instalaciones eléctricas y domóticas. M1 1002_ELE Instalaciones de telecomunicaciones. M Módulos de ALTRNATIVA en ESO y BACHILLERATO. 1º y 4º ESO 1º y 2º Bachillerato página 4 de 346

5 4.- Programaciones de los módulos impartidos. Módulo 0232: Automatismos industriales 1. INTRODUCCIÓN. ÍNDICE 1.1. JUSTIFICACION DE LA PROGRAMACIÓN ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. 2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. 3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO, CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO A DICHOS OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PROFESIONALES ASOCIADAS. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 5. CONTENIDOS. 6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS. 7. TEMAS TRANSVERSALES. 8. TEMPORALIZACIÓN. 9. METODOLOGÍA. 10. EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN PLAN DE RECUPERACIÓN. 11. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. 12. MATERIALES, ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 14. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DEPARTAMENTO. 15. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. página 5 de 346

6 1. INTRODUCCIÓN JUSTIFICACION DE LA PROGRAMACIÓN. La filosofía seguida para la elaboración de la presente programación, será la de obtener como objetivo final, que el alumno adquiera al 100 % todos y cada uno de los resultados de aprendizaje asociados al presente módulo profesional definidos en el R.D. 177/2008 de 8 de febrero, por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas. Siempre en mente el propósito anterior, se desarrollarán unas determinadas unidades didácticas que irán relacionadas de una forma directa con uno o varios resultados de aprendizaje. El desarrollo didáctico y la programación del modulo de Automatismos Industriales se obtiene a partir del perfil del ciclo formativo Instalaciones Eléctricas y Automáticas, que se identifica por los siguientes elementos: Denominación: Instalaciones Eléctricas y Automáticas. Nivel: Formación Profesional de Grado Medio. Duración: horas. Familia Profesional: Electricidad y Electrónica. Referente europeo: CINE-3 (Clasificación Internacional Normalizada de Educación) El ciclo formativo Instalaciones Eléctricas y Automáticas esta dividido en 12 módulos profesionales, como unidades coherentes de formación, necesarios para obtener la titulación de técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. La duración establecida para este ciclo es de horas, incluida la formación en centros de trabajo. Estas horas se dividen en 2 periodos anuales lectivos, cinco trimestres en el centro educativo y el sexto trimestre en el centro de trabajo. Uno de los módulos incluidos en este ciclo formativo es el de Automatismos Industriales, que tiene una duración de 288 horas, a impartir en el 1º curso, con una frecuencia de 9 horas por semana. El módulo está asociado a la unidad de competencia UC0822_2: Montar y mantener instalaciones de automatismos en el entorno de viviendas y pequeña industria. Es importante que las realizaciones que se planteen como básicas tengan como punto de referencia el sistema productivo y en concreto la ocupación o el puesto de trabajo que pueden desempeñar los técnicos que realizan este modulo ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. Los alumnos a los que va dirigida esta programación son mayores de 16 años o los cumple antes de finalizar el presente año. Por tanto, algunos de ellos son individuos que pueden encontrarse en una fase de relación con el entorno laboral y en algún caso pueden tener trabajo. La procedencia geográfica de nuestros alumnos es el entorno próximo de Gerena, página 6 de 346

7 normalmente de localidades que distan un máximo de unos Km. No obstante la presente zona tiene necesidades de profesionales bien formados y por lo tanto autónomos en el sector eléctrico a nivel industrial, diversas fábricas, instalaciones de energía renovables, mina de cobre, etc. se encuentran en la cercanía del centro. Por otro lado, existe una diversidad de alumnos, atendiendo a las edades, situaciones familiares, situaciones laborales, etc., que caracteriza la diversidad del grupo cuyo objetivo es el acceso al campo laboral y/o estudios superiores. Por tanto, lo expuesto adquiere una gran importancia para el desarrollo de esta programación, el entorno socioeconómico de nuestros alumnos, su procedencia (ESO, ESA, prueba de acceso, PCPI, Bachillerato sin finalizar) y sus preferencias futuras (CFGS o mundo laboral). En lo referente a lo anterior cabe decir que nuestros alumnos los podemos clasificar en cuatro grandes grupos según su nivel académico: Alumnos procedentes de diversificación y PCPI, con muchas carencias en conocimientos de formación básica: baja comprensión al leer, dificultades en expresión escrita y oral; así como poca capacidad de cálculo. Todo esto hace que sea muy difícil para estos alumnos alcanzar todos los objetivos del ciclo, especialmente aquellas capacidades de tipo comprensivo o interpretativo y de las relacionadas con el trabajo autónomo. Para estos alumnos se impone la necesidad de buscar soluciones para reforzar los citados conocimientos básicos de que carecen. Alumnos que han terminado 4º de ESO, generalmente con alguna dificultad. Su posición de partida no es muy diferente a la del grupo anterior, quizá tienen mayor capacidad lingüística y de cálculo. Los alumnos de ambos grupos eligen el ciclo formativo porque consideran incapaces de superar el bachiller y ven aquí la formación que les dará una salida profesional. En algún caso podemos encontrarnos alumnos que han cursado hasta 1º ó 2º de Bachillerato. No han aprobado y deciden matricularse en el ciclo. Los de este grupo adquieren fácilmente los objetivos de formación básica: capacidades que exigen memorizar datos; interpretar documentos, realizar cálculos; descubrir procedimientos etc. Por el contrario tiene menos base para adquirir capacidades de la formación específica, ya que les queda alejado en el tiempo lo aprendido con la Tecnología de Secundaria. No obstante este tipo de alumnos es el que menos problemas de aprendizaje plantea y por tanto el que tiene más posibilidades de adquirir todas las capacidades terminales del ciclo formativo. Un cuarto grupo puede estar formado por trabajadores que han sido despedidos de sus puestos de trabajo. Tampoco estos suelen tener problemas de adaptación, pues aunque suelen tener una gran falta de conocimientos previos, suelen adaptarse perfectamente al ritmo del grupo, al ser de mayor edad que el resto del alumnado. 2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación: a) Establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento, interpretando la documentación técnica de las instalaciones y equipos. página 7 de 346

8 b) Configurar y calcular instalaciones y equipos determinando el emplazamiento y dimensiones de los elementos que los constituyen, respetando las prescripciones reglamentarias. c) Elaborar el presupuesto de montaje o mantenimiento de la instalación o equipo. d) Acopiar los recursos y medios para acometer la ejecución del montaje o mantenimiento. e) Replantear la instalación de acuerdo a la documentación técnica resolviendo los problemas de su competencia e informando de otras contingencias para asegurar la viabilidad del montaje. f) Montar los elementos componentes de redes de distribución de baja tensión y elementos auxiliares en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. g) Montar los equipos y canalizaciones asociados a las instalaciones eléctricas y automatizadas, solares fotovoltaicas e infraestructuras de telecomunicaciones en edificios en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. i) Mantener y reparar instalaciones y equipos realizando las operaciones de comprobación, ajuste y sustitución de sus elementos, restituyendo su funcionamiento en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. j) Verificar el funcionamiento de la instalación o equipo mediante pruebas funcionales y de seguridad para proceder a su puesta en marcha o servicio. k) Elaborar la documentación técnica y administrativa de acuerdo a la reglamentación y normativa vigente y a los requerimientos del cliente. l) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, de calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones. o) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia. 3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO, CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO A DICHOS OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PROFESIONALES ASOCIADAS. Tendremos como marco referencial las competencias generales que adquirirán nuestros alumnos cuando finalicen los aprendizajes del Título, estas son: El titulo tiene adquirida la Competencia General relativa a: Montar y mantener infraestructuras de telecomunicación en edificios, instalaciones eléctricas de baja tensión, máquinas eléctricas y sistemas automatizados, aplicando normativa y reglamentación vigente, protocolos de calidad, seguridad y riesgos laborales, asegurando su funcionalidad y respeto al medio ambiente. corresponde el Nivel 3 (CINE3 nivel 3). Los Según el Código Internacional Normalizado en Educación, a estas enseñanzas Objetivos Generales a conseguir en nuestros alumnos al finalizar el módulo y, que fundamentan y justifican tanto la estructura modular del Ciclo Formativo de Instalaciones Eléctricas y Automáticas son los siguientes: página 8 de 346

9 a) Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento. b) Delinear esquemas de los circuitos y croquis o planos de emplazamiento empleando medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para configurar y calcular la instalación o equipo. c) Calcular las dimensiones físicas y eléctricas de los elementos constituyentes de las instalaciones y equipos aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las prescripciones reglamentarias, para configurar la instalación o el equipo. d) Valorar el coste de los materiales y mano de obra consultando catálogos y unidades de obra, para elaborar el presupuesto del montaje o mantenimiento. e) Seleccionar el utillaje, herramienta, equipos y medios de montaje y de seguridad analizando las condiciones de obra y considerando las operaciones que se deben realizar, para acopiar los recursos y medios necesarios. f) Identificar y marcar la posición de los elementos de la instalación o equipo y el trazado de los circuitos relacionando los planos de la documentación técnica con su ubicación real para replantear la instalación. g) Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, manejando los equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos y en condiciones de calidad y seguridad para efectuar el montaje o mantenimiento de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas. h) Ubicar y fijar los elementos de soporte, interpretando los planos y especificaciones de montaje, en condiciones de seguridad y calidad para montar instalaciones, redes e infraestructuras. i) Ubicar y fijar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas interpretando planos y croquis para montar y mantener equipos e instalaciones. j) Conectar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas mediante técnicas de conexión y empalme, de acuerdo con los esquemas de la documentación técnica, para montar y mantener equipos e instalaciones. l) Analizar y localizar los efectos y causas de disfunción o avería en las instalaciones y equipos utilizando equipos de medida e interpretando los resultados para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación. m) Ajustar y sustituir los elementos defectuosos o deteriorados desmontando y montando los equipos y realizando maniobras de conexión y desconexión analizando planes de mantenimiento y protocolos de calidad y seguridad, para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación. n) Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección, señales y parámetros característicos, entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funcionamiento de la instalación o equipo. página 9 de 346

10 ñ) Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de incidencias y el certificado de instalación, siguiendo los procedimientos y formatos oficiales para elaborar la documentación de la instalación o equipo. q) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones que es preciso realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: - Instalación y montaje de cuadros y periféricos de automatismos industriales. - Mantenimiento de instalaciones de automatismos industriales. - Regulación y control de sistemas automatizados. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación están asociados a cada uno de los resultados de aprendizaje: 1. Determina el proceso a seguir en las operaciones de mecanizado interpretando planos y utilizando documentación técnica. Criterios de evaluación: Se han identificado la simbología y especificaciones técnicas en los planos. Se han identificado las diferentes vistas, secciones, cortes y detalles. Se han identificado materiales (perfiles, envolventes y cuadros). Se han definido las fases y las operaciones del proceso. Se ha realizado un plan de montaje. Se han analizado herramientas, medios técnicos y de seguridad según requerimiento de cada intervención. Se han tenido en cuenta los tiempos previstos para los procesos. 2. Dibuja elementos básicos y conjuntos aplicando la normalización. Criterios de evaluación: Se han representado a mano alzada vistas y cortes. Se han dibujado croquis de perfiles, envolventes, cuadros y demás componentes. Se han relejado las cotas. Se han dibujado los esquemas y planos según normalización y convencionalismos. Se ha utilizado la simbología normalizada. Se han tenido en cuenta las representaciones de piezas y conjuntos, atendiendo a las escalas establecidas. Se han tenido en cuenta la distribución de los elementos y su dimensionado en las representaciones realizadas. página 10 de 346

11 Se han utilizado programas informáticos de CAD electrotécnicos. Se han respetado los criterios de calidad establecidos. 3. Ejecuta operaciones de mecanizado aplicando técnicas de medición y marcado y utilizando máquinas y herramientas. Criterios de evaluación: Se ha determinado el plan de mecanizado. Se han seleccionado los equipos, herramientas, medios técnicos y de seguridad. Se han realizado mediciones con la precisión exigida. Se han ejecutado operaciones de distribución, trazado y marcado. Se ha operado con las herramientas y equipos de trabajo característicos. Se han ejecutado las operaciones de mecanizado en perfiles, envolventes, cuadros y canalizaciones. Se han resuelto las contingencias surgidas. Se ha elaborado un informe del proceso de mecanizado. Se han tenido en cuenta los tiempos previstos para el proceso. Se han respetado los criterios de calidad. 4. Configura circuitos básicos de mando y potencia, seleccionando sus elementos y elaborando esquemas. Criterios de evaluación: Se han descrito los circuitos de arranque, inversión y regulación de velocidad de motores eléctricos trifásicos y monofásicos. Se han descrito los principios de funcionamiento y características de mecanismos (de accionamiento, control, protección y señalización), receptores y motores. Se han calculado las características técnicas de los componentes de la instalación. Se han utilizado catálogos de fabricantes para la selección de materiales. Se han elaborado esquemas de mando y potencia, con la simbología normalizada. Se han utilizado programas informáticos de CAD electrotécnico. Se ha aplicado la normativa electrotécnica y convencionalismos de automatismos. Se han tenido en cuenta los tiempos previstos para el proceso. Se han respetado los criterios de calidad. 5. Monta circuitos de automatismos para maniobras de pequeños motores interpretando esquemas y verificando su funcionamiento. Criterios de evaluación: Se han interpretado los esquemas de mando y potencia. Se ha relacionado cada elemento con su función de conjunto. Se han montado circuitos de mando y potencia. Se han conexionado los motores eléctricos al circuito de potencia. Se han realizado maniobras con motores. Se han aplicado los criterios de calidad establecidos. Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas. Se han tenido en cuenta los tiempos estimados en las actividades. página 11 de 346

12 6. Monta cuadros y sistemas eléctricos asociados, interpretando documentación técnica y verificando su funcionamiento. Criterios de evaluación: Se han interpretado los croquis y esquemas de cuadros y sistemas eléctricos. Se ha relacionado cada elemento con su función de conjunto. Se han seleccionado componentes, herramientas, medios técnicos y de seguridad. Se han distribuido los componentes en los cuadros. Se han mecanizado la placa de montaje, perfiles, envolventes y canalizaciones. Se han montado los mecanismos del cuadro y los elementos de la instalación. Se han conexionado los equipos y elementos de la instalación. Se ha comprobado el funcionamiento de la instalación. Se han establecido criterios de calidad. Se han tenido en cuenta los tiempos estimados para cada actividad. 7. Localiza averías y disfunciones en la instalación, analizando los síntomas e identificando las causas que las producen Criterios de evaluación: Se ha elaborado un plan de intervención. Se han realizado medidas y verificaciones para la localización de averías. Se han identificado disfunciones de la instalación mediante comprobación funcional. Se ha identificado la causa de la avería. Se ha operado con autonomía y destreza en la manipulación elementos, equipos y herramientas. Se ha realizado la intervención en el tiempo requerido. Se han aplicado las normas de calidad. 8. Repara averías y disfunciones en la instalación, ajustando o sustituyendo los elementos defectuosos. Criterios de evaluación: Se ha elaborado un plan de intervención correctiva y preventiva. Se ha reparado la avería sustituyendo elementos. Se han ajustado las protecciones de acuerdo con las características de los receptores. Se ha verificado la compatibilidad del nuevo elemento instalado. Se han registrado datos para la elaboración del informe de reparación y factura. Se han restablecido las condiciones de normal funcionamiento. Se ha operado con autonomía y destreza en la manipulación de elementos, equipos y herramientas. Se ha realizado la intervención en el tiempo requerido. Se han aplicado las normas de calidad. 9. Monta y mantiene sistemas automáticos con control programable interpretando documentación técnica y verificando su funcionamiento. Criterios de evaluación: página 12 de 346

13 Se han identificado las entradas, salidas (analógicas y digitales) y el referenciado de las mismas. Se han conectado los equipos y elementos periféricos del sistema. Se ha establecido la comunicación del software con el dispositivo programable. Se han realizado circuitos de control básicos con autómatas programables. Se ha realizado control de motores asíncronos con convertidores de frecuencia. Se ha verificado el funcionamiento del sistema. Se han localizado y solucionado disfunciones en circuitos automáticos básicos con autómatas. Se han realizado las actividades en el tiempo requerido. Se han aplicado las normas de calidad en las intervenciones. 10. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en instalaciones de automatismos industriales. Criterios de evaluación: Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, materiales, entre otros.) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros.) que se deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado. Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y mantenimiento de automatismos industriales y sus instalaciones asociadas. Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. La actitud del alumno con respecto al módulo y a la clase en particular será tenida en cuenta a la hora de evaluar. Se valorarán aspectos como el trabajo en grupo, la capacidad de organizar el trabajo, así como la limpieza del puesto de trabajo. 5. CONTENIDOS Seguidamente se detallan los contenidos desarrollados: UNIDAD DE TRABAJO 1: Dibujo Técnico aplicado. CONTENIDOS página 13 de 346

14 Simbología normalizada de representación de piezas aplicadas a la mecanización de cuadros y canalizaciones. Croquización. Normas de empleo. Escalas. Simbología normalizada y convencionalismos de representación en las instalaciones de automatismos. Planos y esquemas eléctricos normalizados. Tipología. Interpretación de esquemas eléctricos de las instalaciones de automatismos. Aplicación de programas informáticos de dibujo técnico. Normativa y reglamentación OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer la simbología de representación de cuadros eléctricos Conocer los diferentes tipos de planos y esquemas eléctricos Saber realizar esquemas a mano alzada Saber realizar vistas y cortes Saber acotar Conocer programas de diseño electrotécnicos CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de: Representado a mano alzada vistas y cortes. Dibujado croquis de perfiles, envolventes, cuadros y demás componentes, Reflejado las cotas. Dibujado los esquemas y planos según normalización y convencionalismos. Utilizado la simbología normalizada. Representar de piezas y conjuntos, atendiendo a las escalas establecidas. Distribuir correctamente los elementos y su dimensionado en las representaciones realizadas. Utilizado programas informáticos de CAD electrotécnicos. Respetar los criterios de calidad establecidos. UNIDAD DE TRABAJO 2: Envolventes y cuadros eléctricos CONTENIDOS Clasificación de las envolventes según: o Material constructivo o Montaje funcional Aspectos constructivos o Tapas, puertas, chasis, perfiles, placas pasacables, precintos, obturadores, tejados, zócalos, placas, armadura, revestimiento, soportes de fijación mura, etc. Elementos de cableado y conexión página 14 de 346

15 o Regletero o Tiras de bornes o Marcado de bornes o Marcado de cables o Terminación de cables o Sistemas de conexión rápida o Fijación del cableado o Embarrados Elementos para la climatización o Climatización natural y forzada Elementos auxiliares Compartimentación según norma Entrada de cables o Unión de tubos o Unión de canaletas y bandejas Consideraciones técnicas de montaje e instalación para evitar las perturbaciones electromagnéticas o Masa de referencia o Entrada de cables en el armario Preparación de un mazo de cables Engastado de terminales de gran sección Grados de protección IP OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer que son las envolventes eléctricas. Comprender la importancia de los cuadros eléctricos en las instalaciones de automatismos industriales y, en general, en cualquier tipo de instalación eléctrica. Conocer los diferentes aspectos constructivos de los cuadros eléctricos. Manejar diferentes catálogos de fabricantes para la correcta elección de un cuadro eléctrico. Saber los tipos de envolventes que existen en el mercado. Trabajar con terminales para el conexionado a los dispositivos que se instalan en un cuadro eléctrico. Conocer la importancia que tiene la climatización de un cuadro eléctrico. Manejar la normativa relacionada con la puesta en envolvente. Manejar diferentes tipos de herramienta para el crimpado de terminales en cables de diferentes secciones. Respetar las normas de seguridad en el montaje e instalación de cuadros eléctricos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de: Diferenciar los diferentes tipos de envolventes y cuadros eléctricos que se utilizan en las instalaciones eléctricas en general. Identificar los diferentes sistemas de fijación de cableado para cuadros eléctricos. página 15 de 346

16 Identificar cada uno de los elementos que forma un cuadro de tipo modular. Montar diferentes sistemas de cableado para el interior de cuadros eléctricos. Colocar adecuadamente terminales y punteras en las terminaciones de cables. Identificar los diferentes sistemas de climatización de cuadros eléctricos. Ordenar adecuadamente el interior de un cuadro eléctrico. Trabajar con los diferentes sistemas para la entrada de cables en un cuadro eléctrico. Saber interpretar la normativa relacionada con la seguridad en la puesta en envolvente. UNIDAD DE TRABAJO 3: Mecanizado de cuadros eléctricos CONTENIDOS Mecanizado de cuadros eléctricos Herramientas de medida o Metro o Regla metálica o Escuadra o Calibre Herramientas de trazado y marcaje o Punta de trazar o Granete o Compas de trazar Técnicas de mecanizado o Limado o Aserrado Sierra manual Sierra eléctrica de calar Hojas de sierra Roedora o Taladrado Brocas Coronas Broca escalonada o Roscado o Punzonado o Fijación de elementos Remachado Atornillado Técnicas para el mecanizado de cuadros eléctricos y sus accesorios o Taladrado en superficies metálicas o Taladrado de orificios de gran diámetro (más de 6 mm.) en superficies metálicas o Punzonado manual o Punzonado con herramienta hidráulica o Taladrado de superficies metálicas con coronas perforadas o Fijación de raíles normalizados con remachadora o Quitar remaches o Corte de perfiles normalizados o Ingleteado de canaletas o Taladrado múltiple en forma de matriz (3x2) para aparamenta circular o Realización de orificios de tipo cuadrado o rectangular para aparatos de medida para cuadro. página 16 de 346

17 o Cuadros eléctricos que no requieren mecanizado. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer y utilizar adecuadamente las principales herramientas utilizadas en la tarea de mecanizado de cuadros eléctricos Conocer y realizar correctamente las principales técnicas de mecanizado de cuadros eléctricos. Conocer y realizar correctamente aquellas operaciones más frecuentes en la tarea de mecanizado de cuadros eléctricos. Respetar las normas de seguridad e higiene en las operaciones de mecanizado y uso de todo tipo de herramientas. Utilizar los Equipos de Protección Individual (EPIs) al realizar las operaciones de mecanizado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de: Identificar y utilizar de manera correcta las distintas herramientas utilizadas para el mecanizado de cuadros. Tomar medidas correctamente con el calibre. Limar, serrar y taladrar, de manera adecuada y atendiendo siempre a las normas de seguridad indicadas en cada caso. Hacer roscas utilizando los machos de roscar Realizar orificios en la chapa con el tamaño y la forma final deseada, utilizando para ello la herramienta adecuada. Colocar remaches, utilizando la remachadora de manera adecuada. Realizar operaciones para quitar remaches de un fondo de cuadro eléctrico. Cortar y colocar raíles normalizados y canaletas en el interior de un cuadro eléctrico. Montar el panel de pruebas que servirá de base para realizar las prácticas propuestas en las fichas de trabajo de las próximas unidades didácticas. UNIDAD DE TRABAJO 4: Protección de las instalaciones CONTENIDOS Tensión e intensidad Defectos que se pueden producir en las instalaciones eléctricas o Sobreintensidades o Defectos de aislamiento o Sobretensiones Fusibles o Funcionamiento o Características o Tipos constructivos Interruptor automático o magnetotérmico o Funcionamiento página 17 de 346

18 o Características Interruptor diferencial o Funcionamiento o Características Selectividad Filiación Protección contra sobretensiones Representación de esquemas de cuadros de protección o Esquema multifilar o Esquema unifilar OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer los distintos defectos que se pueden producir sobre una instalación eléctrica. Conocer sus causas, para así tratar de evitarlos. Conocer y entender el funcionamiento de principales dispositivos de protección: fusibles, interruptores automáticos, interruptores diferenciales y dispositivos de protección contra sobretensiones. Diseñar adecuadamente el cuadro de mando y protección de una instalación eléctrica. Representar esquemas de las instalaciones eléctricas. Interpretar representaciones esquemáticas de instalaciones eléctricas. Respetar las normas de seguridad e higiene en las operaciones de montaje de cuadros de protección. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de: Medir adecuadamente tensión e intensidad eléctrica. Identificar qué tipo de fallo se ha producido en una instalación para unas condiciones previamente fijadas. Elegir adecuadamente los dispositivos de protección para una determinada instalación eléctrica. Identificar, de un vistazo, los distintos dispositivos de protección existentes, así como las principales características que lo definen. Conectar adecuadamente cada dispositivo de protección en la instalación eléctrica. Identificar los dispositivos de protección por su símbolo. Realizar e interpretar adecuadamente esquemas multifilares y unifilares en los que intervienen dispositivos de protección. Realizar correctamente el montaje de un cuadro general de protección partiendo de su esquema, en cualquiera de las dos representaciones. Desarrollar y dibujar esquemas multifilares y unifilares de diferentes de cuadros de protección reales. UNIDAD DE TRABAJO 5: Motores eléctricos CONTENIDOS Motores eléctricos página 18 de 346

19 o Tipos de motores eléctricos o Partes internas de un motor eléctrico o Partes externas de un motor eléctrico Motores de corriente alterna o Motores monofásicos o Motores trifásicos de jaula de ardilla Arranque directo de un motor trifásicos Falta de una fase en la alimentación de un motor trifásico Inversión del sentido de giro de un motor trifásico Momento del arranque de un motor de inducción Arranque estrella/triángulo o Motores de inducción con rotor bobinado Motores de corriente continua o Generalidades o La caja de bornes o Arranque directo de motores de corriente continua o Inversión del sentido de giro de motores de cc. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer, de forma básica, que son y para que se utilizan los motores eléctricos. Conocer los diferentes tipos de motores de corriente alterna Hacer lo mismo para los motores de corriente continua. Identificación de la simbología utilizada para representar los motores eléctricos. Saber que ocurre en el momento del arranque de los diferentes tipos de motores. Conocer las diferentes formas de arranque y control manual de los motores de corriente alterna y corriente continua. Conocer la que dice la normativa sobre el arranque de los diferentes tipos de motores. Realizar el arranque manual de diferentes tipos de motores, tanto de corriente alterna como de continua. Realizar la inversión del sentido de giro en los motores eléctricos de ca y de cc. Manejar los diferentes dispositivos utilizados para el arranque de motores. Interpretar esquemas destinados a este tipo de circuitos. Respetar las normas de seguridad e higiene en las operaciones de arranque y comprobación del funcionamiento de motores eléctricos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de: Identificar las partes externas de los diferentes tipos de motores. Conexionar adecuadamente los diferentes tipos de cajas de bornes. Realizar circuitos para el arranque manual e inversión el sentido de giro de motores trifásicos con rotor en jaula de ardilla. Medir la corriente en el momento del arranque de un motor eléctrico. Realizar circuitos para el arranque estrella/triángulo de los motores trifásicos con rotor en jaula de ardilla. Realizar circuitos para el arranque manual e inversión del sentido de giro de motores de corriente continua. página 19 de 346

20 Utilizar diferentes tipos de interruptores de potencia para el arranque manual de los motores eléctricos. Identificar cuando un motor funciona a dos fases. UNIDAD DE TRABAJO 6: AUTOMATISMOS INDUSTRIALES CABLEADOS CONTENIDOS Definición de automatismos El contactor o Partes o Funcionamiento o Tipos de contactos Relés auxiliares Elementos de mando y señalización o Interruptores o Conmutadores o Pulsadores o Interruptores de posición o Otros tipos de captadores electromecánicos o Captadores o sensores de estado sólido Inductivos Capacitivos Fotoeléctricos De ultrasonidos o Diferentes formas de conexión de los sensores de proximidad o Pilotos y lámparas de cuadro o Balizas y columnas señalizadoras o Señalización acústica Otros dispositivos utilizados en automatismos o El temporizador o relé temporizado A la conexión A la desconexión o Relojes horarios OBJETIVOS DIDÁCTICOS Saber que son y para que se utilizan los automatismos cableados Conocer los componentes básicos utilizados en este tipo de automatismos. Entender el funcionamiento del contactor y el relé industrial. Conocer los diferentes elementos de mando y señalización y los símbolos que los identifica en los esquemas. Conocer otros elementos (como el temporizador y el reloj horario) utilizados para maniobras en automatismos industriales. Respetar las normas de seguridad e higiene en las operaciones de montaje y comprobación del funcionamiento de este tipo de circuitos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y las alumnas deberán ser capaces de: página 20 de 346

21 Identificar cada una de las parte de un contactor (Bobina, circuito magnético y contactos) Conectar adecuadamente los elementos de un contactor para realizar sencillas maniobras de automatismos. Conectar interruptores rotativos para alimentar la bobina de un contactor. Conectar interruptores de posición para desactivar la bobina de un contactor. Conexionar elementos para la señalización del funcionamiento o no de un contactor. Montar circuitos para el control de un contactor mediante detectores inductivos, capacitivos y fotoeléctricos. Arrancar un motor trifásico en jaula de ardilla mediante un contactor, utilizando un interruptor rotativo como elemento de mando. Buscar en internet información sobre diferentes tipos de sensores y actuadores utilizados en automatismos cableados e identificarlos por sus características y formas de conexión. UNIDAD DE TRABAJO 7: Esquemas y circuitos básicos CONTENIDOS Los símbolos en los esquemas de automatismos. o Identificador con una sola letra. o Identificador con una segunda letra. o Identificador con un número delante de la letra de función. Representación de esquemas de automatismos industriales. o Esquemas de fuerza y mando. o Conexión y protección del circuito de mando. o Circuito de mando a tensiones reducidas. o Señalización del estado de los contactores. Realimentación Arranque de motores trifásicos de corriente alterna. o El relé térmico. o El relé térmico en los esquemas de automatismos. Reglas básicas para la obtención de circuitos eléctricos cableados. o Activar-poner en marcha. o Desactivar-parar. o Condición a la activación de otro contactor. o Condición a la desactivación de otro contactor. Inversión del sentido de giro de motores trifásicos con contactores. o Mediante conmutador rotativo de tres posiciones. o Mediante pulsadores pasando por paro. o Mediante pulsadores sin pasar por paro. Uso del temporizador en circuitos de mando o Arranque temporizado de un motor. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer e identificar correctamente la simbología y nomenclatura utilizada para representar cada uno de los componentes del circuito de una instalación automatizada. Situar adecuadamente cada uno de los elementos dentro del esquema de una instalación automatizada. página 21 de 346

22 Entender la necesidad de separar los circuitos de fuerza y mando en un esquema de una instalación automatizada, y la utilidad de cada uno de ellos. Comprender el concepto de realimentación de un circuito y la importancia que tiene en los automatismos industriales. Aplicar correctamente ciertas reglas para la elaboración de circuitos eléctricos cableados. Conocer la aplicación práctica de algunos dispositivos utilizados comúnmente en los circuitos automatizados: el relé térmico y el temporizador. Identificar el esquema y realizar el montaje de un circuito para arranque director de un motor trifásico con pulsadores de marcha y paro. Interpretar y distinguir los distintos esquemas utilizados habitualmente para realizar la inversión de giro de un motor trifásico. Respetar las normas de seguridad e higiene en las operaciones de montaje y comprobación del funcionamiento de este tipo de circuitos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de: Elegir adecuadamente los componentes que forman parte de un circuito automatizado. Representar correctamente, y de manera normalizada en un esquema, los distintos dispositivos que forman parte de un circuito automatizado. Interpretar correctamente los esquemas de mando y fuerza pertenecientes a un determinado circuito automatizado. Ubicar correctamente los dispositivos de protección en los circuitos de fuerza y mando. Conectar dispositivos para la señalización de activación de contactores en los circuitos de automatismos. Utilizar adecuadamente el relé térmico, en los circuitos de mando y fuerza, para la protección en circuitos de motores. Realizar circuitos de arranque de motores, con pulsadores de marcha y paro y utilizando realimentación en el circuito de mando. Realizar el arranque condicionado de motores con pulsadores. Montar y probar el circuito necesario para la inversión del sentido de giro de un motor trifásico con rotor en jaula de ardilla, con pulsadores de marcha y paro, utilizando el método pasando por paro y sin pasar por paro Utilizar en el montaje de inversores de giro bloques de contactores con enclavamiento mecánico. Montar circuitos con temporizadores para controlar circuitos de mando de automatismos cableados. Utilizar finales de carrera para controlar circuitos de inversión del sentido de giro de motores trifásicos. Usar detectores de estado sólido funcionando como interruptores de fin de carrera para controlar circuitos de inversión del sentido de giro de motores. Realizar y comprobar el circuito para controlar la apertura y cierre de una puerta automática, con un motor trifásico, mediante contactores. Localizar averías en los circuitos que no funcionen correctamente. UNIDAD DE TRABAJO 8: Arranque y variación de velocidad en motores CONTENIDOS Automatismos para el arranque y control de motores de corriente alterna. página 22 de 346

23 o Arranque de motores de corriente alterna: estrella-triángulo, estrella-triángulo con inversión del sentido de giro, por eliminación de resistencias rotóricas, motores con devanados separados (part-winding) y motores asíncronos con arrancadores progresivos. o Frenado de motores asíncronos: por inyección de corriente continua, por sistema electromecánico y por contracorriente. Regulación de velocidad en motores de corriente alterna. o Variación de velocidad por cambio del número de pares de polos: motor de dos velocidades con devanados independientes y motor de dos velocidades con tomas intermedias (motor Dahlander). o Variación de velocidad por variadores de frecuencia: programación de los variadores y conexionado. Arranque de motores de corriente continua. Regulación de velocidad en motores de corriente continua. o Regulación de velocidad reostática. o Regulación por variadores de velocidad. o Regulación de velocidad mediante rectificadores semicontrolados OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Comprender por qué no es conveniente realizar el arranque directo de motores de gran potencia, tanto de corriente continua como alterna. Entender la necesidad de realizar un frenado en los motores. Reconocer las distintas situaciones en las que es necesario una regulación de velocidad en los motores. Conocer distintos métodos de arranque tanto de motores trifásicos como de motores de corriente continua, así como interpretar sus esquemas de mando y de fuerza. Conocer los distintos métodos de frenado de motores trifásicos y motores de corriente continua, así como interpretar sus esquemas de mando y de fuerza. Comprender y aplicar correctamente los métodos de regulación de velocidad en los motores de corriente alterna y en los motores de corriente continua. Realizar adecuadamente el montaje de los esquemas anteriores. Conocer el funcionamiento y aplicación de un variador de velocidad. Respetar las normas de seguridad e higiene en las operaciones de montaje y comprobación del funcionamiento de este tipo de circuitos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de: Reconocer el método más adecuado para el arranque, frenado y regulación de velocidad para los motores de corriente alterna y corriente continua en diversas situaciones. Dibujar correctamente los esquemas necesarios para cualquiera de las operaciones anteriores. Realizar el arranque estrella-triángulo de un motor trifásico. Realizar el arranque de un motor trifásico por el método de eliminación de resistencias rotóricas. Realizar el arranque de un motor Dáhlander de dos velocidades. página 23 de 346

24 Comprobar sobre el panel de pruebas los distintos métodos de frenado de motores trifásicos. Realizar el arranque de un motor de corriente continua. Comparar sobre el panel de pruebas los distintos métodos de regulación de motores de corriente continua. Programar y realizar adecuadamente las conexiones de un variador de velocidad. Manejar adecuadamente los manuales que suministran los fabricantes con los dispositivos variadores de velocidad. Comprobar el correcto funcionamiento de un circuito para el arranque, frenado o regulación de velocidad de un motor de corriente alterna o continua, una vez montado. Realizar y comprobar el arranque estrella/triángulo para motores de corriente alterna con rotor en cortocircuito. Invertir el sentido de giro en motores arrancados por el circuito estrella/triángulo. Montar y probar el circuito para el arranque de un motor de rotor bobinado por eliminación de resistencias rotóricas. Montar y probar un circuito para el arranque de un motor de devanados separados (Part- Winding) Utilizar arrancadores progresivos en circuitos destinados al arranque de motores de corriente alterna. Montar y probar el circuito de automatismos necesario para frenar un motor de inducción por inyección de corriente continua. Montar y cablear el circuito para el control de velocidad, con variador de frecuencia, de un motor de corriente alterna con rotor en cortocircuito. Parametrizar de forma básica un variador de frecuencia. Montar y probar el circuito para el arranque de un motor de corriente continua por eliminación de resistencias. Regular la velocidad de un motor de corriente continua mediante reóstato. Montar y probar el circuito necesario para regular la velocidad de un motor de corriente continua mediante variador de velocidad. UNIDAD DE TRABAJO 9: Representación avanzada de esquemas CONTENIDOS Numeración de conductores o Primer método: numeración por potencial de conductores. o Segundo método: numeración única de hilos. o Tercer método: numeración de cables en diferentes páginas. Regleteros o borneros o Esquemas de regleteros y listas de bornes. o Esquemas de terminales. Representación de mangueras. o Esquemas de mangueras. Localización de elementos gráficos en los esquemas. o Columnas en hojas de esquemas normalizados o Referencias cruzadas: formato tabla, formato gráfico y referencias cruzadas inversas. OBJETIVOS DIDÁCTICOS página 24 de 346

25 Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Marcar e identificar adecuadamente los conductores que componen el cableado de un circuito automatizado. Saber que es un regletero, para qué se utiliza y cuál es la manera adecuada de realizar su identificación. Conocer que son las mangueras y cuál es su representación normalizada en los esquemas de circuitos automatizados. Conocer algunos de los elementos que existen en el mercado para el etiquetado de cables, mangueras y bornes en cuadros eléctricos. Señalar los métodos utilizados para localizar de manera rápida los distintos componentes dentro de un circuito automatizado complejo. Saber cómo se interpretan los planos de los proyectos eléctricos de automatismos industriales. Manejar programas de CAD eléctrico para realizar los esquemas de instalaciones automatizadas complejas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de: Realizar esquemas complejos de circuitos automatizados utilizando programas de CAD eléctrico. Interpretar correctamente esquemas complejos de circuitos automatizados. Realizar el montaje de un determinado circuito partiendo de los esquemas aportados en la documentación de un proyecto. Etiquetar adecuadamente los conductores. Etiquetar adecuadamente las mangueras. Etiquetar adecuadamente los regleteros. Localizar elementos en un esquema a través de sus referencias cruzadas. Comprobar el correcto funcionamiento del circuito una vez montado. UNIDAD DE TRABAJO 10: El autómata programable CONTENIDOS El autómata programable o Evolución de sistemas cableados a sistemas programados. o Estructura del autómata programable. o Clasificación de los autómatas programables. o Unidad central de procesos (CPU). o Fuente de alimentación o Entradas y salidas digitales. o Entradas y salidas analógicas. o Aspectos externos del autómata programable o Equipos de programación. o Periféricos. o Memory Card. Posibilidad de expansión del autómata programable. o Buses de comunicación industrial: Profibus y bus AS-i. página 25 de 346

26 OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Analizar las ventajas que presentan los automatismos programados frente a los automatismos cableados. Identificar los módulos componentes de un autómata programable y conocer la función que realiza cada uno de ellos. Distinguir entre las señales analógicas y las señales digitales. Localizar e identificar las entradas digitales y conocer la forma de conexionado de los diversos captadores. Localizar e identificar las salidas digitales y conocer la forma de conexionado de los diversos actuadores. Localizar e identificar las entradas y salidas analógicas y conocer la forma de conexionado con las señales analógicas. Conocer y utilizar los diversos dispositivos utilizados para la programar el autómata. Conocer las diferencias entre un PLC y un relé programable Entender la configuración básica de alguno de los métodos más utilizados para establecer la comunicación entre los diversos elementos que componen un automatismo programado: autómata, panel de operación, PC, etc. Conocer de forma básica cuales son los buses de comunicación industriales para la comunicación entre autómatas y otros dispositivos utilizados en la automatización. Respetar las normas de seguridad e higiene en las operaciones de montaje y comprobación del funcionamiento de este tipo de circuitos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de: Identificar un autómata programable y los diversos módulos que lo componen. Manejar y consultar los manuales suministrados por el fabricante del autómata programable. Buscar en internet información relacionada con los autómatas programables y los buses de comunicación industrial, tanto manuales técnicos, como otro tipo de información comercial. Dibujar esquemas de mando y fuerza utilizando un autómata programable en lugar de automatismos cableados. Alimentar adecuadamente y poner en servicio el autómata programable. Realizar adecuadamente las conexiones de sensores y actuadores a las entradas y salidas, tanto digitales, como analógicas. Realizar el montaje del bus de comunicación industrial basado en bus AS-i Reconocer y utilizar el software de programación del autómata programable para pasar el programa del PC al autómata y evaluar el estado de las conexiones. Probar el correcto funcionamiento del sistema. UNIDAD DE TRABAJO 11: Programación de autómatas CONTENIDOS Zonas de memoria de un autómata programable. Lenguajes de programación. página 26 de 346

27 o Lenguajes gráficos: lenguaje gráfico de contactos (LD o KOP) y lenguaje gráfico de funciones lógicas (FBD o FUP). o Lenguajes textuales: lista de instrucciones (IL o AWL) y lenguaje estructurado (ST). Representación en lenguaje de contactos. o Elementos básicos de programación en lenguaje LD: contactos, bobinas, temporizadores y contadores. o Operaciones lógicas en lenguaje de contactos: conexión serie (AND), conexión paralelo (OR), negación (NOT), operación serie negada (NAND), operación paralelo negada (NOR), agrupaciones de contactos, operaciones con marcas internas, flanco negativo y operaciones de memoria. GRAFCET o Etapas o Transiciones. o Tipos de GRAFCET: secuencia única, secuencias opcionales y secuencias simultáneas. o Programación de un GRAFCET en lenguaje de contactos. o Programación de los diferentes tipos de GRAFCET. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer e identificar los diferentes lenguajes de programación utilizados en los autómatas programables. Entender cómo se almacena la información en un autómata programable. Conocer la manera de acceder a cada una de las zonas de memoria: direccionamiento. Representar y entender el funcionamiento de los elementos básicos de programación en lenguaje de contactos. Comprender y representar adecuadamente las principales operaciones lógicas en lenguaje de contactos. Elaborar y representar adecuadamente el GRAFCET de un sistema secuencial de secuencias opcionales o de un sistema secuencial de secuencias simultáneas. Manejar adecuadamente el software de programación del autómata. CONTENIDOS Zonas de memoria de un autómata programable. Lenguajes de programación. o Lenguajes gráficos: lenguaje gráfico de contactos (LD o KOP) y lenguaje gráfico de funciones lógicas (FBD o FUP). o Lenguajes textuales: lista de instrucciones (IL o AWL) y lenguaje estructurado (ST). Representación en lenguaje de contactos. o Elementos básicos de programación en lenguaje LD: contactos, bobinas, temporizadores y contadores. o Operaciones lógicas en lenguaje de contactos: conexión serie (AND), conexión paralelo (OR), negación (NOT), operación serie negada (NAND), operación paralelo negada (NOR), agrupaciones de contactos, operaciones con marcas internas, flanco negativo y operaciones de memoria. GRAFCET o Etapas o Transiciones. página 27 de 346

28 o Tipos de GRAFCET: secuencia única, secuencias opcionales y secuencias simultáneas. o Programación de un GRAFCET en lenguaje de contactos. o Programación de los diferentes tipos de GRAFCET. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de: Direccionar adecuadamente los datos contenidos en la memoria del autómata. Crear pequeños programas de automatización de sistemas secuenciales, en lenguaje de contactos, utilizando para ello el software de programación suministrado por el fabricante. Transcribir al lenguaje de contactos esquemas de sistemas automatizados cableados. Elaborar los GRAFCET correspondientes a sistemas secuenciales sencillos. Consultar los manuales técnicos suministrados por el fabricante. Utilizar adecuadamente las distintas operaciones lógicas en los programas creados. Realizar el montaje y conexionado físico del sistema secuencial completo. Transferir el programa creado desde el software de programación al autómata programable. Poner el sistema en marcha y comprobar su correcto funcionamiento. Montar, programar y probar el funcionamiento de un circuito, controlado por un PLC, para el control de un taladro semiautomático. UNIDAD DE TRABAJO 12: Dispositivos de seguridad CONTENIDOS Introducción Dispositivos de parada de emergencia o Seta de emergencia o Interruptor de tiro por cable Dispositivo de mando a dos manos Pedales Interruptores de seguridad o Interruptor de seguridad de actuador separado o Interruptor de seguridad por bisagra o Interruptor de seguridad sin contacto o Finales de carrera o Interruptores de posición con retención o Interruptores de seguridad con comunicación AS-I o Interruptores de seguridad para zonas ATEX Cerraduras secuenciales o Cerraduras de pestillo o Cerraduras de acceso o Cerraduras rotativas Dispositivos sensibles o Alfombras o tapices sensibles o Barreras inmateriales o Bordes sensibles o Para choches (bumper sensible) o Láser o escáner de seguridad página 28 de 346

29 o Láser de seguridad para plegadoras Contactores de seguridad Seguridad por circuitos de fuerza redundantes Módulos de seguridad o Partes de un módulo de seguridad o Módulos de seguridad programables Autómatas de seguridad OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer los dispositivos más utilizados como elementos de protección en las instalaciones de automatismos. Entender su funcionamiento, y aplicarlos en cada instalación automatizada de manera adecuada. Identificar el símbolo que los representa en los esquemas eléctricos normalizados. Realizar el conexionado de los más habituales, y entender la necesidad, en todos los casos, de comprobar los esquemas facilitados por el fabricante del dispositivo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y las alumnas deberán ser capaces de: Identificar los dispositivos de protección para instalaciones automatizadas existentes en el mercado y conocer su funcionamiento y aplicación. Elegir adecuadamente los distintos dispositivos de protección a utilizar en una instalación automatizada, en función de la normativa vigente y de los criterios de seguridad y protección previamente fijados. Realizar correctamente el montaje y conexionado físico de todos los dispositivos de protección. Consultar y entender la documentación necesaria facilitada por el fabricante. Montar y probar un circuito para el arranque de un motor mediante un circuito de seguridad con contactores redundantes. Realizar y probar varios circuitos de automatismos industriales en los que intervengan setas de emergencia. Montar y probar un circuito de seguridad para un resguardo móvil Usar interruptores de posición de seguridad para detectar funcionamientos anómalos en líneas de movimiento de motores. Montar y probar un circuito para el arranque de un motor trifásico con rotor en jaula de ardilla mediante un dispositivo de mando a dos manos. 6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de montaje y mantenimiento de instalaciones de automatismos en pequeñas industrias. La definición de estas funciones incluye aspectos como: página 29 de 346

30 La interpretación y representación de esquemas de automatización. El mecanizado de cuadros y canalizaciones. La medición de magnitudes eléctricas. El montaje de cuadros y sistemas eléctricos asociados. El montaje de instalaciones para el arranque, maniobras y control de pequeños motores eléctricos. El montaje de sistemas con autómatas programables. La programación de los autómatas programables. La verificación y modificación de los programas. La verificación de los parámetros de regulación y control. Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: Instalación y montaje de cuadros y periféricos de automatismos industriales. Mantenimiento de instalaciones de automatismos industriales. Regulación y control de sistemas automatizados. 7. TEMAS TRANSVERSALES Varios son los temas transversales a los que se dedica especial interés: Educación para la salud. Con referencia a la educación para la salud, se trabajan con las normas de seguridad en el uso de las herramientas, máquinas e instalaciones eléctricas. Dichas normas tienen que plantearse tanto desde el punto de vista de las personas que trabajan en las instalaciones, como de los usuarios de los materiales y equipos de las mismas. Además al alumno se le va a valorar la organización de su puesto de trabajo y de las actividades que realiza. El trabajo en equipo, la colaboración y solidaridad entre los alumnos serán objetivo importante a tener en cuenta en las relaciones diarias del grupo. De forma transversal al aprendizaje se pretenderá que el alumno realice sus trabajos con estricta limpieza y orden y usando correctamente los medios que pone a su disposición el taller. Protección del medio ambiente. Con referencia a la protección del medio ambiente, el punto de partida es un hecho tan poco discutible como que el progreso, en muchos casos, ha sido posible aniquilando la naturaleza y el medio de vida de muchas especies. Partiendo de esta evidencia, se ha de observar una actitud de defensa activa del entorno que garantice una calidad de vida permanente por encima de valores crematísticos o del éxito profesional. Una mayor incidencia en el tema del medio ambiente, obliga a los alumnos a trabajar aspectos complementarios de los específicamente técnicos. En primer lugar, en cada actividad se incluyen precauciones y recomendaciones para tomar las medidas de seguridad e higiene que sean necesarias. La educación para la paz. Se trabajará sobre todo la actitud frente al conflicto, viendo este como un proceso natural y consustancial a la existencia humana que, bien encauzado, ayuda a clarificar intereses y valores, página 30 de 346

31 convirtiéndose entonces en un proceso creativo. La educación del consumidor. Se potenciará el consumo moderado y responsable de recursos y materiales fungibles. Se potenciará también la aplicación de criterios de racionalidad energética en aquellos temas sensibles. 8. TEMPORALIZACIÓN La duración del módulo profesional de Automatismos Industriales es de 288 horas anuales, que distribuidas a lo largo del curso, nos dan un balance de 9 horas semanales, que serán distribuidas durante los tres trimestres del curso académico; en el primero se impartirán desde la U.D.1 hasta la U.D. 6; en el segundo, se impartirá la U.D. 7 y quedará para el tercer trimestre el resto de las unidades didácticas. Los contenidos serán desarrollados mediante una serie de unidades didácticas que tendrán la siguiente temporización: Unidades de Contenido Horas UDT1. Dibujo técnico aplicado. 20 UDT2. Envolventes y cuadros eléctricos. 10 UDT3. Mecanizado de cuadros eléctricos. 20 UDT4. Protección de las instalaciones. 10 UDT5. Motores eléctricos. 10 UDT6. Automatismos industriales cableados. 20 UDT7. Esquemas y circuitos básicos. 98 UDT8. Arranque y variación de velocidad en motores. 20 UDT9. Representación avanzada de esquemas. 20 UDT10. El autómata programable. 20 UDT11. Programación de autómatas. 20 UDT12. Dispositivos de seguridad METODOLOGÍA La concepción constructivista del actual Sistema Educativo propone las siguientes metodologías: Activa: el alumno aprende realizando actividades en torno a un proyecto, una situación una tarea, etc., prioriza la producción a la reproducción. página 31 de 346

32 Participativa: el grado de participación puede abarcar desde la realización de las actividades hasta la planificación y organización del trabajo que se realiza en clase. Creativa: supone no renunciar a la singularidad. En la presente programación se pretende que los alumnos/as al trabajar el módulo a través de los contenidos propuestos y con las actividades que se le ofrecerán consigan aprender por sí mismos, trabajen en equipo y posean una visión global y coordinada de los procesos en los que van a intervenir. Y todo ello con una metodología activa, participativa, creativa y una programación que cumple con los principios psicopedagógicos y didácticos. Dentro de éste elemento didáctico, y para trabajar la metodología propuesta hay que hacer referencia a las actividades, los métodos de enseñanza, los aspectos organizativos y los recursos. Todo ello queda planificado a continuación. Actividades. El diseño y desarrollo de actividades constituyen una de las tareas más importantes que realizan los docentes, pues constituyen el medio por excelencia para desarrollar las intenciones expresadas en los objetivos y contenidos. Siendo conocedores de que es en la Unidad Didáctica en donde cada profesor va a plantear las actividades concretas, tanto las de aprendizaje como las de enseñanza, para llevar a cabo su tarea educativa, sin embargo es necesario plantear en la programación del módulo los tipos de actividades que consideramos adecuados a las características de la especialidad de Automatismos Industriales Actividades de aprendizaje. De evaluación de conocimientos previos. Son las que poseen como objetivo proporcionar al profesor la información necesaria para conocer qué saben los alumnos sobre un tema concreto. Se caracterizan porque son imprescindibles para adecuar las siguientes actividades. De introducción-motivación. Se pretende introducir al alumno en el tema y al mismo tiempo motivarlo y despertar su interés. Entre ellas se puede señalar: conflictos cognitivos (provocando duda, confusión), interrogantes previos. De desarrollo de los contenidos. Están destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de contenidos. Entre ellas se pueden señalar; descripciones, interpretación de gráficos, montaje/desmontaje, ejercicios prácticos, esquemas, resolución de problemas, pequeños proyectos. De resumen-síntesis y generalización. Permiten al alumno recapitular, aplicar y generalizar los aprendizajes a otras situaciones y contextos. Entre ellas cabe destacar las visitas. De apoyo. Tienen como finalidad la de ayudar a los alumnos que tiene dificultad para realizar un determinado aprendizaje o para facilitar a otros, que tienen más capacidad de aprender, desarrollar, ampliar, profundizar, etc., lo que se está aprendiendo. Dentro de este tipo se incluyen: De refuerzo. Permiten a los alumnos con dificultades de aprendizaje alcanzar los página 32 de 346

33 mismos objetivos que el resto del grupo. Atienden a la diversidad. Son actividades como las expuestas anteriormente pero: Descompuestas en los pasos fundamentales Planteadas de distinta manera. Diferentes pero planteadas en la misma línea. De ampliación. Permiten a los alumnos, que superan con facilidad los objetivos propuestos y que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo programadas, continuar construyendo conocimientos o profundizar en ellos. Son actividades como las expuestas anteriormente, pero: Con un nivel superior de elaboración Con mayor autonomía De evaluación. Cualquier actividad mencionada se puede usar para evaluar, pero se pueden citar algunas que solo sirven para evaluar: examen. Actividades de enseñanza. Para que se produzca la acción educativa no sólo basta que los alumnos realicen una serie de actividades, sino que, en interacción con ellos, el profesor también tiene que llevar a cabo una serie de actuaciones para que los alumnos trabajen adecuadamente y aprendan los contenidos necesarios. Las actividades de enseñanza han de responder al papel del profesor como mediador, motivador y guía del aprendizaje. En este sentido podemos destacar las siguientes: Se presenta la información de manera verbal o instrumental (EXPOSICIÓN). Este tipo de enseñanza se corresponde con la actividad de aprendizaje de asimilación. Se plantea una situación-problema introductoria o contradictoria, para que los alumnos busquen la información necesaria y lleguen a una conclusión (PLANTEAMIENTO). Este tipo de enseñanza se corresponde con las actividades de aprendizaje de conflictos cognitivos, interrogantes previos. El profesor ejecuta una tarea de manera práctica como modelo para que el alumno la reproduzca posteriormente (MOSTRACIÓN). Este tipo de enseñanza se corresponde con la actividad de aprendizaje de montaje/desmontaje. El profesor corrige, mientras el alumno realiza una tarea para garantizar el éxito del trabajo (SUPERVISIÓN). Se corresponde con las actividades de aprendizaje de interpretación de gráficos, ejercicios prácticos, esquemas, resolución de problemas, pequeños proyectos. El profesor señala al alumno sus aciertos y errores en el proceso seguido e indica como subsanar los errores (RETROALIMENTACIÓN). Se corresponde con las actividades de aprendizaje de interpretación de gráficos, ejercicios prácticos, esquemas, resolución de problemas, pequeños proyectos. El profesor, al consultarle el alumno mientras realiza una tarea, le asesora y ayuda (ASESORAMIENTO). Se corresponde con las actividades de aprendizaje de página 33 de 346

34 interpretación de gráficos, ejercicios prácticos, esquemas, resolución de problemas, pequeños proyectos. El profesor valora y califica el aprovechamiento del alumno, tomando nota sobre ello. (EVALUACIÖN). Todo proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que llevar implícito los principios didácticos: atender a la diversidad. actividad del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje la interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje el papel del profesor los aspectos organizativos. Las actividades, tanto de enseñanza como de aprendizaje responden a estos principios de aprendizaje. Métodos de enseñanza. Los métodos son el modo de llevar a la práctica la metodología. En la programación de este Módulo, entre los diversos métodos que se pueden utilizar, los que consideramos más adecuados son los siguientes: Método expositivo-dialogal. Método expositivo-elaborativo. Trabajo por proyectos. Aspectos organizativos. La organización es el soporte de la acción educativa; invita a determinadas acciones, facilita determinadas actitudes y condiciona determinado tipo de relaciones e interacciones, lo que obliga a planificar los diversos elementos organizativos. Organización del espacio. Se realizará atendiendo a las distintas actividades a desarrollar, de manera que facilite las diferentes formas de agrupamiento de los alumnos, tanto en trabajo en grupo como individual. Organización del tiempo. La organización del tiempo viene reflejada en la distribución de contenidos en unidades didácticas. No obstante, esta temporalización debe ser flexible de manera que se puedan desarrollar adecuadamente las diferentes actividades. página 34 de 346

35 Agrupamiento de alumnos. El trabajo de grupo tiene como finalidad principal la de garantizar al individuo la mejor utilización y expresión de todas las posibilidades personales, sin demasiados condicionamientos e inhibiciones y la de contribuir cada uno a ayudar y cooperar. Se trabajarán las actividades tanto individualmente como en grupos. El tamaño del grupo viene condicionado al material con el que contamos y al número de alumnos que integran el módulo. Para la formación de los grupos se seguirán distintos métodos, según sea el caso. Estos métodos serán los siguientes: libre elección por parte del alumno el profesor decidirá o inducirá atendiendo a los objetivos, contenidos, etc. 10. EVALUACIÓN 10.1 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Para realizar la evaluación de los alumnos se emplearán los siguientes procedimientos: a) Evaluación inicial Al comienzo del curso sobre toda la materia. También al comienzo de cada bloque de contenidos se realizará una introducción oral, con preguntas orales rápidas para conocer los conocimientos previos de que parten los alumnos y determinar el grado de dificultad de las explicaciones y actividades. Los resultados de la prueba se tendrán en cuenta para determinar el nivel de partida de cada una de las unidades didácticas. b) Realización de pruebas teóricas Serán pruebas que pretenden comprobar el grado de destreza adquirido en las capacidades desarrolladas y el grado de asimilación de los contenidos impartidos. Se realizarán al menos 2 por trimestre, siendo una de ellas de recuperación. c) Realización de las actividades propuestas en el aula Los ejercicios propuestos a la finalización de cada tema para realizar en clase se corregirán, de forma que la aportación de los alumnos, se tenga en cuenta en la calificación. Se llevará un control por escrito del trabajo individual y en grupo de los alumnos, lo que permitirá apreciar la evolución de las capacidades y actitudes de los alumnos. Esta evaluación, cualitativa y cuantitativa, se llevará a cabo mediante el examen, la observación, preguntas en clase, trabajos realizados, etc. página 35 de 346

36 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El sistema de calificación se indica a continuación: - Las enseñanzas de este módulo se imparten en régimen presencial, por lo que es obligatoria la asistencia del alumno a todas las actividades previstas en esta programación. Los alumnos que no cumplan con esta asistencia, de forma injustificada, podrán perder el derecho a la evaluación continua. Para los que falten de forma justificada se podrán realizar adaptaciones curriculares. - La calificación se expresará con valores numéricos enteros comprendidos entre 1 y 10. serán positivas las calificaciones iguales o superiores a 5. - Los alumnos que no superen este módulo en la convocatoria ordinaria, podrán presentarse a la extraordinaria. Para ello el profesor realizará un informe con, entre otros aspectos, los resultados de aprendizaje no alcanzados y, en su caso, las actividades de enseñanza y las pautas para conseguirlas. La principal característica que deben tener los criterios de promoción es la objetividad. En este sentido, planteamos los siguientes criterios de calificación de cada trimestre: El 40 % lo constituye la puntuación obtenida en ejercicios teóricos. El 40 % los constituye la puntuación obtenida en las actividades prácticas realizadas. El 20 % lo constituye el comportamiento actitudinal que el alumno presente hacia el modulo, profesor y compañeros. Para poder superar el módulo se debe de tener un mínimo de cinco puntos en los apartados que ponderan un 40%. Será imprescindible la realización y entrega de todas las prácticas, memorias y trabajos encargados por el profesor En el caso de no existir actividades prácticas, o ser insuficientes en cuanto a peso específico en la nota de evaluación, queda a discreción del profesor el modificar los porcentajes antes mencionados. Tanto las actividades como los controles son recuperables, mediante la nueva realización de la actividad no superada y/o con el examen de recuperación del tema. Las convocatorias de exámenes serán únicas, si algún alumno falta, deberá aportar un justificante debidamente cumplimentado. Si la justificación es válida se les permitirá el uso de la convocatoria. página 36 de 346

37 Cada trimestre tendrá una nota como reflejo del progreso que el alumno obtenga en los distintos bloques que están íntimamente relacionados y se consideran secuenciales, este hecho da lugar a que la evaluación se considere continua y se pueda apreciar el progreso del alumno, sin embargo, dichas notas son reflejo de bloques de materia independientes y para la evaluación final se tendrá en cuenta lo siguiente: La calificación se obtendrá con una nota media de los tres trimestres de 5 o superior, siempre que no se tenga más de un bloque de materia suspenso. No se realizarán medias si algún bloque tiene una nota inferior a 4 puntos. Las unidades didácticas que componen cada bloque se especifican mas adelante, en el apartado EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN La presente programación estará sujeta a un proceso de evaluación continua y formativa, por lo que trimestralmente se realizará la revisión de la misma para adecuarla a las necesidades del grupo PLAN DE RECUPERACIÓN Se realizará un examen de recuperación por evaluación, además de una prueba antes de la convocatoria de evaluación. El alumno estudiará de forma autónoma la materia ayudado de libros de texto y apuntes. El profesor indicará la elaboración de trabajos y resolución de problemas similares a los tratados durante el curso, debiendo éstos ser entregados en el plazo establecido por el profesor. Para ello, el alumno quedará citado para ser atendido de las dudas que sobre los contenidos puedan tener, y para la realización de repaso de los temas que requieran mayor atención. Para poder optar a la recuperación de la evaluación pendiente, se han de tener terminadas y/o realizadas todas las prácticas y memorias correspondientes a la misma. También deberá superarse un examen consistente en preguntas teóricas y resolución de problemas que prueben la adquisición de los conocimientos adquiridos. Para la elaboración, calificación y evaluación de dicha prueba escrita se tendrán en cuenta los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y las enseñanzas mínimas exigibles. Para su superación será necesario obtener una nota igual o superior a 5 puntos. La superación del módulo de se producirá si se obtiene una nota media de los tres trimestres de 5 o superior, siempre que no se tenga más de un bloque de materia suspenso. No se realizarán medias si algún bloque tiene una nota inferior a 4 puntos. página 37 de 346

38 Los bloques estarán compuestos por las siguientes unidades didácticas: Unidad de Trabajo 1: Dibujo Técnico U.D. 1. Dibujo técnico aplicado Unidad de Trabajo 2: Cuadros eléctricos U.D. 2. Envolventes y cuadros eléctricos U.D. 3. Mecanizado de cuadros eléctricos Unidad de Trabajo 3: Protecciones U.D. 4.Protección de las instalaciones Unidad de Trabajo 4: Motores eléctricos U.D. 5. Motores eléctricos Unidad de Trabajo 5: Automatismos cableados U.D. 6. Automatismos industriales cableados U.D. 7. Esquemas y circuitos básicos U.D. 9. Representación avanzada de esquemas Unidad de Trabajo 6: Variadores de velocidad U.D. 8. Arranque y variación de velocidad en motores Unidad de Trabajo 7: Autómatas programables U.D. 10. El autómata programable U.D. 11. Programación de autómatas Unidad de Trabajo 8: Dispositivos de seguridad U.D. 12. Dispositivos de seguridad 11. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO No todos los alumnos tienen el mismo ritmo y nivel de aprendizaje y motivación. En este sentido, la concepción constructivista del actual Sistema Educativo establece unos principios de aprendizaje que se tienen que dar en todo proceso de enseñanza-aprendizaje siendo uno de estos principios la atención a la diversidad. Es de relevancia las Adaptaciones de Acceso y Adaptaciones No Significativas del currículo que den respuesta tanto a los alumnos que presenten más dificultades para alcanzar los objetivos y contenidos mínimos como aquellos que pueden acceder a una profundización en los contenidos del currículo. Así, en las adaptaciones metodológicas de enseñanza, una metodología globalizada pudiera resultar contraproducente para los alumnos/as más lentos ante la dificultad de generalizar los resultados que una metodología de enseñanza acorde a la metodología de aprendizaje por parte del alumno/a, secuencial, con ayudas y apoyos personales y materiales. Se debe huir de pretender una ejecución al unísono de todos los alumnos/as. En cuanto a las Actividades a estos alumnos/as se les atenderá mediante actividades de apoyo, tanto de refuerzo como de ampliación, según el caso. En estos tipos de actividades se tendrá en cuenta lo siguiente: De refuerzo. Permiten a los alumnos con dificultades de aprendizaje alcanzar los mismos objetivos que el resto del grupo. Atienden a la diversidad. Pueden ser las mismas página 38 de 346

39 actividades que el grupo pero: Descompuestas en los pasos fundamentales Planteadas de distinta manera. Diferentes pero planteadas en la misma línea. De ampliación. Permiten a los alumnos, que superan con facilidad los objetivos propuestos y que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo programadas, continuar construyendo conocimientos o profundizar en ellos. Son actividades: Con un nivel superior de elaboración Con mayor autonomía Asimismo, a los alumnos que tengan un grado de motivación inferior al resto del grupo por un ritmo lento de aprendizaje u otras causas se le retroalimentará positivamente sus trabajos y esfuerzos realizados. 12. MATERIALES, ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos deben cumplir el objetivo de facilitar el proceso de comunicación que tiene lugar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Concretando en lo que se refiere a materiales y recursos didácticos, haremos uso de los siguientes: Reglamentos y normativa electrotécnica. Transparencias, fotocopias, etc. El encerado, láminas, cuaderno Consulta en bibliotecas, Internet, revistas, catálogos de firmas comerciales, etc. Dotación informática ( caprogramas de diseño gráfico.ejmp.caady.) Proposición de prácticas. Simuladores mediante ordenador (Logo Soft.) Vídeo y televisión. Material propio de la dotación del aula-taller. Bibliografía. Los materiales para prácticas serán los correspondientes al equipamiento del ciclo, según indica la legislación vigente correspondiente. El departamento no impone ningún libro de texto obligatorio, si bien se hace recomendación del siguiente libro: AUTOMATISMOS Y CUADROS ELECTRICOS: Editorial EDITEX Autores: Juan Carlos Martín / María Pilar García El profesor seguirá el libro recomendado, junto con la exposición de apuntes propios. Con página 39 de 346

40 los apuntes tomados en clase por los alumnos tendrán suficiente documentación para poder realizar las prácticas y ejercicios teóricos y superar el Módulo Profesional. En cuanto se refiere a los espacios, se utilizarán los talleres y el aula especifica (111) del ciclo. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades a realizar por el departamento son aprobadas en reunión del mismo. Además de las propuestas que se realicen falta comprobar con las empresas y organismos la posibilidad de realización, por tanto quedan supeditadas a estos condicionantes. Se pueden plantear las siguientes actividades: Realizar una visita a un taller o fábrica con alto grado de automatización. Visita a la central hidroeléctrica de Guillena (Sevilla) Visita a la central fotovoltaica (Solucar) Sanlucar la Mayor (Sevilla) Cualquier posible actividad que pueda surgir en el entorno local, regional o nacional (Feria, simposio, etc.) que desarrolle el temario o parte del mismo del módulo. 14. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DEPARTAMENTO 14.1 BIBLIOGRAFÍA DE AULA Libro de texto del modulo AUTOMATISMOS Y CUADROS ELÉCTRICOS, Editorial Editex Libros de texto de otros módulos del ciclo. Catálogos comerciales. Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión.( R.E.B.T.) 14.2 BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO 15. REFERENCIAS LEGISLATIVAS Las referencias e instrucciones legales que se han tenido en cuenta para la elaboración de página 40 de 346

41 las programaciónes son las que seguidamente se indican: a) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. b) Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía. c) R.D. 1147/2011 de 29 de julio por el que se estable la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo. d) Decreto 436/2008 de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial. e) R.D. 177/2008 de 8 de febrero, por el que se establece el Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. f) Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas en Andalucía. g) Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. h) ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. i) ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. 16. PROPUESTAS DE MEJORA MÓDULO 0233: ELECTRÓNICA 0. INDICE CAPÍTULO PÁG. 13. Introducción Objetivos y competencias Contexto Contenidos Metodología Evaluación Medidas de atención a la diversidad Actividades de refuerzo. 16 página 41 de 346

42 13. Actividades complementarias y extraescolares Materiales y recursos didácticos. 16 Anexo I. Marco normativo. 17 Anexo II. Bibliografía. 18 Anexo III. Técnicas e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje INTRODUCCIÓN Según lo dispuesto en el Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero, y en la Orden de 7 de julio de 2009, de la Consejería de Educación, el ciclo formativo de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas está dividido en doce módulos profesionales. La duración establecida para este ciclo es de horas (incluidas 410 horas de formación en centros de trabajo), divididas en 2 cursos académicos con cinco trimestres en el centro educativo y un sexto trimestre en el centro de trabajo. El módulo de Electrónica se imparte en el primer curso del ciclo, con una duración de 96 horas, en tres trimestres (3 horas semanales). La electrónica es uno de los dos módulos de este ciclo formativo que contienen la formación básica e imprescindible respecto de otros del mismo ciclo. Este módulo profesional es un módulo soporte, por lo que da respuesta a la necesidad de proporcionar una adecuada base teórica y práctica para la comprensión de las funciones y características de equipos y elementos electrónicos utilizados en instalaciones eléctricas, automatismos industriales, instalaciones domóticas, instalaciones solares fotovoltaicas e ICT, entre otros. La definición de estas funciones incluye aspectos como: Identificación práctica de las principales características de circuitos electrónicos digitales básicos mediante circuitos funcionales. Identificación práctica de las principales características de circuitos electrónicos analógicos básicos mediante circuitos funcionales. Identificación práctica de sistemas de alimentación conmutados. El presente documento es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de este módulo profesional, que ha sido elaborado ateniéndose a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo del centro y teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. 2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo formativo que se relacionan a continuación: a) Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística página 42 de 346

43 asociada al montaje y mantenimiento. b) Delinear esquemas de los circuitos y croquis o planos de emplazamiento empleando medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para configurar y calcular la instalación o equipo. e) Seleccionar el utillaje, herramienta, equipos y medios de montaje y de seguridad analizando las condiciones de obra y considerando las operaciones que se deben realizar, para acopiar los recursos y medios necesarios. g) Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, manejando los equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos y en condiciones de calidad y seguridad para efectuar el montaje o mantenimiento de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas. n) Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección, señales y parámetros característicos, entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funcionamiento de la instalación o equipo. La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación: b) Configurar y calcular instalaciones y equipos determinando el emplazamiento y dimensiones de los elementos que los constituyen, respetando las prescripciones reglamentarias. d) Acopiar los recursos y medios para acometer la ejecución del montaje o mantenimiento. i) Mantener y reparar instalaciones y equipos realizando las operaciones de comprobación, ajuste y sustitución de sus elementos, restituyendo su funcionamiento en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. j) Verificar el funcionamiento de la instalación o equipo mediante pruebas funcionales y de seguridad para proceder a su puesta en marcha o servicio. 3. CONTEXTO 3.1. ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO La mayoría de las empresas en las que podrían ser empleados los alumnos o alumnas, tras superar este ciclo formativo, son PYMEs dedicadas a instalaciones eléctricas en BT y MT para usuarios finales de la energía eléctrica. No obstante, en el entorno geográfico del centro también existen empresas de instalaciones eléctricas, que realizan trabajos relacionados con el montaje y mantenimiento de instalaciones de distribución, acometidas y equipos de medida (algunas de estas empresas son PDS de Endesa). Sevillana-Endesa explota las redes de distribución de energía eléctrica en Andalucía, que son de su propiedad. La UTE VMF-Electroamsa está contratada por Endesa para realizar su mantenimiento y, en algunos casos, la construcción de nuevas redes, en la zona. Por otra parte, existe una explotación minera en el término municipal de Gerena, de reciente implantación, que emplea, de forma directa o indirecta, a muchos trabajadores en el sector del mantenimiento electromecánico de sus instalaciones. página 43 de 346

44 3.2. ANÁLISIS DEL CENTRO EDUCATIVO El I.E.S. Gerena cuenta ya con una tradición de varios años en la formación profesional dentro del sector de la electricidad y cumple las condiciones establecidas en la normativa vigente de aplicación, en cuanto a espacios, instalaciones, número de alumnos por grupo, etc. Este curso académico, en el centro conviven dos ciclos formativos de grado medio de la familia de Electricidad/Electrónica. Existe un grupo de alumnado estudiando el primer curso del ciclo de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas, de nueva implantación, y otro grupo de alumnado estudiando el segundo curso del ciclo de Técnico en Equipos e Instalaciones Electrotécnicas, que desaparecerá el próximo curso. El departamento de electricidad cuenta con dos talleres de prácticas. El profesor que va a impartir el módulo es un ingeniero técnico industrial, en la especialidad eléctrica, con formación pedagógica y años de experiencia, tanto en el sector eléctrico como en la docencia ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS El alumnado es bastante heterogéneo. Entre los alumnos de nuevo ingreso, la mayor parte de ellos cursó PCPI el año pasado, otros cursaron 3º o 4º de ESO e incluso alguno cursó 1º de bachillerato. Junto a estos alumnos hay un número importante de repetidores, que ya cursaron 1º curso del anterior ciclo formativo. El nivel inicial de conocimientos es muy dispar, sobre todo en aspectos matemáticos. La mayoría apenas sabe realizar las operaciones básicas. Existen grandes diferencias en el nivel de motivación. Algunos alumnos se han matriculado en este curso aunque no tenían clara su vocación. Otros, sencillamente para no tener que trabajar. Sin embargo, también hay alumnos con muy buena actitud. 4. CONTENIDOS Los contenidos de este módulo profesional se distribuyen en unidades didácticas, de acuerdo con unos criterios que permiten realizar su secuenciación a lo largo del curso: U.D.0. Presentación del módulo. PRIMER TRIMESTRE Unidad Didáctica U.D.1. Análisis de circuitos combinacionales. U.D.2. Análisis de circuitos secuenciales. SEGUNDO TRIMESTRE U.D.3. Análisis de amplificadores. Duración 1 h 36 h 17 h (6 semanas) 18 h (6 semanas) 36 h 12 h (4 semanas) página 44 de 346

45 U.D.4. Análisis de generadores de señal U.D.5. Análisis de filtros. TERCER TRIMESTRE U.D.6. Análisis de fuentes de alimentación. U.D.7. Análisis de sistemas electrónicos de potencia. 12 h (4 semanas) 12 h (4 semanas) 24 h 15 h (5 semanas) 9 h (3 semanas) A continuación se definen dichas unidades didácticas, indicando, para cada una de ellas, su título, duración, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y análisis de contenidos. página 45 de 346

46 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1 TÍTULO: Análisis de circuitos combinacionales. DURACIÓN: 17 h (6 semanas) RESULTADOS DE APRENDIZAJE: RA1. Reconoce circuitos lógicos combinacionales determinando sus características y aplicaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1.a) Se han utilizado distintos sistemas de numeración y códigos. 1.b) Se han descrito las funciones lógicas fundamentales utilizadas en los circuitos electrónicos digitales. 1.c) Se han representado los circuitos lógicos mediante la simbología adecuada. 1.d) Se han interpretado las funciones combinacionales básicas. 1.e) Se han identificado los componentes y bloques funcionales. 1.f) Se han montado o simulado circuitos. 1.g) Se ha verificado el funcionamiento de los circuitos. 1.h) Se han identificado las distintas familias de integrados y su aplicación. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Circuitos lógicos combinacionales: - Introducción a las técnicas digitales. Sistemas digitales. Sistemas de numeración. Simbología. - Análisis de circuitos con puertas lógicas. Tipos de puertas lógicas (NOT, OR, AND, NOR, NAND y EXOR). Funciones lógicas. - Análisis de circuitos combinacionales Codificadores y decodificadores. Multiplexores y demultiplexores. Comparadores. - Software de simulación de circuitos combinacionales. página 46 de 346

47 - Familias lógicas. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis de funciones lógicas fundamentales; álgebra de Boole. Análisis de funciones combinacionales básicas. Análisis de circuitos integrados; familias lógicas. Utilización de sistemas de numeración y códigos binarios. Análisis de bloques combinacionales. página 47 de 346

48 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 2 TÍTULO: Análisis de circuitos secuenciales. DURACIÓN: 18 h (6 semanas) RESULTADOS DE APRENDIZAJE: RA2. Reconoce circuitos lógicos secuenciales determinando sus características y aplicaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2.a) Se han descrito diferencias entre circuitos combinacionales y secuenciales. 2.b) Se han descrito diferencias entre sistemas síncronos y asíncronos. 2.c) Se han identificado los componentes y bloques funcionales. 2.d) Se han montado o simulado circuitos. 2.e) Se han utilizado los instrumentos lógicos de medida adecuados. 2.f) Se ha verificado el funcionamiento de circuitos básicos secuenciales. 2.g) Se han descrito aplicaciones reales de los circuitos con dispositivos lógicos secuenciales. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Circuitos lógicos secuenciales: Circuitos combinacionales y secuenciales. Sistemas síncronos y asíncronos. Biestables R-S (asíncronos y síncronos) y D. Contadores. Registros de almacenamiento y de desplazamiento. Comprobación de niveles lógicos. Software de simulación de circuitos secuenciales. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis y montaje o simulación de circuitos con biestables. Análisis y montaje o simulación de circuitos con bloques funcionales. Análisis de aplicaciones reales de los circuitos con dispositivos lógicos secuenciales. página 48 de 346

49 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3 TÍTULO: Análisis de amplificadores. DURACIÓN: 12 h (4 semanas) RESULTADOS DE APRENDIZAJE: RA5. Reconoce circuitos amplificadores determinando sus características y aplicaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 5.a) Se han descrito diferentes tipologías de circuitos amplificadores. 5.b) Se han descrito los parámetros y características de los diferentes circuitos amplificadores. 5.c) Se han identificado los componentes con los símbolos que aparecen en los esquemas. 5.d) Se han montado o simulado circuitos. 5.e) Se ha verificado su funcionamiento. 5.f) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados. 5.g) Se han descrito aplicaciones reales de los circuitos amplificadores. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Amplificadores operacionales: Parámetros y características de los amplificadores operacionales. Aplicaciones básicas con dispositivos integrados. Técnicas y procedimientos de medida en circuitos amplificadores. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis de las diferentes tipologías de circuitos amplificadores. Análisis de los parámetros y características de los diferentes circuitos amplificadores. Análisis de la simbología normalizada. Análisis y montaje o simulación de circuitos amplificadores. Análisis de aplicaciones reales de los circuitos amplificadores. página 49 de 346

50 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4 TÍTULO: Análisis de generadores de señal. DURACIÓN: 12 h (4 semanas) RESULTADOS DE APRENDIZAJE: RA7. Reconoce circuitos de temporización y oscilación verificando sus características y funcionamiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 7.a) Se han reconocido los componentes de los circuitos de temporización y oscilación con dispositivos integrados. 7.b) Se ha descrito el funcionamiento de temporizadores y osciladores. 7.c) Se han montado o simulado circuitos. 7.d) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados. 7.e) Se ha verificado el funcionamiento de los circuitos de temporización. 7.f) Se ha verificado el funcionamiento de los circuitos osciladores. 7.g) Se han visualizado las señales más significativas. 7.h) Se han descrito aplicaciones reales de los circuitos con dispositivos integrados de temporización y oscilación. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Circuitos generadores de señal: Temporizadores. Osciladores. Técnicas y procedimientos de medida en circuitos de temporización y oscilación. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis de componentes de los circuitos de temporización con dispositivos integrados. Análisis de funcionamiento de temporizadores. Montaje o simulación de circuitos de temporización. Análisis de componentes de los circuitos de oscilación con dispositivos integrados. Análisis de funcionamiento de osciladores. página 50 de 346

51 Montaje o simulación de circuitos de oscilación. Análisis de aplicaciones reales de los circuitos con dispositivos integrados de temporización y oscilación. página 51 de 346

52 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 5 TÍTULO: Análisis de filtros. DURACIÓN: 12 h (4 semanas) RESULTADOS DE APRENDIZAJE: RA3. Reconoce circuitos de rectificación y filtrado determinando sus características y aplicaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3.a) Se han reconocido los diferentes componentes. 3.b) Se han descrito los parámetros y magnitudes que caracterizan los circuitos con componentes pasivos. 3.c) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados (multímetro y osciloscopio, entre otros). 3.d) Se han relacionado los componentes con los símbolos que aparecen en los esquemas. 3.e) Se han descrito los tipos de rectificadores y filtros. 3.f) Se han montado o simulado circuitos. 3.g) Se han obtenido los parámetros y características eléctricas de los componentes de los sistemas. 3.h) Se han descrito las aplicaciones reales de este tipo de circuitos. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Componentes electrónicos empleados en rectificación y filtrado. Tipología y características: Componentes pasivos. Tipos, características y aplicaciones. Resistencias fijas, ajustables y potenciómetros. Condensadores. Componentes activos. Características y aplicaciones. Diodos semiconductores. Rectificación. Filtros. Simbología de componentes activos y pasivos. Técnicas y procedimientos de medida en circuitos de rectificación y filtrado. Software de simulación analógico. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: página 52 de 346

53 Análisis de componentes de los circuitos de filtrado. Análisis de funcionamiento de filtros. Montaje o simulación de circuitos de filtrado. Análisis de aplicaciones reales de los circuitos de filtrado. página 53 de 346

54 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 6 TÍTULO: Análisis de fuentes de alimentación. DURACIÓN: 15 h (5 semanas) RESULTADOS DE APRENDIZAJE: RA3. Reconoce circuitos de rectificación y filtrado determinando sus características y aplicaciones. RA4. Reconoce fuentes de alimentación determinando sus características y aplicaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3.a) Se han reconocido los diferentes componentes. 3.b) Se han descrito los parámetros y magnitudes que caracterizan los circuitos con componentes pasivos. 3.c) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados (multímetro y osciloscopio, entre otros). 3.d) Se han relacionado los componentes con los símbolos que aparecen en los esquemas. 3.e) Se han descrito los tipos de rectificadores y filtros. 3.f) Se han montado o simulado circuitos. 3.g) Se han obtenido los parámetros y características eléctricas de los componentes de los sistemas. 3.h) Se han descrito las aplicaciones reales de este tipo de circuitos. 4.a) Se han descrito las diferencias entre fuentes conmutadas y no conmutadas. 4.b) Se ha descrito el funcionamiento de los diferentes bloques que componen los sistemas completos de alimentación. 4.c) Se han identificado las características más relevantes proporcionadas por los fabricantes. 4.d) Se han descrito las diferentes configuraciones de circuitos reguladores integrados. 4.e) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados (multímetro y osciloscopio, entre otros). 4.f) Se han descrito las aplicaciones reales. página 54 de 346

55 ANÁLISIS DE CONTENIDOS: 4.g) Se ha verificado el funcionamiento de fuentes conmutadas. 4.h) Se han descrito aplicaciones reales de las fuentes conmutadas. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Componentes electrónicos empleados en rectificación y filtrado. Tipología y características: Componentes pasivos. Tipos, características y aplicaciones. Resistencias fijas, ajustables y potenciómetros. Condensadores. Componentes activos. Características y aplicaciones. Diodos semiconductores. Rectificación. Filtros. Simbología de componentes activos y pasivos. Técnicas y procedimientos de medida en circuitos de rectificación y filtrado. Software de simulación analógico. Fuentes de alimentación: Fuentes lineales. Estabilización y regulación con dispositivos integrados. Fuentes conmutadas. Características. Fundamentos. Bloques funcionales. Características técnicas de las fuentes de alimentación comerciales. Aplicaciones de las fuentes de alimentación. Puntos de test típicos en las fuentes conmutadas. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis de los diferentes tipos de fuentes de alimentación Análisis del funcionamiento de fuentes de alimentación lineales Análisis de rectificadores Análisis de filtros Prácticas de montaje o simulación de rectificadores y filtros; interpretación de esquemas Análisis de circuitos reguladores integrados y sus distintas configuraciones Análisis del funcionamiento de fuentes de alimentación conmutadas Verificación del funcionamiento de fuentes de alimentación; interpretación de esquemas Análisis de aplicaciones de fuentes de alimentación Análisis de especificaciones técnicas en documentación comercial página 55 de 346

56 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 7 TÍTULO: Análisis de sistemas electrónicos de potencia. DURACIÓN: 9 h (3 semanas) RESULTADOS DE APRENDIZAJE: RA6. Reconoce sistemas electrónicos de potencia verificando sus características y funcionamiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6.a) Se han reconocido los elementos de los sistemas electrónicos de potencia. 6.b) Se ha identificado la función de cada bloque del sistema. 6.c) Se han enumerado las características más relevantes de los componentes. 6.d) Se han montado o simulado circuitos. 6.e) Se ha verificado el funcionamiento de los componentes (tiristor, diac, triac entre otros). 6.f) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados. 6.g) Se han visualizado las señales más significativas. 6.h) Se han descrito aplicaciones reales de los sistemas de alimentación controlados. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Componentes empleados en electrónica de potencia: Tiristor, fototiristor, triac y diac. Técnicas y procedimientos de medida en sistemas electrónicos de potencia. Software de simulación de circuitos de electrónica de potencia. Sistemas de alimentación controlados. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis de los elementos de los sistemas electrónicos de potencia. Análisis funcional de cada bloque del sistema. Análisis de las características más relevantes de los componentes. Montaje o simulación de circuitos. Verificación del funcionamiento de los componentes (tiristor, diac, triac entre otros). Análisis de aplicaciones reales de los sistemas de alimentación controlados. página 56 de 346

57 5. METODOLOGÍA La metodología didáctica promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos. Asimismo, será una metodología activa, que favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. Al inicio del curso, se publicará este documento, por los medios que se determinen en el proyecto educativo del centro. Después, y aplicando una concepción constructivista del aprendizaje escolar, en cada unidad didáctica se desarrollará una secuencia de actividades de enseñanza-aprendizaje, a través de las cuales los alumnos y alumnas podrán construir y adquirir los conocimientos y habilidades programados para esa unidad. Dicha secuencia comenzará con actividades de iniciación, que persiguen generar interés y motivación por el tema, proporcionar una concepción preliminar de la tarea que sirva de hilo conductor y explicitar las ideas de los alumnos en relación con los contenidos considerados. A continuación, se programarán actividades de desarrollo, orientadas, fundamentalmente, a la construcción significativa del conocimiento. En la última fase de la unidad, se realizarán actividades de acabado, orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluación de los aprendizajes realizados, referencias al hilo conductor de la secuencia, problemas que quedan planteados, etc. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: Utilización de aplicaciones prácticas para identificar los fundamentos de circuitos electrónicos básicos. Representación gráfica de esquemas electrónicos con la simbología adecuada. Elección de los componentes y materiales necesarios. Conexionado de equipos e instrumentos de medida y visualización. Manejo de manuales de características de fabricantes. Verificación de la funcionalidad de los circuitos electrónicos básicos. Aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativo. página 57 de 346

58 La elección de las estrategias didácticas (discusiones en grupo, clases expositivas, resolución de problemas, visitas, simulaciones, elaboración de informes, etc.) deberá estar orientada en todo momento por el tipo y el grado de los aprendizajes que se pretenden conseguir, procurando que el aprendizaje sea significativo. Según las circunstancias, la dinámica a seguir en el desarrollo de las actividades estará basada en el trabajo individual o en pequeños grupos (de dos o tres alumnos), mediante la realización de tareas de una cierta extensión, que el alumnado elaborará de manera autónoma, con ocasionales ayudas que podrán solicitar del profesor. Al finalizar cada actividad, se procederá a una puesta en común, antes de pasar a la siguiente, lo que permitirá al profesor reformular y sintetizar, si fuera necesario, las aportaciones de los grupos, orientando al propio tiempo la actividad siguiente. 6. EVALUACIÓN Se entenderá la evaluación como un proceso cuya finalidad es la mejora y la regulación progresiva de las tareas de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, será un instrumento para la intervención educativa en función del análisis de los medios utilizados, de la intervención del profesor y de la evolución de cada alumno en relación con los objetivos propuestos. Esto supone contemplar tanto el desarrollo del propio proceso de enseñanzaaprendizaje como el grado de los aprendizajes alcanzados por cada alumno en particular. La evaluación será continua, en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado: Al principio del curso y de cada unidad didáctica, se realizará una evaluación inicial o diagnóstica, que proporcionará información al profesor sobre la situación de partida de los alumnos, para que pueda tomar decisiones respecto al nivel de profundidad con el que se habrán de desarrollar los contenidos y las estrategias de aprendizaje que sería necesario plantear en cada caso. A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se realizará una evaluación formativa, analizando los aprendizajes adquiridos por los alumnos y la información recogida sobre la marcha del proceso formativo que se está desarrollando. Esta evaluación permitirá al profesor realizar, en cada caso, un análisis de las dificultades encontradas y un replanteamiento de las estrategias que serían más adecuadas para el desarrollo de las capacidades terminales propuestas en el módulo profesional. Al final de cada unidad didáctica y del curso, se realizará una evaluación sumativa para valorar los resultados del aprendizaje EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Características de la evaluación. página 58 de 346

59 La evaluación del alumnado matriculado en este módulo profesional será realizada por el profesorado que lo imparta, con las siguientes características: Se aplicará un proceso de evaluación contínua, que requerirá la asistencia regular a clase (en cada periodo evaluado, el número máximo admisible de faltas de asistencia será del 20%) y su participación en las actividades programadas (En cada periodo evaluado, el número máximo admisible de prácticas no realizadas por el alumno será del 20%). La evaluación del alumnado será realizada de acuerdo con los objetivos (expresados en resultados de aprendizaje), los criterios de evaluación y contenidos del módulo profesional, así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados al módulo profesional. El proceso de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título. El aprendizaje del alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad. Para obtener la información acerca de todos los factores que intervienen en el proceso formativo, con la finalidad de poder llevar a cabo en cada momento la evaluación correspondiente (diagnóstica, formativa o sumativa), se utilizará una amplia gama de técnicas e instrumentos de evaluación (al igual que el aprendizaje de cada uno de los tipos de contenidos requiere unos tipos determinados de estrategias didácticas para su enseñanza, así mismo existen diferentes estrategias para llevar a cabo la evaluación de cada uno de ellos). En el Anexo III, se relacionan las principales técnicas e instrumentos de evaluación con los tipos de contenidos a evaluar y el momento de la evaluación. En la definición de los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se aplicarán para la evaluación del alumnado, el profesorado tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título Desarrollo del proceso de evaluación. Para superar este módulo profesional, con carácter general, el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias. El alumnado con las cuatro convocatorias ordinarias agotadas, si se encuentra en alguna de las circunstancias previstas en la normativa en vigor, puede solicitar, por una sola vez, una convocatoria extraordinaria. Con carácter general, el alumnado dispondrá de una convocatoria por curso escolar. En cada curso escolar el proceso de evaluación se desarrollará en las siguientes etapas: página 59 de 346

60 Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas, el profesorado que imparta el módulo profesional realizará una evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. Al término de dicho periodo, se convocará una sesión de evaluación inicial que será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará en primera instancia desde comienzos de curso hasta la última semana de mayo. Durante este periodo se irá evaluando el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje del módulo profesional, a medida que se vaya desarrollando el proceso de enseñanzaaprendizaje. A lo largo de este periodo, en las fechas que determine la dirección del centro, se realizarán tres sesiones de evaluación parcial. En cada una de estas sesiones, se harán constar las calificaciones del alumnado matriculado en el módulo profesional correspondiente al periodo evaluado. En la última sesión de evaluación parcial se determinarán aquellos alumnos o alumnas que hayan superado el módulo mediante evaluación positiva. El alumnado que, tras la última sesión de evaluación parcial, no haya obtenido evaluación positiva del módulo profesional o quiera mejorar la calificación obtenida, podrá hacerlo en la sesión de evaluación final, correspondiendo con la finalización del régimen ordinario de clase, a finales de junio Calificaciones. La evaluación conllevará una calificación que reflejará los resultados obtenidos por el alumno o alumna en su proceso de enseñanza-aprendizaje. La calificación del módulo profesional se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 y negativas las restantes. Asimismo, se emitirán otras calificaciones no numéricas: Aquellos alumnos o alumnas con el módulo profesional convalidado, se calificarán con la expresión de «CONVALIDADO». El alumnado que esté pendiente de convalidación de algún módulo profesional deberá asistir a clase y será evaluado hasta el momento de la presentación, por su parte, de la resolución favorable. Si en el momento de la firma del acta final no hubiera podido presentar la resolución de las convalidaciones que hubiera solicitado por causas no imputables a sí mismo, será calificado en los módulos profesionales correspondientes como «PENDIENTE DE CONVALIDACIÓN». página 60 de 346

61 Si esta resolución fuese posterior a la sesión de evaluación final, se deberán hacer las diligencias oportunas de modificación de la calificación en todos los documentos oficiales. Aquellos alumnos o alumnas que no hayan sido calificados en el módulo profesional, por razones diferentes a la de renuncia a la convocatoria, constarán como «NO EVALUADO» y se computará la convocatoria correspondiente. Aquellos alumnos o alumnas que hayan cursado y superado el módulo profesional en cursos académicos anteriores constarán como «SUPERADO EN CURSOS ANTERIORES». Aquellos alumnos o alumnas que hayan renunciado a la convocatoria del módulo profesional se reflejarán con la expresión «RENUNCIA CONVOCATORIA». El alumnado matriculado condicionalmente en ciclos formativos, mediante la presentación de un volante de inscripción condicional, pendiente de presentar una homologación válida de la titulación obtenida en el extranjero o convalidación de la misma, deberá presentar la resolución definitiva de la homologación o convalidación de sus estudios como mínimo un mes antes de la fecha de la sesión de evaluación final. En caso de no hacerlo, el centro docente le requerirá dicha credencial y le informará de que en caso de no presentarla antes de esa evaluación quedará sin efecto su matrícula. Si en la sesión de evaluación final no hubiera podido presentar dicha homologación o convalidación de título por causas no imputables a sí mismo, será calificado como «PENDIENTE DE HOMOLOGACIÓN O CONVALIDACIÓN DE TÍTULO». No obstante se harán constar las calificaciones que hubiera obtenido para que, si procede, sean tenidas en cuenta una vez que presente la resolución definitiva de homologación, que en todo caso siempre será dentro del año académico correspondiente. En el supuesto de que la resolución de homologación no se produjese en los términos solicitados por la persona interesada, quedarán sin efecto las calificaciones obtenidas así como la propia matrícula, por lo que el centro docente procederá a su anulación. Si la resolución de homologación se produce una vez cerrada el acta de evaluación final, se hará una diligencia al acta para hacer constar la validez de las calificaciones o la anulación de la matrícula correspondiente. En cada uno de los instrumentos de evaluación utilizados a lo largo del curso se evaluarán uno o varios criterios de evaluación de forma independiente, con una calificación numérica de 1 a 10. La calificación de cada criterio de evaluación será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los distintos instrumentos de evaluación utilizados, de acuerdo con las siguientes proporciones: Pruebas objetivas: 40% Resto de instrumentos de evaluación: 60% página 61 de 346

62 La calificación de cada resultado de aprendizaje será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus criterios de evaluación. La calificación del módulo profesional será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus resultados de aprendizaje. En el acta de cada sesión de evaluación se hará constar la calificación del módulo profesional desde el comienzo de curso hasta el momento de la sesión EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y EL PROYECTO CURRICULAR. El profesor, además de los aprendizajes del alumnado, evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de sus objetivos educativos. Igualmente, se evaluará la programación didáctica del módulo profesional. Los elementos de la programación sometidos a evaluación serán al menos los siguientes: La validez de la selección, distribución y secuenciación de los resultados de aprendizaje, contenidos y criterios de evaluación, a lo largo del curso. La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados. La validez de las estrategias de evaluación establecidas. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad es la vía que permite individualizar, dentro de lo posible, el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando se detecte algún alumno o alumna con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, en este apartado de la programación se incluirá la adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación para dicho alumnado. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título. En el presente curso, no se tiene constancia de ningún alumno con discapacidades de algún tipo. 8. ACTIVIDADES DE REFUERZO En este apartado de la programación se determinan y planifican las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad presencial la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos. página 62 de 346

63 Dichas actividades se realizarán durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final. Durante este periodo, el horario para dichas actividades será de 2 horas semanales. Atendiendo a la diversidad, para cada alumno se especificarán las actividades que se estimen necesarias para alcanzar los resultados de aprendizaje de este módulo profesional, trabajando especialmente aquellos en los que se haya obtenido peor calificación. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para favorecer la motivación de los alumnos, fomentar el espíritu participativo y solidario del alumnado y promover la relación entre el centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su labor, se programan las siguientes actividades complementarias y extraescolares: Proyección de audiovisuales sobre los procedimientos objeto de aprendizaje. Charlas técnicas organizadas en el propio centro, invitando a empresas del sector y, a ser posible, ubicadas en el entorno. Visitas técnicas a instalaciones eléctricas pertenecientes a empresas del entorno próximo al centro: Visita a la plataforma solar de Abengoa en Sanlúcar la Mayor. Visita a la planta de producción Desaux, en Aznalcóllar. Visita al complejo minero Cobre Las Cruces. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A continuación, se relacionan los materiales seleccionados para su utilización en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Conjunto de componentes electrónicos, cables y placa de prototipos para la realización de prácticas de electrónica. Especificaciones técnicas de dispositivos electrónicos. Material gráfico o soportes informáticos facilitado por casas comerciales. Información específica disponible a través de internet. En cuanto a la bibliografía de aula y departamento: Cada alumno debe disponer de la siguiente documentación: Apuntes de electrónica editados por el departamento. En el departamento, además de dicha documentación, se tendrá, a disposición de los alumnos, la siguiente: Circuitos y Sistemas Digitales. Juan Enrique García Sánchez, Daniel Gil Tomás y Miguel Martínez Iniesta. Editorial Tebar Flores, página 63 de 346

64 ANEXO I. MARCO NORMATIVO A continuación, se enuncian las principales disposiciones legales que se han tenido en cuenta en la elaboración de la presente programación didáctica: LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. REAL DECRETO 177/2008, de 8 de febrero, por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas. ORDEN de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. Resolución de 27 de mayo de 2010 de la Delegación Provincial de Educación en Sevilla por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar para el curso 2010/2011 en todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos a excepción de los universitarios. página 64 de 346

65 ANEXO II. BIBLIOGRAFÍA A continuación, se enuncian los principales libros consultados para la elaboración de la presente programación didáctica: Colección de guías para la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. Didáctica general. Psicología de la Educación. I.C.E. Universidad de Sevilla, Guía Didáctica para el Desarrollo Curricular de la Formación Profesional Específica. Dirección General de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación (Consejería de Educación y Ciencia Junta de Andalucía). Sevilla, La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria. Dirección General de Promoción y Evaluación Educativa (Consejería de Educación y Ciencia Junta de Andalucía). Sevilla, página 65 de 346

66 ANEXO III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE El cuadro siguiente recoge las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados más habitualmente por el profesorado y los relaciona con el tipo de contenidos que permiten evaluar de una manera más eficaz y con el momento adecuado de su aplicación. TÉCNICAS INSTRUMENTOS CONTENIDOS MOMENTO Observación Revisión de las tareas de los alumnos Diálogo y Entrevistas Escalas observación Listas de control Registro anecdótico Guías y fichas para el registro Guiones más o menos estructurados Pruebas específicas Exámenes tradicionales y todas sus variantes, tanto orales como escritos Cuestionarios Procedimientos y actitudes. Conceptos y, sobre todo, procedimientos y actitudes. Procedimientos y actitudes. Conceptos y procedimientos. Conceptos y actitudes. En todo momento, habitualmente. Habitualmente. Aconsejable sobre todo en los casos de alumnos con problemas. Final de una unidad, final de una fase de aprendizaje. Autoevaluación, inicio de una unidad o comienzo de una fase de aprendizaje. página 66 de 346

67 UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Fuentes de alimentación no reguladas. 2. Fuentes de alimentación lineales. 3. Fuentes de alimentación conmutadas. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA3. Reconoce circuitos de rectificación y filtrado determinando sus características y aplicaciones. RA4. Reconoce fuentes de alimentación determinando sus características y aplicaciones. RA4. Reconoce fuentes de alimentación determinando sus características y aplicaciones. RA4. Reconoce fuentes de alimentación determinando sus características y aplicaciones. RA6. Reconoce sistemas electrónicos de potencia verificando características funcionamiento. sus y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.a) Se han descrito las diferencias entre fuentes conmutadas y no conmutadas. 4.b) Se ha descrito el funcionamiento de los diferentes bloques que componen los sistemas completos de alimentación. 4.c) Se han identificado las características más relevantes proporcionadas por los fabricantes. 4.d) Se han descrito las diferentes configuraciones de circuitos reguladores integrados. 4.e) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados (multímetro y osciloscopio, entre otros). 4.f) Se han descrito las aplicaciones reales. 4.a) Se han descrito las diferencias entre fuentes conmutadas y no conmutadas. 4.b) Se ha descrito el funcionamiento de los diferentes bloques que componen los sistemas página 67 de 346

68 completos de alimentación. 4.c) Se han identificado las características más relevantes proporcionadas por los fabricantes. 4.d) Se han descrito las diferentes configuraciones de circuitos reguladores integrados. 4.e) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados (multímetro y osciloscopio, entre otros). 4.f) Se han descrito las aplicaciones reales. 4.g) Se ha verificado el funcionamiento de fuentes conmutadas. 4.h) Se han descrito aplicaciones reales de las fuentes conmutadas. 6.a) Se han reconocido los elementos de los sistemas electrónicos de potencia. 6.c) Se han enumerado las características más relevantes de los componentes. 6.b) Se ha identificado la función de cada bloque del sistema. 6.d) Se han montado o simulado circuitos. 6.e) Se ha verificado el funcionamiento de los componentes (tiristor, diac, triac entre otros). 6.f) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados. 6.g) Se han visualizado las página 68 de 346

69 4. Sistemas de alimentación ininterrumpida. 5. Rectificadores controlados (cargadores de baterías, baños electrolíticos, etc.) RA3. Reconoce circuitos de rectificación y filtrado determinando sus características y aplicaciones. RA6. Reconoce sistemas electrónicos de potencia verificando sus características y funcionamiento. RA6. Reconoce sistemas electrónicos de potencia verificando sus características y funcionamiento. RA3. Reconoce circuitos de rectificación y filtrado determinando características aplicaciones. sus y señales más significativas. 6.h) Se han descrito aplicaciones reales de los sistemas de alimentación controlados. 6.a) Se han reconocido los elementos de los sistemas electrónicos de potencia. 6.c) Se han enumerado las características más relevantes de los componentes. 6.b) Se ha identificado la función de cada bloque del sistema. 6.d) Se han montado o simulado circuitos. 6.e) Se ha verificado el funcionamiento de los componentes (tiristor, diac, triac entre otros). 6.f) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados. 6.g) Se han visualizado las señales más significativas. 6.h) Se han descrito aplicaciones reales de los sistemas de alimentación controlados. 3.a) Se han reconocido los página 69 de 346

70 6. Dimmer (convertidores CA/CA) 7. Balastos electrónicos (inversores). RA6. Reconoce sistemas electrónicos de potencia verificando sus características y funcionamiento. RA6. Reconoce sistemas electrónicos de potencia verificando sus características y funcionamiento. 8. Arrancadores estáticos. RA6. Reconoce sistemas electrónicos de potencia verificando sus características y funcionamiento. diferentes componentes. 3.b) Se han descrito los parámetros y magnitudes que caracterizan los circuitos con componentes pasivos. 3.c) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados (multímetro y osciloscopio, entre otros). 3.d) Se han relacionado los componentes con los símbolos que aparecen en los esquemas. 3.e) Se han descrito los tipos de rectificadores y filtros. 3.f) Se han montado o simulado circuitos. 3.g) Se han obtenido los parámetros y características eléctricas de los componentes de los sistemas. 3.h) Se han descrito las aplicaciones reales de este tipo de circuitos. 6.a) Se han reconocido los elementos de los sistemas electrónicos de potencia. 6.c) Se han enumerado las características más relevantes de los página 70 de 346

71 componentes. 6.b) Se ha identificado la función de cada bloque del sistema. 6.d) Se han montado o simulado circuitos. 6.e) Se ha verificado el funcionamiento de los componentes (tiristor, diac, triac entre otros). 6.f) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados. 6.g) Se han visualizado las señales más significativas. 6.h) Se han descrito aplicaciones reales de los sistemas de alimentación controlados. 9. Convertidores de frecuencia. RA6. Reconoce sistemas electrónicos de potencia verificando sus características y funcionamiento. RA3. Reconoce circuitos de rectificación y filtrado determinando características aplicaciones. sus y 6.a) Se han reconocido los elementos de los sistemas electrónicos de potencia. 6.c) Se han enumerado las características más relevantes de los componentes. 6.b) Se ha identificado la función de cada bloque del sistema. 6.d) Se han montado o simulado circuitos. 6.e) Se ha verificado el funcionamiento de los componentes (tiristor, diac, triac entre otros). 6.f) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados. 6.g) Se han visualizado las señales más significativas. página 71 de 346

72 8. Calidad de onda. Filtros. RA3. Reconoce circuitos de rectificación y filtrado determinando sus características y aplicaciones. 6.h) Se han descrito aplicaciones reales de los sistemas de alimentación controlados. 3.a) Se han reconocido los diferentes componentes. 3.b) Se han descrito los parámetros y magnitudes que caracterizan los circuitos con componentes pasivos. 3.c) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados (multímetro y osciloscopio, entre otros). 3.d) Se han relacionado los componentes con los símbolos que aparecen en los esquemas. 3.e) Se han descrito los tipos de rectificadores y filtros. 3.f) Se han montado o simulado circuitos. 3.g) Se han obtenido los parámetros y características eléctricas de los componentes de los sistemas. 3.h) Se han descrito las aplicaciones reales de este tipo de circuitos. 3.a) Se han reconocido los diferentes componentes. 3.b) Se han descrito los parámetros y magnitudes que caracterizan los circuitos con componentes pasivos. 3.c) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados (multímetro y osciloscopio, entre otros). 3.d) Se han relacionado los página 72 de 346

73 7. Amplificadores RA5. Reconoce circuitos amplificadores determinando sus características y aplicaciones. 8. Generadores de señal RA7. Reconoce circuitos de temporización y oscilación verificando sus características y funcionamiento. componentes con los símbolos que aparecen en los esquemas. 3.e) Se han descrito los tipos de rectificadores y filtros. 3.f) Se han montado o simulado circuitos. 3.g) Se han obtenido los parámetros y características eléctricas de los componentes de los sistemas. 3.h) Se han descrito las aplicaciones reales de este tipo de circuitos. 5.a) Se han descrito diferentes tipologías de circuitos amplificadores. 5.b) Se han descrito los parámetros y características de los diferentes circuitos amplificadores. 5.c) Se han identificado los componentes con los símbolos que aparecen en los esquemas. 5.d) Se han montado o simulado circuitos. 5.e) Se ha verificado su funcionamiento. 5.f) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados. 5.g) Se han descrito aplicaciones reales de los circuitos amplificadores. 7.a) Se han reconocido los componentes de los circuitos de temporización y oscilación con dispositivos página 73 de 346

74 9. Combinacionales RA1. Reconoce circuitos lógicos combinacionales determinando sus características y aplicaciones. 10. Secuenciales RA2. Reconoce circuitos lógicos secuenciales determinando sus características y aplicaciones. integrados. 7.b) Se ha descrito el funcionamiento de temporizadores y osciladores. 7.c) Se han montado o simulado circuitos. 7.d) Se han utilizado los instrumentos de medida adecuados. 7.e) Se ha verificado el funcionamiento de los circuitos de temporización. 7.f) Se ha verificado el funcionamiento de los circuitos osciladores. 7.g) Se han visualizado las señales más significativas. 7.h) Se han descrito aplicaciones reales de los circuitos con dispositivos integrados de temporización y oscilación. 1T 32 h T 32 h 1 2 2T 32 h 5 7 página 74 de 346

75 Arrancadores estáticos en automatismos Reguladores de iluminación en instalaciones eléctricas Reguladores e inversores en Instalaciones solares fotovoltaicas RA6. Reconoce sistemas electrónicos de potencia verificando sus características y funcionamiento. Convertidores (Troceadores, CC) Convertidores (Inversores) Convertidores (Cicloconvertidores, reguladores CA) CC/CC reguladores CC/CA CA/CA Protección catódica Tratamientos electrolíticos Reguladores motores CC Convertidores de frecuencia Convertidores (Rectificadores) CA/CC RA3. Reconoce circuitos de rectificación y filtrado determinando sus características y aplicaciones. Calidad de onda Telecomunicaciones domótica) Telecomunicaciones domótica) Telecomunicaciones domótica) (ICT, (ICT, RA3. Reconoce circuitos de rectificación y filtrado determinando sus características y aplicaciones. RA4. Reconoce fuentes de alimentación determinando sus características y aplicaciones. RA5. Reconoce circuitos amplificadores determinando sus características y aplicaciones. (ICT, RA7. Reconoce circuitos de temporización y oscilación verificando sus página 75 de 346

76 Automatismos características y funcionamiento. RA7. Reconoce circuitos de temporización y oscilación verificando sus características y funcionamiento. RA1. Reconoce circuitos lógicos combinacionales determinando sus características y aplicaciones. RA2. Reconoce circuitos lógicos secuenciales determinando sus características y aplicaciones. MÓDULO 0234: ELECTROTÉCNIA 0. INDICE CAPÍTULO PÁG. 13. Introducción Objetivos y competencias Contexto Contenidos Metodología Evaluación Medidas de atención a la diversidad Actividades de refuerzo Actividades complementarias y extraescolares Materiales y recursos didácticos. 24 Anexo I. Marco normativo. 25 Anexo II. Bibliografía. 26 página 76 de 346

77 Anexo III. Técnicas e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje INTRODUCCIÓN Según lo dispuesto en el Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero, y en la Orden de 7 de julio de 2009, de la Consejería de Educación, el ciclo formativo de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas está dividido en doce módulos profesionales. La duración establecida para este ciclo es de horas (incluidas 410 horas de formación en centros de trabajo), divididas en 2 cursos académicos con cinco trimestres en el centro educativo y un sexto trimestre en el centro de trabajo. El módulo de Electrotécnia se imparte en el primer curso del ciclo, con una duración de 192 horas, en tres trimestres (6 horas semanales). La electrotécnia es uno de los dos módulos de este ciclo formativo que contienen la formación básica e imprescindible respecto de otros del mismo ciclo. Este módulo profesional es un módulo de soporte, por lo que da respuesta a la necesidad de proporcionar una adecuada base teórica y práctica para la comprensión de los fenómenos eléctricos y electromagnéticos que gobiernan el funcionamiento de las instalaciones y máquinas eléctricas. La formación es de carácter generalista, por lo que el módulo puede ser común en distintos Títulos de la Familia Profesional e incluso servir para Títulos de otras Familias Profesionales que necesiten de una formación electrotécnica de base. La definición de estas funciones incluye aspectos como: - Manejar las herramientas apropiadas (no sólo calculadora científica, sino utilidades informáticas). - Utilizar de forma coherente y correcta las unidades adecuadas para cada magnitud. - Presentar los resultados de los cálculos con la precisión requerida. - Utilizar herramientas informáticas de simulación para comprobar resultados. - Montar circuitos y realizar medidas en ellos para comprobar cálculos previos. - Realizar informes sobre las prácticas realizadas que incluyan una adecuada explicación teórica, los cálculos y simulaciones realizadas, los resultados medidos y los errores encontrados. - Conocer los principios básicos del funcionamiento de las máquinas eléctricas. - Conocer la constitución y componentes de las máquinas eléctricas, así como los distintos tipos y características. - Arrancar y manipular máquinas eléctricas. - Realizar ensayos tipo. El presente documento es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de este módulo profesional, que ha sido elaborado ateniéndose a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo del centro y teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. página 77 de 346

78 2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo formativo que se relacionan a continuación: a) Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento. c) Calcular las dimensiones físicas y eléctricas de los elementos constituyentes de las instalaciones y equipos aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las prescripciones reglamentarias, para configurar la instalación o el equipo. n) Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección, señales y parámetros característicos, entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funcionamiento de la instalación o equipo. ñ) Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de incidencias y el certificado de instalación, siguiendo los procedimientos y formatos oficiales para elaborar la documentación de la instalación o equipo. La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de éste título que se relacionan a continuación: a) Establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento, interpretando la documentación técnica de las instalaciones y equipos. b) Configurar y calcular instalaciones y equipos determinando el emplazamiento y dimensiones de los elementos que los constituyen, respetando las prescripciones reglamentarias. j) Verificar el funcionamiento de la instalación o equipo mediante pruebas funcionales y de seguridad para proceder a su puesta en marcha o servicio. k) Elaborar la documentación técnica y administrativa de acuerdo a la reglamentación y normativa vigente y a los requerimientos del cliente. l) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, de calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones. 3. CONTEXTO 3.1. ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO La mayoría de las empresas en las que podrían ser empleados los alumnos o alumnas, página 78 de 346

79 tras superar este ciclo formativo, son PYMEs dedicadas a instalaciones eléctricas en BT y MT para usuarios finales de la energía eléctrica. No obstante, en el entorno geográfico del centro también existen empresas de instalaciones eléctricas, que realizan trabajos relacionados con el montaje y mantenimiento de instalaciones de distribución, acometidas y equipos de medida (algunas de estas empresas son PDS de Endesa). Sevillana-Endesa explota las redes de distribución de energía eléctrica en Andalucía, que son de su propiedad. La UTE VMF-Electroamsa está contratada por Endesa para realizar su mantenimiento y, en algunos casos, la construcción de nuevas redes, en la zona. Por otra parte, existe una explotación minera en el término municipal de Gerena, de reciente implantación, que emplea, de forma directa o indirecta, a muchos trabajadores en el sector del mantenimiento electromecánico de sus instalaciones ANÁLISIS DEL CENTRO EDUCATIVO El I.E.S. Gerena cuenta ya con una tradición de varios años en la formación profesional dentro del sector de la electricidad y cumple las condiciones establecidas en la normativa vigente de aplicación, en cuanto a espacios, instalaciones, número de alumnos por grupo, etc. Este curso académico, en el centro conviven dos ciclos formativos de grado medio de la familia de Electricidad/Electrónica. Existe un grupo de alumnado estudiando el primer curso del ciclo de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas, de nueva implantación, y otro grupo de alumnado estudiando el segundo curso del ciclo de Técnico en Equipos e Instalaciones Electrotécnicas, que desaparecerá el próximo curso. El departamento de electricidad cuenta con dos talleres de prácticas. El profesor que va a impartir el módulo es un ingeniero técnico industrial, en la especialidad eléctrica, con formación pedagógica y años de experiencia, tanto en el sector eléctrico como en la docencia ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS El alumnado es bastante heterogéneo. Entre los alumnos de nuevo ingreso, la mayor parte de ellos cursó PCPI el año pasado, otros cursaron 3º o 4º de ESO e incluso alguno cursó 1º de bachillerato. Junto a estos alumnos hay un número importante de repetidores, que ya cursaron 1º curso del anterior ciclo formativo. El nivel inicial de conocimientos es muy dispar, sobre todo en aspectos matemáticos. La mayoría apenas sabe realizar las operaciones básicas. Existen grandes diferencias en el nivel de motivación. Algunos alumnos se han matriculado en este curso aunque no tenían clara su vocación. Otros, sencillamente para no tener que trabajar. Sin embargo, también hay alumnos con muy buena actitud. página 79 de 346

80 4. CONTENIDOS Los contenidos de este módulo profesional se distribuyen en unidades didácticas, de acuerdo con unos criterios que permiten realizar su secuenciación a lo largo del curso: U.D.0. Presentación del módulo. PRIMER TRIMESTRE Unidad Didáctica U.D.1. Análisis de circuitos eléctricos simples. U.D.2. Prevención de riesgos eléctricos. SEGUNDO TRIMESTRE U.D.3. Análisis de circuitos eléctricos de CC. U.D.4. Análisis de circuitos eléctricos de CA monofásica. U.D.5. Análisis de circuitos eléctricos de CA trifásica. TERCER TRIMESTRE U.D.6. Transformadores eléctricos. U.D.7. Máquinas de CC. U.D.8. Máquinas rotativas de CA. Total: Duración 1 h 41 h 30 h 24 h 24 h 24 h 24 h 12 h 12 h 192 h 71 h 72 h 48 h A continuación se definen dichas unidades didácticas, indicando, para cada una de ellas, su título, duración, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y análisis de contenidos, así como la secuencia de actividades de enseñanza-aprendizaje. página 80 de 346

81 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1 TÍTULO: Análisis de circuitos eléctricos simples DURACIÓN: 41 h (7 semanas) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis, cálculo y mediciones en un circuito simple de CC (17 h). Análisis, cálculo y mediciones en un circuito simple de CA monofásica (12 h). Análisis, cálculo y mediciones en un circuito trifásico simple (12 h). RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 1. Realiza cálculos en circuitos eléctricos de corriente continua, aplicando principios y conceptos básicos de electricidad. 3. Realiza cálculos en circuitos eléctricos de corriente alterna (CA) monofásica, aplicando las técnicas más adecuadas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han identificado las principales magnitudes eléctricas y se han utilizado correctamente sus unidades. b) Se han identificado las características de conductores, aislantes y semiconductores, diferenciando su comportamiento. c) Se han reconocido los efectos químicos y térmicos de la electricidad. d) Se han resuelto problemas sobre la ley de Ohm y la variación de la resistencia con la temperatura. e) Se han realizado cálculos de potencia, energía y rendimiento eléctricos. f) Se han interpretado y realizado esquemas de circuitos eléctricos, utilizando simbología normalizada. i) Se han identificado las características y formas de conexión de aparatos de medida de tensión e intensidad. j) Se han realizado medidas de tensión e intensidad, observando las normas de seguridad de los equipos y las personas. a) Se han identificado las características de una señal sinusoidal. b) Se han reconocido los valores característicos de la CA. c) Se han descrito las relaciones entre tensión, intensidad y potencia en circuitos básicos de CA con resistencia, con autoinducción pura y con condensador. d) Se han realizado cálculos de tensión, intensidad y potencia en circuitos de CA con acoplamiento serie de resistencias, bobinas y condensadores. e) Se han dibujado los triángulos de impedancias, tensiones y potencias en circuitos de CA con acoplamiento serie de resistencias, bobinas y condensadores. f) Se ha calculado el factor de potencia de circuitos de CA. g) Se han realizado medidas de tensión, intensidad, potencia y factor de potencia, observando las normas de seguridad de los equipos y las personas. h) Se ha relacionado el factor de potencia con el consumo de energía eléctrica. j) Se han realizado cálculos de caída de tensión en página 81 de 346

82 4. Realiza cálculos de las magnitudes eléctricas básicas de un sistema trifásico, reconociendo el tipo de sistema y la naturaleza y tipo de conexión de los receptores. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: líneas monofásicas de CA. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Corriente contínua: Generación y consumo de electricidad. Efectos de la electricidad. Cargas eléctricas. Movimiento de cargas. Intensidad de corriente. Aislantes, conductores y semiconductores. Mantenimiento de la corriente. D.d.p. Circuito eléctrico. Generadores. F.e.m. Sentido real y convencional de la corriente. CC y CA. Sistema Internacional de unidades. Unidades de intensidad y tensión eléctricas. Simbología. Instrumentos para la medida de la corriente y la tensión. Resistencia eléctrica. Ley de Ohm. Resistencia de un conductor. Resistencia interna de un generador. Unidades de resistencia y resistividad. Potencia eléctrica. Energía eléctrica. Rendimiento. Efecto químico de la electricidad. Electrolisis. Pilas. Acumuladores. Efecto térmico de la electricidad. Ley de Joule. Aplicaciones e inconvenientes. Medidas de resistencia. Ley de Ohm generalizada para circuitos de CC. Asociación de resistencias. Asociación de generadores. Circuitos con asociaciones serie-paralelo. Leyes de Kirchhoff. b) Se han descrito los sistemas de generación y distribución a tres y cuatro hilos. c) Se han identificado las dos formas de conexión de los receptores trifásicos. d) Se ha reconocido la diferencia entre receptores equilibrados y desequilibrados. e) Se han realizado cálculos de intensidades, tensiones y potencias en receptores trifásicos equilibrados, conectados tanto en estrella como en triángulo. f) Se han realizado medidas de tensión, intensidad, potencia y energía, según el tipo de sistema trifásico y del tipo de carga. g) Se han observado las normas de seguridad de los equipos y las personas en la realización de medidas. página 82 de 346

83 Teoremas de circuitos. Transformaciones estrella-triángulo. Circuitos con varias mallas. Medidas de tensión e intensidad en circuitos de CC. Materiales aislantes. Rigidez dieléctrica. Características y funcionamiento de un condensador. Capacidad. Carga y descarga de un condensador. Asociación de condensadores. Medidas de capacidad. Corriente alterna monofásica: Ventajas frente a la CC. Generación de corrientes alternas. Valores característicos. Comportamiento de los receptores elementales (resistencia, bobina pura, condensador) en CA monofásica. Reactancia inductiva, reactancia capacitiva, impedancia. Circuitos RLC serie en CA monofásica. Potencia en CA monofásica. Triángulos de impedancia, tensiones y potencia en circuitos RLC serie en circuitos de C.A. Factor de potencia. Acoplamiento en paralelo de receptores de CA monofásica. Resolución de circuitos de CA monofásica. Medidas de tensión, intensidad, potencia y factor de potencia en circuitos monofásicos. Resonancia. Corrección del factor de potencia. Cálculos en instalaciones monofásicas. Sistemas trifásicos: Ventajas frente a los sistemas monofásicos. Generación de corrientes alternas trifásicas. Conexión de generadores trifásicos. Conexión de receptores trifásicos. Receptores equilibrados y desequilibrados. Potencia en sistemas trifásicos. Corrección del factor de potencia. Medidas de tensiones, intensidades en sistemas trifásicos. Medidas de energía y potencia en sistemas trifásicos. página 83 de 346

84 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 2 TÍTULO: Prevención de riesgos eléctricos. DURACIÓN: 30 h (5 semanas) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Evaluación de riesgos eléctricos (6 h). Cálculo de líneas eléctricas en BT (12 h). Seguridad en operaciones en instalaciones eléctricas (12 h). RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 5. Reconoce los riesgos y efectos de la electricidad, relacionándolos con los dispositivos de protección que se deben emplear y con los cálculos de instalaciones. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se ha manejado el REBT y la normativa de aplicación en materia de prevención de riesgos laborales. b) Se han reconocido los inconvenientes del efecto térmico de la electricidad. c) Se han identificado los riesgos de choque eléctrico en las personas y sus efectos fisiológicos, así como los factores relacionados. d) Se han identificado los riesgos de incendio por calentamiento. e) Se han reconocido los tipos de accidentes eléctricos. f) Se han reconocido los riesgos derivados del uso de instalaciones eléctricas. g) Se han elaborado instrucciones de utilización de las aulas-taller. h) Se han interpretado las cinco reglas de oro para la realización de trabajos sin tensión. i) Se ha calculado la sección de los conductores de una instalación, considerando las prescripciones reglamentarias. j) Se han identificado las protecciones necesarias de una instalación contra sobreintensidades y sobretensiones. k) Se han identificado los sistemas de protección contra contactos directos e indirectos. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Seguridad en instalaciones electrotécnicas: Normativa sobre seguridad. Reglamento Electrotécnico para Baja Tensión. Efectos de la electricidad sobre los materiales y las personas. Factores que condicionan los efectos. Riesgo en el uso de instalaciones electrotécnicas. Riesgos en los trabajos eléctricos en baja tensión. Riesgo eléctrico. Accidentes eléctricos. Las cinco reglas de oro para trabajar en instalaciones eléctricas. Cálculo de la sección de los conductores de una instalación teniendo en cuenta el calentamiento. Cálculo de la sección de los conductores de una instalación teniendo en cuenta la caída de tensión. Protecciones en instalaciones electrotécnicas y máquinas. Aislamiento de los receptores. página 84 de 346

85 Protección contra sobreintensidades y sobretensiones. Contactos directos e indirectos. Esquemas de neutro. página 85 de 346

86 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3 TÍTULO: Análisis de circuitos eléctricos de CC DURACIÓN: 24 h (4 semanas) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Fuentes de CC: análisis de pilas y baterías (6 h). Análisis de componentes de circuitos de CC (6 h). Análisis de circuitos complejos de CC (12 h). RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 1. Realiza cálculos en circuitos eléctricos de corriente continua, aplicando principios y conceptos básicos de electricidad. 2. Reconoce los principios básicos del electromagnetismo, describiendo las interacciones entre campos magnéticos y conductores eléctricos y relacionando la Ley de Faraday con el principio de funcionamiento de las máquinas eléctricas. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han identificado las principales magnitudes eléctricas y se han utilizado correctamente sus unidades. c) Se han reconocido los efectos químicos y térmicos de la electricidad. d) Se han resuelto problemas sobre la ley de Ohm y la variación de la resistencia con la temperatura. e) Se han realizado cálculos de potencia, energía y rendimiento eléctricos. f) Se han interpretado y realizado esquemas de circuitos eléctricos, utilizando simbología normalizada. g) Se han simplificado agrupaciones serie-paralelo de resistencias. h) Se han realizado cálculos en circuitos eléctricos de CC que incluyen conexiones serie y paralelo o varias mallas. i) Se han identificado las características y formas de conexión de aparatos de medida de tensión e intensidad. j) Se han realizado medidas de tensión e intensidad, observando las normas de seguridad de los equipos y las personas. k) Se han reconocido las propiedades y la función de los condensadores. l) Se han simplificado agrupaciones serie-paralelo de condensadores. a) Se han reconocido las características de los imanes así como de los campos magnéticos que originan. b) Se han reconocido los campos magnéticos creados por conductores recorridos por corrientes eléctricas. c) Se han realizado cálculos básicos de circuitos magnéticos, utilizando las magnitudes adecuadas y sus unidades. d) Se ha reconocido la acción de un campo magnético sobre corrientes eléctricas. g) Se ha reconocido el fenómeno de la autoinducción. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Corriente contínua: página 86 de 346

87 Generación y consumo de electricidad. Efectos de la electricidad. Cargas eléctricas. Movimiento de cargas. Intensidad de corriente. Aislantes, conductores y semiconductores. Mantenimiento de la corriente. D.d.p. Circuito eléctrico. Generadores. F.e.m. Sentido real y convencional de la corriente. CC y CA. Sistema Internacional de unidades. Unidades de intensidad y tensión eléctricas. Simbología. Instrumentos para la medida de la corriente y la tensión. Resistencia eléctrica. Ley de Ohm. Resistencia de un conductor. Resistencia interna de un generador. Unidades de resistencia y resistividad. Potencia eléctrica. Energía eléctrica. Rendimiento. Efecto químico de la electricidad. Electrolisis. Pilas. Acumuladores. Efecto térmico de la electricidad. Ley de Joule. Aplicaciones e inconvenientes. Medidas de resistencia. Ley de Ohm generalizada para circuitos de CC. Asociación de resistencias. Asociación de generadores. Circuitos con asociaciones serie-paralelo. Leyes de Kirchhoff. Teoremas de circuitos. Transformaciones estrella-triángulo. Circuitos con varias mallas. Medidas de tensión e intensidad en circuitos de CC. Materiales aislantes. Rigidez dieléctrica. Características y funcionamiento de un condensador. Capacidad. Carga y descarga de un condensador. Asociación de condensadores. Medidas de capacidad. Electromagnetismo: Magnetismo. Materiales magnéticos. Campo magnético producido por un imán. Campo magnético creado por una corriente eléctrica. Magnitudes magnéticas. Curvas de magnetización. Histéresis magnética. Circuitos magnéticos. página 87 de 346

88 Interacciones entre campos magnéticos y corrientes eléctricas. Fuerzas sobre corrientes situadas en el interior de campos magnéticos. Fuerzas electromotrices inducidas. Experiencias de Faraday. Ley de Faraday. Sentido de la fuerza electromotriz inducida. Ley de Lenz. Corrientes de Foucault. Fuerzas electromotrices autoinducidas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4 TÍTULO: Análisis de circuitos eléctricos de CA monofásica DURACIÓN: 24 h (4 semanas) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis de componentes de circuitos de CA monofásica (6 h). Análisis de circuitos complejos de CA monofásica (12 h). Compensación del factor de potencia en circuitos monofásicos (6 h). Resonancia (6 h). RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 2. Reconoce los principios básicos del electromagnetismo, describiendo las interacciones entre campos magnéticos y conductores eléctricos y relacionando la Ley de Faraday con el principio de funcionamiento de las máquinas eléctricas. 3. Realiza cálculos en circuitos eléctricos de corriente alterna (CA) monofásica, aplicando las técnicas más adecuadas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han reconocido las características de los imanes así como de los campos magnéticos que originan. b) Se han reconocido los campos magnéticos creados por conductores recorridos por corrientes eléctricas. c) Se han realizado cálculos básicos de circuitos magnéticos, utilizando las magnitudes adecuadas y sus unidades. d) Se ha reconocido la acción de un campo magnético sobre corrientes eléctricas. e) Se han descrito las experiencias de Faraday. f) Se ha relacionado la ley de inducción de Faraday con la producción y utilización de la energía eléctrica. g) Se ha reconocido el fenómeno de la autoinducción. a) Se han identificado las características de una señal sinusoidal. b) Se han reconocido los valores característicos de la CA. c) Se han descrito las relaciones entre tensión, intensidad y potencia en circuitos básicos de CA con resistencia, con autoinducción pura y con condensador. d) Se han realizado cálculos de tensión, intensidad y potencia en circuitos de CA con acoplamiento serie de resistencias, bobinas y condensadores. e) Se han dibujado los triángulos de impedancias, tensiones y potencias en circuitos de CA con acoplamiento serie de resistencias, bobinas y condensadores. f) Se ha calculado el factor de potencia de circuitos de CA. g) Se han realizado medidas de tensión, intensidad, página 88 de 346

89 ANÁLISIS DE CONTENIDOS: potencia y factor de potencia, observando las normas de seguridad de los equipos y las personas. h) Se ha relacionado el factor de potencia con el consumo de energía eléctrica. i) Se ha identificado la manera de corregir el factor de potencia de una instalación. j) Se han realizado cálculos de caída de tensión en líneas monofásicas de CA. k) Se ha descrito el concepto de resonancia y sus aplicaciones. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Electromagnetismo: Magnetismo. Materiales magnéticos. Campo magnético producido por un imán. Campo magnético creado por una corriente eléctrica. Magnitudes magnéticas. Curvas de magnetización. Histéresis magnética. Circuitos magnéticos. Interacciones entre campos magnéticos y corrientes eléctricas. Fuerzas sobre corrientes situadas en el interior de campos magnéticos. Fuerzas electromotrices inducidas. Experiencias de Faraday. Ley de Faraday. Sentido de la fuerza electromotriz inducida. Ley de Lenz. Corrientes de Foucault. Fuerzas electromotrices autoinducidas. Corriente alterna monofásica: Ventajas frente a la CC. Generación de corrientes alternas. Valores característicos. Comportamiento de los receptores elementales (resistencia, bobina pura, condensador) en CA monofásica. Reactancia inductiva, reactancia capacitiva, impedancia. Circuitos RLC serie en CA monofásica. Potencia en CA monofásica. Triángulos de impedancia, tensiones y potencia en circuitos RLC serie en circuitos de C.A. Factor de potencia. Acoplamiento en paralelo de receptores de CA monofásica. Resolución de circuitos de CA monofásica. Medidas de tensión, intensidad, potencia y factor de potencia en circuitos monofásicos. Resonancia. Corrección del factor de potencia. Cálculos en instalaciones monofásicas. página 89 de 346

90 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 5 TÍTULO: Análisis de circuitos eléctricos de CA trifásica DURACIÓN: 24 h (4 semanas) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis de componentes de circuitos de CA trifásica (6 h). Análisis de circuitos complejos de CA trifásica (18 h). Compensación del factor de potencia en circuitos trifásicos (6 h). RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 2. Reconoce los principios básicos del electromagnetismo, describiendo las interacciones entre campos magnéticos y conductores eléctricos y relacionando la Ley de Faraday con el principio de funcionamiento de las máquinas eléctricas. 4. Realiza cálculos de las magnitudes eléctricas básicas de un sistema trifásico, reconociendo el tipo de sistema y la naturaleza y tipo de conexión de los receptores. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han reconocido las características de los imanes así como de los campos magnéticos que originan. b) Se han reconocido los campos magnéticos creados por conductores recorridos por corrientes eléctricas. c) Se han realizado cálculos básicos de circuitos magnéticos, utilizando las magnitudes adecuadas y sus unidades. d) Se ha reconocido la acción de un campo magnético sobre corrientes eléctricas. e) Se han descrito las experiencias de Faraday. f) Se ha relacionado la ley de inducción de Faraday con la producción y utilización de la energía eléctrica. g) Se ha reconocido el fenómeno de la autoinducción. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Electromagnetismo: Magnetismo. Materiales magnéticos. Campo magnético producido por un imán. a) Se han reconocido las ventajas de los sistemas trifásicos en la generación y transporte de la energía eléctrica. b) Se han descrito los sistemas de generación y distribución a tres y cuatro hilos. c) Se han identificado las dos formas de conexión de los receptores trifásicos. d) Se ha reconocido la diferencia entre receptores equilibrados y desequilibrados. e) Se han realizado cálculos de intensidades, tensiones y potencias en receptores trifásicos equilibrados, conectados tanto en estrella como en triángulo. f) Se han realizado medidas de tensión, intensidad, potencia y energía, según el tipo de sistema trifásico y del tipo de carga. g) Se han observado las normas de seguridad de los equipos y las personas en la realización de medidas. h) Se han realizado cálculos de mejora del factor de potencia en instalaciones trifásicas. página 90 de 346

91 Campo magnético creado por una corriente eléctrica. Magnitudes magnéticas. Curvas de magnetización. Histéresis magnética. Circuitos magnéticos. Interacciones entre campos magnéticos y corrientes eléctricas. Fuerzas sobre corrientes situadas en el interior de campos magnéticos. Fuerzas electromotrices inducidas. Experiencias de Faraday. Ley de Faraday. Sentido de la fuerza electromotriz inducida. Ley de Lenz. Corrientes de Foucault. Fuerzas electromotrices autoinducidas. Sistemas trifásicos: Ventajas frente a los sistemas monofásicos. Generación de corrientes alternas trifásicas. Conexión de generadores trifásicos. Conexión de receptores trifásicos. Receptores equilibrados y desequilibrados. Potencia en sistemas trifásicos. Corrección del factor de potencia. Medidas de tensiones, intensidades en sistemas trifásicos. Medidas de energía y potencia en sistemas trifásicos. página 91 de 346

92 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 6 TÍTULO: Transformadores eléctricos DURACIÓN: 24 h (4 semanas) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis de transformadores monofásicos (6 h). Ensayos en transformadores monofásicos (6 h). Explotación de transformadores monofásicos (6 h). Transformadores trifásicos (6 h). RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 2. Reconoce los principios básicos del electromagnetismo, describiendo las interacciones entre campos magnéticos y conductores eléctricos y relacionando la Ley de Faraday con el principio de funcionamiento de las máquinas eléctricas. 6. Reconoce las características de los transformadores, realizando ensayos y cálculos y describiendo su constitución y funcionamiento. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han reconocido las características de los imanes así como de los campos magnéticos que originan. b) Se han reconocido los campos magnéticos creados por conductores recorridos por corrientes eléctricas. c) Se han realizado cálculos básicos de circuitos magnéticos, utilizando las magnitudes adecuadas y sus unidades. d) Se ha reconocido la acción de un campo magnético sobre corrientes eléctricas. e) Se han descrito las experiencias de Faraday. f) Se ha relacionado la ley de inducción de Faraday con la producción y utilización de la energía eléctrica. g) Se ha reconocido el fenómeno de la autoinducción. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Electromagnetismo: a) Se han descrito los circuitos eléctrico y magnético del transformador monofásico. b) Se han identificado las magnitudes nominales en la placa de características. c) Se ha realizado el cálculo del ensayo en vacío para determinar la relación de transformación y las pérdidas en el hierro. d) Se ha realizado el cálculo del ensayo en cortocircuito para determinar la impedancia de cortocircuito y las pérdidas en el cobre. e) Se han realizado los esquemas de conexión de los ensayos con los aparatos de medida. f) Se han observado las medidas de seguridad adecuadas durante los ensayos. g) Se ha calculado el rendimiento del transformador. h) Se han deducido las consecuencias de un accidente de cortocircuito. i) Se ha identificado el grupo de conexión con el esquema de conexiones de un transformador trifásico. j) Se han descrito las condiciones de acoplamiento de los transformadores. página 92 de 346

93 Magnetismo. Materiales magnéticos. Campo magnético producido por un imán. Campo magnético creado por una corriente eléctrica. Magnitudes magnéticas. Curvas de magnetización. Histéresis magnética. Circuitos magnéticos. Interacciones entre campos magnéticos y corrientes eléctricas. Fuerzas sobre corrientes situadas en el interior de campos magnéticos. Fuerzas electromotrices inducidas. Experiencias de Faraday. Ley de Faraday. Sentido de la fuerza electromotriz inducida. Ley de Lenz. Corrientes de Foucault. Fuerzas electromotrices autoinducidas. Transformadores: Principio de funcionamiento. El transformador monofásico. Ensayos en vacío y en cortocircuito. Caída de tensión. Rendimiento. Cortocircuito en un transformador. El transformador trifásico. Grupos de conexión. Acoplamiento en paralelo. El transformador de distribución. Autotransformador. página 93 de 346

94 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 7 TÍTULO: Máquinas de CC DURACIÓN: 12 h (2 semanas) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis de máquinas de CC (6 h). Explotación de máquinas de CC (6 h). RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 2. Reconoce los principios básicos del electromagnetismo, describiendo las interacciones entre campos magnéticos y conductores eléctricos y relacionando la Ley de Faraday con el principio de funcionamiento de las máquinas eléctricas. 7. Reconoce las características de las máquinas de corriente continua, realizando pruebas y describiendo su constitución y funcionamiento. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han reconocido las características de los imanes así como de los campos magnéticos que originan. b) Se han reconocido los campos magnéticos creados por conductores recorridos por corrientes eléctricas. c) Se han realizado cálculos básicos de circuitos magnéticos, utilizando las magnitudes adecuadas y sus unidades. d) Se ha reconocido la acción de un campo magnético sobre corrientes eléctricas. e) Se han descrito las experiencias de Faraday. f) Se ha relacionado la ley de inducción de Faraday con la producción y utilización de la energía eléctrica. g) Se ha reconocido el fenómeno de la autoinducción. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Electromagnetismo: Magnetismo. Materiales magnéticos. Campo magnético producido por un imán. Campo magnético creado por una corriente eléctrica. Magnitudes magnéticas. Curvas de magnetización. Histéresis magnética. a) Se han clasificado las máquinas de corriente continua según su excitación. b) Se ha interpretado la placa de características de una máquina de corriente continua. c) Se han identificado los elementos que componen inductor e inducido. d) Se ha reconocido la función del colector. e) Se ha descrito la reacción del inducido y los sistemas de compensación. f) Se ha medido la intensidad de un arranque con reóstato. g) Se ha invertido la polaridad de los devanados para comprobar la inversión del sentido de giro. h) Se han observado las medidas de seguridad adecuadas durante los ensayos. i) Se han interpretado las características mecánicas de un motor de corriente continua. página 94 de 346

95 Circuitos magnéticos. Interacciones entre campos magnéticos y corrientes eléctricas. Fuerzas sobre corrientes situadas en el interior de campos magnéticos. Fuerzas electromotrices inducidas. Experiencias de Faraday. Ley de Faraday. Sentido de la fuerza electromotriz inducida. Ley de Lenz. Corrientes de Foucault. Fuerzas electromotrices autoinducidas. Máquinas rotativas de CC: Constitución de la máquina de corriente continua. Placa de características en la máquina de C.C. Normas. Principio de funcionamiento como generador. Reacción del inducido. Tipos de excitación. Ensayos y curvas características de la dinamo. Principio de funcionamiento como motor. Par motor. Características mecánicas. Inversión del sentido de giro. página 95 de 346

96 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 8 TÍTULO: Máquinas rotativas de CA DURACIÓN: 12 h (2 semanas) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis de máquinas rotativas de CA (6 h). Explotación de máquinas rotativas de CA (6 h). RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 2. Reconoce los principios básicos del electromagnetismo, describiendo las interacciones entre campos magnéticos y conductores eléctricos y relacionando la Ley de Faraday con el principio de funcionamiento de las máquinas eléctricas. 8. Reconoce las características de las máquinas rotativas de corriente alterna, realizando cálculos y describiendo su constitución y funcionamiento. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han reconocido las características de los imanes así como de los campos magnéticos que originan. b) Se han reconocido los campos magnéticos creados por conductores recorridos por corrientes eléctricas. c) Se han realizado cálculos básicos de circuitos magnéticos, utilizando las magnitudes adecuadas y sus unidades. d) Se ha reconocido la acción de un campo magnético sobre corrientes eléctricas. e) Se han descrito las experiencias de Faraday. f) Se ha relacionado la ley de inducción de Faraday con la producción y utilización de la energía eléctrica. g) Se ha reconocido el fenómeno de la autoinducción. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Electromagnetismo: Magnetismo. Materiales magnéticos. Campo magnético producido por un imán. Campo magnético creado por una corriente eléctrica. Magnitudes magnéticas. Curvas de magnetización. Histéresis magnética. Circuitos magnéticos. a) Se han clasificado las máquinas rotativas de corriente alterna. b) Se han identificado los elementos que constituyen un motor de inducción trifásico. c) Se ha interpretado la placa de características. d) Se han descrito las conexiones de los devanados relacionándolas con la caja de bornas. e) Se ha establecido la diferencia de funcionamiento de los rotores de jaula de ardilla y bobinado. f) Se ha interpretado la característica mecánica de un motor de inducción. g) Se ha consultado información técnica y comercial de diferentes fabricantes. h) Se han realizado cálculos de comprobación de las características descritas en la documentación técnica. página 96 de 346

97 Interacciones entre campos magnéticos y corrientes eléctricas. Fuerzas sobre corrientes situadas en el interior de campos magnéticos. Fuerzas electromotrices inducidas. Experiencias de Faraday. Ley de Faraday. Sentido de la fuerza electromotriz inducida. Ley de Lenz. Corrientes de Foucault. Fuerzas electromotrices autoinducidas. Máquinas rotativas de CA: Tipos y utilidad de los alternadores. Constitución del alternador trifásico. Principio de funcionamiento del alternador trifásico. Acoplamiento de alternadores. Constitución y tipos del motor asíncrono trifásico. Principio de funcionamiento. Campo giratorio. Característica mecánica. Sistemas de arranque. Inversión del sentido de giro. Regulación de velocidad. Motores monofásicos. Motores especiales. página 97 de 346

98 5. METODOLOGÍA La metodología didáctica promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos. Asimismo, será una metodología activa, que favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. Al inicio del curso, se publicará este documento, por los medios que se determinen en el proyecto educativo del centro. Después, y aplicando una concepción constructivista del aprendizaje escolar, en cada unidad didáctica se desarrollará una secuencia de actividades de enseñanza-aprendizaje, a través de las cuales los alumnos y alumnas podrán construir y adquirir los conocimientos y habilidades programados para esa unidad. Dicha secuencia comenzará con actividades de iniciación, que persiguen generar interés y motivación por el tema, proporcionar una concepción preliminar de la tarea que sirva de hilo conductor y explicitar las ideas de los alumnos en relación con los contenidos considerados. A continuación, se programarán actividades de desarrollo, orientadas, fundamentalmente, a la construcción significativa del conocimiento. En la última fase de la unidad, se realizarán actividades de acabado, orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluación de los aprendizajes realizados, referencias al hilo conductor de la secuencia, problemas que quedan planteados, etc. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: Conocimiento de las leyes y principios básicos de la electricidad y el electromagnetismo. Adquisición de técnicas para la realización de cálculos en circuitos eléctricos de CC, de CA monofásica y de CA trifásica. Reconocimiento de los riesgos eléctricos y de la importancia de observar siempre las adecuadas medidas de seguridad. Conocimiento de las máquinas eléctricas, su comportamiento y características de funcionamiento, a través tanto de cálculos como de la realización de los ensayos tipo. La elección de las estrategias didácticas (discusiones en grupo, clases expositivas, resolución de problemas, visitas, simulaciones, elaboración de informes, etc.) deberá página 98 de 346

99 estar orientada en todo momento por el tipo y el grado de los aprendizajes que se pretenden conseguir, procurando que el aprendizaje sea significativo. Según las circunstancias, la dinámica a seguir en el desarrollo de las actividades estará basada en el trabajo individual o en pequeños grupos (de dos o tres alumnos), mediante la realización de tareas de una cierta extensión, que el alumnado elaborará de manera autónoma, con ocasionales ayudas que podrán solicitar del profesor. Al finalizar cada actividad, se procederá a una puesta en común, antes de pasar a la siguiente, lo que permitirá al profesor reformular y sintetizar, si fuera necesario, las aportaciones de los grupos, orientando al propio tiempo la actividad siguiente. 6. EVALUACIÓN Se entenderá la evaluación como un proceso cuya finalidad es la mejora y la regulación progresiva de las tareas de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, será un instrumento para la intervención educativa en función del análisis de los medios utilizados, de la intervención del profesor y de la evolución de cada alumno en relación con los objetivos propuestos. Esto supone contemplar tanto el desarrollo del propio proceso de enseñanzaaprendizaje como el grado de los aprendizajes alcanzados por cada alumno en particular. La evaluación será continua, en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado: Al principio del curso y de cada unidad didáctica, se realizará una evaluación inicial o diagnóstica, que proporcionará información al profesor sobre la situación de partida de los alumnos, para que pueda tomar decisiones respecto al nivel de profundidad con el que se habrán de desarrollar los contenidos y las estrategias de aprendizaje que sería necesario plantear en cada caso. A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se realizará una evaluación formativa, analizando los aprendizajes adquiridos por los alumnos y la información recogida sobre la marcha del proceso formativo que se está desarrollando. Esta evaluación permitirá al profesor realizar, en cada caso, un análisis de las dificultades encontradas y un replanteamiento de las estrategias que serían más adecuadas para el desarrollo de las capacidades terminales propuestas en el módulo profesional. Al final de cada unidad didáctica y del curso, se realizará una evaluación sumativa para valorar los resultados del aprendizaje EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Características de la evaluación. La evaluación del alumnado matriculado en este módulo profesional será realizada por el profesorado que lo imparta, con las siguientes características: página 99 de 346

100 Se aplicará un proceso de evaluación contínua, que requerirá la asistencia regular a clase (en cada periodo evaluado, el número máximo admisible de faltas de asistencia será del 20%) y su participación en las actividades programadas (En cada periodo evaluado, el número máximo admisible de prácticas no realizadas por el alumno será del 20%). La evaluación del alumnado será realizada de acuerdo con los objetivos (expresados en resultados de aprendizaje), los criterios de evaluación y contenidos del módulo profesional, así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados al módulo profesional. El proceso de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título. El aprendizaje del alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad. Para obtener la información acerca de todos los factores que intervienen en el proceso formativo, con la finalidad de poder llevar a cabo en cada momento la evaluación correspondiente (diagnóstica, formativa o sumativa), se utilizará una amplia gama de técnicas e instrumentos de evaluación (al igual que el aprendizaje de cada uno de los tipos de contenidos requiere unos tipos determinados de estrategias didácticas para su enseñanza, así mismo existen diferentes estrategias para llevar a cabo la evaluación de cada uno de ellos). En el Anexo III, se relacionan las principales técnicas e instrumentos de evaluación con los tipos de contenidos a evaluar y el momento de la evaluación. En la definición de los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se aplicarán para la evaluación del alumnado, el profesorado tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título Desarrollo del proceso de evaluación. Para superar este módulo profesional, con carácter general, el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias. El alumnado con las cuatro convocatorias ordinarias agotadas, si se encuentra en alguna de las circunstancias previstas en la normativa en vigor, puede solicitar, por una sola vez, una convocatoria extraordinaria. Con carácter general, el alumnado dispondrá de una convocatoria por curso escolar. En cada curso escolar el proceso de evaluación se desarrollará en las siguientes etapas: Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas, el profesorado que imparta el módulo profesional realizará una evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de página 100 de 346

101 competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. Al término de dicho periodo, se convocará una sesión de evaluación inicial que será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará en primera instancia desde comienzos de curso hasta la última semana de mayo. Durante este periodo se irá evaluando el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje del módulo profesional, a medida que se vaya desarrollando el proceso de enseñanzaaprendizaje. A lo largo de este periodo, en las fechas que determine la dirección del centro, se realizarán tres sesiones de evaluación parcial. En cada una de estas sesiones, se harán constar las calificaciones del alumnado matriculado en el módulo profesional correspondiente al periodo evaluado. En la última sesión de evaluación parcial se determinarán aquellos alumnos o alumnas que hayan superado el módulo mediante evaluación positiva. El alumnado que, tras la última sesión de evaluación parcial, no haya obtenido evaluación positiva del módulo profesional o quiera mejorar la calificación obtenida, podrá hacerlo en la sesión de evaluación final, correspondiendo con la finalización del régimen ordinario de clase, a finales de junio Calificaciones. La evaluación conllevará una calificación que reflejará los resultados obtenidos por el alumno o alumna en su proceso de enseñanza-aprendizaje. La calificación del módulo profesional se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 y negativas las restantes. Asimismo, se emitirán otras calificaciones no numéricas: Aquellos alumnos o alumnas con el módulo profesional convalidado, se calificarán con la expresión de «CONVALIDADO». El alumnado que esté pendiente de convalidación de algún módulo profesional deberá asistir a clase y será evaluado hasta el momento de la presentación, por su parte, de la resolución favorable. Si en el momento de la firma del acta final no hubiera podido presentar la resolución de las convalidaciones que hubiera solicitado por causas no imputables a sí mismo, será calificado en los módulos profesionales correspondientes como «PENDIENTE DE CONVALIDACIÓN». Si esta resolución fuese posterior a la sesión de evaluación final, se deberán hacer las diligencias oportunas de modificación de la calificación en todos los documentos oficiales. página 101 de 346

102 Aquellos alumnos o alumnas que no hayan sido calificados en el módulo profesional, por razones diferentes a la de renuncia a la convocatoria, constarán como «NO EVALUADO» y se computará la convocatoria correspondiente. Aquellos alumnos o alumnas que hayan cursado y superado el módulo profesional en cursos académicos anteriores constarán como «SUPERADO EN CURSOS ANTERIORES». Aquellos alumnos o alumnas que hayan renunciado a la convocatoria del módulo profesional se reflejarán con la expresión «RENUNCIA CONVOCATORIA». El alumnado matriculado condicionalmente en ciclos formativos, mediante la presentación de un volante de inscripción condicional, pendiente de presentar una homologación válida de la titulación obtenida en el extranjero o convalidación de la misma, deberá presentar la resolución definitiva de la homologación o convalidación de sus estudios como mínimo un mes antes de la fecha de la sesión de evaluación final. En caso de no hacerlo, el centro docente le requerirá dicha credencial y le informará de que en caso de no presentarla antes de esa evaluación quedará sin efecto su matrícula. Si en la sesión de evaluación final no hubiera podido presentar dicha homologación o convalidación de título por causas no imputables a sí mismo, será calificado como «PENDIENTE DE HOMOLOGACIÓN O CONVALIDACIÓN DE TÍTULO». No obstante se harán constar las calificaciones que hubiera obtenido para que, si procede, sean tenidas en cuenta una vez que presente la resolución definitiva de homologación, que en todo caso siempre será dentro del año académico correspondiente. En el supuesto de que la resolución de homologación no se produjese en los términos solicitados por la persona interesada, quedarán sin efecto las calificaciones obtenidas así como la propia matrícula, por lo que el centro docente procederá a su anulación. Si la resolución de homologación se produce una vez cerrada el acta de evaluación final, se hará una diligencia al acta para hacer constar la validez de las calificaciones o la anulación de la matrícula correspondiente. En cada uno de los instrumentos de evaluación utilizados a lo largo del curso se evaluarán uno o varios criterios de evaluación de forma independiente, con una calificación numérica de 1 a 10. La calificación de cada criterio de evaluación será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los distintos instrumentos de evaluación utilizados, de acuerdo con las siguientes proporciones: Pruebas objetivas: 40% Resto de instrumentos de evaluación: 60% La calificación de cada resultado de aprendizaje será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus criterios de evaluación. página 102 de 346

103 La calificación del módulo profesional será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus resultados de aprendizaje. En el acta de cada sesión de evaluación se hará constar la calificación del módulo profesional desde el comienzo de curso hasta el momento de la sesión EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y EL PROYECTO CURRICULAR. El profesor, además de los aprendizajes del alumnado, evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de sus objetivos educativos. Igualmente, se evaluará la programación didáctica del módulo profesional. Los elementos de la programación sometidos a evaluación serán al menos los siguientes: La validez de la selección, distribución y secuenciación de los resultados de aprendizaje, contenidos y criterios de evaluación, a lo largo del curso. La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados. La validez de las estrategias de evaluación establecidas. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad es la vía que permite individualizar, dentro de lo posible, el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando se detecte algún alumno o alumna con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, en este apartado de la programación se incluirá la adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación para dicho alumnado. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título. En el presente curso, no se tiene constancia de ningún alumno con discapacidades de algún tipo. 8. ACTIVIDADES DE REFUERZO En este apartado de la programación se determinan y planifican las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad presencial la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos. Dichas actividades se realizarán durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final. Durante este periodo, el horario para dichas actividades será de 3 horas semanales. Atendiendo a la diversidad, para cada alumno se página 103 de 346

104 especificarán las actividades que se estimen necesarias para alcanzar los resultados de aprendizaje de este módulo profesional, trabajando especialmente aquellos en los que se haya obtenido peor calificación. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para favorecer la motivación de los alumnos, fomentar el espíritu participativo y solidario del alumnado y promover la relación entre el centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su labor, se programan las siguientes actividades complementarias y extraescolares: Proyección de audiovisuales sobre los procedimientos objeto de aprendizaje. Charlas técnicas organizadas en el propio centro, invitando a empresas del sector y, a ser posible, ubicadas en el entorno. Visitas técnicas a instalaciones eléctricas pertenecientes a empresas del entorno próximo al centro: Visita a la plataforma solar de Abengoa en Sanlúcar la Mayor. Visita a la planta de producción Desaux, en Aznalcóllar. Visita al complejo minero Cobre Las Cruces. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A continuación, se relacionan los materiales seleccionados para su utilización en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Conjunto de materiales necesarios para la realización de prácticas de electrotécnia. Especificaciones técnicas de dispositivos electrónicos. Material gráfico o soportes informáticos facilitado por casas comerciales. Información específica disponible a través de internet. En cuanto a la bibliografía de aula y departamento: Cada alumno debe disponer de la siguiente documentación: Apuntes de electrotécnia editados por el departamento. Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión e Instrucciones Técnicas Complementarias. En el departamento, además de dicha documentación, se tendrá, a disposición de los alumnos, la siguiente: Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión e Instrucciones Técnicas Complementarias. Guía Técnica de aplicación del REBT. Electrotécnia. Pablo Alcalde San Miguel. Editorial Paraninfo, página 104 de 346

105 ANEXO I. MARCO NORMATIVO A continuación, se enuncian las principales disposiciones legales que se han tenido en cuenta en la elaboración de la presente programación didáctica: LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. REAL DECRETO 177/2008, de 8 de febrero, por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas. ORDEN de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. Resolución de 27 de mayo de 2010 de la Delegación Provincial de Educación en Sevilla por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar para el curso 2010/2011 en todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos a excepción de los universitarios. página 105 de 346

106 ANEXO II. BIBLIOGRAFÍA A continuación, se enuncian los principales libros consultados para la elaboración de la presente programación didáctica: Colección de guías para la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. Didáctica general. Psicología de la Educación. I.C.E. Universidad de Sevilla, Guía Didáctica para el Desarrollo Curricular de la Formación Profesional Específica. Dirección General de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación (Consejería de Educación y Ciencia Junta de Andalucía). Sevilla, La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria. Dirección General de Promoción y Evaluación Educativa (Consejería de Educación y Ciencia Junta de Andalucía). Sevilla, página 106 de 346

107 ANEXO III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE El cuadro siguiente recoge las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados más habitualmente por el profesorado y los relaciona con el tipo de contenidos que permiten evaluar de una manera más eficaz y con el momento adecuado de su aplicación. TÉCNICAS INSTRUMENTOS CONTENIDOS MOMENTO Observación Revisión de las tareas de los alumnos Diálogo y Entrevistas Escalas observación Listas de control Registro anecdótico Guías y fichas para el registro Guiones más o menos estructurados Pruebas específicas Exámenes tradicionales y todas sus variantes, tanto orales como escritos Cuestionarios Procedimientos y actitudes. Conceptos y, sobre todo, procedimientos y actitudes. Procedimientos y actitudes. Conceptos y procedimientos. Conceptos y actitudes. En todo momento, habitualmente. Habitualmente. Aconsejable sobre todo en los casos de alumnos con problemas. Final de una unidad, final de una fase de aprendizaje. Autoevaluación, inicio de una unidad o comienzo de una fase de aprendizaje. página 107 de 346

108 INDICE: Módulo 0235: INSTALACIONES ELÉCTRICAS INTERIORES 1. INTRODUCCIÓN JUSTIFICACION DE LA PROGRAMACIÓN ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. 2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Y CONTRIBUCIÓN DEL 8 MÓDULO A DICHOS OBJETIVOS. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS TEMAS TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN METODOLOGÍA PROCEDIMIENTOS DE EVALALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL 10.2 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 10.4 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN PLAN DE RECUPERACIÓN. 11. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES 30 ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. 12. MATERIALES, ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DEPARTAMENTO REFERENCIAS LEGISLATIVAS PROPUESTAS DE MEJORA. 33 página 108 de 346

109 1. INTRODUCCIÓN. IDENTIFICACIÓN. El Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas queda identificado por los siguientes elementos: DENOMINACIÓN. Instalaciones Eléctricas y automáticas NIVEL. Formación profesional de Grado Medio. FAMILIA. Electricidad/Electrónica. DURACIÓN. 2000h REFERENTE EUROPEO. CINE-3(Calificación Internacional Normalizada de la Educación). CUALIFICACIONES PROFESIONALES COMPLETAS RELACIONADAS CON EL MÓDULO: a) Montaje y mantenimiento de instalaciones eléctricas de baja tensión ELE257_2 (RD 1115/2007, de 24 de agosto) que corresponde a las siguientes unidades de competencia: - UC0820_2 Montar y mantener instalaciones eléctricas de baja tensión en edificios destinados principalmente a viviendas. - UC0821_2 Montar y mantener instalaciones eléctricas de baja tensión en edificios comerciales, de oficinas y de una o varias industrias. Con la entrada en vigor de la LOE el Marco Legislativo de la F.P. en España queda definido por los tres niveles de concreción curricular y el nuevo catálogo de títulos profesionales. En el primer nivel se desarrollan las Cualificaciones Profesionales elaboradas por el INCUAL, Reales Decretos de Enseñanzas (Ministerio de Educación) y la Orden del Currículo a nivel autonómico (Consejería de Educación y Ciencia). En el segundo nivel se concretan los Proyectos Educativos (Plan de Centro), el ROF y el Plan de Trabajo del Departamento donde se establecen los criterios comunes para la programación. página 109 de 346

110 El tercer nivel de concreción desarrolla el diseño para la elaboración de las programaciones de aulas (Módulos), que están basados en competencias profesionales. El ciclo formativo de grado medio de Instalaciones Eléctricas y Automáticas, tiene una duración total de horas; de las cuales se destinan un total de 288 horas para el modulo profesional de Instalaciones Eléctricas Interiores. Nos encontramos ante una programación abierta, dinámica y flexible para responder a los diversos contextos escolares (la realidad, los medios y recursos del centro) y a las características específicas del alumnado. Los alumnos a los que va dirigida esta programación son mayores de 16 años o los cumple antes de finalizar el presente año. Por tanto, algunos de ellos pueden encontrarse en una fase de relación con el entorno laboral. El modelo de comunicación y de relaciones a adoptar en el aula, los tipos de actividades y tareas a desarrollar, la diversidad de medios y recursos a utilizar, la organización de los tiempos y los espacios, constituyen decisiones y opciones metodológicas que, junto con la aplicación del resto de medidas de atención a la diversidad establecidas, permitirán ajustar la acción educativa a las necesidades e intereses concretos del alumnado, favoreciendo el desarrollo de sus capacidades JUSTIFICACION DE LA PROGRAMACIÓN. La formación en general y la formación profesional en particular, constituyen hoy día objetivos prioritarios de cualquier país que se plantee estrategias de crecimiento económico, de desarrollo tecnológico y de mejora de la calidad de vida de sus ciudadanos ante una realidad que manifiesta claros síntomas de cambio acelerado, especialmente en el campo tecnológico. La mejora y adaptación de las cualificaciones profesionales no sólo suponen una adecuada respuesta colectiva a las exigencias de un mercado cada vez más competitivo, sino también un instrumento individual decisivo para que la población activa pueda enfrentarse eficazmente a los nuevos requerimientos de polivalencia profesional, a las nuevas dimensiones de las cualificaciones y a la creciente movilidad en el empleo. El módulo de INSTALACIONES ELÉCTRICAS INTERIORES pertenece al Ciclo Formativo de Grado Medio de INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS, que a su vez corresponde a la familia profesional de ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA. Este módulo profesional su periodo formativo es de 288 horas, repartiéndose en 9 horas semanales. Estas horas de formación están estructuradas de forma que 7 horas se imparten en el aula de taller. página 110 de 346

111 Esta área ofrece al alumnado la posibilidad de explorar una necesaria orientación vocacional hacia periodos posteriores de formación, atendiendo a la diversidad de sus intereses y motivaciones ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. La procedencia del alumnado proviene en su mayoría de los pueblos cercanos al IES, cómo Aznalcollar, Guillena, Castillo de las Guardas, Las Pajanosas y por supuesto de Gerena. La cercanía a Sevilla y a su periferia Santiponce, Camas, ect.., dónde existen un gran número de empresas de montajes y servicios eléctricos así como las necesidades que genera la mina de cobre hacen que el ciclo tenga unas muy buenas salidas profesionales. Por tanto, lo expuesto adquiere una gran importancia para el desarrollo de esta programación, el entorno socioeconómico de nuestros alumnos, su procedencia (ESO, ESA, prueba de acceso, Bachillerato sin finalizar) y sus preferencias futuras (CFGS o mundo laboral). En lo referente a lo anterior cabe decir que nuestros alumnos los podemos clasificar en cuatro grandes grupos según su nivel académico: Alumnos procedentes del PCPI con la prueba de acceso, que aunque han tomado contacto con las materias del ciclo presentan muchas carencias, sobre todo a nivel actitudinal. Alumnos que han terminado 4º de ESO, generalmente con alguna dificultad. Su posición de partida es mejor. Normalmente la actitud con la que afronta el curso es muy diferente, tienen mayor capacidad de atención y aprendizaje que los alumnos que no terminaron la ESO. Alumnos que no ha terminado la ESO, que acceden a través de la prueba de acceso, son alumnos que rondan los 18 años de edad que comienzan con bastantes ganas ya que ven el ciclo como una segunda oportunidad para encauzar su vida profesional, pero que les cuesta coger la dinámica de estudio y aprendizaje, mas aun cuando la mayor parte de los contenidos de los módulos no la ha estudiado nunca. Alumnos repetidores de años anteriores, que este año en concreto ocupan un porcentaje considerable. 2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de éste título. A continuación se resaltan con negrita las competencias del módulo, las demás se adquieren en otros módulos profesionales: a. Establecer la logística asociada al montaje y página 111 de 346

112 b. mantenimiento, interpretando la documentación técnica de las instalaciones y equipos. c. Configurar y calcular instalaciones y equipos determinando el emplazamiento y dimensiones de los elementos que los constituyen, respetando las prescripciones reglamentarias. d. Elaborar el presupuesto de montaje o mantenimiento de la instalación o equipo. e. Acopiar los recursos y medios para acometer la ejecución del montaje o mantenimiento. f. Replantear la instalación de acuerdo a la documentación técnica resolviendo los problemas de su competencia e informando de otras contingencias para asegurar la viabilidad del montaje. g. Montar los elementos componentes de redes de distribución de baja tensión y elementos auxiliares en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. h. Montar los equipos y canalizaciones asociados a las instalaciones eléctricas y automatizadas e infraestructuras de telecomunicaciones en edificios en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. i. Instalar y mantener máquinas eléctricas rotativas y estáticas en condiciones de calidad y seguridad. j. Mantener y reparar instalaciones y equipos realizando las operaciones de comprobación, ajuste y sustitución de sus elementos, restituyendo su funcionamiento en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. k. Verificar el funcionamiento de la instalación o equipo mediante pruebas funcionales y de seguridad para proceder a su puesta en marcha o servicio. l. Elaborar la documentación técnica y administrativa de acuerdo a la reglamentación y normativa vigente y a los requerimientos del cliente. m. Aplicar los protocolos y normas de seguridad, de calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones. n. Integrarse en la organización de la empresa colaborando en la consecución de los objetivos y participando activamente en el grupo de trabajo con actitud respetuosa y tolerante. página 112 de 346

113 o. Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia. p. Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. q. Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia. r. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. s. Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje. t. Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. u. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable. 3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Y CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO A DICHOS OBJETIVOS. Este Módulo ayudará a lograr los objetivos generales del ciclo que a continuación se resaltan con negrita, los demás se desarrollan en otros módulos profesionales: a) Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento. b) Delinear esquemas de los circuitos y croquis o planos de emplazamiento empleando medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para configurar y calcular la instalación o equipo. c) Calcular las dimensiones físicas y eléctricas de los elementos constituyentes de las instalaciones y equipos aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las prescripciones reglamentarias, para configurar la instalación o el equipo. d) Valorar el coste de los materiales y mano de obra consultando catálogos y unidades de obra, para elaborar el presupuesto del montaje o mantenimiento. e) Seleccionar el utillaje, herramienta, equipos y medios de montaje y de seguridad analizando las condiciones de obra y considerando las operaciones que se deben realizar, para acopiar los recursos y medios necesarios. página 113 de 346

114 f) Identificar y marcar la posición de los elementos de la instalación o equipo y el trazado de los circuitos relacionando los planos de la documentación técnica con su ubicación real para replantear la instalación. g) Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, manejando los equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos y en condiciones de calidad y seguridad para efectuar el montaje o mantenimiento de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas. h) Ubicar y fijar los elementos de soporte, interpretando los planos y especificaciones de montaje, en condiciones de seguridad y calidad para montar instalaciones, redes e infraestructuras. i) Ubicar y fijar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas interpretando planos y croquis para montar y mantener equipos e instalaciones. j) Conectar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas mediante técnicas de conexión y empalme, de acuerdo con los esquemas de la documentación técnica, para montar y mantener equipos e instalaciones. k) Analizar y localizar los efectos y causas de disfunción o avería en las instalaciones y equipos utilizando equipos de medida e interpretando los resultados para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación. l) Ajustar y sustituir los elementos defectuosos o deteriorados desmontando y montando los equipos y realizando maniobras de conexión y desconexión analizando planes de mantenimiento y protocolos de calidad y seguridad, para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación. m) Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección, señales y parámetros característicos, entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funcionamiento de la instalación o equipo. n) Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de incidencias y el certificado de instalación, siguiendo los procedimientos y formatos oficiales para elaborar la documentación de la instalación o equipo. ñ) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones que es preciso realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. página 114 de 346

115 q) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones que es preciso realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: CIRCUITOS ELÉCTRICOS BÁSICOS EN INTERIORES: RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Monta circuitos eléctricos básicos interpretando documentación técnica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han interpretado los esquemas eléctricos analizando su funcionamiento. b) Se han descrito los principios de funcionamiento de los mecanismos y los receptores. c) Se han calculado las magnitudes eléctricas de la instalación. d) Se han montado adecuadamente los distintos receptores. e) Se han montado los distintos mecanismos relacionándolos con su utilización. f) Se han realizado las conexiones de acuerdo a la norma. g) Se han utilizado las herramientas adecuadas para cada instalación. h) Se han medido las magnitudes fundamentales. i) Se ha verificado el funcionamiento de las instalaciones. j) Se han respetado los criterios de calidad. UNIDAD DE TRABAJO Nº 2: DOCUMENTACIÓN DE LAS INSTALACIONES: RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Realiza la memoria técnica de diseño de una instalación de vivienda con grado de electrificación elevada atendiendo al REBT. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han identificado las características de la instalación atendiendo a su utilización y potencia. b) Se ha trazado un croquis de la vivienda y la instalación. página 115 de 346

116 c) Se ha confeccionado una pequeña memoria justificativa. d) Se han dibujado los esquemas unifilares de los circuitos atendiendo a la normalización. e) Se han calculado los dispositivos de corte y protección de la vivienda. f) Se han utilizado catálogos y documentación técnica para justificar las decisiones adoptadas. g) Se ha confeccionado la documentación adecuada atendiendo a las instrucciones del REBT. UNIDAD DE TRABAJO Nº 3: CONDUCTORES ELÉCTRICOS CANALIZACIONES Y ENVOLVENTES: RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Monta circuitos eléctricos básicos interpretando documentación técnica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han interpretado los esquemas eléctricos analizando su funcionamiento. b) Se han descrito los principios de funcionamiento de los mecanismos y los receptores. c) Se han calculado las magnitudes eléctricas de la instalación. d) Se han montado adecuadamente los distintos receptores. e) Se han montado los distintos mecanismos relacionándolos con su utilización. f) Se han realizado las conexiones de acuerdo a la norma. g) Se han utilizado las herramientas adecuadas para cada instalación. h) Se han medido las magnitudes fundamentales. i) Se ha verificado el funcionamiento de las instalaciones. j) Se han respetado los criterios de calidad. página 116 de 346

117 UNIDAD DE TRABAJO Nº 4: CIRCUITOS ELÉCTRICOS BÁSICOS II: RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Monta circuitos eléctricos básicos interpretando documentación técnica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han interpretado los esquemas eléctricos analizando su funcionamiento. b) Se han descrito los principios de funcionamiento de los mecanismos y los receptores. c) Se han calculado las magnitudes eléctricas de la instalación. d) Se han montado adecuadamente los distintos receptores. e) Se han montado los distintos mecanismos relacionándolos con su utilización. f) Se han realizado las conexiones de acuerdo a la norma. g) Se han utilizado las herramientas adecuadas para cada instalación. h) Se han medido las magnitudes fundamentales. i) Se ha verificado el funcionamiento de las instalaciones. j) Se han respetado los criterios de calidad. UNIDAD DE TRABAJO Nº 6: INSTALACIONES ELÉCTRICAS EN VIVIENDAS: RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Monta la instalación eléctrica de una vivienda con grado de electrificación básica aplicando el reglamento electrotécnico de baja tensión (REBT). CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se ha realizado la previsión de los mecanismos y elementos necesarios. b) Se han identificado cada uno de los elementos dentro del conjunto de la instalación y en catálogos comerciales. c) Se ha realizado el plan de montaje de la instalación. d) Se ha ejecutado el montaje de acuerdo a criterios de calidad. página 117 de 346

118 e) Se han utilizado las herramientas adecuadas para cada uno de los elementos. f) Se ha aplicado el REBT. g) Se han respetado los tiempos estipulados. h) Se ha verificado la correcta instalación de las canalizaciones permitiendo la instalación de los conductores. i) Se ha verificado el funcionamiento de la instalación (protecciones, toma de tierra, entre otros). RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en instalaciones eléctricas interiores. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. b) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. c) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de montaje y mantenimiento. d) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. e) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. f) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. g) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. h) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. página 118 de 346

119 UNIDAD DE TRABAJO Nº 7: INSTALACIONES ELÉCTRICAS EN EDIFICIOS: RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Realiza la memoria técnica de diseño de una instalación de vivienda con grado de electrificación elevada atendiendo al REBT. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han identificado las características de la instalación atendiendo a su utilización y potencia. b) Se ha trazado un croquis de la vivienda y la instalación. c) Se ha confeccionado una pequeña memoria justificativa. d) Se han dibujado los esquemas unifilares de los circuitos atendiendo a la normalización. e) Se han calculado los dispositivos de corte y protección de la vivienda. f) Se han utilizado catálogos y documentación técnica para justificar las decisiones adoptadas. g) Se ha confeccionado la documentación adecuada atendiendo a las instrucciones del REBT. UNIDAD DE TRABAJO Nº 9: INSTALACIONES ELÉCTRICAS EN INDUSTRIA: RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Monta la instalación eléctrica de un local destinado a uso industrial, atendiendo al REBT. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han realizado los cálculos necesarios (potencias, secciones entre otros). b) Se ha realizado el cálculo necesario para la colocación de luminarias. c) Se ha instalado el alumbrado idóneo dependiendo de los usos de las distintas estancias página 119 de 346

120 de la instalación. d) Se ha utilizado el tipo de canalización más adecuado a cada parte de la instalación teniendo en cuenta su entorno y utilización. e) Se ha utilizado la herramienta adecuada en cada momento. f) Se han tenido en cuenta los tiempos previstos atendiendo a un procedimiento de calidad acordado. g) Se ha verificado el correcto funcionamiento de toda la instalación. h) Se ha realizado el presupuesto correspondiente a la solución adoptada. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en instalaciones eléctricas interiores. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. b) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. c) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de montaje y mantenimiento. d) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. e) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. f) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. g) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. h) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. UNIDAD DE TRABAJO Nº 10: INSTALACIONES INTERIORES ESPECIALES: RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Monta la instalación eléctrica de un local de pública concurrencia, aplicando la normativa y justificando cada elemento en su conjunto. página 120 de 346

121 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se ha realizado el cuadro general de protección atendiendo al tipo de instalación y al REBT. b) Se han instalado los cuadros de distribución secundarios necesarios. c) Se ha instalado la fuente de alimentación secundaria adecuada al tipo de local. d) Se han utilizado las canalizaciones adecuadas atendiendo a su utilización y localización. e) Se han aplicado las normas tecnológicas adecuadas al tipo de local. f) Se han tenido en cuenta las medidas de seguridad y calidad propias de este tipo de instalación. g) Se ha verificado el correcto funcionamiento del alumbrado de emergencia. UNIDAD DE TRABAJO Nº 11: MANTENIMIENTO ELÉCTRICO: RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Mantiene instalaciones interiores aplicando técnicas de mediciones y relacionando la disfunción con la que se produce. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se ha comprobado el correcto funcionamiento de las protecciones. b) Se han realizado comprobaciones de las uniones y de los elementos de conexión. c) Se han verificado los síntomas de averías a través de las medidas realizadas y la observación de la instalación. d) Se ha localizado la avería utilizando un procedimiento técnico de intervención. e) Se han propuesto hipótesis razonadas de las posibles causas y su repercusión en la instalación. f) Se ha operado con autonomía en la resolución de la avería. g) Se han propuesto medidas de mantenimiento a realizar en cada circuito o elemento de la instalación. página 121 de 346

122 RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Verifica la puesta en servicio de una instalación de un local de pública concurrencia o local industrial atendiendo a las especificaciones del instalador autorizado en el REBT. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se ha verificado la adecuación de la instalación a las instrucciones del REBT. b) Se ha medido la continuidad de los circuitos. c) Se han comprobado los valores de aislamiento de la instalación. d) Se ha comprobado el aislamiento del suelo. e) Se ha medido la resistencia de la toma de tierra y la corriente de fuga de la instalación. f) Se ha verificado la sensibilidad de disparo de los interruptores diferenciales. g) Se han medido y registrado los valores de los parámetros característicos. h) Se ha analizado la red para detectar armónicos y perturbaciones. 5. CONTENIDOS. UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: CIRCUITOS ELÉCTRICOS BÁSICOS I : CONTENIDOS: - Convencionalismos de representación. Simbología normalizada en las instalaciones eléctricas. - Interpretación de esquemas eléctricos de las instalaciones de vivienda, locales de pública concurrencia y locales industriales. - Elementos y mecanismos en las instalaciones eléctricas en vivienda. Tipos de receptores. Tipos de mecanismos. - Acoplamiento de elementos en las instalaciones. página 122 de 346

123 Acoplamientos de mecanismos. Acoplamiento de receptores. - Instalaciones comunes en viviendas y edificios. - Conductores eléctricos. - Medidas fundamentales en viviendas. - Reglamento electrotécnico de baja tensión y otras reglamentaciones vigentes aplicadas a las instalaciones interiores. UNIDAD DE TRABAJO Nº2: DOCUMENTACIÓN DE LAS INSTALACIONES: CONTENIDOS: - Reglamentación técnica sobre documentación y puesta en servicio de las instalaciones. - Memoria técnica de diseño. - Certificado de la instalación. - Instrucciones generales de uso y mantenimiento, entre otros. - Normas asociadas a criterios de calidad estandarizados. - Elaboración de informes. - Proyectos eléctricos. - Software de representación de circuitos, cálculo y documentación de instalaciones eléctricas. UNIDAD DE TRABAJO Nº 3: CONDUCTORES ELÉCTRICOS CANALIZACIONES Y ENVOLVENTES: CONTENIDOS: - Materiales. - Cálculo de la sección de los conductores. - Canalizaciones. - Envolventes. UNIDAD DE TRABAJO Nº 4: CIRCUITOS ELÉCTRICOS BÁSICOS II: página 123 de 346

124 CONTENIDOS: - Dispositivos libres de potencial y no libres de potencial. - Mecanismos automáticos temporizados. - Sensores. - Reguladores de luminosidad. - Otros dispositivos de aplicación a las instalaciones eléctricas. UNIDAD DE TRABAJO Nº 5: PROTECIONES ELÉCTRICAS: CONTENIDOS: - Sistemas de protección eléctricas. - Fusibles, interruptores magneto térmicos y diferencial - Protección contra sobretensiones. - Instalaciones de puesta a tierra. UNIDAD DE TRABAJO Nº 6: INSTALACIONES ELÉCTRICAS EN VIVIENDAS: CONTENIDOS: - Planos y esquemas eléctricos normalizados. Tipología. - Interpretación de esquemas eléctricos de las instalaciones de vivienda. - Reglamentación específica del REBT y normas de viviendas. - Condiciones generales de las instalaciones interiores de viviendas. - Herramientas características. - Soportes y fijaciones de elementos de una instalación. - Dispositivos de corte y protección. - Contactos directos e indirectos. - Protección contra sobretensiones y sobreintensidades. - Niveles de electrificación y núm. de circuitos. página 124 de 346

125 - Canalizaciones específicas de las viviendas. - Envolventes. Grados de protección de las envolventes. - Receptores y mecanismos usados en instalaciones interiores. - Elementos de conexión de conductores. - Procedimientos de empalme y conexionado. - Toma de tierra en viviendas y edificios. - Locales que contienen bañera. UNIDAD DE TRABAJO Nº 7: INSTALACIONES ELÉCTRICAS EN EDIFICIOS: CONTENIDOS: - Partes que componen la electrificación de un edificio - Previsión de carga. - Instalaciones de enlaces. - Instalaciones receptoras en los edificios. UNIDAD DE TRABAJO Nº 8: LUMINOTECNIA: CONTENIDOS: - Magnitudes. - Tipología de lámparas eléctricas. - Regulación y control de alumbrado. - Diseño de alumbrado de interiores. página 125 de 346

126 UNIDAD DE TRABAJO Nº 9: INSTALACIONES ELÉCTRICAS EN INDUSTRIA: CONTENIDOS: - Suministro eléctrico en instalaciones industriales. - separación de circuitos y reparto de cargas. - Cuadros secundarios, canalizaciones, clavijas y bases de corriente industriales. UNIDAD DE TRABAJO Nº 10: INSTALACIONES INTERIORES ESPECIALES: CONTENIDOS: - Instalaciones en locales de pública concurrencia. - Locales de características especiales. - Instalaciones eléctricas con fines especiales. UNIDAD DE TRABAJO Nº 11: MANTENIMIENTO ELÉCTRICO: CONTENIDOS: - Tipos de mantenimiento. - Verificaciones e inspecciones iniciales previas a la puesta en servicio de una instalación. - Mantenimiento preventivo. - mantenimiento correctivo. Averías tipo. - Medidas de resistencia a tierra y a suelo. - Medidas de sensibilidad de aparatos de corte y protección. UNIDAD DE TRABAJO Nº 12: PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y PROTECCIÓN AMBIENTAL EN INSTALACIONES ELÉCTRICAS INTERIORES: CONTENIDOS: - Identificación de riesgos en instalaciones eléctricas interiores. - Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. página 126 de 346

127 - Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento de instalaciones eléctricas interiores. - Equipos de protección individual. - Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. - Cumplimiento de la normativa de protección ambiental. 6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de instalador-montador de instalaciones eléctricas en viviendas, edificios y locales. La definición de estas funciones incluye aspectos como: - Interpretación y representación de esquemas de instalaciones eléctricas de viviendas, locales e instalaciones de uso industrial. - Medición de magnitudes eléctricas. - Montaje de instalaciones eléctrico de uso doméstico. - Montaje de instalaciones eléctricas de locales de pública concurrencia. - Montaje de instalaciones de uso industrial o de características especiales recogidas en el REBT. - Realización de la memoria técnica de diseño o interpretación de proyectos eléctricos. - Mantenimiento y reparación de instalaciones eléctricas en general. Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: - Montaje y mantenimiento de viviendas y edificios. - Montaje y mantenimiento de locales y/o industrias. 7. TEMAS TRANSVERSALES. Los contenidos transversales se incorporarán, en la mayoría de los casos, en la forma de realizar el trabajo diario, relaciones sociales alumno-alumno y alumno-profesor, respetando opiniones y turnos de palabras (educación cívica). Respeto a la igualdad entre sexos (Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos). Resolución de conflictos en forma pacífica y dialogada. Los contenidos transversales a tener en cuenta serán: 1.- Educación ambiental y respeto al medio ambiente. 2.- Educación para la paz. 3.- Educación del consumidor. 4.- Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos. 5.- Educación para la salud. 6.- Educación cívica y moral. 7.- Cultura andaluza (en nuestra comunidad). página 127 de 346

128 Se desarrollarán de la siguiente manera: 1.- Educación ambiental. Los alumnos tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participación solidaria personal hacia los problemas ambientales que están degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante. De otro lado, hacer hincapié en la agresión que se produce al medio ambiente cuando se fabrican componentes que son utilizados en el día a día y que están relacionados con nuestra futura profesión, así como sus desechos depositados en lugares poco apropiados. 2.- Educación para la paz. La creación de actividades que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo básico de la educación. En el aula conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es un lugar idóneo para aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social. 3.- Educación del consumidor. El consumo está presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos de acumular productos que no se necesitan de forma autómata e irreflexiva por falta de educación. Es necesario dotar a los alumnos de instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios así como la implementación de un determinado circuito eléctrico puede llegar a ser inútil si se incrementan los costes de manera innecesaria. Es importante aprender a valorar resultados-costes. 4.- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. La constitución española comienza con el derecho a la igualdad sin distinción de sexos, razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo que se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la humanidad. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo es de tal envergadura social que justifica plenamente su entidad como tema propio. Las mujeres dejarán de estar marginadas en la medida en que todas las personas sean educadas para ello. Por todo ello se tratará de forma idéntica a alumnas y alumnos. 5.- Educación para la salud. página 128 de 346

129 Se fomentará la importancia de la higiene física, así como la integridad mental e integración social que desarrollen la autoestima y mejoren la calidad de vida, consiguiéndose tal objetivo dando la justa importancia al razonamiento y pensamiento del alumno, enmarcándolo dentro de lo posible, pero quizás a veces mejorable. Por otro lado es importante destacar los cuidados, en cuanto a la protección de los trabajadores, que requiere el sector eléctrico. 6.- Educación moral y cívica. Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas transversales ya que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos básicos del modelo de persona que participa activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensión moral promueve el juicio ético acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos, y la cívica incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana. En forma activa se fomentará el respeto por lo ajeno y el cuidado del material del aula, siendo el alumno responsable de su conservación. 7.- Cultura Andaluza. Es importante para nuestros alumnos el conocer los avances conseguidos en las últimas décadas en el campo de la investigación, en el ámbito de la electricidad en temas como instrumentación, aparellaje y pequeño material eléctrico, en nuestra tierra, tanto en universidades como en los parques tecnológicos de Sevilla y Málaga, y el mucho camino que aún nos queda por recorrer. Por otro lado es importante mencionar las importantes inversiones realizadas en energía alternativa en nuestra tierra. 8. TEMPORALIZACIÓN. Primer trimestre: Hasta el 29 de noviembre (90 h) UT1. 70 horas. UT2. 10 horas. UT3. 10 horas. Segundo trimestre: Hasta el 28 de febrero (99 h) UT4. 30 horas. UT5. 10 horas. UT6. 30 horas. UT7. 10 Horas página 129 de 346

130 UT8. 19 horas Tercer trimestre: Hasta el 21 de Junio (117 h) UT9. 35 horas. UT horas. UT horas. UT Horas 9. METODOLOGÍA. Los aspectos metodológicos que se pretenden aplicar en este módulo descansan en la idea de que el alumno se considere parte activa de la actividad docente, es decir, aprender haciéndolo. Se procurará en todo momento que el alumno contraste los contenidos teóricos con la práctica real, con esto se pretende involucrarlo en el proceso de asimilación de nuevos conceptos y adquisición de capacidades no como un mero contenedor de éstas sino como un productor directo de estos conocimientos y habilidades en sí mismo. De igual forma se pretende que el alumno respete al profesor y a sus compañeros, respectando igualmente el material de la clase. Los medios que se implantarán en la medida de lo posible para conseguir estos fines son: - Realización de prácticas en pequeños tableros individuales. - Realización de prácticas en parejas sobre tableros de grandes dimensiones. - Realización de actividades en grupo que permitan, de una forma próxima y fácil, el aporte de distintos puntos de vista sobre un tema concreto. - Realización de debates en clase donde la postura del profesor no quede clara en un primer momento y permita expresar opiniones acerca de los temas expuestos para avanzar gradualmente hacia el punto deseado. - Planteamiento de actividades creativas donde el alumno pueda aportar su criterio a los temas comentados. - Por otra parte se plantea la necesidad de motivar e incentivar el interés del alumno por los temas referenciados en clase, esto se concreta en los puntos siguientes: - Acercamiento de los temas didácticos al mundo real, aportando publicaciones y documentación de productos lo más conocidos y asequibles posible. - Planteando ejemplos de aplicación de los trabajos en clase en el mundo laboral real (o lo más cercano posible) de forma que se vaya formando la imagen, en cada alumno, de su perfil profesional. 10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 10.1 EVALUACIÓN INICIAL Al comienzo del curso sobre toda la materia. También al comienzo de cada bloque página 130 de 346

131 de contenidos se realizará una introducción oral, con preguntas orales rápidas para conocer los conocimientos previos de que parten los alumnos y determinar el grado de dificultad de las explicaciones y actividades. Los resultados de la prueba se tendrán en cuenta para determinar el nivel de partida de cada una de las unidades didácticas INSTRUMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE a) Realización de pruebas objetivas por escrito (conceptuales) Serán pruebas que pretenden comprobar el grado de destreza adquirido en las capacidades desarrolladas y el grado de asimilación de los contenidos impartidos. Se realizarán varias pruebas por trimestre repartiendo los contenidos para facilitar el estudio al alumnado, y una recuperación antes de finalizar la correspondiente evaluación. b) Realización de las actividades propuestas en el aula (actitudinales) Los ejercicios propuestos a la finalización de cada tema para realizar en clase se corregirán, de forma que la aportación de los alumnos, se tenga en cuenta en la calificación. Se llevará un control por escrito del trabajo individual y en grupo de los alumnos, lo que permitirá apreciar la evolución de las capacidades y actitudes de los alumnos. Esta evaluación, cualitativa y cuantitativa, se llevará a cabo mediante el examen, la observación, preguntas en clase, trabajos realizados, etc. c) Pruebas Prácticas (procedimentales) Se realizan una serie de prácticas relacionada con los contenidos y objetivos formativos del módulo. d) Asistencia a clase (actitudinales) e) Comportamiento y participación (actitudinales) página 131 de 346

132 10.3 CRITRIOS DE CALIFICACIÓN El sistema de calificación se indica a continuación: Las enseñanzas de este módulo se imparten en régimen presencial, por lo que es obligatoria la asistencia del alumno a todas las actividades previstas en esta programación. Los alumnos que no cumplan con esta asistencia, de forma injustificada, podrán perder el derecho a la evaluación continua. Para los que falten de forma justificada se podrán realizar adaptaciones curriculares. En cada uno de los instrumentos de evaluación utilizados a lo largo del trimestre se evaluarán de forma independiente uno o varios criterios de evaluación de los resultados de aprendizaje, con una calificación numérica de 1 a 10 Los alumnos que no superen este módulo en la convocatoria ordinaria, podrán presentarse a la extraordinaria. Para ello el profesor realizará un informe con, entre otros aspectos, los resultados de aprendizajes no alcanzados y, en su caso, las actividades de enseñanza y las pautas para conseguirlas. La calificación de cada criterio de evaluación será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los distintos instrumentos de evaluación utilizados, de acuerdo con las siguientes proporciones: El 40 % lo constituye la puntuación obtenida en ejercicios teóricos. El 40 % los constituye la puntuación obtenida en las actividades prácticas realizadas. El 20 % lo constituye el comportamiento, participación y asistencia a clases. La calificación de cada resultado de aprendizaje será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus criterios de evaluación. La calificación del módulo profesional será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus resultados de aprendizajes, siempre que en las pruebas conceptuales se obtenga una nota de 5 y en las pruebas procedimentales se realicen las prácticas propuestas. Las convocatorias de exámenes serán únicas, si algún alumno, deberá aportar un justificante debidamente cumplimentado. Si la justificación es válida se les permitirá el uso de la convocatoria. página 132 de 346

133 Cada trimestre tendrá una nota como reflejo del progreso que el alumno obtenga en los distintos bloques que están íntimamente relacionados y se consideran secuenciales, este hecho da lugar a que la evaluación se considere continua y se pueda apreciar el progreso del alumno. 11. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. Se realizarán las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de evaluación para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de garantizar su accesibilidad a las pruebas y que sea evaluado con los medios apropiados a sus posibilidades y características. En todo caso, en el proceso de evaluación se comprobará que el alumnado ha conseguido los resultados de aprendizaje establecidos para cada uno de los módulos que forman parte del ciclo formativo. Los alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea más lento verán reducido el número de actividades que deberán desarrollar y dedicarán más tiempo a la formalización de los conocimientos, desarrollando únicamente las actividades que permitan asegurar la consecución de los objetivos propuestos. Estos alumnos, además, dispondrán de una mayor dedicación del profesor que los atenderá en pequeños grupos y les propondrá actividades especiales de refuerzo. Los alumnos con un ritmo de aprendizaje más elevado dispondrán de una serie de actividades de ampliación que les permita potenciar el nivel de los contenidos recibidos. En los casos que se requiera se solicitará la ayuda del departamento de orientación 12. MATERIALES, ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Los recursos necesarios para impartir este módulo son los siguientes: Para las explicaciones de contenidos teóricos: - Medios audiovisuales: Retroproyector y pantalla. Ordenador -Otros: Pizarra. Herramientas propias del técnico electricista. Aparatos de medidas y comprobación. Herramientas útiles y máquinas para mecanizado. - Para la confección de los trabajos de los alumnos: Juegos de herramientas propias del técnico electricista. Aparatos de medidas y comprobación. página 133 de 346

134 Tablero individual para la elaboración de las Prácticas. Tableros de uso común para instalaciones de grandes dimensiones. Pequeño material eléctrico para la elaboración de las Prácticas. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Las actividades a realizar por el departamento son aprobadas en reunión del mismo. Además de las propuestas que se realicen falta comprobar con las empresas y organismos la posibilidad de realización, por tanto quedan supeditadas a estos condicionantes. Estas deben constituir un vehículo para acercar al alumno a la realidad de la práctica profesional y al mundo laboral, en este sentido se proponen: - Visita a la Planta Solucar en Sanlucar La Mayor. - Visita a Cobre las Cruces. - Visita a la Central Generadora de Electricidad de Guillena - Visita a Desaux (fábrica de centros de transformación para instalaciones fotovoltáicas). - Fábrica de transformadores eléctricos de ABB. 14. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DEPARTAMENTO. - Libro de texto recomendado a seguir por el alumno. Titulo: Instalaciones eléctricas interiores. Autor: Enrique Marrufo Editorial: Mc Graw Hill - ADAE, curso sobre el reglamento electrotécnico de baja tensión. PARANINFO. - ADAE, puesta a tierra para edificios. - Reglamento electrotécnico para baja tensión. - Guía técnica REBT - GUERRERO, A. Instalaciones eléctricas en edificación, MCGRAW. - GUZMÁN, V / PORRAS, A, prácticas de electricidad instalaciones eléctricas de interior, EDITEX. - Instalaciones eléctricas de interior, SANTILLANA. - KAINOS, Catálogo general de medidas. - ORPISA, Catálogo general de productos para la vivienda UTISAN. - PIRELLI, Manual del instalador, catálogo general de cables. - Material eléctrico que se dispone en el taller. 15. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. página 134 de 346

135 Las referencias e instrucciones legales que se han tenido en cuenta para la elaboración de la programación son las que seguidamente se indican: a) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. b) Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía. c) R.D. 1147/2011 de 29 de Julio por el que se estable la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo. d) Decreto 436/2008 de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial. e) R.D. 177/2008 de 8 de febrero, por el que se establece el Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. f) Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas en Andalucía. g) Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. h) ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. i) Real Decreto 39/1997, de 17 de enero por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención 16. PROPUESTAS DE MEJORAS Básicamente la mejora de esta programación se realizará desde el consenso de todos los miembros del departamento y evidentemente en el nivel de concreción curricular que a dichos miembros les son de competencia. El objeto de lo anterior pretende conseguir la coordinación, unificación y homogeneidad de las enseñanzas. Este punto se encuentra promovido en una parte importante por nuestros alumnos/as, sus necesidades educativas, sociales, etc.. página 135 de 346

136 MÓDULO 0236: INSTALACIONES DE DISTRIBUCIÓN 0. INDICE CAPÍTULO PÁG. 13. Introducción Objetivos y competencias Contexto Contenidos Metodología Evaluación Medidas de atención a la diversidad Actividades de refuerzo Actividades complementarias y extraescolares Materiales y recursos didácticos. 25 Anexo I. Marco normativo. 27 Anexo II. Bibliografía. 28 Anexo III. Técnicas e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje INTRODUCCIÓN Según lo dispuesto en el Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero, y en la Orden de 7 de julio de 2009, de la Consejería de Educación, el ciclo formativo de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas está dividido en doce módulos profesionales. La duración establecida para este ciclo es de horas (incluidas 410 horas de formación en centros de trabajo), divididas en 2 cursos académicos con cinco trimestres en el centro educativo y un sexto trimestre en el centro de trabajo. El módulo de Instalaciones de Distribución se imparte en el segundo curso del ciclo, con una duración de 126 horas, en dos trimestres (6 horas semanales). Instalaciones de Distribución es uno de los siete módulos profesionales asociados a unidades de competencia. La superación de este módulo permite acreditar las siguientes unidades de competencia: UC0823_2: Montar y mantener redes eléctricas aéreas de baja tensión. página 136 de 346

137 UC0824_2: Montar y mantener redes eléctricas subterráneas de baja tensión. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de montaje y mantenimiento y se aplica en los procesos relacionados con centros de transformación, redes de distribución en baja tensión e instalaciones eléctricas de enlace. La definición de estas funciones incluye aspectos como: La configuración de instalaciones de enlace, en los límites establecidos por la reglamentación vigente. La realización de maniobras en las celdas de media tensión. Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: El montaje de redes de distribución de baja tensión. El montaje de instalaciones eléctricas de enlace. El mantenimiento de redes de distribución de baja tensión. El mantenimiento de instalaciones eléctricas de enlace. El mantenimiento de centros de transformación. 2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo formativo que se relacionan a continuación: a) Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento. b) Delinear esquemas de los circuitos y croquis o planos de emplazamiento empleando medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para configurar y calcular la instalación o equipo. c) Calcular las dimensiones físicas y eléctricas de los elementos constituyentes de las instalaciones y equipos aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las prescripciones reglamentarias, para configurar la instalación o el equipo. d) Valorar el coste de los materiales y mano de obra consultando catálogos y unidades de obra, para elaborar el presupuesto del montaje o mantenimiento. página 137 de 346

138 e) Seleccionar el utillaje, herramienta, equipos y medios de montaje y de seguridad analizando las condiciones de obra y considerando las operaciones a realizar, para acopiar los recursos y medios necesarios. f) Identificar y marcar la posición de los elementos de la instalación o equipo y el trazado de los circuitos relacionando los planos de la documentación técnica con su ubicación real para replantear la instalación. g) Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, operando los equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos y en condiciones de calidad y seguridad para efectuar el montaje o mantenimiento de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas. h) Ubicar y fijar los elementos de soporte, interpretando los planos y especificaciones de montaje, en condiciones de seguridad y calidad para montar instalaciones, redes e infraestructuras. i) Ubicar y fijar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas interpretando planos y croquis para montar y mantener equipos e instalaciones. j) Conectar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas mediante técnicas de conexión y empalme, de acuerdo con los esquemas de la documentación técnica, para montar y mantener equipos e instalaciones. l) Analizar y localizar los efectos y causas de disfunción o avería en las instalaciones y equipos utilizando equipos de medida e interpretando los resultados para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación. m) Ajustar y sustituir los elementos defectuosos o deteriorados desmontando y montando los equipos y realizando maniobras de conexión y desconexión analizando planes de mantenimiento y protocolos de calidad y seguridad, para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación. n) Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección, señales y parámetros característicos, entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funcionamiento de la instalación o equipo. ñ) Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de incidencias y el certificado de instalación, siguiendo los procedimientos y formatos oficiales para elaborar la documentación de la instalación o equipo. La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de éste título que se relacionan a continuación: página 138 de 346

139 a) Establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento, interpretando la documentación técnica de las instalaciones y equipos. b) Configurar y calcular instalaciones y equipos determinando el emplazamiento y dimensiones de los elementos que los constituyen, respetando las prescripciones reglamentarias. c) Elaborar el presupuesto de montaje o mantenimiento de la instalación o equipo. d) Acopiar los recursos y medios para acometer la ejecución del montaje o mantenimiento. e) Replantear la instalación de acuerdo a la documentación técnica resolviendo los problemas de su competencia e informando de otras contingencias para asegurar la viabilidad del montaje. f) Montar los elementos componentes de redes de distribución de baja tensión y elementos auxiliares en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. g) Montar los equipos y canalizaciones asociados a las instalaciones eléctricas y automatizadas e infraestructuras de telecomunicaciones en edificios en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. i) Mantener y reparar instalaciones y equipos realizando las operaciones de comprobación, ajuste y sustitución de sus elementos, restituyendo su funcionamiento en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. j) Verificar el funcionamiento de la instalación o equipo mediante pruebas funcionales y de seguridad para proceder a su puesta en marcha o servicio. k) Elaborar la documentación técnica y administrativa de acuerdo a la reglamentación y normativa vigente y respuesta a los requerimientos del cliente. 3. CONTEXTO 3.1. ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO La mayoría de las empresas en las que podrían ser empleados los alumnos o alumnas, tras superar este ciclo formativo, son PYMEs dedicadas a instalaciones eléctricas en BT y MT para usuarios finales de la energía eléctrica. No obstante, en el entorno geográfico del centro también existen empresas de instalaciones eléctricas, que realizan trabajos relacionados con el montaje y mantenimiento de instalaciones de distribución, acometidas y equipos de medida (algunas de estas empresas son PDS de Endesa). Sevillana-Endesa explota las redes de distribución de energía eléctrica en Andalucía, que son de su propiedad. La UTE VMF-Electroamsa está contratada por Endesa para realizar su página 139 de 346

140 mantenimiento y, en algunos casos, la construcción de nuevas redes, en la zona. Por otra parte, existe una explotación minera en el término municipal de Gerena, de reciente implantación, que emplea, de forma directa o indirecta, a muchos trabajadores en el sector del mantenimiento electromecánico de sus instalaciones ANÁLISIS DEL CENTRO EDUCATIVO El I.E.S. Gerena cuenta ya con una tradición de varios años en la formación profesional dentro del sector de la electricidad y cumple las condiciones establecidas en la normativa vigente de aplicación, en cuanto a espacios, instalaciones, número de alumnos por grupo, etc. Este curso académico, en el centro conviven dos ciclos formativos de grado medio de la familia de Electricidad/Electrónica. Existe un grupo de alumnado estudiando el primer curso del ciclo de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas, de nueva implantación, y otro grupo de alumnado estudiando el segundo curso del ciclo de Técnico en Equipos e Instalaciones Electrotécnicas, que desaparecerá el próximo curso. El departamento de electricidad cuenta con dos talleres de prácticas. El profesor que va a impartir el módulo es un ingeniero técnico industrial, en la especialidad eléctrica, con formación pedagógica y años de experiencia, tanto en el sector eléctrico como en la docencia ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Este curso, todo el alumnado de segundo estuvo estudiando estudiando primero en este centro el curso pasado. Tres de ellos superaron todos los módulos de primero el pasado curso. El otro superó el curso pasado algunos módulos de primero que no consiguió superar el curso anterior. El nivel inicial de conocimientos es muy dispar. Sin embargo existen pocas diferencias en el nivel de motivación, mostrando, en general, buena actitud. 4. CONTENIDOS Los contenidos de este módulo profesional se distribuyen en unidades didácticas, de acuerdo con unos criterios que permiten realizar su secuenciación a lo largo del curso. Unidades didácticas Duración 0. Presentación del módulo profesional. 1 h 1. Análisis del Sistema Eléctrico de Potencia; centros de transformación. 2. Montaje de centros de transformación sobre apoyos. 6 h 3. Montaje de centros de transformación en edificios. 12 h 4. Mantenimiento de centros de transformación sobre apoyos. 6 h 5. Mantenimiento de centros de transformación en edificios. 12 h 5 h página 140 de 346

141 6. Análisis de redes de distribución en BT. 14 h 7. Montaje y mantenimiento de líneas aéreas de BT. 14 h 8. Montaje y mantenimiento de líneas subterráneas de BT. 14 h 9. Análisis y diseño de instalaciones de enlace. 21 h 10. Montaje y mantenimiento de instalaciones de enlace. 21 h Total horas: 126 A continuación se definen dichas unidades didácticas, indicando, para cada una de ellas, su título, duración, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y análisis de contenidos. página 141 de 346

142 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1 TÍTULO: Análisis del sistema eléctrico de potencia; centros de transformación DURACIÓN: 5 h RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 1. Identifica la configuración y los tipos de centros de transformación, describiendo las características y funciones de cada elemento. 2. Identifica la configuración de una red de distribución en baja tensión reconociendo sus componentes y describiendo sus características según el tipo de instalación. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se ha reconocido la función del centro de transformación y su situación en la red de generación, transporte y distribución de energía eléctrica. b) Se han clasificado los centros de transformación. a) Se ha seleccionado el tipo de red adecuada para un supuesto de distribución de energía eléctrica en baja tensión. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Configuración de los centros de transformación (CT): Estructura del sistema eléctrico. Situación y función de los centros de transformación en el sistema eléctrico. Clasificación de los CT. Configuración de redes de distribución de baja tensión: Tipología y estructura de las redes de baja tensión. Normativa de aplicación en redes de baja tensión. Representación simbólica de redes en planos y esquemas. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis de la estructura del sistema eléctrico español. Actividades del sector eléctrico español. Instalaciones del sector eléctrico español. Análisis de la situación y función de los centros de transformación en el sistema eléctrico. Análisis de los tipos de centros de transformación. página 142 de 346

143 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 2 TÍTULO: Montaje de centros de transformación sobre apoyos DURACIÓN: 6 h (1 semana) RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 1. Identifica la configuración y los tipos de centros de transformación, describiendo las características y funciones de cada elemento. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: c) Se han identificado las partes fundamentales de un centro de transformación. e) Se han interpretado esquemas eléctricos unifilares de los distintos tipos de centros de transformación y de las distintas disposiciones de celdas. f) Se han identificado los aparatos de maniobra y los elementos de protección de las celdas. g) Se han descrito las características, función y mando de los aparatos de maniobra y de los elementos de protección. h) Se han identificado las características y conexiones de los cuadros de distribución de baja tensión. i) Se ha descrito la instalación de puesta a tierra de un centro de transformación. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Configuración de los centros de transformación (CT): Partes fundamentales de un CT. Transformador de distribución. Aparamenta. Esquemas unifilares. Celdas. Tipos y señalización. Cuadro de distribución de baja tensión. Instalación de tierra. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis de las partes fundamentales de un centro de transformación sobre apoyo Análisis de la instalación eléctrica; esquemas unifilares Análisis de la instalación eléctrica; transformadores de potencia Análisis de la instalación eléctrica; equipo de MT Análisis de la instalación eléctrica; equipo de BT Análisis de la instalación eléctrica; Puesta a tierra página 143 de 346

144 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3 TÍTULO: Montaje de centros de transformación en edificios DURACIÓN: 12 h (2 semanas) RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 1. Identifica la configuración y los tipos de centros de transformación, describiendo las características y funciones de cada elemento. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: c) Se han identificado las partes fundamentales de un centro de transformación. d) Se ha descrito la función, características y señalizaciones de los distintos tipos de celdas. e) Se han interpretado esquemas eléctricos unifilares de los distintos tipos de centros de transformación y de las distintas disposiciones de celdas. f) Se han identificado los aparatos de maniobra y los elementos de protección de las celdas. g) Se han descrito las características, función y mando de los aparatos de maniobra y de los elementos de protección. h) Se han identificado las características y conexiones de los cuadros de distribución de baja tensión. i) Se ha descrito la instalación de puesta a tierra de un centro de transformación. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Configuración de los centros de transformación (CT): Partes fundamentales de un CT. Transformador de distribución. Aparamenta. Esquemas unifilares. Celdas. Tipos y señalización. Aparatos de mando, maniobra y protección. Cuadro de distribución de baja tensión. Instalación de tierra. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis de centros de transformación en edificios; partes fundamentales. Análisis de la instalación eléctrica; esquemas unifilares. Análisis de la instalación eléctrica; transformadores de potencia. Análisis de la instalación eléctrica; equipo de MT. Análisis de la instalación eléctrica; equipo de BT. página 144 de 346

145 Análisis de la instalación eléctrica; puesta a tierra. página 145 de 346

146 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4 TÍTULO: Mantenimiento de centros de transformación sobre apoyos DURACIÓN: 6 h (1 semana) RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 4. Reconoce los procedimientos de mantenimiento de los centros de transformación analizando protocolos e identificando actividades. 8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en instalaciones de distribución. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han descrito las fases y procedimientos de conexionado del transformador. b) Se han descrito las fases y procedimientos de conexionado de celdas. c) Se han reconocido las instrucciones generales para la realización de maniobras en un centro de transformación. d) Se han detallado las maniobras que se deben realizar en las celdas, en el orden correcto y sobre los elementos adecuados. e) Se han descrito las operaciones de seguridad previas a la intervención (corte de fuentes de tensión, enclavamientos y bloqueos, detección de ausencia de tensión, entre otros). f) Se han efectuado medidas de parámetros característicos. g) Se ha elaborado un informe de las actividades realizadas y resultados obtenidos. h) Se han respetado los criterios de calidad. a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. b) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. c) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado. página 146 de 346

147 ANÁLISIS DE CONTENIDOS: d) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. e) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. f) Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y mantenimiento de instalaciones de enlace, redes de distribución en baja tensión y centros de transformación y sus instalaciones asociadas. g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. h) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. i) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Operaciones de mantenimiento de centros de transformación: Instrucciones de realización de maniobras. Planes de mantenimiento predictivo y preventivo en centros de transformación. Averías tipo en centros de transformación. Localización y reparación. Medidas características y parámetros de control de un centro de transformación. Condiciones de puesta en servicio de un centro de transformación. Riesgos eléctricos. Normativa de seguridad aplicable. Prevención de riesgos laborales y protección ambiental de instalaciones de distribución: Identificación de riesgos en instalaciones de distribución. Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento de instalaciones de distribución. Equipos de protección individual. Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. Cumplimiento de la normativa de protección ambiental. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: página 147 de 346

148 Instalación de un centro de transformación sobre apoyo; obra civil y montaje. Instalación de un centro de transformación sobre apoyo; conexionados. Puesta en servicio de un centro de transformación sobre apoyos. Mantenimiento preventivo de un centro de transformación sobre apoyos. Mantenimiento correctivo de un centro de transformación sobre apoyos. Maniobras en un centro de transformación sobre apoyos. página 148 de 346

149 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 5 TÍTULO: Mantenimiento de centros de transformación en edificios DURACIÓN: 12 h (2 semanas) RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 4. Reconoce los procedimientos de mantenimiento de los centros de transformación analizando protocolos e identificando actividades. 8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en instalaciones de distribución. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han descrito las fases y procedimientos de conexionado del transformador. b) Se han descrito las fases y procedimientos de conexionado de celdas. c) Se han reconocido las instrucciones generales para la realización de maniobras en un centro de transformación. d) Se han detallado las maniobras que se deben realizar en las celdas, en el orden correcto y sobre los elementos adecuados. e) Se han descrito las operaciones de seguridad previas a la intervención (corte de fuentes de tensión, enclavamientos y bloqueos, detección de ausencia de tensión, entre otros). f) Se han efectuado medidas de parámetros característicos. g) Se ha elaborado un informe de las actividades realizadas y resultados obtenidos. h) Se han respetado los criterios de calidad. a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. b) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. c) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado. página 149 de 346

150 ANÁLISIS DE CONTENIDOS: d) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. e) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. f) Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y mantenimiento de instalaciones de enlace, redes de distribución en baja tensión y centros de transformación y sus instalaciones asociadas. g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. h) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. i) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Operaciones de mantenimiento de centros de transformación: Instrucciones de realización de maniobras. Maniobras básicas según el tipo de celdas. Planes de mantenimiento predictivo y preventivo en centros de transformación. Averías tipo en centros de transformación. Localización y reparación. Medidas características y parámetros de control de un centro de transformación. Condiciones de puesta en servicio de un centro de transformación. Riesgos eléctricos. Normativa de seguridad aplicable. Prevención de riesgos laborales y protección ambiental de instalaciones de distribución: Identificación de riesgos en instalaciones de distribución. Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento de instalaciones de distribución. Equipos de protección individual. Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. Cumplimiento de la normativa de protección ambiental. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: página 150 de 346

151 Instalación de un centro de transformación en edificio; obra civil y montaje. Instalación de un centro de transformación en edificio; conexionados. Puesta en servicio de un centro de transformación en edificio. Mantenimiento preventivo de un centro de transformación en edificio. Mantenimiento correctivo de un centro de transformación en edificio. Maniobras en un centro de transformación en edificio. página 151 de 346

152 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 6 TÍTULO: Análisis de redes de distribución en BT DURACIÓN: 14 h RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 2. Identifica la configuración de una red de distribución en baja tensión reconociendo sus componentes y describiendo sus características según el tipo de instalación. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: b) Se han clasificado los tipos de elementos de una red aérea (apoyos, conductores, accesorios de sujeción, entre otros) de acuerdo con su función. c) Se han clasificado los tipos de elementos de una red subterránea (conductores, zanjas, registros, galerías, accesorios de señalización, entre otros) de acuerdo con su función. d) Se han identificado los elementos de la red con su representación simbólica en los planos y esquemas que caracterizan la instalación. e) Se ha realizado el cálculo para la determinación del conductor siguiendo las prescripciones reglamentarias. f) Se ha reconocido la normativa en el trazado de la red y respecto a las distancias reglamentarias. g) Se ha verificado el cumplimiento de la normativa sobre cruzamientos, proximidades y paralelismos en las instalaciones que afectan a la red. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Configuración de redes de distribución de baja tensión: Tipos y características de los apoyos. Tipos y características de los conductores. Cables tensados y cables posados. Elementos accesorios de sujeción en postes y en fachadas. Aisladores. Tensores y sujetacables. Tipos y características de las instalaciones de redes subterráneas (directamente enterradas, entubadas, en galerías, entre otros). Tipos y características de los conductores de redes subterráneas. Elementos accesorios de conexión y empalme y de protección y señalización. Condiciones generales y especiales de instalación de redes de baja tensión. Conexión a tierra. página 152 de 346

153 Sistemas de conexión del neutro y de las masas en redes de distribución. Esquemas y criterios de elección. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: Análisis de redes aéreas de distribución. Análisis de redes subterráneas de distribución. Interpretación de planos y esquemas de redes de distribución en BT. Cálculo de líneas de distribución en BT. Prescripciones reglamentarias. Prácticas sobre cumplimiento de la normativa sobre cruzamientos, proximidades y paralelismos en las instalaciones que afectan a la red. página 153 de 346

154 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 7 TÍTULO: Montaje y mantenimiento de líneas aéreas de BT DURACIÓN: 14 h RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 5. Realiza operaciones de montaje y mantenimiento de una red aérea de baja tensión describiéndolas y aplicando las técnicas correspondientes. 8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en instalaciones de distribución. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han descrito las fases y procedimientos de montaje de los apoyos. b) Se han descrito las fases y procedimientos de tendido y tensado de los cables. c) Se han montado los accesorios (soportes, abrazaderas, pinzas, cunas, entre otros) y cables en una instalación a escala sobre pared o fachada. d) Se han realizado empalmes. e) Se ha retencionado un conductor sobre un aislador. f) Se han realizado derivaciones con caja de empalme y con piezas de conexión. g) Se han diagnosticado las causas de averías en una línea de red trenzada sobre apoyos y fachada interpretando los síntomas. h) Se han efectuado las medidas de parámetros característicos. i) Se ha elaborado un informe de las actividades realizadas y los resultados obtenidos. j) Se han respetado los criterios de calidad. a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. b) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. c) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, página 154 de 346

155 ANÁLISIS DE CONTENIDOS: entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado. d) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. e) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. f) Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y mantenimiento de instalaciones de enlace, redes de distribución en baja tensión y centros de transformación y sus instalaciones asociadas. g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. h) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. i) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Operaciones de montaje y mantenimiento de redes aéreas de baja tensión: Documentación administrativa asociada (certificado de instalación, solicitud de descargo, permiso de obra, entre otros). Fases de montaje de una instalación de red aérea de baja tensión. Procedimientos de izado, aplomado, cimentación y hormigonado de apoyos. Procedimientos de tendido y tensado de conductores. Técnicas de sujeción, conexionado y empalme de conductores. Medidas características y parámetros de control de una red aérea. Planes de mantenimiento en redes aéreas. Averías tipo en redes aéreas. Localización y reparación. Condiciones de puesta en servicio de una red de baja tensión. Criterios de calidad. Prevención de riesgos laborales y protección ambiental de instalaciones de distribución: Identificación de riesgos en instalaciones de distribución. Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento de instalaciones de distribución. página 155 de 346

156 Equipos de protección individual. Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. Cumplimiento de la normativa de protección ambiental. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: - Montaje de apoyos. - Tendido y tensado de cables. - Práctica de montaje de red trenzada posada. - Práctica de empalmes. - Puesta en servicio. - Práctica de derivaciones. - Práctica de diagnóstico de averías. página 156 de 346

157 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 8 TÍTULO: Montaje y mantenimiento de líneas subterráneas de BT DURACIÓN: 14 h RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 6. Realiza operaciones de montaje y mantenimiento de una red subterránea de baja tensión describiéndolas y aplicando las técnicas correspondientes. 8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en instalaciones de distribución. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han descrito las fases y procedimientos de apertura y acondicionado de zanjas. b) Se han descrito las fases y procedimientos de tendido de los cables directamente enterrados y bajo tubo. c) Se ha realizado un empalme de unión aérea-subterránea con manguito preaislado. d) Se han realizado derivaciones con conector a presión recubierto por cinta o manguito. e) Se han diagnosticado las causas de averías en líneas de redes subterráneas. f) Se han efectuado las medidas de parámetros característicos. g) Se ha elaborado un informe de las actividades realizadas y resultados obtenidos. h) Se han respetado los criterios de calidad a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. b) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. c) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado. d) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con página 157 de 346

158 ANÁLISIS DE CONTENIDOS: las medidas de seguridad y protección personal requeridos. e) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. f) Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y mantenimiento de instalaciones de enlace, redes de distribución en baja tensión y centros de transformación y sus instalaciones asociadas. g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. h) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. i) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Operaciones de montaje y mantenimiento de redes subterráneas de baja tensión: Documentación administrativa asociada (certificado de instalación, solicitud de descargo, permiso de obra, entre otros). Fases de montaje de una instalación de red subterránea de baja tensión. Procedimientos de excavación, colocación de tubos y acondicionado de zanjas. Procedimientos de tendido de cable (por gravedad, deslizamiento y rotación) y de colocación en bandejas. Técnicas de conexionado y empalme de conductores. Marcado de conductores. Medidas características y parámetros de control de una red subterránea. Planes de mantenimiento en redes subterráneas. Averías tipo en redes subterráneas. Localización y reparación. Prevención de riesgos laborales y protección ambiental de instalaciones de distribución: Identificación de riesgos en instalaciones de distribución. Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento de instalaciones de distribución. Equipos de protección individual. Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. Cumplimiento de la normativa de protección ambiental. página 158 de 346

159 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: - Apertura y acondicionado de zanjas. - Tendido de cables. - Práctica de transición aereo-subterránea con manguito preaislado. - Puesta en servicio. - Práctica de derivaciones. - Diagnóstico de averías. página 159 de 346

160 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 9 TÍTULO: Análisis de instalaciones de enlace DURACIÓN: 21 h RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 3. Configura instalaciones de enlace seleccionando los elementos que las componen y su emplazamiento. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se ha interpretado el proyecto de instalación de enlace identificando las características de los elementos que la componen (caja general de protección, secciones de la línea general de alimentación y derivaciones individuales, entre otros) y condiciones de montaje. b) Se han identificado los elementos de la instalación con su representación simbólica en los esquemas y su ubicación en los planos. c) Se ha realizado la previsión de carga de la instalación de acuerdo con las prescripciones reglamentarias y los requerimientos del cliente. d) Se ha seleccionado el esquema de la instalación de enlace adecuado a las características del edificio (unifamiliar, edificio de viviendas, concentración de industrias, entre otros). e) Se ha seleccionado la caja general de protección. f) Se ha dimensionado la línea general de alimentación y las derivaciones individuales. g) Se ha determinado la ubicación de los contadores. h) Se ha elaborado la memoria técnica de diseño. i) Se ha descrito el procedimiento de verificación del correcto funcionamiento de la instalación. j) Se han cumplimentado el certificado de instalación y la solicitud de suministro en los impresos oficiales correspondientes. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Configuración de las instalaciones eléctricas de enlace: Previsión de cargas para suministros en baja tensión. Acometidas. Tipos e instalación. Instalaciones de enlace. Esquemas. página 160 de 346

161 Caja general de protección. Tipos y esquemas. Línea general de alimentación. Derivaciones individuales. Contadores. Funcionamiento. Tipos. Esquemas. Tarifación eléctrica. Instalaciones de puesta a tierra en edificios. Documentación para la legalización de instalaciones de enlace. Software electrotécnico. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: - Esquemas de instalaciones de enlace. - Elementos de instalaciones de enlace. - Previsiones de carga. - Selección de CGP/CPM. - Dimensionado de LGA y DI. - Ubicación de contadores. - Elaboración de MTD. página 161 de 346

162 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 10 TÍTULO: Montaje y mantenimiento de instalaciones de enlace DURACIÓN: 21 h RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 7. Realiza operaciones de montaje y mantenimiento de instalaciones de enlace describiéndolas y aplicando las técnicas correspondientes. 8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en instalaciones de distribución. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han identificado los procedimientos de montaje de las partes de la instalación (caja general de protección, línea general de alimentación, derivaciones individuales, entre otros). b) Se ha conexionado la caja general de protección de acuerdo con las instrucciones de montaje y reglamentación vigente. c) Se ha montado una línea general de alimentación de conductores aislados, bajo tubo, en montaje superficial. d) Se ha elaborado un croquis de centralización de contadores indicando la disposición de sus elementos y el cumplimiento de las dimensiones reglamentarias. e) Se han conexionado las unidades funcionales de una centralización de contadores sencilla con discriminación horaria. f) Se ha montado una derivación individual de conductores aislados, bajo tubo, en montaje superficial. g) Se han diagnosticado las causas de averías simuladas en una instalación eléctrica de enlace. h) Se han efectuado medidas de parámetros característicos. i) Se ha elaborado un informe de las actividades realizadas y resultados obtenidos. j) Se han respetado los criterios de calidad. a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. b) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la página 162 de 346

163 ANÁLISIS DE CONTENIDOS: manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. c) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado. d) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. e) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. f) Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y mantenimiento de instalaciones de enlace, redes de distribución en baja tensión y centros de transformación y sus instalaciones asociadas. g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. h) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. i) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Operaciones de montaje y mantenimiento de instalaciones eléctricas de enlace: Documentación administrativa asociada. Fases de montaje de una instalación eléctrica de enlace. Caja general de protección. Tipos de montaje. Línea general de alimentación. Condiciones de instalación. Tapas de registro. Derivaciones individuales. Condiciones de instalación. Canaladuras y conductos. Cajas de registro. Contadores. Conexionado. Interruptor general de maniobra. Unidades funcionales. Dispositivos generales de mando y protección. Medidas características y parámetros de control de una instalación de página 163 de 346

164 enlace. Averías tipo en instalaciones de enlace. Localización y reparación. Prevención de riesgos laborales y protección ambiental de instalaciones de distribución: Identificación de riesgos en instalaciones de distribución. Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento de instalaciones de distribución. Equipos de protección individual. Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. Cumplimiento de la normativa de protección ambiental. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: - Interpretación de proyectos. - Montaje de instalaciones de enlace. - Práctica de conexionado de CGP. - Práctica de montaje de LGA bajo tubo en montaje superficial. - Elaboración de croquis de centralización de contadores. - Práctica en centralización de contadores. - Práctica de montaje de DI bajo tubo en montaje superficial. - Puesta en servicio; verificaciones e inspecciones. - Puesta en servicio; certificado y solicitud de suministro. - Diagnóstico de averías. página 164 de 346

165 5. METODOLOGÍA La metodología didáctica promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos. Asimismo, será una metodología activa, que favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. Al inicio del curso, se publicará este documento, por los medios que se determinen en el proyecto educativo del centro. Después, y aplicando una concepción constructivista del aprendizaje escolar, en cada unidad didáctica se desarrollará una secuencia de actividades de enseñanza-aprendizaje, a través de las cuales los alumnos y alumnas podrán construir y adquirir los conocimientos y habilidades programados para esa unidad. Dicha secuencia comenzará con actividades de iniciación, que persiguen generar interés y motivación por el tema, proporcionar una concepción preliminar de la tarea que sirva de hilo conductor y explicitar las ideas de los alumnos en relación con los contenidos considerados. A continuación, se programarán actividades de desarrollo, orientadas, fundamentalmente, a la construcción significativa del conocimiento. En la última fase de la unidad, se realizarán actividades de acabado, orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluación de los aprendizajes realizados, referencias al hilo conductor de la secuencia, problemas que quedan planteados, etc. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: Interpretación de la normativa referente a cada tipo de instalación. Reglamento sobre Condiciones Técnicas y Garantía de Seguridad en Centrales Eléctricas, Subestaciones y Centros de Transformación. Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión y disposiciones complementarias. Normativa de empresas suministradoras. Identificación de las configuraciones de las instalaciones. Cálculo de instalaciones de enlace mediante programas informáticos. Planificación de los procesos de montaje o mantenimiento. página 165 de 346

166 Aplicación de técnicas de montaje (mecanizado, conexionado, empalme, entre otros). Operación de equipos de medida y de comprobación. Elaboración de documentación técnico-administrativa. Aplicación de medidas de seguridad en las operaciones. Aplicación de criterios de calidad en todas las fases de los procesos. Actitud de respeto al medio ambiente. La elección de las estrategias didácticas (discusiones en grupo, clases expositivas, resolución de problemas, visitas, simulaciones, elaboración de informes, etc.) deberá estar orientada en todo momento por el tipo y el grado de los aprendizajes que se pretenden conseguir, procurando que el aprendizaje sea significativo. Según las circunstancias, la dinámica a seguir en el desarrollo de las actividades estará basada en el trabajo individual o en pequeños grupos (de dos o tres alumnos), mediante la realización de tareas de una cierta extensión, que el alumnado elaborará de manera autónoma, con ocasionales ayudas que podrán solicitar del profesor. Al finalizar cada actividad, se procederá a una puesta en común, antes de pasar a la siguiente, lo que permitirá al profesor reformular y sintetizar, si fuera necesario, las aportaciones de los grupos, orientando al propio tiempo la actividad siguiente. 6. EVALUACIÓN Se entenderá la evaluación como un proceso cuya finalidad es la mejora y la regulación progresiva de las tareas de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, será un instrumento para la intervención educativa en función del análisis de los medios utilizados, de la intervención del profesor y de la evolución de cada alumno en relación con los objetivos propuestos. Esto supone contemplar tanto el desarrollo del propio proceso de enseñanzaaprendizaje como el grado de los aprendizajes alcanzados por cada alumno en particular. La evaluación será continua, en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado: Al principio del curso y de cada unidad didáctica, se realizará una evaluación inicial o diagnóstica, que proporcionará información al profesor sobre la situación de partida de los alumnos, para que pueda tomar decisiones respecto al nivel de profundidad con el que se habrán de desarrollar los contenidos y las estrategias de aprendizaje que sería necesario plantear en cada caso. A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se realizará una evaluación formativa, analizando los aprendizajes adquiridos por los alumnos y la información página 166 de 346

167 recogida sobre la marcha del proceso formativo que se está desarrollando. Esta evaluación permitirá al profesor realizar, en cada caso, un análisis de las dificultades encontradas y un replanteamiento de las estrategias que serían más adecuadas para el desarrollo de las capacidades terminales propuestas en el módulo profesional. Al final de cada unidad didáctica y del curso, se realizará una evaluación sumativa para valorar los resultados del aprendizaje EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Características de la evaluación. La evaluación del alumnado matriculado en este módulo profesional será realizada por el profesorado que lo imparta, con las siguientes características: Se aplicará un proceso de evaluación contínua, que requerirá la asistencia regular a clase (en cada periodo evaluado, el número máximo admisible de faltas de asistencia será del 20%) y su participación en las actividades programadas (En cada periodo evaluado, el número máximo admisible de prácticas no realizadas por el alumno será del 20%). La evaluación del alumnado será realizada de acuerdo con los objetivos (expresados en resultados de aprendizaje), los criterios de evaluación y contenidos del módulo profesional, así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados al módulo profesional. El proceso de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título. El aprendizaje del alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad. Para obtener la información acerca de todos los factores que intervienen en el proceso formativo, con la finalidad de poder llevar a cabo en cada momento la evaluación correspondiente (diagnóstica, formativa o sumativa), se utilizará una amplia gama de técnicas e instrumentos de evaluación (al igual que el aprendizaje de cada uno de los tipos de contenidos requiere unos tipos determinados de estrategias didácticas para su enseñanza, así mismo existen diferentes estrategias para llevar a cabo la evaluación de cada uno de ellos). En el Anexo III, se relacionan las principales técnicas e instrumentos de evaluación con los tipos de contenidos a evaluar y el momento de la evaluación. En la definición de los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se aplicarán para la evaluación del alumnado, el profesorado tendrá en cuenta el grado de página 167 de 346

168 consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título Desarrollo del proceso de evaluación. Para superar este módulo profesional, con carácter general, el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias. El alumnado con las cuatro convocatorias ordinarias agotadas, si se encuentra en alguna de las circunstancias previstas en la normativa en vigor, puede solicitar, por una sola vez, una convocatoria extraordinaria. Con carácter general, el alumnado dispondrá de una convocatoria por curso escolar. En cada curso escolar el proceso de evaluación se desarrollará en las siguientes etapas: Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas, el profesorado que imparta el módulo profesional realizará una evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. Al término de dicho periodo, se convocará una sesión de evaluación inicial que será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará durante al menos 110 jornadas lectivas. Durante este periodo se irá evaluando el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje del módulo profesional, a medida que se vaya desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo de este periodo, en las fechas que determine la dirección del centro, se realizarán dos sesiones de evaluación parcial. En cada una de estas sesiones, se harán constar las calificaciones del alumnado matriculado en el módulo profesional correspondiente al periodo evaluado. En la última sesión de evaluación parcial se determinarán aquellos alumnos o alumnas que hayan superado el módulo mediante evaluación positiva. El alumnado que, tras la última sesión de evaluación parcial, no haya obtenido evaluación positiva del módulo profesional o quiera mejorar la calificación obtenida, podrá hacerlo en la sesión de evaluación final, correspondiendo con la finalización del régimen ordinario de clase, a finales de junio Calificaciones. La evaluación conllevará una calificación que reflejará los resultados obtenidos por el alumno o alumna en su proceso de enseñanza-aprendizaje. página 168 de 346

169 La calificación del módulo profesional se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 y negativas las restantes. Asimismo, se emitirán otras calificaciones no numéricas: Aquellos alumnos o alumnas con el módulo profesional convalidado, se calificarán con la expresión de «CONVALIDADO». El alumnado que esté pendiente de convalidación de algún módulo profesional deberá asistir a clase y será evaluado hasta el momento de la presentación, por su parte, de la resolución favorable. Si en el momento de la firma del acta final no hubiera podido presentar la resolución de las convalidaciones que hubiera solicitado por causas no imputables a sí mismo, será calificado en los módulos profesionales correspondientes como «PENDIENTE DE CONVALIDACIÓN». Si esta resolución fuese posterior a la sesión de evaluación final, se deberán hacer las diligencias oportunas de modificación de la calificación en todos los documentos oficiales. Aquellos alumnos o alumnas que no hayan sido calificados en el módulo profesional, por razones diferentes a la de renuncia a la convocatoria, constarán como «NO EVALUADO» y se computará la convocatoria correspondiente. Aquellos alumnos o alumnas que hayan cursado y superado el módulo profesional en cursos académicos anteriores constarán como «SUPERADO EN CURSOS ANTERIORES». Aquellos alumnos o alumnas que hayan renunciado a la convocatoria del módulo profesional se reflejarán con la expresión «RENUNCIA CONVOCATORIA». El alumnado matriculado condicionalmente en ciclos formativos, mediante la presentación de un volante de inscripción condicional, pendiente de presentar una homologación válida de la titulación obtenida en el extranjero o convalidación de la misma, deberá presentar la resolución definitiva de la homologación o convalidación de sus estudios como mínimo un mes antes de la fecha de la sesión de evaluación final. En caso de no hacerlo, el centro docente le requerirá dicha credencial y le informará de que en caso de no presentarla antes de esa evaluación quedará sin efecto su matrícula. Si en la sesión de evaluación final no hubiera podido presentar dicha homologación o convalidación de título por causas no imputables a sí mismo, será calificado como «PENDIENTE DE HOMOLOGACIÓN O CONVALIDACIÓN DE TÍTULO». No obstante se harán constar las calificaciones que hubiera obtenido para que, si procede, sean tenidas en cuenta una vez que presente la resolución definitiva de homologación, que en todo caso siempre será dentro del año académico correspondiente. En el supuesto de que la resolución de homologación no se produjese en los términos solicitados por la persona interesada, quedarán sin efecto las calificaciones obtenidas así como la propia matrícula, por lo que el centro docente procederá a su anulación. Si la resolución de homologación se produce una vez cerrada el acta de evaluación final, se hará una diligencia al acta para hacer constar la validez de las calificaciones o la anulación de la matrícula correspondiente. página 169 de 346

170 En cada uno de los instrumentos de evaluación utilizados a lo largo del curso se evaluarán uno o varios criterios de evaluación de forma independiente, con una calificación numérica de 1 a 10. La calificación de cada criterio de evaluación será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los distintos instrumentos de evaluación utilizados, de acuerdo con las siguientes proporciones: Pruebas objetivas: 40% Resto de instrumentos de evaluación: 60% La calificación de cada resultado de aprendizaje será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus criterios de evaluación. La calificación del módulo profesional será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus resultados de aprendizaje. En el acta de cada sesión de evaluación se hará constar la calificación del módulo profesional desde el comienzo de curso hasta el momento de la sesión EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y EL PROYECTO CURRICULAR. El profesor, además de los aprendizajes del alumnado, evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de sus objetivos educativos. Igualmente, se evaluará la programación didáctica del módulo profesional. Los elementos de la programación sometidos a evaluación serán al menos los siguientes: La validez de la selección, distribución y secuenciación de las capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluación, a lo largo del curso. La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados. La validez de las estrategias de evaluación establecidas. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad es la vía que permite individualizar, dentro de lo posible, el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando se detecte algún alumno o alumna con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, en este apartado de la programación se incluirá la adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación para dicho alumnado. Esta adaptación en ningún caso supondrá la página 170 de 346

171 supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título. En el presente curso, no se tiene constancia de ningún alumno con discapacidades de algún tipo. 8. ACTIVIDADES DE REFUERZO En este apartado de la programación se determinan y planifican las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad presencial la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos. Dichas actividades se realizarán durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final. Durante este periodo, el horario para dichas actividades será de 3 horas semanales. Atendiendo a la diversidad, para cada alumno se especificarán las actividades que se estimen necesarias para alcanzar los resultados de aprendizaje de este módulo profesional, trabajando especialmente aquellos en los que se haya obtenido peor calificación. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para favorecer la motivación de los alumnos, fomentar el espíritu participativo y solidario del alumnado y promover la relación entre el centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su labor, se programan las siguientes actividades complementarias y extraescolares: Proyección de audiovisuales sobre los procedimientos objeto de aprendizaje. Charlas técnicas organizadas en el propio centro, invitando a empresas del sector y, a ser posible, ubicadas en el entorno. Visitas técnicas a instalaciones eléctricas pertenecientes a empresas del entorno próximo al centro: Visita a la plataforma solar de Abengoa en Sanlúcar la Mayor. Visita a la planta de producción Desaux, en Aznalcóllar. Visita al complejo minero Cobre Las Cruces. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A continuación, se relacionan los materiales seleccionados para su utilización en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Muestras, de los elementos que constituyen las instalaciones de Enlace fundamentalmente y de instalaciones de media tensión, como cables, aisladores, etc. Catálogos de fabricantes. página 171 de 346

172 Material gráfico o soportes informáticos facilitado por casas comerciales. Proyectos tipo. Vídeos y diapositivas adquiridas a empresas. Vídeos y material gráfico realizado por parte de alumnos o profesores, etc., En cuanto a la bibliografía de aula y departamento: Cada alumno debe disponer de la siguiente documentación: Apuntes de instalaciones de distribución editados por el departamento. Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión e Instrucciones Técnicas Complementarias. Normas Particulares de Sevillana Endesa en Andalucía. Reglamento sobre Condiciones Técnicas y Garantía de Seguridad en Centrales Eléctricas, Subestaciones y Centros de Transformación. En el departamento, además de dicha documentación, se tendrá, a disposición de los alumnos, la siguiente: Reglamento sobre Condiciones Técnicas y Garantía de Seguridad en Centrales Eléctricas, Subestaciones y Centros de Transformación. Guía Técnica de aplicación del REBT. página 172 de 346

173 ANEXO I. MARCO NORMATIVO A continuación, se enuncian las principales disposiciones legales que se han tenido en cuenta en la elaboración de la presente programación didáctica: LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. REAL DECRETO 177/2008, de 8 de febrero, por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas. ORDEN de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. Resolución de 31 de mayo de 2011 de la Delegación Provincial de Educación en Sevilla por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar para el curso 2011/2012 en todos los centros docentes, a excepción de los universitarios. página 173 de 346

174 ANEXO II. BIBLIOGRAFÍA A continuación, se enuncian los principales libros consultados para la elaboración de la presente programación didáctica: Colección de guías para la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. Didáctica general. Psicología de la Educación. I.C.E. Universidad de Sevilla, Guía Didáctica para el Desarrollo Curricular de la Formación Profesional Específica. Dirección General de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación (Consejería de Educación y Ciencia Junta de Andalucía). Sevilla, La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria. Dirección General de Promoción y Evaluación Educativa (Consejería de Educación y Ciencia Junta de Andalucía). Sevilla, página 174 de 346

175 ANEXO III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE El cuadro siguiente recoge las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados más habitualmente por el profesorado y los relaciona con el tipo de contenidos que permiten evaluar de una manera más eficaz y con el momento adecuado de su aplicación. TÉCNICAS INSTRUMENTOS CONTENIDOS MOMENTO Observación Revisión de las tareas de los alumnos Diálogo y Entrevistas Escalas observación Listas de control Registro anecdótico Guías y fichas para el registro Guiones más o menos estructurados Pruebas específicas Exámenes tradicionales y todas sus variantes, tanto orales como escritos Cuestionarios Procedimientos y actitudes. Conceptos y, sobre todo, procedimientos y actitudes. Procedimientos y actitudes. Conceptos y procedimientos. Conceptos y actitudes. En todo momento, habitualmente. Habitualmente. Aconsejable sobre todo en los casos de alumnos con problemas. Final de una unidad, final de una fase de aprendizaje. Autoevaluación, inicio de una unidad o comienzo de una fase de aprendizaje. página 175 de 346

176 Módulo: 0237 INFRAESTRUCTURAS COMUNES DE TELECOMUNICACIÓN EN VIVIENDAS Y EDIFICIOS ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN JUSTIFICACION DE LA PROGRAMACIÓN ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Y CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO A DICHOS OBJETIVOS. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS TEMAS TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN METODOLOGÍA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN PLAN DE RECUPERACIÓN. 11. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO MATERIALES, ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 28 página 176 de 346

177 14. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DEPARTAMENTO REFERENCIAS LEGISLATIVAS PROPUESTAS DE MEJORA 30 página 177 de 346

178 1. INTRODUCCIÓN JUSTIFICACION DE LA PROGRAMACIÓN. La filosofía seguida para la elaboración de la presente programación, será la de obtener como objetivo final, que el alumno adquiera al 100 % todos y cada uno de los resultados de aprendizaje asociados al presente módulo profesional definidos en el R.D. 177/2008 de 8 de febrero, por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas. Siempre en mente el propósito anterior, se desarrollarán unas determinadas unidades didácticas que irán relacionadas de una forma directa con uno o varios resultados de aprendizaje. El desarrollo didáctico y la programación del modulo de Infraestructuras Comunes en Viviendas y Edificios obtiene a partir del perfil del ciclo formativo Instalaciones Eléctricas y Automáticas, que se identifica por los siguientes elementos: Denominación: Instalaciones Eléctricas y Automáticas. Nivel: Formación Profesional de Grado Medio. Duración: horas. Familia Profesional: Electricidad y Electrónica. Referente europeo: CINE-3 (Clasificación Internacional Normalizada de Educación) El ciclo formativo Instalaciones Eléctricas y Automáticas está dividido en 12 módulos profesionales, como unidades coherentes de formación, necesarios para obtener la titulación de técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. La duración establecida para este ciclo es de horas, incluida la formación en centros de trabajo. Estas horas se dividen en 2 periodos anuales lectivos, cinco trimestres en el centro educativo y el sexto trimestre en el centro de trabajo. Uno de los módulos incluidos en este ciclo formativo es el de Infraestructuras Comunes en Viviendas y Edificios, que tiene una duración de 105 horas, a impartir en el 2º curso, con una frecuencia de 5 horas por semana. Es importante que las realizaciones que se planteen como básicas tengan como punto de referencia el sistema productivo y en concreto la ocupación o el puesto de trabajo que pueden desempeñar los técnicos que realizan este modulo. página 178 de 346

179 1.2. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. Los alumnos a los que va dirigida esta programación son mayores de 16 años o los cumple antes de finalizar el presente año. Por tanto, algunos de ellos son individuos que pueden encontrarse en una fase de relación con el entorno laboral y en algún caso pueden tener trabajo. La procedencia geográfica de nuestros alumnos es el entorno próximo de Gerena, normalmente de localidades que distan un máximo de unos Km. No obstante la presente zona tiene necesidades de profesionales bien formados y por lo tanto autónomos en el sector eléctrico a nivel industrial, diversas fábricas, instalaciones de energía renovables, mina de cobre, etc. se encuentran en la cercanía del centro. Por otro lado, existe una diversidad de alumnos, atendiendo a las edades, situaciones familiares, situaciones laborales, etc., que caracteriza la diversidad del grupo cuyo objetivo es el acceso al campo laboral y/o estudios superiores. Por tanto, lo expuesto adquiere una gran importancia para el desarrollo de esta programación, el entorno socioeconómico de nuestros alumnos, su procedencia (ESO, ESA, prueba de acceso al PCPI, Bachillerato sin finalizar) y sus preferencias futuras (CFGS o mundo laboral). En lo referente a lo anterior cabe decir que nuestros alumnos los podemos clasificar en cuatro grandes grupos según su nivel académico: Alumnos procedentes de diversificación y PCPI, con muchas carencias en conocimientos de formación básica: baja comprensión al leer, dificultades en expresión escrita y oral; así como poca capacidad de cálculo. Todo esto hace que sea muy difícil para estos alumnos alcanzar todos los objetivos del ciclo, especialmente aquellas capacidades de tipo comprensivo o interpretativo y de las relacionadas con el trabajo autónomo. Para estos alumnos se impone la necesidad de buscar soluciones para reforzar los citados conocimientos básicos de que carecen. Alumnos que han terminado 4º de ESO, generalmente con alguna dificultad. Su posición de partida no es muy diferente a la del grupo anterior, quizá tienen mayor capacidad lingüística y de cálculo. Los alumnos de ambos grupos eligen el ciclo formativo porque consideran incapaces de superar el bachiller y ven aquí la formación que les dará una salida profesional. En algún caso podemos encontrarnos alumnos que han cursado hasta 1º ó 2º de Bachillerato. No han aprobado y deciden matricularse en el ciclo. Los de este grupo adquieren fácilmente los objetivos de formación básica: capacidades que exigen memorizar datos; interpretar documentos, realizar cálculos; descubrir procedimientos etc. Por el contrario tiene menos base para adquirir capacidades de la formación específica, ya que les queda alejado en el tiempo lo aprendido con la Tecnología de Secundaria. No obstante este tipo de alumnos es el que menos problemas de aprendizaje plantea y por tanto el que tiene más posibilidades de adquirir todas las capacidades terminales del ciclo formativo. Un cuarto grupo puede estar formado por trabajadores que han sido despedidos de sus puestos de trabajo. Tampoco estos suelen tener problemas de adaptación, pues aunque suelen tener una gran falta de conocimientos previos, suelen adaptarse perfectamente al ritmo del grupo, al ser de mayor edad que el resto del alumnado. página 179 de 346

180 2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación: a) Establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento, interpretando la documentación técnica de las instalaciones y equipos. b) Configurar y calcular instalaciones y equipos determinando el emplazamiento y dimensiones de los elementos que los constituyen, respetando las prescripciones reglamentarias. c) Elaborar el presupuesto de montaje o mantenimiento de la instalación o equipo. d) Acopiar los recursos y medios para acometer la ejecución del montaje o mantenimiento. e) Replantear la instalación de acuerdo a la documentación técnica resolviendo los problemas de su competencia e informando de otras contingencias para asegurar la viabilidad del montaje. g) Montar los equipos y canalizaciones asociados a las instalaciones eléctricas y automatizadas, solares fotovoltaicas e infraestructuras de telecomunicaciones en edificios en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. i) Mantener y reparar instalaciones y equipos realizando las operaciones de comprobación, ajuste y sustitución de sus elementos, restituyendo su funcionamiento en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. j) Verificar el funcionamiento de la instalación o equipo mediante pruebas funcionales y de seguridad para proceder a su puesta en marcha o servicio. k) Elaborar la documentación técnica y administrativa de acuerdo a la reglamentación y normativa vigente y a los requerimientos del cliente. l) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, de calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones. m) Integrarse en la organización de la empresa colaborando en la consecución de los objetivos y participando activamente en el grupo de trabajo con actitud respetuosa y tolerante. ñ) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. o) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia. página 180 de 346

181 3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Y CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO A DICHOS OBJETIVOS. Tendremos como marco referencial las competencias generales que adquirirán nuestros alumnos cuando finalicen los aprendizajes del Título, estas son: El titular tiene adquirida la Competencia General relativa a: Montar y mantener infraestructuras de telecomunicación en edificios, instalaciones eléctricas de baja tensión, máquinas eléctricas y sistemas automatizados, aplicando normativa y reglamentación vigente, protocolos de calidad, seguridad y riesgos laborales, asegurando su funcionalidad y respeto al medio ambiente. Según el Código Internacional Normalizado en Educación, a estas enseñanzas corresponde el Nivel 3 (CINE3 nivel 3). Los Objetivos Generales, a conseguir en nuestros alumnos, al finalizar las enseñanzas y, que fundamentan y justifican tanto la estructura modular del Ciclo Formativo de Instalaciones Eléctricas y Automáticas (los módulos componentes) son los siguientes: a) Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento. b) Delinear esquemas de los circuitos y croquis o planos de emplazamiento empleando medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para configurar y calcular la instalación o equipo. c) Calcular las dimensiones físicas y eléctricas de los elementos constituyentes de las instalaciones y equipos aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las prescripciones reglamentarias, para configurar la instalación o el equipo. d) Valorar el coste de los materiales y mano de obra consultando catálogos y unidades de obra, para elaborar el presupuesto del montaje o mantenimiento. e) Seleccionar el utillaje, herramienta, equipos y medios de montaje y de seguridad analizando las condiciones de obra y considerando las operaciones que se deben realizar, para acopiar los recursos y medios necesarios. f) Identificar y marcar la posición de los elementos de la instalación o equipo y el trazado de los circuitos relacionando los planos de la documentación técnica con su ubicación real para replantear la instalación. g) Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, manejando los equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos y en condiciones de calidad y seguridad para efectuar el montaje o mantenimiento de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas. h) Ubicar y fijar los elementos de soporte, interpretando los planos y especificaciones de montaje, en condiciones de seguridad y calidad para montar instalaciones, redes e infraestructuras. i) Ubicar y fijar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y página 181 de 346

182 máquinas interpretando planos y croquis para montar y mantener equipos e instalaciones. j) Conectar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas mediante técnicas de conexión y empalme, de acuerdo con los esquemas de la documentación técnica, para montar y mantener equipos e instalaciones. l) Analizar y localizar los efectos y causas de disfunción o avería en las instalaciones y equipos utilizando equipos de medida e interpretando los resultados para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación. q) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones que es preciso realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación están asociados a cada uno de los resultados de aprendizaje: 1.- Identifica los elementos de las infraestructuras comunes de telecomunicaciones en viviendas y edificios, analizando los sistemas que las integran. Se ha analizado la normativa sobre infraestructuras comunes de telecomunicaciones en edificios. Se han identificado los elementos de las zonas comunes y privadas. Se han descrito los tipos de instalaciones que componen una ICT (infraestructura común de telecomunicaciones). Se han descrito los tipos y la función de recintos (superior, inferior) y registros (enlace, secundario, entre otros) de una ICT. Se han identificado los tipos de canalizaciones (externa, de enlace, principal, entre otras). Se han descrito los tipos de redes que componen la ICT (alimentación, distribución, dispersión e interior). Se han identificado los elementos de conexión. Se ha determinado la función y características de los elementos y equipos de cada sistema (televisión, telefonía, seguridad, entre otros). 2.- Configura pequeñas instalaciones de infraestructuras comunes de telecomunicaciones para viviendas y edificios, determinando los elementos que la conforman y seleccionando componentes y equipos. Se han identificado las especificaciones técnicas de la instalación. Se ha aplicado la normativa de ICT y el REBT en la configuración de la instalación. Se han utilizado herramientas informáticas de aplicación Se han calculado los parámetros de los elementos y equipos de la instalación. Se han realizado los croquis y esquemas de la instalación con la calidad requerida. Se ha utilizado la simbología normalizada. página 182 de 346

183 Se han seleccionado los equipos y materiales que cumplen las especificaciones funcionales, técnicas y normativas. Se ha elaborado el presupuesto correspondiente a la solución adoptada. 3.- Montar instalaciones de infraestructuras comunes de telecomunicaciones para viviendas y edificios interpretando documentación técnica y aplicando técnicas de montaje. Se ha interpretado la documentación técnica de la instalación (planos, esquemas, reglamentación, entre otros). Se ha realizado el replanteo de la instalación. Se han ubicado y fijado canalizaciones. Se han realizado operaciones de montaje de mástiles y torretas, entre otros. Se han ubicado y fijado los elementos de captación de señales y del equipo de cabecera. Se ha tendido el cableado de los sistemas de la instalación (televisión, telefonía y comunicación interior, seguridad, entre otros). Se han conexionado los equipos y elementos de la instalación. Se han aplicado los criterios de calidad en las operaciones de montaje. 4.- Verifica y ajusta los elementos de las instalaciones de infraestructuras comunes de telecomunicaciones midiendo los parámetros significativos e interpretando sus resultados. Se han descrito las unidades y los parámetros de los sistemas de la instalación (ganancia de la antena, de amplificadores, directividad, anchos de banda, atenuaciones, interferencias, entre otros). Se han utilizado herramientas informáticas para la obtención de información: situación de repetidores, posicionamiento de satélites, entre otros. Se han orientado los elementos de captación de señales. Se han realizado las medidas de los parámetros significativos de las señales en los sistemas de la instalación. Se han relacionado los parámetros medidos con los característicos de la instalación. Se han realizado pruebas funcionales y ajustes. 5.- Localiza averías y disfunciones en equipos e instalaciones de infraestructuras comunes de telecomunicaciones, aplicando técnicas de detección y relacionando la disfunción con la causa que la produce. Se han realizado las medidas de los parámetros de funcionamiento, utilizando los medios, equipos e instrumentos específicos. Se ha operado con las herramientas e instrumentos adecuados para la diagnosis de averías. Se han identificado los síntomas de averías o disfunciones. Se han planteado hipótesis de las posibles causas de la avería y su repercusión en la instalación. Se ha localizado el subsistema, equipo o elemento responsable de la disfunción. Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas. 6.- Repara instalaciones de infraestructuras de telecomunicaciones aplicando técnicas de corrección de disfunciones y en su caso de sustitución de componentes teniendo en página 183 de 346

184 cuenta las recomendaciones de los fabricantes. Se ha elaborado la secuencia de intervención para la reparación de la avería. Se han reparado o en su caso sustituido los componentes causantes de la avería. Se ha verificado la compatibilidad del nuevo elemento instalado. Se han restablecido las condiciones de normal funcionamiento del equipo o de la instalación. Se han realizado las intervenciones de mantenimiento con la calidad requerida. Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas. Se ha elaborado un informe-memoria de las actividades desarrolladas, los procedimientos utilizados y resultados obtenidos. 7.- Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados y las medidas y equipos para prevenirlos. Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y de los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado y montaje. Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y mantenimiento de las instalaciones de infraestructuras comunes de telecomunicaciones en viviendas y edificios Se han identificado las posibles fuentes de contaminación acústica, visual, entre otras del entorno ambiental. Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. La actitud del alumno con respecto al módulo y a la clase en particular será tenida en cuenta a la hora de evaluar. Se valorarán aspectos como el trabajo en grupo, la capacidad de organizar el trabajo, así como la limpieza del puesto de trabajo. página 184 de 346

185 5. CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA 1: Telefonía básica. Instalación y montaje CONTENIDOS El terminal telefónico El equipo de conmutación Instalación de interior del abonado Cables y conectores de telefonía Herramientas de crimpado y conexión Tomas telefónicas El PTR y el PAU Cajas repartidoras Centralitas privadas PBX Canalizaciones para la instalación de interior de telefonía Internet en la línea de telefonía del abonado UNIDAD DIDÁCTICA 2: Instalaciones de telefonía digital y redes de datos CONTENIDOS Cableado de redes de datos y telefonía Cables de cobre Coaxiales De pares trenzados UTP, FTP, STP y SFTP Conectores El estándar de conexión TIA/EIA Herramientas de conexión Dispositivos de comprobación Fibra óptica Tipos de cables Conectores Herramientas de conexionado Instalaciones RDSI Estructura de una red RDSI Elementos que forma una red RDSI Configuraciones del bus pasivo: corta, en línea, en punto intermedio, extendido y punto a punto Adaptador de terminal Splitters Centrales privadas de usuario Redes de datos Topología en estrella Características generales Elementos de una red de datos Cableado Conectores Tarjetas de red página 185 de 346

186 Concentradores Conmutadores Categoría del cableado Características técnicas del cableado estructurado Cables de pares trenzados Conector RJ-45 Topología en estrella Conexión de un router en una instalación e este tipo Esquema básico del cableado estructurado Tomas RJ-45 Conectores RJ-45 tipo Keystone Paneles de parcheo (Patch Panels) Switches o concentradores (Hubs) Rack o bastidor Esquema general del cableado estructurado Acometida telefónica Cuarto de equipos cuartos de telecomunicaciones Cableado vertical y horizontal Área de trabajo Precauciones en este tipo de instalaciones SAI (Sistema de alimentación ininterrumpida) UNIDAD DIDÁCTICA 3: Control de accesos y video vigilancia CONTENIDOS El Portero electrónico Componentes de un portero electrónico Fuente de alimentación Placa de calle Abre puertas Teléfonos El cable Configuración básica de un portero electrónico Porteros electrónicos analógicos Porteros electrónicos digitales Video porteros Componentes de un sistema de video portero Placa de calle El Videoteléfono El cable del video portero Configuración básica de un video portero Video porteros analógicos Video porteros digitales Otras configuraciones de porteros y video porteros electrónicos Inter comunicadores Sistema integrado de telefonía y portería electrónica Circuito Cerrado de Televisión (CCTV) página 186 de 346

187 Partes básicas de un circuito cerrado de televisión Cámaras Monitores El procesador de video Videograbadora Pupitre de control Ordenadores Cable y conectores utilizados en CCTV Instalaciones de CCTV UNIDAD DIDÁCTICA 4: Antenas. Recepción de señales de radio y TV CONTENIDOS 13. Forma de onda de una señal 13. Longitud de onda ( λ ) 13. Frecuencia (f) 13. Periodo (T) 13. Ondas electromagnéticas 13. Espectro electromagnético 13. Espectro radioeléctrico 13. Propagación de señales TV y radio terrestres 13. Recepción terrestre de ondas electromagnéticas. Antenas 13. Características de una antena 13. Ancho de banda 13. Impedancia 13. Ganancia 13. Respuesta en frecuencia 13. Diagrama de radiación 13. Directividad 13. Ancho de haz 13. Relación delante/atrás 13. Polarización 13. Antena dipolo 13. Partes de un antena 13. Tipos de antenas terrestres 13. Propagación de TV y radio por satélite 13. Propagación de señales de satélite 13. Bandas de frecuencia en las que trabajan los satélites 13. Partes de un sistema de recepción de radio y TV por satélite 13. Unidad externa, LNB 13. Alimentador 13. Unidad interior 13. Tipos de antenas parabólicas 13. De foco primario 13. Offset página 187 de 346

188 13. Orientación de una antena parabólica 13. Lo que hay que saber sobre coordenadas geográficas 13. Posición orbital de los satélites 13. Orientación de la antena 13. Instalación de antenas 13. Elementos de fijación de antenas 13. El cable para las instalaciones de TV y radio 13. Conectores para cable coaxial 13. Instrumentación para el antenista UNIDAD DIDÁCTICA 5: Instalaciones de distribución de TV y radio CONTENIDOS Tipos de instalaciones de distribución de RTV Individuales Colectivas Consideraciones que hay que tener en cuenta en las instalaciones de distribución de RTV Componentes utilizados en instalaciones de distribución de RTV Normas de diseño y cálculo de instalaciones TVT-SAT Las tomas de usuario Atenuador Carga final de 75 Ω El mezclador El preamplificador El amplificador Características Tipos de amplificadores: multibanda y monocanal Derivadores Distribuidores Receptor de TDT individual Modulador UNIDAD DIDÁCTICA 6 : Instalaciones de TRV vía satélite Propagación de TV y radio por satélite Instalación de antenas de satélite Instalaciones para la distribución de señales de satélite UNIDAD DIDÁCTICA 7: Infraestructuras comunes de telecomunicación (ICT) CONTENIDOS Tipos de instalaciones de la ICT ICT para instalaciones de radiodifusión y televisión terrestre y satélite Captación de señales Equipamiento de cabecera Red Red de distribución página 188 de 346

189 Red de dispersión Red interior de usuario Punto de acceso al usuario (PAU) Toma de usuario (BAT) ICT de Televisión por Cable (TLCA) y Acceso Fijo Inalámbrico (SAFI) ICT Telefonía Red de alimentación Punto de interconexión Red de distribución Redes de dispersión Redes interior de usuario Partes de una ICT Características de las diferentes partes de una ICT Recintos RITI y RITS Registros secundario Registros de paso Registros de terminación de red Tipos de canalizaciones para ICT Canalización externa Canalización de enlace Canalización principal Canalización secundaria Canalización interior de usuario Software para ICT UNIDAD DIDÁCTICA 8: Sonorización y megafonía CONTENIDOS Concepto de monofonía Concepto de estereofonía Componente de una instalación de sonido Fuentes Micrófonos Centrales de llamada Reproductores de CD y MP3 Amplificadores Amplificadores mezcladores La potencia de los amplificadores Tipos de salida Asociación de altavoces de baja impedancia Líneas de tensión Los altavoces Características Altavoces con transformador Tipos de altavoces Cables utilizados en sonorización Cable paralelo página 189 de 346

190 Cable para conectores Speakon Cable apantallado Conectores y tipos de conexiones Conexión entre amplificador y altavoces Conexión directa y de tipo banana Conexión por borne y de tipo Speakon Conexión para señales de bajo nivel Conectores RCE Conectores XLR Conectores TRS Sistemas de sonorización distribuidos Audio IP UNIDAD DIDÁCTICA 1: Telefonía básica. Instalación y montaje OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer los elementos de una instalación de telefonía básica de interior. Identificar cada uno de ellos por su símbolo. Comprender cuál es la misión de un dispositivo de conmutación telefónica. Manejar los elementos de cableado y conexión de las instalaciones de telefonía. Manejar diferentes tipos de herramienta para el crimpado de terminales y conectores utilizados en instalaciones de telefonía. Respetar las normas de seguridad en el montaje e instalación de telefonía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de: Identificar los diferentes elementos que forman la instalación interior de abonado de telefonía. Montar y conexionar elementos de la instalación interior de telefonía. Identificar los elementos por su símbolo. Interpretar esquemas de instalaciones de telefonía. Utilizar herramientas para el crimpado de conectores. Identificar los diferentes sistemas de canalización utilizados para las instalaciones de telefonía interior. Identificar los elementos que forman una instalación de telefonía interior basada en centralita privada. UNIDAD DIDÁCTICA 2: Instalaciones de telefonía digital y redes de datos OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer los cables utilizados en instalaciones de interior de telefonía digital y redes de datos. Conocer e identificar los estándares para el cableado de conectores del tipo RJ-45. página 190 de 346

191 Utilizar las herramientas de corte, pelado y engastado para la conexión de cables y conectores en instalaciones de telefonía digital y de redes de datos. Utilizar instrumentos para la comprobación de cables de telefonía y de redes. Conocer qué son y cuándo se utilizan los cables de fibra óptica. Conocer la estructura de una instalación RDSI. Identificar cada uno de los elementos que forman este tipo de instalaciones. Identificar las diferentes posibilidades de configuración del bus pasivo en una instalación RDSI Conocer e identificar los elementos necesarios para disponer de Internet en una red RDSI. Identificar los elementos que forman un sistema basado en una centralita privada de usuario digital. Conocer qué es y para qué sirve una instalación de cableado estructurado. Identificar los elementos que la forman. Identificar las diferentes categorías del cableado. Conocer la estructura básica de este tipo de instalaciones. Utilizar diferentes sistemas de canalizaciones empleadas en el cableado estructurado. Conocer las precauciones al montar una instalación de este tipo. Montar redes locales basadas en las normas del cableado estructurado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de: Identificar los diferentes tipos de cables utilizados en instalaciones de telefonía digital y redes de datos. Realizar cables con conectores RJ-45 según el estándar TIA/EIA. Identificar el código de colores de los cables de pares trenzados. Utilizar herramientas para el crimpado de conectores telefónicos. Usar el comprobador de cables telefónicos y de redes de datos. Identificar los elementos que forman el cableado con fibra óptica. Identificar los elementos que forman una instalación RDSI. Reconocer las diferentes configuraciones del bus pasivo en una instalación RDSI. Montar y configurar una instalación de interior RDSI. Seleccionar los elementos en un sistema de cableado estructurado. Interconectar adecuadamente los dispositivos de este tipo de instalaciones. Montar canalizaciones para sistemas de cableado estructurado. Identificar las partes que componen este tipo de instalaciones. Montar de paneles de parcheo en bastidores. Montar conectores RJ-45 de diferentes tipos: superficie, empotrables, tipo Keystone, etc. Interpretar esquemas de este tipo de instalaciones. Realizar el cableado de forma adecuada para las diferentes partes de un sistema de cableado estructurado: cableado vertical, cableado horizontal y en las áreas de trabajo. Respetar las normas de montaje que hay que tener para realizar una instalación de cableado estructurado. Montar y probar un sistema de alimentación ininterrumpida. Montar los elementos de conexión necesarios para los puestos de las áreas de trabajo. Montaje en bastidor de los elementos básicos de un cuarto de telecomunicaciones. Realizar el montaje de instalaciones de servicios generales en edificios de viviendas. Diseñar y montar cuadros de mando y protección de garajes en edificios de viviendas. Realizar la instalación de garajes en edificios de viviendas. página 191 de 346

192 UNIDAD DIDÁCTICA 4: Control de accesos y video vigilancia OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer los elementos que forman un sistema de portería y videoportería electrónica. Conocer los diferentes tipos de tecnologías utilizados para los sistemas de portería y videoportería electrónica. Identificar las posibles configuraciones en sistemas de portería y videoportería electrónica. Conocer los elementos que forman un sistema de intercomunicación. Conocer cómo integrar los sistemas de control de accesos e intercomunicación con sistemas de telefonía o ICT. Identificar los elementos que forman un sistema de circuito cerrado de televisión (CCTV). Conocer las posibles configuraciones del los sistemas de CCTV en función de las necesidades de la instalación. Utilizar las herramientas específicas para el conexionado del cableado. Respetar las normas de seguridad e higiene descritas en la unidad en las operaciones de montaje y comprobación del funcionamiento de este tipo de circuitos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de: Seleccionar, según sus características técnicas, cada uno de los elementos de un sistema de portería y video portería electrónica. Conectar adecuadamente dichos elementos en una instalación. Montar, configurar y poner en marcha un sistema de portería, video portería e intercomunicación. Reconocer los elementos de cableado de este tipo de instalaciones. Interpretar los esquemas de conexión. Seleccionar, según sus características técnicas, los elementos que forman un sistema de CCTV. Montar, configurar y poner en marcha diferentes circuitos que requieran CCTV. Diagnosticar y reparar averías. UNIDAD DIDÁCTICA 5: Antenas. Recepción de señales de radio y TV OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: 13. Conocer las características de las ondas electromagnéticas. 13. Identificar las diferentes bandas del espectro radioeléctrico y sus posibles aplicaciones. 13. Conocer los canales utilizados por cada una de las bandas. 13. Conocer cómo se realiza la propagación terrestre y por satélite de señales de TV y radio. 13. Identificar los diferentes tipos de antenas para la recepción terrestre. 13. Identificar las antenas por su símbolo. 13. Conocer las principales características de las antenas receptoras. 13. Interpretar las hojas de características de las antenas facilitadas por los fabricantes. 13. Identificar las partes de una antena receptora. página 192 de 346

193 13. Identificar las partes de un sistema de recepción por satélite. 13. Orientar antenas parta la recepción por satélite. 13. Conocer las precauciones que hay que tener en el momento de instalar antenas. 13. Identificar los elementos necesarios para la fijación de antenas en mástiles y torretas. 13. Preparar el cable para distribuir la señal de TV y radio en la instalación de interior desde el equipo de captación. 13. Conocer y manejar los diferentes instrumentos utilizados para la instalación de antenas receptoras. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de: Identificar las diferentes bandas del espectro radioeléctrico. Ubicar los canales en cada una de las bandas. Elegir una antena en función de sus características. Interpretar el patrón de radicación. Montar las los elementos de una antena receptora terrestre. Montar un sistema de recepción por satélite. Orientar una antena de recepción por satélite. Conocer las precauciones a tomar al instalar antenas receptoras. Identificar los elementos utilizados para la fijación de antenas. Fijar una o más antenas en un mástil o torreta. Utilizar adecuadamente las herramientas necesarias para el montaje de antenas. Respetar las normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas. Montar conectores para el cableado de las antenas. Utilizar el medidor de campo e instrumentos electrónicos para la recepción óptima de la señal. UNIDAD DIDÁCTICA 5: Instalaciones de distribución de TV y radio OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer el nivel de señal recomendado por la reglamentación para garantizar los servicios de telecomunicaciones en las tomas de usuario. Identificar los elementos que forman una instalación de distribución terrestre y de satélite. Elegir los elementos de distribución según sus características eléctricas. Identificar los elementos utilizados en la distribución por su símbolo. Interpreta esquemas de distribución. Conocer cómo se configuran instalaciones de distribución individuales. Conocer cómo se configuran instalaciones de distribución colectivas. Identificar los elementos que forman un equipo de cabecera. Configurar un equipo de cabecera según las necesidades de distribución. Conocer cómo se distribuyen señales de TV y radio a través de una red basada en multiconmutadores. Conocer cómo se distribuyen señales de TV y radio a través de una red Ethernet. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de: página 193 de 346

194 Seleccionar los elementos que intervienen en la distribución según sus características eléctricas. Montar y probar instalaciones individuales de distribución de radio y TV terrestre y de satélite. Interpretar esquemas de instalaciones de distribución de TV y radio. Montar y configurar equipos de cabecera para instalaciones individuales de distribución de radio y TV terrestre y de satélite. Medir el nivel de señal que llega a cada una de las partes de la instalación de distribución. Montar y probar instalaciones colectivas de distribución de radio y TV terrestre y de satélite. Montar y probar instalaciones de distribución basadas en multiconmutadores. Diagnosticar y reparar averías en instalaciones de distribución de radio y TV. UNIDAD DIDÁCTICA 3: Cableado estructurado OBJETIVOS DIDÁCTICOS UNIDAD DIDÁCTICA 7: Infraestructuras comunes de telecomunicación (ICT) OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: 13. Conocer los aspectos relevantes sobre la reglamentación vigente de ICT. 13. Identificar cada una de las partes que forman una instalación ICT. 13. Conocer cuáles son los servicios que debe cubrir una instalación de ICT. 13. Conocer los diferentes tipos de redes para cada uno de los servicios de ICT. 13. Identificar los elementos característicos para este tipo de infraestructuras. 13. Identificar cada uno de los recintos que son necesarios para una ICT 13. Conocer las canalizaciones y registros utilizados en una instalación de ICT. 13. Conocer cuál es la configuración de la instalación eléctrica para cada recinto. 13. Tener en cuenta las normas de instalación recomendadas por la normativa y los fabricantes de los dispositivos. 13. Respetar las normas de seguridad e higiene en las operaciones de montaje y comprobación del funcionamiento de este tipo de circuitos. 13. Conocer el software existente en el mercado para diseñar instalaciones de ICT. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de: Elegir los componentes que forman parte de una ICT. Representar e interpretar esquemas de instalaciones ICT. Manejar la reglamentación vigente en materia de ICT. Montar la canalización para los diferentes servicios de ICT. Utilizar el cableado adecuado para cada uno de los servicios de la ICT. Montar los elementos necesarios para la distribución de radio y TV en una ICT. Montar los elementos necesarios para la distribución de telefonía en una ICT. Montar los elementos para la distribución de TV por cable en una ICT. Localizar adecuadamente cada uno de los recintos que dispone una ICT. Configurar el mazo de cables para una red de distribución de telefonía. página 194 de 346

195 Identificar los elementos y canalizaciones que forma la instalación de interior de usuario de una vivienda perteneciente a una ICT. Montar y probar los cuadros de distribución para los recintos de una ICT. Respetar las normas de seguridad para trabajar en instalaciones ICT. Localizar averías en instalaciones de ICT. UNIDAD DIDÁCTICA 8: Sonorización y megafonía OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: 13. Conocer qué es y para qué se utilizan los sistemas de sonorización y megafonía. Identificar los elementos que las componen. 13. Conocer la carga de un circuito de altavoces asociados en serie y/o paralelo. 13. Identificar los diferentes sistemas para la distribución de sonido: mediante asociación de altavoces o mediante líneas de tensión. 13. Interpretar las características eléctricas de los elementos que conforman un sistema de sonorización y megafonía. 13. Conocer los diferentes tipos de altavoces y sus aplicaciones. 13. Conocer los diferentes tipos de cables y conectores en función de su aplicación en la instalación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de: Reconocer los diferentes tipos de fuentes en una instalación de sonido. Reconocer los diferentes tipos de amplificadores Distinguir los diferentes altavoces y sus aplicaciones. Calcular la impedancia de carga de altavoces asociados en serie y/o paralelo. Conectar altavoces, o grupos de altavoces, a la salida de amplificadores. Interpretar las características técnicas de amplificadores y altavoces. Preparar adecuadamente los materiales para realizar unir cables y conectores mediante soldadura blanda. Construir los tipos de latiguillos utilizados en sonorización y megafonía Montar y probar un circuito de sonorización para distribución de música y voz. Montar y probar circuitos de sonorización con altavoces de baja impedancia. Montar y probar circuitos de sonorización mediante líneas de tensión y altavoces con transformador. Montar y probar los elementos de un sistema de sonorización distribuido. Respetar las normas de seguridad para este tipo de instalaciones. Diagnosticar y reparar averías en instalaciones de ICT. 6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de montaje y mantenimiento de infraestructuras de telecomunicaciones en edificios. página 195 de 346

196 La definición de estas funciones incluye aspectos como: La interpretación y representación de esquemas de instalaciones de infraestructuras comunes de telecomunicaciones en viviendas y edificios. La identificación de componentes, herramientas y equipos. La configuración de pequeñas instalaciones de ICT. El montaje de instalaciones de ICT. La medida, ajuste y verificación de parámetros. La localización de averías y disfunciones en equipos e instalaciones. El mantenimiento y reparación de instalaciones. La realización de memorias e informes técnicos aso ciados. El cumplimiento de la normativa sobre seguridad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental. Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: Instalar y mantener instalaciones de captación de señales de radiodifusión sonora y TV. Instalar y mantener instalaciones de comunicación interior. Instalar y mantener instalaciones de telefonía y control de accesos 7. TEMAS TRANSVERSALES Varios son los temas transversales a los que se dedica especial interés: Educación para la salud. Con referencia a la educación para la salud, se trabajan con las normas de seguridad en el página 196 de 346

197 uso de las herramientas, máquinas e instalaciones eléctricas. Dichas normas tienen que plantearse tanto desde el punto de vista de las personas que trabajan en las instalaciones, como de los usuarios de los materiales y equipos de las mismas. Además al alumno se le va a valorar la organización de su puesto de trabajo y de las actividades que realiza. El trabajo en equipo, la colaboración y solidaridad entre los alumnos serán objetivo importante a tener en cuenta en las relaciones diarias del grupo. De forma transversal al aprendizaje se pretenderá que el alumno realice sus trabajos con estricta limpieza y orden y usando correctamente los medios que pone a su disposición el taller. Protección del medio ambiente. Con referencia a la protección del medio ambiente, el punto de partida es un hecho tan poco discutible como que el progreso, en muchos casos, ha sido posible aniquilando la naturaleza y el medio de vida de muchas especies. Partiendo de esta evidencia, se ha de observar una actitud de defensa activa del entorno que garantice una calidad de vida permanente por encima de valores crematísticos o del éxito profesional. Una mayor incidencia en el tema del medio ambiente, obliga a los alumnos a trabajar aspectos complementarios de los específicamente técnicos. En primer lugar, en cada actividad se incluyen precauciones y recomendaciones para tomar las medidas de seguridad e higiene que sean necesarias. La educación para la paz. Se trabajará sobre todo la actitud frente al conflicto, viendo este como un proceso natural y consustancial a la existencia humana que, bien encauzado, ayuda a clarificar intereses y valores, convirtiéndose entonces en un proceso creativo. La educación del consumidor. Se potenciará el consumo moderado y responsable de recursos y materiales fungibles. Se potenciará también la aplicación de criterios de racionalidad energética en aquellos temas sensibles. página 197 de 346

198 8. TEMPORALIZACIÓN La duración del módulo profesional de Infraestructuras Comunes de Telecomunicaciones es de 105 horas anuales, que distribuidas a lo largo del curso, nos dan un balance de 5 horas semanales, que serán distribuidas durante los dos primeros trimestres del curso académico; en el primero se impartirán desde la U.D.1 hasta la U.D. 4, quedando para el segundo el resto. Los contenidos serán desarrollados mediante una serie de unidades de trabajo que tendrán la siguiente temporización: Unidades de Contenido Horas U.D. 1. Telefonía básica. Instalación y montaje 10 U.D. 2. Instalaciones de telefonía digital y redes de datos 10 U.D. 3. Control de accesos y vide ovigilancia 15 U.D. 4. Antenas. Recepción de señales de radio y TV 15 U.D. 5. Instalaciones de distribución de TV y radio 20 U.D. 6. Instalaciones de RTV vía satélite 20 U.D. 7. Infraestructuras comunes de telecomunicación (ICT) 10 U.D. 8. Sonorización y megafonía 5 9. METODOLOGÍA Se pretende una metodología activa y por descubrimiento como proceso de construcción de capacidades que integre conocimientos científicos (conceptuales), tecnológicos (concretos) y organizativos (individualmente y en equipo), con el fin de que el alumno se capacite para aprender por sí mismo. Por ello, entendemos que aquí se debe rechazar de pleno la tradicional dicotomía de teoría y práctica. Consideradas como dos mundos distintos y aislados, e integrar la teoría y la práctica como dos elementos de un mismo proceso de aprendizaje. Esas dos condiciones previas del aprendizaje significativo se cumplen si concebimos este módulo de Infraestructuras Comunes de Telecomunicaciones centrado en torno a los procedimientos de resolución instalaciones de telecomunicaciones, de montaje y verificación de las mismas, y de la elaboración del informe-memoria o protocolo de ensayos. Por otro lado, el saber hacer, que se manifiesta a través de los procedimientos, tiene que tener un soporte conceptual, el por qué. De esta forma, integramos en un continuo y único proceso de aprendizaje la teoría y la práctica junto a los procedimientos y a los conocimientos que, gradualmente en unidades página 198 de 346

199 didácticas, presentamos al alumno en esta programación de contenidos secuenciados por orden creciente de dificultad. La metodología que a continuación se reflejará pretende promover la integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, que favorezcan en el alumno la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar de forma autónoma y en grupo. Los temas deben exponerse en un lenguaje sencillo a la vez que técnico para que el alumno, futuro profesional, vaya conociendo la terminología propia de su futura profesión. Los diferentes temas que componen el módulo son materias para las cuales es fácil encontrar apoyo práctico mediante la realización de maquetas que simulen las diferentes instalaciones, medidas y simulaciones reales, visitas a instalaciones, etc. Aquí también es importante introducir la búsqueda de contenidos e información de todo tipo a través de Internet, así como el uso de diverso software educativo. Se exponen una serie de orientaciones metodológicas encaminadas a conseguir que el alumno conozca la importancia del tema de las maquinas eléctricas dentro del proceso productivo de cualquier industria, servicio, residencia, etc., y se interese profesionalmente en esta materia técnica. Los temas deben exponerse en un lenguaje sencillo a la vez que técnico para que el alumno, futuro profesional, vaya conociendo la terminología y el argot que se utiliza en el campo de las telecomunicaciones. Los diferentes temas que componen el modulo son materias difícilmente transportables al aula, por lo que debemos realizar el trabajo en los talleres y valernos de material como videos, catálogos comerciales, etc., para que el alumno conozca los distintos tipos de materiales que se utilizan en este tipo de instalaciones. Importantísima la utilización de software para el diseño, cálculo y simulación de diversos tipos de instalaciones; así como el uso de Internet para búsqueda de diversa documentación técnica. Los diversos temas tratados en este módulo nos permiten realizar practicas con materiales reales, como puede ser el montaje de todo tipo de antenas, instalaciones de distribución de las señales de radiofrecuencia, instalaciones de telefonía, instalaciones sonorización, de cableado estructurado, de control de accesos y videovigilancia, etc. Se deben suministrar a los alumnos esquemas reales de montaje para que puedan correlacionar la información teórica impartida con el desarrollo práctico en el mundo laboral de los diferentes temas Utilizar información técnico-comercial, de empresas o distribuidores de la zona, para que los alumnos conozcan los materiales, características, aplicaciones, formas de comercialización, etc. Inculcar la idea de trabajo en equipo, diseñando los trabajos o actividades por equipos de alumnos (2 o 3 como máximo por actividad), que es lo que se van a encontrar después en el mundo del trabajo. Plantear las prácticas en función del orden de ejecución de las tareas, la exactitud en los página 199 de 346

200 montajes y las conexiones, las verificaciones y comprobaciones de las instalaciones y sobre todo guardar y hacer guardar las normas básicas de seguridad. Los alumnos deberán realizar, con la ayuda del material necesario, tantas practicas sobre cada tema tratado como sea posible, en función del tiempo disponible. página 200 de 346

201 10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 10.1 EVALUACIÓN INICIAL Al comienzo del curso sobre toda la materia. También al comienzo de cada bloque de contenidos se realizará una introducción oral, con preguntas orales rápidas para conocer los conocimientos previos de que parten los alumnos y determinar el grado de dificultad de las explicaciones y actividades. Se pasará la siguiente prueba: EVALUACIÓN INICIAL I.C.T.V.E. 1.- Escribe los diferentes tipos de antenas que hayas visto colocadas en los edificios. 2.- Qué es una antena receptora? 3.- Qué diferencia hay entre una antena emisora y una receptora? 4.- Qué medio se utiliza para transmitir las señales de televisión de una antena a otra? 5.- Qué sabes acerca de la TDT? 6.- Qué es y para qué sirve una antena parabólica? 7.- Qué entiendes por satélite? 8.- Hacia qué punto cardinal están orientadas las antenas? 9.- Qué ventajas tiene la emisión de programas TV por satélite? 10.- Qué bandas de frecuencias conoces y para qué se usan? 11.- Explica la diferencia entre una señal de telefonía analógica y otra digital 12.- Explica la diferencia entre comunicaciones alámbrica e inalámbrica Comenta la misión de los porteros y video porteros automáticos Serías capaz de definir qué es el sonido? 15.- Podrías explicar las características principales de una onda? 16.- Altavoces. Utilidad y tipos que conoces Micrófonos. Utilidad y tipos que conoces. Los resultados de la prueba se han tenido en cuenta para determinar el nivel de partida de cada una de las unidades didácticas. Tal como se había previsto, los resultados han sido bastante negativos, puesto que todos los contenidos de esta programación son una absoluta novedad para los alumnos, ya que ninguno ha sido tratado en el primer curso del Ciclo ni en ninguno de los cursos de la ESO. Es por lo que la base de partida de todos los bloques temáticos se hará partiendo de la base de que los alumnos no tienen ningún tipo de conocimiento. página 201 de 346

202 10.2 INSTRUMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE a) Realización de pruebas objetivas por escrito (conceptuales) Serán pruebas que pretenden comprobar el grado de destreza adquirido en las capacidades desarrolladas y el grado de asimilación de los contenidos impartidos. Se realizarán varias pruebas por trimestre repartiendo los contenidos para facilitar el estudio al alumnado, y una recuperación antes de finalizar la correspondiente evaluación. b) Realización de las actividades propuestas en el aula (actitudinales) Los ejercicios propuestos a la finalización de cada tema para realizar en clase se corregirán, de forma que la aportación de los alumnos, se tenga en cuenta en la calificación. Se llevará un control por escrito del trabajo individual y en grupo de los alumnos, lo que permitirá apreciar la evolución de las capacidades y actitudes de los alumnos. Esta evaluación, cualitativa y cuantitativa, se llevará a cabo mediante el examen, la observación, preguntas en clase, trabajos realizados, etc. c) Pruebas Prácticas (procedimentales) Se realizan una serie de prácticas relacionada con los contenidos y objetivos formativos del módulo. d) Asistencia a clase (actitudinales) e) Comportamiento y participación (actitudinales) 10.3 CRITRIOS DE CALIFICACIÓN El sistema de calificación se indica a continuación: - Las enseñanzas de este módulo se imparten en régimen presencial, por lo que es obligatoria la asistencia del alumno a todas las actividades previstas en esta programación. Los alumnos que no cumplan con esta asistencia, de forma injustificada, podrán perder el derecho a la evaluación continua. Para los que falten de forma justificada se podrán realizar adaptaciones curriculares. página 202 de 346

203 - En cada uno de los instrumentos de evaluación utilizados a lo largo del trimestre se evaluarán de forma independiente uno o varios criterios de evaluación de los resultados de aprendizaje, con una calificación numérica de 1 a 10 - Los alumnos que no superen este módulo en la convocatoria ordinaria, podrán presentarse a la extraordinaria. Para ello el profesor realizará un informe con, entre otros aspectos, los resultados de aprendizajes no alcanzados y, en su caso, las actividades de enseñanza y las pautas para conseguirlas. La calificación de cada criterio de evaluación será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los distintos instrumentos de evaluación utilizados, de acuerdo con las siguientes proporciones: El 40 % lo constituye la puntuación obtenida en ejercicios teóricos. El 40 % los constituye la puntuación obtenida en las actividades prácticas realizadas. El 20 % lo constituye el comportamiento, participación y asistencia a clases. La calificación de cada resultado de aprendizaje será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus criterios de evaluación. La calificación del módulo profesional será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus resultados de aprendizajes, siempre que en las pruebas conceptuales se obtenga una nota de 5 y en las pruebas procedimentales se realicen las prácticas propuestas. Las convocatorias de exámenes serán únicas, si algún alumno, deberá aportar un justificante debidamente cumplimentado. Si la justificación es válida se les permitirá el uso de la convocatoria. Cada trimestre tendrá una nota como reflejo del progreso que el alumno obtenga en los distintos bloques que están íntimamente relacionados y se consideran secuenciales, este hecho da lugar a que la evaluación se considere continua y se pueda apreciar el progreso del alumno, sin embargo, dichas notas son reflejo de bloques de materia independientes y para la evaluación final se tendrá en cuenta lo siguiente: 10.4 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN La presente programación estará sujeta a un proceso de evaluación continua y formativa, por lo que trimestralmente se realizará la revisión de la misma para adecuarla a las necesidades del grupo PLAN DE RECUPERACIÓN página 203 de 346

204 Se realizará un examen de recuperación por evaluación, además de una prueba antes de la convocatoria de evaluación. Tal como establece el Artículo 12 es su apartado 6 de la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial y, por tanto, no pueda cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo, continuará con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año. Con este fin, el profesorado del equipo docente, junto con el equipo directivo del centro, establecerá, para este periodo del curso escolar, un horario para el profesorado que posibilite atender tanto las actividades de refuerzo destinadas a superar los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva como el seguimiento de los alumnos y alumnas que están realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo. La dedicación horaria del profesorado a las actividades de refuerzo no podrá ser inferior al 50% de las horas semanales asignadas a cada módulo profesional. Durante el presente curso, se acordó por unanimidad en reunión de departamento solicitar a la dirección del centro que se dedicase al ello el máximo número de horas posible tras descontar las horas necesarias para realizar el seguimiento del módulo de Formación en Centros de Trabajo. El alumno estudiará de forma autónoma la materia ayudado de libros de texto y apuntes. El profesor indicará la elaboración de trabajos y resolución de problemas similares a los tratados durante el curso, debiendo éstos ser entregados en el plazo establecido por el profesor. Para ello, el alumno quedará citado para ser atendido de las dudas que sobre los contenidos puedan tener, y para la realización de repaso de los temas que requieran mayor atención. Para poder optar a la recuperación de la evaluación pendiente, se han de tener terminadas y/o realizadas todas las prácticas y memorias correspondientes a la misma. También deberá superarse un examen consistente en preguntas teóricas y resolución de problemas que prueben la adquisición de los conocimientos adquiridos. Para la elaboración, calificación y evaluación de dicha prueba escrita se tendrán en cuenta los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y las enseñanzas mínimas exigibles. Para su superación será necesario obtener una nota igual o superior a 5 puntos. La promoción a la realización del módulo de FCT, se obtendrá con una nota media de los dos trimestres de 5 o superior. 11. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Los alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea más lento verán reducido el número de actividades que deberán desarrollar y dedicarán más tiempo a la formalización de los conocimientos, desarrollando únicamente las actividades que permitan asegurar la consecución de los objetivos propuestos. Estos alumnos, además, dispondrán de una mayor dedicación del profesor que los atenderá en pequeños grupos y les propondrá actividades especiales de página 204 de 346

205 refuerzo. Los alumnos con un ritmo de aprendizaje más elevado dispondrán de una serie de actividades de ampliación que les permita potenciar el nivel de los contenidos recibidos. En los casos que se requiera se solicitará la ayuda del departamento de orientación. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Se fomentará la lectura tanto de libros de textos, como de artículos, manuales, etc. relacionados con la materia del módulo. Además se incentivará la participación en coloquios durante la clase utilizando expresiones adecuadas al tiempo que se usa la terminología técnica propia del sector eléctrico. Por otro lado, a la hora de evaluar al alumno, se tendrá en cuenta una correcta expresión escrita, tanto en los exámenes como en todas las memorias y trabajos propuestos por el profesor. 12. MATERIALES, ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales y recursos didácticos deben cumplir el objetivo de facilitar el proceso de comunicación que tiene lugar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Concretando en lo que se refiere a materiales y recursos didácticos, haremos uso de los siguientes: Reglamentos y normativa electrotécnica. Transparencias, fotocopias, etc. El encerado, láminas, cuaderno Consulta en bibliotecas, Internet, revistas, catálogos de firmas comerciales, etc. Dotación informática Proposición de prácticas. Simuladores mediante ordenador. Vídeo y televisión. Material propio de la dotación del aula-taller. Bibliografía. Los materiales para prácticas serán los correspondientes al equipamiento del ciclo, según indica la legislación vigente correspondiente. El departamento no impone ningún libro de texto obligatorio, si bien se hace recomendación del siguiente libro: - Infraestructuras comunes de telecomunicación en viviendas y edificios Editorial Editex Autor: Juan Carlos Martín página 205 de 346

206 El profesor seguirá el libro recomendado, junto con la exposición de apuntes propios. Con los apuntes tomados en clase por los alumnos tendrán suficiente documentación para poder realizar las prácticas y ejercicios teóricos y superar el Módulo Profesional. En cuanto se refiere a los espacios, se utilizarán los talleres del ciclo. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades a realizar por el departamento son aprobadas en reunión del mismo. Además de las propuestas que se realicen falta comprobar con las empresas y organismos la posibilidad de realización, por tanto quedan supeditadas a estos condicionantes. Se pueden plantear las siguientes actividades: Realizar una visita a una Central de Telefonía. Realizar una visita a un edificio con ICT. Cualquier posible actividad que pueda surgir en el entorno local, regional o nacional (Feria, simposio, etc.) que desarrolle el temario o parte del mismo del módulo. 14. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DEPARTAMENTO 14.1 BIBLIOGRAFÍA DE AULA - Televisión y radio analógica y digital.: Televés - Infraestructuras comunes de telecomunicación en viviendas y edificios Editorial Editex Autor: Juan Carlos Martín 14.2 BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO 15. REFERENCIAS LEGISLATIVAS Las referencias e instrucciones legales que se han tenido en cuenta para la elaboración de la programación son las que seguidamente se indican: a) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. b) Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía. c) R.D. 1538/2006 de 15 de diciembre por el que se estable la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo. d) Decreto 436/2008 de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial. e) R.D. 177/2008 de 8 de febrero, por el que se establece el Título de Técnico en página 206 de 346

207 Instalaciones Eléctricas y Automáticas. f) Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas en Andalucía. g) Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. h) ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 16. PROPUESTAS DE MEJORA 1. INTRODUCCIÓN. Módulo: INSTALACIONES DOMOTICAS ÍNDICE 1.1. JUSTIFICACION DE LA PROGRAMACIÓN ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. 2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. 3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Y CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO A DICHOS OBJETIVOS. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 5. CONTENIDOS. 6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS. 7. TEMAS TRANSVERSALES. 8. TEMPORALIZACIÓN. 9. METODOLOGÍA. 10. PROCEDIMIENTOS DE EVALALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL página 207 de 346

208 10.2 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 10.4 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN PLAN DE RECUPERACIÓN. 11. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. 12. MATERIALES, ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 14. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DEPARTAMENTO. 15. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. página 208 de 346

209 1. INTRODUCCIÓN JUSTIFICACION DE LA PROGRAMACIÓN. La filosofía seguida para la elaboración de la presente programación, será la de obtener como objetivo final, que el alumno adquiera al 100 % todos y cada uno de los resultados de aprendizaje asociados al presente módulo profesional definidos en el R.D. 177/2008 de 8 de febrero, por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas. Siempre en mente el propósito anterior, se desarrollarán unas determinadas unidades didácticas que irán relacionadas de una forma directa con uno o varios resultados de aprendizaje. El desarrollo didáctico y la programación del modulo de Instalaciones domóticas se obtiene a partir del perfil del ciclo formativo Instalaciones Eléctricas y Automáticas, que se identifica por los siguientes elementos: Denominación: Instalaciones Eléctricas y Automáticas. Nivel: Formación Profesional de Grado Medio. Duración: horas. Familia Profesional: Electricidad y Electrónica. Referente europeo: CINE-3 (Clasificación Internacional Normalizada de Educación) El ciclo formativo Instalaciones Eléctricas y Automáticas esta dividido en 12 módulos profesionales, como unidades coherentes de formación, necesarios para obtener la titulación de técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. La duración establecida para este ciclo es de horas, incluida la formación en centros de trabajo. Estas horas se dividen en 2 periodos anuales lectivos, cinco trimestres en el centro educativo y el sexto trimestre en el centro de trabajo. Uno de los módulos incluidos en este ciclo formativo es el de Instalaciones domóticas, que tiene una duración de 105 horas, a impartir en el 2º curso, con una frecuencia de 5 horas por semana. El módulo está asociado a la unidad de competencia UC0822_2: Montar y mantener instalaciones de automatismos en el entorno de viviendas y pequeña industria Es importante que las realizaciones que se planteen como básicas tengan como punto de referencia el sistema productivo y en concreto la ocupación o el puesto de trabajo que pueden desempeñar los técnicos que realizan este modulo ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. Los alumnos a los que va dirigida esta programación son mayores de 16 años o los cumple antes de finalizar el presente año. Por tanto, algunos de ellos son individuos que pueden encontrarse en una fase de relación con el entorno laboral y en algún caso pueden tener trabajo. La procedencia geográfica de nuestros alumnos es el entorno próximo de Gerena, página 209 de 346

210 normalmente de localidades que distan un máximo de unos Km. No obstante la presente zona tiene necesidades de profesionales bien formados y por lo tanto autónomos en el sector eléctrico a nivel industrial, diversas fábricas, instalaciones de energía renovables, mina de cobre, etc. se encuentran en la cercanía del centro. Por otro lado, existe una diversidad de alumnos, atendiendo a las edades, situaciones familiares, situaciones laborales, etc., que caracteriza la diversidad del grupo cuyo objetivo es el acceso al campo laboral y/o estudios superiores. Por tanto, lo expuesto adquiere una gran importancia para el desarrollo de esta programación, el entorno socioeconómico de nuestros alumnos, su procedencia (ESO, ESA, prueba de acceso, PCPI, Bachillerato sin finalizar) y sus preferencias futuras (CFGS o mundo laboral). En lo referente a lo anterior cabe decir que nuestros alumnos los podemos clasificar en cuatro grandes grupos según su nivel académico: Alumnos procedentes de diversificación y PCPI, con muchas carencias en conocimientos de formación básica: baja comprensión al leer, dificultades en expresión escrita y oral; así como poca capacidad de cálculo. Todo esto hace que sea muy difícil para estos alumnos alcanzar todos los objetivos del ciclo, especialmente aquellas capacidades de tipo comprensivo o interpretativo y de las relacionadas con el trabajo autónomo. Para estos alumnos se impone la necesidad de buscar soluciones para reforzar los citados conocimientos básicos de que carecen. Alumnos que han terminado 4º de ESO, generalmente con alguna dificultad. Su posición de partida no es muy diferente a la del grupo anterior, quizá tienen mayor capacidad lingüística y de cálculo. Los alumnos de ambos grupos eligen el ciclo formativo porque consideran incapaces de superar el bachiller y ven aquí la formación que les dará una salida profesional. En algún caso podemos encontrarnos alumnos que han cursado hasta 1º ó 2º de Bachillerato. No han aprobado y deciden matricularse en el ciclo. Los de este grupo adquieren fácilmente los objetivos de formación básica: capacidades que exigen memorizar datos; interpretar documentos, realizar cálculos; descubrir procedimientos etc. Por el contrario tiene menos base para adquirir capacidades de la formación específica, ya que les queda alejado en el tiempo lo aprendido con la Tecnología de Secundaria. No obstante este tipo de alumnos es el que menos problemas de aprendizaje plantea y por tanto el que tiene más posibilidades de adquirir todas las capacidades terminales del ciclo formativo. Un cuarto grupo puede estar formado por trabajadores que han sido despedidos de sus puestos de trabajo. Tampoco estos suelen tener problemas de adaptación, pues aunque suelen tener una gran falta de conocimientos previos, suelen adaptarse perfectamente al ritmo del grupo, al ser de mayor edad que el resto del alumnado. página 210 de 346

211 2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación: a) Establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento, interpretando la documentación técnica de las instalaciones y equipos. b) Configurar y calcular instalaciones y equipos determinando el emplazamiento y dimensiones de los elementos que los constituyen, respetando las prescripciones reglamentarias. c) Elaborar el presupuesto de montaje o mantenimiento de la instalación o equipo. d) Acopiar los recursos y medios para acometer la ejecución del montaje o mantenimiento. e) Replantear la instalación de acuerdo a la documentación técnica resolviendo los problemas de su competencia e informando de otras contingencias para asegurar la viabilidad del montaje. g) Montar los equipos y canalizaciones asociados a las instalaciones eléctricas y automatizadas, solares fotovoltaicas e infraestructuras de telecomunicaciones en edificios en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. i) Mantener y reparar instalaciones y equipos realizando las operaciones de comprobación, ajuste y sustitución de sus elementos, restituyendo su funcionamiento en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. j) Verificar el funcionamiento de la instalación o equipo mediante pruebas funcionales y de seguridad para proceder a su puesta en marcha o servicio. k) Elaborar la documentación técnica y administrativa de acuerdo a la reglamentación y normativa vigente y a los requerimientos del cliente. l) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, de calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones. m) Integrarse en la organización de la empresa colaborando en la consecución de los objetivos y participando activamente en el grupo de trabajo con actitud respetuosa y tolerante. ñ) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. o) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia. página 211 de 346

212 3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO, CONTRIBUCIÓN DEL MÓDULO A DICHOS OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PROFESIONALES ASOCIADAS. Tendremos como marco referencial las competencias generales que adquirirán nuestros alumnos cuando finalicen los aprendizajes del Título, estas son: El titular tiene adquirida la Competencia General relativa a: Montar y mantener infraestructuras de telecomunicación en edificios, instalaciones eléctricas de baja tensión, máquinas eléctricas y sistemas automatizados, aplicando normativa y reglamentación vigente, protocolos de calidad, seguridad y riesgos laborales, asegurando su funcionalidad y respeto al medio ambiente. Según el Código Internacional Normalizado en Educación, a estas enseñanzas corresponde el Nivel 3 (CINE3 nivel 3). Los Objetivos Generales a conseguir en nuestros alumnos al finalizar el módulo y, que fundamentan y justifican tanto la estructura modular del Ciclo Formativo de Instalaciones Eléctricas y Automáticas son los siguientes: a) Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento. b) Delinear esquemas de los circuitos y croquis o planos de emplazamiento empleando medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para configurar y calcular la instalación o equipo. c) Calcular las dimensiones físicas y eléctricas de los elementos constituyentes de las instalaciones y equipos aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las prescripciones reglamentarias, para configurar la instalación o el equipo. d) Valorar el coste de los materiales y mano de obra consultando catálogos y unidades de obra, para elaborar el presupuesto del montaje o mantenimiento. e) Seleccionar el utillaje, herramienta, equipos y medios de montaje y de seguridad analizando las condiciones de obra y considerando las operaciones que se deben realizar, para acopiar los recursos y medios necesarios. f) Identificar y marcar la posición de los elementos de la instalación o equipo y el trazado de los circuitos relacionando los planos de la documentación técnica con su ubicación real para replantear la instalación. g) Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, manejando los equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos y en condiciones de calidad y seguridad para efectuar el montaje o mantenimiento de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas. h) Ubicar y fijar los elementos de soporte, interpretando los planos y especificaciones de montaje, en condiciones de seguridad y calidad para montar instalaciones, redes e infraestructuras. i) Ubicar y fijar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas interpretando planos y croquis para montar y mantener equipos e instalaciones. página 212 de 346

213 j) Conectar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas mediante técnicas de conexión y empalme, de acuerdo con los esquemas de la documentación técnica, para montar y mantener equipos e instalaciones. l) Analizar y localizar los efectos y causas de disfunción o avería en las instalaciones y equipos utilizando equipos de medida e interpretando los resultados para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación. m) Ajustar y sustituir los elementos defectuosos o deteriorados desmontando y montando los equipos y realizando maniobras de conexión y desconexión analizando planes de mantenimiento y protocolos de calidad y seguridad, para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación. n) Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección, señales y parámetros característicos, entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funcionamiento de la instalación o equipo. ñ) Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de incidencias y el certificado de instalación, siguiendo los procedimientos y formatos oficiales para elaborar la documentación de la instalación o equipo. p) Mantener comunicaciones efectivas con su grupo de trabajo interpretando y generando instrucciones, proponiendo soluciones ante contingencias y coordinando las actividades de los miembros del grupo con actitud abierta y responsable para integrarse en la organización de la empresa. Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: - Montaje y mantenimiento de instalaciones y sistemas domóticos. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación están asociados a cada uno de los resultados de aprendizaje: 1. Identifica áreas y sistemas automáticos que configuran las instalaciones automatizadas en viviendas, analizando el funcionamiento, características y normas de aplicación. Se han reconocido las distintas tipologías de automatizaciones domésticas. Se han reconocido los principios de funcionamiento de las redes automáticas en viviendas. Se han reconocido aplicaciones automáticas en las áreas de control, confort, seguridad, energía y telecomunicaciones. Se han descrito las distintas tecnologías aplicadas a la automatización de viviendas Se han descrito las características especiales de los conductores en este tipo de instalación. Se han identificado los equipos y elementos que configuran la instalación página 213 de 346

214 automatizada, interpretando la documentación técnica. Se ha consultado la normativa vigente relativa a las instalaciones automatizadas en viviendas. Se han relacionado los elementos de la instalación con los símbolos que aparecen en los esquemas. 2. Configura sistemas técnicos, justificando su elección y reconociendo su funcionamiento. Se han descrito los tipos de instalaciones automatizadas en viviendas y edificios en función del sistema de control. Se han reconocido las distintas técnicas de transmisión. Se han identificado los distintos tipos de sensores y actuadores. Se han descrito los diferentes protocolos de las instalaciones automatizadas. Se ha descrito el sistema de bus de campo. Se han descrito los sistemas controlados por autómata programable. Se han descrito los sistemas por corrientes portadoras. Se han descrito los sistemas inalámbricos. Se ha utilizado el software de configuración apropiado a cada sistema. Se ha utilizado documentación técnica. 3. Monta pequeñas instalaciones automatizadas de viviendas, describiendo los elementos que las conforman. Se han realizado los croquis y esquemas necesarios para configurar las instalaciones. Se han determinado los parámetros de los elementos y equipos de la instalación. Se han conectado los sensores y actuadores para un sistema domótico con autómata programable. Se ha realizado el cableado de un sistema por bus de campo. Se han montado sensores y actuadores, elementos de control y supervisión de un sistema domótico por bus de campo, corrientes portadoras y red inalámbrica. Se ha verificado su correcto funcionamiento. Se han respetado los criterios de calidad. Se ha aplicado la normativa vigente. 4. Monta las áreas de control de una instalación domótica siguiendo los procedimientos establecidos. Se han consultado catálogos comerciales para seleccionar los materiales que se tiene previsto instalar. Se han utilizado las herramientas y equipos adecuados para cada uno de los sistemas. Se ha elegido la opción que mejor cumple las especificaciones funcionales, técnicas y normativas así como de obra de la instalación. página 214 de 346

215 Se han realizado los croquis y esquemas para configurar la solución propuesta. Se ha tendido el cableado de acuerdo con las características del sistema. Se han programado los elementos de control de acuerdo a las especificaciones dadas y al manual del fabricante. Se ha realizado la puesta en servicio de la instalación. Se ha realizado el presupuesto correspondiente a la solución adoptada. Se han respetado los criterios de calidad. 5. Mantiene instalaciones domóticas, atendiendo a las especificaciones del sistema. Se han ajustado las distintas áreas de gestión para que funcionen coordinadamente. Se han medido los parámetros eléctricos de distorsión en la red. Se han identificado los elementos susceptibles de mantenimiento. Se ha comprobado la compatibilidad del elemento sustituido. Se ha comprobado, en el caso de mantenimiento correctivo, que la avería coincide con la indicada en el parte de averías. Se han realizado las pruebas, comprobaciones y ajustes con la precisión necesaria para la puesta en servicio de la instalación, siguiendo lo especificado en la documentación técnica. Se ha elaborado, en su caso, un informe de disconformidades relativas al plan de calidad. 6. Diagnostica averías y disfunciones en equipos e instalaciones domóticas, aplicando técnicas de medición y relacionando éstas con las causas que la producen. Se han ajustado las distintas áreas de gestión para que funcionen coordinadamente. Se han medido los parámetros eléctricos de distorsión en la red. Se han identificado los elementos susceptibles de mantenimiento. Se han propuesto hipótesis razonadas de las posibles causas de la disfunción y su repercusión en la instalación. Se han realizado las medidas de los parámetros de funcionamiento utilizando los instrumentos o el software adecuados. Se ha localizado la avería utilizando un procedimiento técnico de intervención. Se ha reparado la avería. Se ha confeccionado un informe de incidencias. Se ha elaborado un informe, en el formato adecuado, de las actividades desarrolladas y de los resultados obtenidos, que permitirá actualizar el histórico de averías. Se han respetado los criterios de calidad. 7. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos. Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de página 215 de 346

216 los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y de los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado y montaje. Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y mantenimiento de las instalaciones domóticas y sus instalaciones asociadas. Se han identificado las posibles fuentes de contaminación acústica, visual, entre otras del entorno ambiental. Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. La actitud del alumno con respecto al módulo y a la clase en particular será tenida en cuenta a la hora de evaluar. Se valorarán aspectos como el trabajo en grupo, la capacidad de organizar el trabajo, así como la limpieza del puesto de trabajo. 5. CONTENIDOS Seguidamente se detallan los contenidos desarrollados: UNIDAD DIDÁCTICA 1: Iniciación a la domótica OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer qué es y para qué se utiliza la domótica. Conocer cómo se integra la domótica con otros servicios de la vivienda. Diferenciar entre un sistema automático aislado y un sistema domótico. Identificar los elementos que forman un sistema domótico. Conocerás las diferentes soluciones que existen en el mercado para domotizar una vivienda o edificio. Conocer la reglamentación que define cómo debe ser la canalización de una instalación domótica. CONTENIDOS Áreas de aplicación de la domótica Integración con los servicios de la vivienda Elementos de los sistemas domóticos o Sensores o Actuadores o Nodos página 216 de 346

217 Tipología de los sensores y actuadores en función de su señal Diferenciación entre sistemas cableados y programados Concepto de entrada y salida Sistemas domóticos o Basados en autómatas programables o De corrientes portadoras o De bus o Inalámbricos o Sistemas propietarios de fabricantes Grados de automatización según GUÍA-BT-51 Emplazamiento y montaje de los elementos de las instalaciones domóticas en viviendas o Circuitos de una instalación domótica o Medio físico para la transmisión de datos domóticos o Cables y conectores utilizados en domótica Preinstalación domótica o Unión con los servicios de telecomunicaciones o Cuadro general de distribución o Cajas de registro o Canalizaciones CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de: Diferenciar entre un sistema automático aislado y un sistema domótico. Diferenciar entre un sistema cableado y un sistema programado. Reconocer los elementos que forman un sistema domótico. Diferenciar entre entrada y salida del nodo domótico y los dispositivos que a ellas se conectan. Diferenciar entre señal analógica y digital y sus aplicaciones en los sistemas domóticos. Reconocer los diferentes sistemas utilizados en instalaciones domóticas. Interpretar la reglamentación de baja tensión en materia de domótica. Identificar los elementos que forma una preinstalación domótica. Representar la preinstalación domótica para diferentes estancias de una vivienda. Montar la preinstalación domótica para diferentes estancias de una vivienda. Elegir los materiales necesarios de una preinstalación domótica. UNIDAD DIDÁCTICA 2: Sensores OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Identificar los tipos de señales que pueden entregar los sensores. Conocer los diferentes tipos de sensores utilizados en domótica. Identificar los bornes de los sensores para su correcta conexión. Conocer la conexión de los sensores a la interfaz de entradas del nodo domótico. Conocer los símbolos utilizados para representar los sensores en los esquemas eléctricos. página 217 de 346

218 Comprobar su funcionamiento de forma práctica. Montar varios circuitos de aplicación de los sensores en domótica. Diagnosticar y localizar averías en circuitos con sensores. CONTENIDOS Tipos de sensores o Según el tipo de señal enviada: Sensores digitales Sensores analógicos o Según el tipo de aplicación o magnitud física a detectar: De accionamiento manual Magnéticos De humo y fuego De gas o de monóxido de carbono De inundación o de presencia De luminosidad De viento De temperatura Conexión de sensores a entradas del nodo domótico o Entrada binarias Entradas libres de tensión Entradas con referencia de tensión o Entradas analógicas Entradas en tensión Entradas en corriente CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de: Identificar los sensores por su símbolo. Representar e interpretar esquemas que utilizan sensores. Seleccionar sensores según el tipo de señal. Seleccionar sensores según el tipo de aplicación. Conectar sensores digitales y analógicos a las entradas binarias y analógicas del nodo domótico. Montar circuitos que utilicen sensores para el control de circuitos de alumbrado. Respetar las normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas y materiales. UNIDAD DIDÁCTICA 3: Actuadores y sus aplicaciones OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer los diferentes tipos de actuadores y sus aplicaciones en circuitos para aplicaciones domésticas. Identificar y conectar los actuadores utilizados para aplicaciones de iluminación. Identificar y conectar los actuadores utilizados para el control de fluidos. Identificar y conectar los actuadores utilizados para controlar cargas de potencia, toldos y receptores de señalización acústica. página 218 de 346

219 Identificar los actuadores por su símbolo en esquemas de conexión. Identificar los bornes para el conexionado de los actuadores en aplicaciones domóticas. Conocer cómo se conectan actuadores a las salidas digitales y analógicas de un nodo domótico. Montar circuitos automáticos con diferentes tipos de actuadores. CONTENIDOS Aplicaciones de los actuadores Control de iluminación o Encendido On/Off o Regulación de luminosidad Lámparas incandescentes Lámparas de bajo consumo Lámparas fluorescentes o Sistemas para el control y regulación de iluminación Regulación analógica (1-10 V) Regulación mediante balastos de entrada digital Regulación digital DSI Regulación digital DALI Control de fluidos o Electroválvulas Control de cargas de gran potencia o El contactor o El relé o El telerruptor Control de toldos y persianas o Conmutadores inversores o Motores o Preactuadores de persiana o Sistemas centralizados Sirenas y avisadores Conexión de actuadores a nodos domóticos o Salidas binarias A relé A transistor o Salidas analógicas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de: Identificar los actuadores por su símbolo. Representar e interpretar esquemas que utilizan actuadores. Seleccionar actuadores según el tipo de señal que reciben. Seleccionar actuadores según el tipo de aplicación. Conectar actuadores digitales y analógicos a las salidas binarias y analógicas del nodo domótico. Montar sencillos circuitos que utilicen actuadores para el control de circuitos de de iluminación, de control de fluidos, de control de carga de potencia, de toldos y persianas, y de dispositivos de señalización acústica. página 219 de 346

220 Configurar circuitos de control de iluminación distribuido. Respetar las normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas y materiales. UNIDAD DIDÁCTICA 4: Autómatas y relés programables OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer las aplicaciones de los autómatas programables. Conocer cómo está estructurado un autómata programable. Conocer las semejanzas y diferencias entre un autómata y un relé programable. Conocer las diferentes formas de alimentar un relé programable. Identificar las interfaces de las entradas y salidas de un relé programable. Conocer los lenguajes de programación utilizados en este tipo de dispositivos. Identificar las diferentes zonas de memoria de los autómatas y relés programables. Conocer las funciones y operaciones de los autómatas y relés programables que más se adaptan a las aplicaciones domóticas. Conocer cómo se conectan los diferentes tipos de sensores y actuadores (digitales y analógicos) a las entradas y salidas de los autómatas y relés programables. CONTENIDOS Autómatas programables o Estructura Relés programables o Ventajas e inconvenientes respecto a los autómatas programables o Partes o Conexión o Alimentación eléctrica o Interfaz de entradas Conexión de sensores digitales Conexión de sensores analógicos o Interfaz de salidas Conexión de actuadores digitales Conexión de actuadores analógicos Programación de autómatas o Lenguajes de programación o Zonas de memoria o Direccionamiento o Operaciones lógicas en lenguajes LD y FBD o Enclavamiento o Operación memoria o Temporizadores o Contadores o Función telerruptor o Tratamiento de señales analógicas o Operaciones de comparación Comunicaciones con autómatas programables CRITERIOS DE EVALUACIÓN página 220 de 346

221 Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de: Conocer los diferentes tipos de autómatas y relés programables que existen en el mercado. Seleccionar aquellos que mejor se adaptan a las aplicaciones domóticas. Conectar sensores y actuadores, digitales y analógicos, a las salidas de los autómatas programables. Identificar los operandos y funciones de programación por sus símbolos. Montar sencillos circuitos domóticos con relés programables para el control de iluminación, cargas de potencia y motores de toldos y persianas. Programar relés programables con las operaciones y funciones que más se adapten a las aplicaciones domóticas. Diagnosticar y reparar averías en circuitos domóticos basados en autómatas y relés programables. Respetar las normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas y materiales. UNIDAD DIDÁCTICA 5: Sistemas de corrientes portadoras. X-10 OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer cuál es el principio de funcionamiento de los sistemas de corrientes portadoras. Identificar los elementos que forman un sistema de corrientes portadoras. Conocer cómo se debe adaptar la instalación eléctrica para el funcionamiento óptimo del sistema X-10. Conocer qué son, cómo funcionan y cómo se configuran los sistemas domóticos de corrientes portadoras Conocer los símbolos utilizados para identificar los dispositivos en los esquemas de corrientes portadoras. Conocer cómo se programa y configura un sistema de corriente portadoras. Montar sencillos circuitos con elementos de corrientes portadoras para diferentes tipos de aplicaciones domóticas. CONTENIDOS Sistemas de corrientes portadoras El sistema X-10 o Principio de funcionamiento y configuración Componentes del sistema X-10 Clasificación de los componentes o Según el tipo de montaje e instalación o Según su función en el sistema Módulos de sistema Filtros Acopladores de fase Amplificadores Módulos actuadores Módulo de aplicación o de aparato Módulo lámpara o de iluminación Módulo de persiana página 221 de 346

222 Módulo receptor universal Módulos transmisores Módulos para empotrar Módulo transmisor universal Módulo programador Unidad controladora doméstica Módulo de radiofrecuencia Modulo bidireccional para PC o Active Home o Dispositivos de control avanzado CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de: Configurar y programar sencillos circuitos domóticos basados en el sistema de corrientes portadoras X-10. Seleccionar los módulos X-10 en función de la aplicación de uso. Realizar e interpretar esquemas de instalaciones basadas en el sistema X-10. Conectar sensores y actuadores convencionales a un sistema de corriente portadoras. Acondicionar la línea eléctrica para instalar un sistema de corrientes portadoras. Conectar los diferentes tipos de módulos para controlar cargas de potencia, de iluminación, motores de toldos y persianas, y electroválvulas. Montar sencillos circuitos domóticos basados en el sistema X-10. Diseñar y montar el circuito completo de una instalación domótica para una vivienda unifamiliar. Controlar y supervisar una instalación domótica a través de un ordenador personal. Diagnosticar y reparar averías en circuitos X-10. Respetar las normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas y materiales. UNIDAD DIDÁCTICA 6: Sistema de bus KNX/EIB OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos: Conocer los sistemas de los que procede el KNX. Conocer los diferentes medios de transmisión disponible para el sistema KNX. Conocer qué ventajas aporta el sistema de bus KNX/EIB a una instalación domótica. Conocer cuál es la topología de este tipo de sistemas domóticos basados en bus cableado. Conocer la topología y la estructura del sistema KNX. Identificar los diferentes dispositivos que forman un sistema KNX. Identificar los elementos por sus símbolos. Conocer los diferentes tipos de esquemas utilizados con el sistema KNX para su conexión y programación. Conocer cómo se direccionan los dispositivos en el sistema. Montar y programar sencillos circuitos domóticos basados en KNX. Conocer las posibilidades de comunicación del sistema KNX con otros servicios de la vivienda o edificio. página 222 de 346

223 CONTENIDOS Origen del sistema KNX Aplicaciones del sistema KNX Características de KNX Medios de transmisión para KNX Modos de configuración Topología del sistema KNX TP La simbología en KNX Identificación de componentes en esquemas Componentes del sistema KNX o Elementos de cableado o Cable de bus o Terminales de conexión al bus o Bus para raíl DIN o Conector para carril de datos o Dispositivos de sistema y fuente de alimentación o Filtro o bobina o Unidad de acoplamiento al bus (UAB) o Acoplador de línea y área o Interfaz de comunicación o Sensores o Sensores para acopladores al bus de caja universal o Módulos de entradas y actuadores o Módulos de salidas binarias o Actuadores de toldos y persianas o Módulos de regulación de luminosidad o Actuador analógico Dirección física (Physical Address) Aplicación y parámetros de un componente KNX Direccionamiento de grupos Esquema lógico y esquema funcional Bloque de parámetro El software ETS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de: Identificar por su símbolo los elementos que forma parte de un sistema KNX. Planificar proyectos con el software ETS. Programar direcciones físicas a los dispositivos del sistema. Programar y asociar direcciones de grupo en función de la aplicación a realizar. Conectar sensores y actuadores a módulos de E/S KNX. Interpretar los diferentes tipos de esquemas para configurar, conexionar y programar un sistema KNX. Montar y programar sencillos circuitos para el control de iluminación, control de cargas, control de fluidos y de motores de toldos y persianas. Diagnosticar y reparar averías en circuitos KNX. Respetar las normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas y materiales. página 223 de 346

224 6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de instalador, mantenedor de instalaciones automatizadas en viviendas. La definición de estas funciones incluye aspectos como: La interpretación y representación de esquemas de instalaciones automatizadas en viviendas. El montaje y mantenimiento de instalaciones eléctricas automatizadas en el área de gestión de seguridad. El montaje y mantenimiento de instalaciones eléctricas automatizadas en el área de la confortabilidad. El montaje y mantenimiento de instalaciones eléctricas automatizadas en el área de gestión de energía. El montaje y mantenimiento de instalaciones eléctricas automatizadas en el área de gestión de las comunicaciones. La configuración de sistemas automáticos en viviendas. El mantenimiento y la reparación de instalaciones domóticas. La realización de la memoria técnica de diseño o la interpretación de proyectos eléctricos. Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: Montaje y mantenimiento de instalaciones y sistemas domóticas. 7. TEMAS TRANSVERSALES Varios son los temas transversales a los que se dedica especial interés: Educación para la salud. Con referencia a la educación para la salud, se trabajan con las normas de seguridad en el uso de las herramientas, máquinas e instalaciones eléctricas. Dichas normas tienen que plantearse tanto desde el punto de vista de las personas que trabajan en las instalaciones, como de los usuarios de los materiales y equipos de las mismas. Además al alumno se le va a valorar la organización de su puesto de trabajo y de las actividades que realiza. El trabajo en equipo, la colaboración y solidaridad entre los alumnos serán objetivo importante a tener en cuenta en las relaciones diarias del grupo. De forma transversal al aprendizaje se pretenderá que el alumno realice sus trabajos con estricta limpieza y orden y usando correctamente los medios que pone a su disposición el taller. Protección del medio ambiente. Con referencia a la protección del medio ambiente, el punto de partida es un hecho tan poco discutible como que el progreso, en muchos casos, ha sido posible aniquilando la naturaleza y el medio de vida de muchas especies. Partiendo de esta evidencia, se ha de observar una actitud de defensa activa del entorno que garantice una calidad de vida permanente por encima de valores crematísticos o del éxito profesional. Una mayor incidencia en el tema del medio ambiente, obliga a los alumnos a trabajar página 224 de 346

225 aspectos complementarios de los específicamente técnicos. En primer lugar, en cada actividad se incluyen precauciones y recomendaciones para tomar las medidas de seguridad e higiene que sean necesarias. La educación para la paz. Se trabajará sobre todo la actitud frente al conflicto, viendo este como un proceso natural y consustancial a la existencia humana que, bien encauzado, ayuda a clarificar intereses y valores, convirtiéndose entonces en un proceso creativo. La educación del consumidor. Se potenciará el consumo moderado y responsable de recursos y materiales fungibles. Se potenciará también la aplicación de criterios de racionalidad energética en aquellos temas sensibles. 8. TEMPORALIZACIÓN La duración del módulo profesional de Instalaciones Domóticas es de 105 horas anuales, que distribuidas a lo largo del curso, nos dan un balance de 5 horas semanales, que serán distribuidas durante los dos primeros trimestres del curso académico; en el primero se impartirán desde la U.D.1 hasta la U.D. 4, quedando para el segundo el resto. Los contenidos serán desarrollados mediante una serie de unidades de trabajo que tendrán la siguiente temporización: Unidades de Contenido Horas U.D. 1. Iniciación a la domótica 10 U.D. 2. Sensores 10 U.D. 3. Actuadores y sus aplicaciones 10 U.D. 4. Autómatas y relés programables 35 U.D. 5. Sistemas de corrientes portadoras. X U.D. 6. Sistema de bus KNX/EIB METODOLOGÍA La concepción constructivista del actual Sistema Educativo propone las siguientes metodologías: Activa: el alumno aprende realizando actividades en torno a un proyecto, una situación una tarea, etc., prioriza la producción a la reproducción. página 225 de 346

226 Participativa: el grado de participación puede abarcar desde la realización de las actividades hasta la planificación y organización del trabajo que se realiza en clase. Creativa: supone no renunciar a la singularidad. En la presente programación se pretende que los alumnos/as al trabajar el módulo a través de los contenidos propuestos y con las actividades que se le ofrecerán consigan aprender por sí mismos, trabajen en equipo y posean una visión global y coordinada de los procesos en los que van a intervenir. Y todo ello con una metodología activa, participativa, creativa y una programación que cumple con los principios psicopedagógicos y didácticos. Dentro de éste elemento didáctico, y para trabajar la metodología propuesta hay que hacer referencia a las actividades, los métodos de enseñanza, los aspectos organizativos y los recursos. Todo ello queda planificado a continuación. Actividades. El diseño y desarrollo de actividades constituyen una de las tareas más importantes que realizan los docentes, pues constituyen el medio por excelencia para desarrollar las intenciones expresadas en los objetivos y contenidos. Siendo conocedores de que es en la Unidad Didáctica en donde cada profesor va a plantear las actividades concretas, tanto las de aprendizaje como las de enseñanza, para llevar a cabo su tarea educativa, sin embargo es necesario plantear en la Programación de Módulo los tipos de actividades que consideramos adecuados a las características de la especialidad de Instalaciones Domóticas Actividades de aprendizaje. De evaluación de conocimientos previos. Son las que poseen como objetivo proporcionar al profesor la información necesaria para conocer qué saben los alumnos sobre un tema concreto. Se caracterizan porque son imprescindibles para adecuar las siguientes actividades. De introducción-motivación. Se pretende introducir al alumno en el tema y al mismo tiempo motivarlo y despertar su interés. Entre ellas se puede señalar: conflictos cognitivos (provocando duda, confusión), interrogantes previos. De desarrollo de los contenidos. Están destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de contenidos. Entre ellas se pueden señalar; descripciones, interpretación de gráficos, montaje/desmontaje, ejercicios prácticos, esquemas, resolución de problemas, pequeños proyectos. De resumen-síntesis y generalización. Permiten al alumno recapitular, aplicar y generalizar los aprendizajes a otras situaciones y contextos. Entre ellas cabe destacar las visitas. De apoyo. Tienen como finalidad la de ayudar a los alumnos que tiene dificultad para realizar un determinado aprendizaje o para facilitar a otros, que tienen más capacidad de aprender, desarrollar, ampliar, profundizar, etc., lo que se está aprendiendo. Dentro de este tipo se incluyen: De refuerzo. Permiten a los alumnos con dificultades de aprendizaje alcanzar los página 226 de 346

227 mismos objetivos que el resto del grupo. Atienden a la diversidad. Son actividades como las expuestas anteriormente pero: Descompuestas en los pasos fundamentales Planteadas de distinta manera. Diferentes pero planteadas en la misma línea. De ampliación. Permiten a los alumnos, que superan con facilidad los objetivos propuestos y que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo programadas, continuar construyendo conocimientos o profundizar en ellos. Son actividades como las expuestas anteriormente, pero: Con un nivel superior de elaboración Con mayor autonomía De evaluación. Cualquier actividad mencionada se puede usar para evaluar, pero se pueden citar algunas que solo sirven para evaluar: examen. Actividades de enseñanza. Para que se produzca la acción educativa no sólo basta que los alumnos realicen una serie de actividades, sino que, en interacción con ellos, el profesor también tiene que llevar a cabo una serie de actuaciones para que los alumnos trabajen adecuadamente y aprendan los contenidos necesarios. Las actividades de enseñanza han de responder al papel del profesor como mediador, motivador y guía del aprendizaje. En este sentido podemos destacar las siguientes: Se presenta la información de manera verbal o instrumental (EXPOSICIÓN). Este tipo de enseñanza se corresponde con la actividad de aprendizaje de asimilación. Se plantea una situación-problema introductoria o contradictoria, para que los alumnos busquen la información necesaria y lleguen a una conclusión (PLANTEAMIENTO). Este tipo de enseñanza se corresponde con las actividades de aprendizaje de conflictos cognitivos, interrogantes previos. El profesor ejecuta una tarea de manera práctica como modelo para que el alumno la reproduzca posteriormente (MOSTRACIÓN). Este tipo de enseñanza se corresponde con la actividad de aprendizaje de montaje/desmontaje. El profesor corrige, mientras el alumno realiza una tarea para garantizar el éxito del trabajo (SUPERVISIÓN). Se corresponde con las actividades de aprendizaje de interpretación de gráficos, ejercicios prácticos, esquemas, resolución de problemas, pequeños proyectos. El profesor señala al alumno sus aciertos y errores en el proceso seguido e indica como subsanar los errores (RETROALIMENTACIÓN). Se corresponde con las actividades de aprendizaje de interpretación de gráficos, ejercicios prácticos, esquemas, resolución de problemas, pequeños proyectos. página 227 de 346

228 El profesor, al consultarle el alumno mientras realiza una tarea, le asesora y ayuda (ASESORAMIENTO). Se corresponde con las actividades de aprendizaje de interpretación de gráficos, ejercicios prácticos, esquemas, resolución de problemas, pequeños proyectos. El profesor valora y califica el aprovechamiento del alumno, tomando nota sobre ello. (EVALUACIÖN). Todo proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que llevar implícito los principios didácticos: atender a la diversidad. actividad del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje la interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje el papel del profesor los aspectos organizativos. Las actividades, tanto de enseñanza como de aprendizaje responden a estos principios de aprendizaje. Métodos de enseñanza. Los métodos son el modo de llevar a la práctica la metodología. En la programación de este Módulo, entre los diversos métodos que se pueden utilizar, los que consideramos más adecuados son los siguientes: Método expositivo-dialogal. Método expositivo-elaborativo. Trabajo por proyectos. Aspectos organizativos. La organización es el soporte de la acción educativa; invita a determinadas acciones, facilita determinadas actitudes y condiciona determinado tipo de relaciones e interacciones, lo que obliga a planificar los diversos elementos organizativos. Organización del espacio. Se realizará atendiendo a las distintas actividades a desarrollar, de manera que facilite las diferentes formas de agrupamiento de los alumnos, tanto en trabajo en grupo como individual. Organización del tiempo. La organización del tiempo viene reflejada en la distribución de contenidos en unidades didácticas. No obstante, esta temporalización debe ser flexible de manera que se puedan desarrollar adecuadamente las diferentes actividades. página 228 de 346

229 Agrupamiento de alumnos. El trabajo de grupo tiene como finalidad principal la de garantizar al individuo la mejor utilización y expresión de todas las posibilidades personales, sin demasiados condicionamientos e inhibiciones y la de contribuir cada uno a ayudar y cooperar. Se trabajarán las actividades tanto individualmente como en grupos. El tamaño del grupo viene condicionado al material con el que contamos y al número de alumnos que integran el módulo. Para la formación de los grupos se seguirán distintos métodos, según sea el caso. Estos métodos serán los siguientes: libre elección por parte del alumno el profesor decidirá o inducirá atendiendo a los objetivos, contenidos, etc. página 229 de 346

230 10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 10.1 EVALUACIÓN INICIAL Al comienzo del curso sobre toda la materia. También al comienzo de cada bloque de contenidos se realizará una introducción oral, con preguntas orales rápidas para conocer los conocimientos previos de que parten los alumnos y determinar el grado de dificultad de las explicaciones y actividades. También los alumnos realizarán un test inicial con preguntas generales del módulo como las siguientes: 1.- Concepto de entrada y salida 2.- Ahorro energético. Eficiencia energética de los electrodomésticos. 3.- Enumera los elementos de comunicaciones que tienes instalados en tu vivienda. 4.- Definición del concepto de domótica. Coméntalo. 5.- Explica que soluciones adaptarías para solucionar la eficiencia energética de tu vivienda 6.- Explica lo que conozcas acerca de las alarmas. 7.- Qué tipo de sensores conoces? 8.- Qué tipo de actuadores conoces? 9.- Cómo conseguirías corriente continua en tu vivienda? Los resultados de la prueba se tendrán en cuenta para determinar el nivel de partida de cada una de las unidades didácticas INSTRUMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE a) Realización de pruebas objetivas por escrito (conceptuales) Serán pruebas que pretenden comprobar el grado de destreza adquirido en las capacidades desarrolladas y el grado de asimilación de los contenidos impartidos. Se realizarán varias pruebas por trimestre repartiendo los contenidos para facilitar el estudio al alumnado, y una recuperación antes de finalizar la correspondiente evaluación. b) Realización de las actividades propuestas en el aula (actitudinales) Los ejercicios propuestos a la finalización de cada tema para realizar en clase se corregirán, de forma que la aportación de los alumnos, se tenga en cuenta en la calificación. Se llevará un control por escrito del trabajo individual y en grupo de los alumnos, lo que permitirá apreciar la evolución de las capacidades y actitudes de los alumnos. Esta evaluación, cualitativa y cuantitativa, se llevará a cabo mediante el examen, la observación, preguntas en clase, trabajos realizados, etc. c) Pruebas Prácticas (procedimentales) página 230 de 346

231 Se realizan una serie de prácticas relacionada con los contenidos y objetivos formativos del módulo. d) Asistencia a clase (actitudinales) e) Comportamiento y participación (actitudinales) 10.3 CRITRIOS DE CALIFICACIÓN El sistema de calificación se indica a continuación: - Las enseñanzas de este módulo se imparten en régimen presencial, por lo que es obligatoria la asistencia del alumno a todas las actividades previstas en esta programación. Los alumnos que no cumplan con esta asistencia, de forma injustificada, podrán perder el derecho a la evaluación continua. Para los que falten de forma justificada se podrán realizar adaptaciones curriculares. - En cada uno de los instrumentos de evaluación utilizados a lo largo del trimestre se evaluarán de forma independiente uno o varios criterios de evaluación de los resultados de aprendizaje, con una calificación numérica de 1 a 10 - Los alumnos que no superen este módulo en la convocatoria ordinaria, podrán presentarse a la extraordinaria. Para ello el profesor realizará un informe con, entre otros aspectos, los resultados de aprendizajes no alcanzados y, en su caso, las actividades de enseñanza y las pautas para conseguirlas. La calificación de cada criterio de evaluación será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los distintos instrumentos de evaluación utilizados, de acuerdo con las siguientes proporciones: El 40 % lo constituye la puntuación obtenida en ejercicios teóricos. El 40 % los constituye la puntuación obtenida en las actividades prácticas realizadas. El 20 % lo constituye el comportamiento, participación y asistencia a clases. La calificación de cada resultado de aprendizaje será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus criterios de evaluación. La calificación del módulo profesional será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus resultados de aprendizajes, siempre que en las pruebas conceptuales se obtenga una nota de 5 y en las pruebas procedimentales se realicen las prácticas propuestas. página 231 de 346

232 Las convocatorias de exámenes serán únicas, si algún alumno, deberá aportar un justificante debidamente cumplimentado. Si la justificación es válida se les permitirá el uso de la convocatoria. Cada trimestre tendrá una nota como reflejo del progreso que el alumno obtenga en los distintos bloques que están íntimamente relacionados y se consideran secuenciales, este hecho da lugar a que la evaluación se considere continua y se pueda apreciar el progreso del alumno, sin embargo, dichas notas son reflejo de bloques de materia independientes y para la evaluación final se tendrá en cuenta lo siguiente: 10.4 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN La presente programación estará sujeta a un proceso de evaluación continua y formativa, por lo que trimestralmente se realizará la revisión de la misma para adecuarla a las necesidades del grupo PLAN DE RECUPERACIÓN Se realizará un examen de recuperación por evaluación, además de una prueba antes de la convocatoria de evaluación. Tal como establece el Artículo 12 es su apartado 6 de la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial y, por tanto, no pueda cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo, continuará con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año. Con este fin, el profesorado del equipo docente, junto con el equipo directivo del centro, establecerá, para este periodo del curso escolar, un horario para el profesorado que posibilite atender tanto las actividades de refuerzo destinadas a superar los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva como el seguimiento de los alumnos y alumnas que están realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo. La dedicación horaria del profesorado a las actividades de refuerzo no podrá ser inferior al 50% de las horas semanales asignadas a cada módulo profesional. Durante el presente curso, se acordó por unanimidad en reunión de departamento solicitar a la dirección del centro que se dedicase al ello el máximo número de horas posible tras descontar las horas necesarias para realizar el seguimiento del módulo de Formación en Centros de Trabajo. El alumno estudiará de forma autónoma la materia ayudado de libros de texto y apuntes. El profesor indicará la elaboración de trabajos y resolución de problemas similares a los tratados durante el curso, debiendo éstos ser entregados en el plazo establecido por el profesor. página 232 de 346

233 Para ello, el alumno quedará citado para ser atendido de las dudas que sobre los contenidos puedan tener, y para la realización de repaso de los temas que requieran mayor atención. Para poder optar a la recuperación de la evaluación pendiente, se han de tener terminadas y/o realizadas todas las prácticas y memorias correspondientes a la misma. También deberá superarse un examen consistente en preguntas teóricas y resolución de problemas que prueben la adquisición de los conocimientos adquiridos. Para la elaboración, calificación y evaluación de dicha prueba escrita se tendrán en cuenta los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y las enseñanzas mínimas exigibles. Para su superación será necesario obtener una nota igual o superior a 5 puntos. La promoción a la realización del módulo de FCT, se obtendrá con una nota media de los dos trimestres de 5 o superior, siempre que no se tenga más de un bloque de materia suspenso. No se realizarán medias si algún bloque tiene una nota inferior a 4 puntos. Los bloques estarán compuestos por las siguientes unidades didácticas: Unidad de Trabajo 1: Iniciación a la domótica U.D. 1. Iniciación a la domótica Unidad de Trabajo 2: Sensores y actuadores U.D. 2. Sensores U.D. 3. Actuadores y sus aplicaciones Unidad de Trabajo 3: Autómatas y relés programables U.D. 4. Autómatas y relés programables Unidad de Trabajo 4: U.D. 5. Sistemas de corrientes portadoras. X-10 Unidad de Trabajo 5: U.D. 6. Sistema de bus KNX/EIB 11. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Los alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea más lento verán reducido el número de actividades que deberán desarrollar y dedicarán más tiempo a la formalización de los conocimientos, desarrollando únicamente las actividades que permitan asegurar la consecución de los objetivos propuestos. Estos alumnos, además, dispondrán de una mayor dedicación del profesor que los atenderá en pequeños grupos y les propondrá actividades especiales de refuerzo. Los alumnos con un ritmo de aprendizaje más elevado dispondrán de una serie de actividades de ampliación que les permita potenciar el nivel de los contenidos recibidos. En los casos que se requiera se solicitará la ayuda del departamento de orientación. página 233 de 346

234 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Se fomentará la lectura tanto de libros de textos, como de artículos, manuales, etc. relacionados con la materia del módulo. Además se incentivará la participación en coloquios durante la clase utilizando expresiones adecuadas al tiempo que se usa la terminología técnica propia del sector eléctrico. Por otro lado, a la hora de evaluar al alumno, se tendrá en cuenta una correcta expresión escrita, tanto en los exámenes como en todas las memorias y trabajos propuestos por el profesor. 12. MATERIALES, ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos son los medios que sirven como instrumentos para realizar el desarrollo curricular y para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje: todos los instrumentos y medios usados por el profesor y/o alumno durante el diseño del proceso y de la práctica educativa. Materiales. Los materiales didácticos que contamos para impartir nuestro módulo son: instrumentos de medida y verificación eléctrica (polímetro, luxómetro, analizador de redes eléctricas polifásicas), equipos domóticos (autómatas programables, corrientes portadoras X-10, bus de datos EIB, sistema AMIGO, sistema Simón VIS), y herramientas (destornilladores, alicates universales, de corte, etc.). Impresos. Libro de texto recomendado: Editorial EDITEX, Instalaciones domóticas. Autor: Juan Carlos Martín Castillo El material didáctico que recibirá el alumno será el preparado por el profesor y lo recibirá mediante ficheros informáticos y fotocopias. También se contará con catálogos técnicos. Audiovisuales. Son medios que se sirven de diversas técnicas de captación y difusión de la imagen y el sonido, aplicados a la enseñanza y al aprendizaje de los alumnos. Dentro de este tipo de recurso, contamos con lo siguiente: pizarra, retroproyector, video, proyector, catálogos por ordenador, tutoriales (CD). Informáticos. En este punto se encuentran los siguientes recursos: ordenadores, software para la programación de los sistemas domóticos y periféricos. página 234 de 346

235 Se complementará el material didáctico del alumno con un polímetro digital y pequeñas herramientas de electricista, así como cuaderno, calculadora y dispositivo de memoria portátil USB. Se dispondrá de todo el material disponible en el taller de automatismos industriales para la realización de prácticas asociadas a este módulo. Se procurarán visitas a empresas de instalaciones, ferias, exposiciones, etc. siempre que hayan quedado recogidas en el departamento de actividades extraescolares y complementarias. página 235 de 346

236 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades a realizar por el departamento son aprobadas en reunión del mismo. Además de las propuestas que se realicen falta comprobar con las empresas y organismos la posibilidad de realización, por tanto quedan supeditadas a estos condicionantes. Se pueden plantear las siguientes actividades: Realizar una visita a un taller de bobinados. Visita a las Jornadas Técnicas a celebrar durante el curso en el I.E.S. Ostippo. Cualquier posible actividad que pueda surgir en el entorno local, regional o nacional (Feria, simposio, etc.) que desarrolle el temario o parte del mismo del módulo. 14. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DEPARTAMENTO 14.1 BIBLIOGRAFÍA DE AULA Libros de texto del ciclo formativo (Otros módulos). Manuales de domótica comerciales Instalaciones domóticas editorial Reglamento electrotécnico de baja tensión BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO 15. REFERENCIAS LEGISLATIVAS Nos atendremos a la siguiente normativa: a) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. b) Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía. c) R.D. 1147/2011 de 29 de julio por el que se estable la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo. d) Decreto 436/2008 de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial. e) R.D. 177/2008 de 8 de febrero, por el que se establece el Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. f) Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas en Andalucía. g) Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. h) ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, página 236 de 346

237 acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. i) ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. MÓDULO 0239: INSTALACIONES SOLARES FOTOVOLTÁICAS 0. INDICE CAPÍTULO PÁG. 13. Introducción Objetivos y competencias Contexto Contenidos Metodología Evaluación Medidas de atención a la diversidad Actividades de refuerzo Actividades complementarias y extraescolares Materiales y recursos didácticos. 25 Anexo I. Marco normativo. 27 Anexo II. Bibliografía. 28 Anexo III. Técnicas e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje INTRODUCCIÓN Según lo dispuesto en el Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero, y en la Orden de 7 de julio de 2009, de la Consejería de Educación, el ciclo formativo de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas está dividido en doce módulos profesionales. La duración establecida para este ciclo es de horas (incluidas 410 horas de formación en centros de trabajo), divididas en 2 cursos académicos con cinco trimestres en el centro educativo y un sexto trimestre en el centro de trabajo. El módulo de Instalaciones Solares fotovoltáicas se imparte en el segundo curso del ciclo, con una duración total de 42 horas, en dos trimestres (2 horas semanales). página 237 de 346

238 Instalaciones solares fotovoltáicas es uno de los siete módulos profesionales asociados a unidades de competencia. La superación de este módulo permite acreditar las siguientes unidades de competencia: UC0836_2 Montar instalaciones solares fotovoltaicas. UC0837_2 Mantener instalaciones solares fotovoltaicas. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de montar y mantener instalaciones solares fotovoltaicas. La definición de esta función incluye aspectos como la configuración de la instalación, en los límites establecidos por la reglamentación vigente. Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: - Montaje de instalaciones solares fotovoltaicas. - Mantenimiento de instalaciones solares fotovoltaicas. 2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo formativo que se relacionan a continuación: a) Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento. b) Delinear esquemas de los circuitos y croquis o planos de emplazamiento empleando medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para configurar y calcular la instalación o equipo. c) Calcular las dimensiones físicas y eléctricas de los elementos constituyentes de las instalaciones y equipos aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las prescripciones reglamentarias, para configurar la instalación o el equipo. d) Valorar el coste de los materiales y mano de obra consultando catálogos y unidades de obra, para elaborar el presupuesto del montaje o mantenimiento. e) Seleccionar el utillaje, herramienta, equipos y medios de montaje y de seguridad analizando las condiciones de obra y considerando las operaciones que se deben realizar, para acopiar los recursos y medios necesarios. f) Identificar y marcar la posición de los elementos de la instalación o equipo y el trazado de los circuitos relacionando los planos de la documentación técnica con su ubicación real para replantear la instalación. página 238 de 346

239 g) Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, manejando los equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos y en condiciones de calidad y seguridad para efectuar el montaje o mantenimiento de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas. h) Ubicar y fijar los elementos de soporte, interpretando los planos y especificaciones de montaje, en condiciones de seguridad y calidad para montar instalaciones, redes e infraestructuras. i) Ubicar y fijar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas interpretando planos y croquis para montar y mantener equipos e instalaciones. j) Conectar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas mediante técnicas de conexión y empalme, de acuerdo con los esquemas de la documentación técnica, para montar y mantener equipos e instalaciones. l) Analizar y localizar los efectos y causas de disfunción o avería en las instalaciones y equipos utilizando equipos de medida e interpretando los resultados para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación. m) Ajustar y sustituir los elementos defectuosos o deteriorados desmontando y montando los equipos y realizando maniobras de conexión y desconexión analizando planes de mantenimiento y protocolos de calidad y seguridad, para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación. n) Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección, señales y parámetros característicos, entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funcionamiento de la instalación o equipo. ñ) Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de incidencias y el certificado de instalación, siguiendo los procedimientos y formatos oficiales para elaborar la documentación de la instalación o equipo. p) Mantener comunicaciones efectivas con su grupo de trabajo interpretando y generando instrucciones, proponiendo soluciones ante contingencias y coordinando las actividades de los miembros del grupo con actitud abierta y responsable para integrarse en la organización de la empresa. q) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones que es preciso realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de éste título que se relacionan a continuación: página 239 de 346

240 a) Establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento, interpretando la documentación técnica de las instalaciones y equipos. b) Configurar y calcular instalaciones y equipos determinando el emplazamiento y dimensiones de los elementos que los constituyen, respetando las prescripciones reglamentarias. c) Elaborar el presupuesto de montaje o mantenimiento de la instalación o equipo. d) Acopiar los recursos y medios para acometer la ejecución del montaje o mantenimiento. g) Montar los equipos y canalizaciones asociados a las instalaciones eléctricas y automatizadas, solares fotovoltaicas e infraestructuras de telecomunicaciones en edificios en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. i) Mantener y reparar instalaciones y equipos realizando las operaciones de comprobación, ajuste y sustitución de sus elementos, restituyendo su funcionamiento en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. j) Verificar el funcionamiento de la instalación o equipo mediante pruebas funcionales y de seguridad para proceder a su puesta en marcha o servicio. k) Elaborar la documentación técnica y administrativa de acuerdo a la reglamentación y normativa vigente y a los requerimientos del cliente. l) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, de calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones. 3. CONTEXTO 3.1. ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO La mayoría de las empresas en las que podrían ser empleados los alumnos o alumnas, tras superar este ciclo formativo, son PYMEs dedicadas a instalaciones eléctricas en BT y MT para usuarios finales de la energía eléctrica. No obstante, en el entorno geográfico del centro también existen empresas de instalaciones eléctricas, que realizan trabajos relacionados con el montaje y mantenimiento de instalaciones de distribución, acometidas y equipos de medida (algunas de estas empresas son PDS de Endesa). Sevillana-Endesa explota las redes de distribución de energía eléctrica en Andalucía, que son de su propiedad. La UTE VMF-Electroamsa está contratada por Endesa para realizar su mantenimiento y, en algunos casos, la construcción de nuevas redes, en la zona. Por otra parte, existe una explotación minera en el término municipal de Gerena, de reciente implantación, que emplea, de forma directa o indirecta, a muchos trabajadores en el sector del mantenimiento electromecánico de sus instalaciones. página 240 de 346

241 3.2. ANÁLISIS DEL CENTRO EDUCATIVO El I.E.S. Gerena cuenta ya con una tradición de varios años en la formación profesional dentro del sector de la electricidad y cumple las condiciones establecidas en la normativa vigente de aplicación, en cuanto a espacios, instalaciones, número de alumnos por grupo, etc. Este curso académico, en el centro conviven dos ciclos formativos de grado medio de la familia de Electricidad/Electrónica. Existe un grupo de alumnado estudiando el primer curso del ciclo de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas, de nueva implantación, y otro grupo de alumnado estudiando el segundo curso del ciclo de Técnico en Equipos e Instalaciones Electrotécnicas, que desaparecerá el próximo curso. El departamento de electricidad cuenta con dos talleres de prácticas. El profesor que va a impartir el módulo es un ingeniero técnico industrial, en la especialidad eléctrica, con formación pedagógica y años de experiencia, tanto en el sector eléctrico como en la docencia ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Este curso, todo el alumnado de segundo estuvo estudiando estudiando primero en este centro el curso pasado. Tres de ellos superaron todos los módulos de primero el pasado curso. El otro superó el curso pasado algunos módulos de primero que no consiguió superar el curso anterior. El nivel inicial de conocimientos es muy dispar. Sin embargo existen pocas diferencias en el nivel de motivación, mostrando, en general, buena actitud. 4. CONTENIDOS Los contenidos de este módulo profesional se distribuyen en unidades didácticas, de acuerdo con unos criterios que permiten realizar su secuenciación a lo largo del curso. Unidades didácticas Duración 0. Presentación del módulo profesional. 1 h 1. Análisis de instalaciones solares fotovoltáicas 5 h 2. Montaje de instalaciones solares fotovoltaicas conectadas a red 12 h 3. Montaje de instalaciones solares fotovoltaicas aisladas 6 h 4. Mantenimiento de instalaciones solares fotovoltáicas conectadas a red 12 h 5. Mantenimiento de instalaciones solares fotovoltáicas aisladas 6 h Total horas lectivas: 42 A continuación se definen dichas unidades didácticas, indicando, para cada una de ellas, su título, duración, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y análisis de contenidos. página 241 de 346

242 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1 TÍTULO: Análisis de instalaciones solares fotovoltáicas DURACIÓN: 5 h RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 1. Identifica los elementos que configuran las instalaciones de energía solar fotovoltaica, analizando su funcionamiento y características. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han clasificado los tipos de instalaciones de energía solar. b) Se ha reconocido el principio de funcionamiento de las células. c) Se han identificado los parámetros y curvas características de los paneles. d) Se han descrito las condiciones de funcionamiento de los distintos tipos de baterías. e) Se han descrito las características y misión del regulador. f) Se han clasificado los tipos de convertidores. g) Se ha identificado la normativa de conexión a red. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Identificación de los elementos de las instalaciones de energía solar fotovoltaica: Tipos de paneles. Fabricación de paneles. Placa de características. Paneles con reflectantes Sistemas de agrupamiento y conexión de paneles. Tipos de acumuladores. Reguladores. Función y parámetros característicos. Conversores. Función, tipos y principio de funcionamiento. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: - Análisis de instalaciones de energía solar fotovoltáica; tipos y normativa de conexión a red (1 h). - Análisis de módulos fotovoltáicos; principio de funcionamiento de las células; parámetros y curvas características de los paneles (2 h). - Análisis de acumuladores eléctricos; tipos y condiciones de funcionamiento (1h). - Análisis de equipos electrónicos de potencia (1 h). página 242 de 346

243 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 2 TÍTULO: Montaje de instalaciones solares fotovoltáicas conectadas a red DURACIÓN: 12 h RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 2. Configura instalaciones solares fotovoltaicas justificando la elección de los elementos que la conforman. 3. Monta los paneles solares fotovoltaicos ensamblando sus elementos y verificando, en su caso, su funcionamiento. 4. Monta instalaciones solares fotovoltaicas interpretando documentación técnica y verificando su funcionamiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se ha interpretado la documentación técnica de la instalación. b) Se han dibujado los croquis y esquemas necesarios para configurar la solución propuesta. c) Se han calculado los parámetros característicos de los elementos y equipos. d) Se ha seleccionado la estructura soporte de los paneles. e) Se han consultado catálogos comerciales. f) Se han seleccionado los equipos y materiales necesarios. g) Se ha elaborado el presupuesto. h) Se ha aplicado la normativa vigente. a) Se ha descrito la secuencia de montaje. b) Se han realizado las medidas para asegurar la orientación. c) Se han seleccionado las herramientas, equipos y medios de seguridad para el montaje. d) Se han colocado los soportes y anclajes. e) Se han fijado los paneles sobre los soportes. f) Se han interconectado los paneles. g) Se han realizado las pruebas de funcionalidad y los ajustes necesarios. h) Se han respetado criterios de calidad. a) Se han interpretado los esquemas de la instalación. b) Se han seleccionado las herramientas, componentes, equipos y medios de seguridad para el montaje. e) Se han interconectado los equipos y los paneles. f) Se han conectado las tierras. g) Se han realizado las pruebas de funcionalidad, los ajustes necesarios y la puesta en servicio. página 243 de 346

244 6. Reconoce las condiciones de conexión a la red de las instalaciones solares fotovoltaicas atendiendo a la normativa. 7. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en las instalaciones solares fotovoltaicas. h) Se han respetado criterios de calidad. a) Se ha elaborado un informe de solicitud de conexión a la red. b) Se han descrito las perturbaciones que se pueden provocar en la red y en la instalación. c) Se han identificado las protecciones específicas. d) Se han descrito las pruebas de funcionamiento del conversor. e) Se ha reconocido la composición del conjunto de medida de consumo. f) Se ha aplicado la normativa vigente. a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. b) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. d) Se han descrito los elementos de seguridad de las máquinas (protecciones, alarmas, entre otros) y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado. e) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. f) Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y mantenimiento de las instalaciones solares fotovoltaicas y sus instalaciones asociadas. g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. h) Se han clasificado los residuos página 244 de 346

245 ANÁLISIS DE CONTENIDOS: generados para su retirada selectiva. i) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Configuración de las instalaciones de energía solar fotovoltaica: Niveles de radiación. Unidades de medida. Zonas climáticas. Mapa solar. Rendimiento solar. Orientación e inclinación. Determinación de sombras. Coeficientes de pérdidas. Cálculo de paneles. Cálculo de baterías. Caídas de tensión y sección de conductores. Esquemas y simbología. Montaje de los paneles de las instalaciones de energía solar fotovoltaica: Técnicas de trabajo mecánico. Estructuras de sujeción de paneles. Tipos de esfuerzos. Cálculo elemental de esfuerzos. Materiales. Soportes y anclajes. Sistemas de seguimiento solar. Motorización y sistema automático de seguimiento solar. Estructuras de los sistemas de seguimiento. Herramientas de montaje. Integración arquitectónica y urbanística. Montaje de las instalaciones de energía solar fotovoltaica: Características de la ubicación de los acumuladores. Riesgos de los sistemas de acumulación. Conexión de baterías. Ubicación y fijación de equipos y elementos. Conexión. Esquemas y simbología. Conexión a tierra. Herramientas y equipos específicos. Conexión a la red de las instalaciones de energía solar fotovoltaica aisladas: Reglamentación vigente. Solicitud y condiciones. Rangos de tensión y frecuencia. Punto de conexión. Protecciones. Tierras. Armónicos y compatibilidad electromagnética. Conexión provisional y definitiva. Verificaciones. Medida de consumos. Contadores principal y de consumo. Condiciones económicas. página 245 de 346

246 Prevención de riesgos laborales y protección ambiental: Identificación de riesgos en las instalaciones solares fotovoltaicas. Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones solares fotovoltaicas. Equipos de protección individual. Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. Cumplimiento de la normativa de protección ambiental e impacto. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: - Montaje de estructura soporte (2 h) - Medidas para asegurar la orientación - Montaje de soportes y anclajes - Montaje del campo fotovoltáico; fijación e interconexión de paneles (2 h) - Montaje del resto de la instalación (2 h) - Pruebas de funcionalidad y ajustes necesarios; (2 h) - Planificación (4 h) - Análisis de proyectos y documentación técnica de instalaciones - Cálculo de parámetros característicos de elementos y equipos - Selección de estructura soporte - Selección de equipos y materiales necesarios - Herramientas, equipos de trabajo y medios de seguridad necesarios - Secuencia de montaje - Croquis y esquemas - Elaborar presupuesto página 246 de 346

247 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3 TÍTULO: Montaje de instalaciones solares fotovoltáicas aisladas DURACIÓN: 6 h RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 2. Configura instalaciones solares fotovoltaicas justificando la elección de los elementos que la conforman. 3. Monta los paneles solares fotovoltaicos ensamblando sus elementos y verificando, en su caso, su funcionamiento. 4. Monta instalaciones solares fotovoltaicas interpretando documentación técnica y verificando su funcionamiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se ha interpretado la documentación técnica de la instalación. b) Se han dibujado los croquis y esquemas necesarios para configurar la solución propuesta. c) Se han calculado los parámetros característicos de los elementos y equipos. d) Se ha seleccionado la estructura soporte de los paneles. e) Se han consultado catálogos comerciales. f) Se han seleccionado los equipos y materiales necesarios. g) Se ha elaborado el presupuesto. h) Se ha aplicado la normativa vigente. a) Se ha descrito la secuencia de montaje. b) Se han realizado las medidas para asegurar la orientación. c) Se han seleccionado las herramientas, equipos y medios de seguridad para el montaje. d) Se han colocado los soportes y anclajes. e) Se han fijado los paneles sobre los soportes. f) Se han interconectado los paneles. g) Se han realizado las pruebas de funcionalidad y los ajustes necesarios. h) Se han respetado criterios de calidad. a) Se han interpretado los esquemas de la instalación. b) Se han seleccionado las herramientas, componentes, equipos y medios de seguridad para el montaje. c) Se han situado los acumuladores en la ubicación adecuada. d) Se han colocado el regulador y el conversor según las instrucciones del fabricante. e) Se han interconectado los equipos y los página 247 de 346

248 7. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en las instalaciones solares fotovoltaicas. ANÁLISIS DE CONTENIDOS: paneles. f) Se han conectado las tierras. g) Se han realizado las pruebas de funcionalidad, los ajustes necesarios y la puesta en servicio. h) Se han respetado criterios de calidad. a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. b) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. d) Se han descrito los elementos de seguridad de las máquinas (protecciones, alarmas, entre otros) y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado. e) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. f) Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y mantenimiento de las instalaciones solares fotovoltaicas y sus instalaciones asociadas. g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. h) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. i) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Configuración de las instalaciones de energía solar fotovoltaica: página 248 de 346

249 Niveles de radiación. Unidades de medida. Zonas climáticas. Mapa solar. Rendimiento solar. Orientación e inclinación. Determinación de sombras. Coeficientes de pérdidas. Cálculo de paneles. Cálculo de baterías. Caídas de tensión y sección de conductores. Esquemas y simbología. Montaje de los paneles de las instalaciones de energía solar fotovoltaica: Técnicas de trabajo mecánico. Estructuras de sujeción de paneles. Tipos de esfuerzos. Cálculo elemental de esfuerzos. Materiales. Soportes y anclajes. Sistemas de seguimiento solar. Motorización y sistema automático de seguimiento solar. Estructuras de los sistemas de seguimiento. Herramientas de montaje. Integración arquitectónica y urbanística. Montaje de las instalaciones de energía solar fotovoltaica: Características de la ubicación de los acumuladores. Riesgos de los sistemas de acumulación. Conexión de baterías. Ubicación y fijación de equipos y elementos. Conexión. Esquemas y simbología. Conexión a tierra. Herramientas y equipos específicos. Prevención de riesgos laborales y protección ambiental: Identificación de riesgos en las instalaciones solares fotovoltaicas. Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones solares fotovoltaicas. Equipos de protección individual. Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. Cumplimiento de la normativa de protección ambiental e impacto. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: - Planificación (1 h) - Análisis de proyectos y documentación técnica de instalaciones - Secuencia de montaje - Materiales, equipos de trabajo y medios de seguridad necesarios - Montaje de acumuladores (1 h) - Montaje de convertidores (1 h) - Reguladores - Inversores - Instalación eléctrica (1 h) página 249 de 346

250 - Puesta a tierra (1 h) - Pruebas de funcionalidad y ajustes necesarios; puesta en servicio (1 h) página 250 de 346

251 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4 TÍTULO: Mantenimiento de instalaciones solares fotovoltáicas conectadas a red DURACIÓN: 12 h RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 5. Mantiene instalaciones solares fotovoltaicas aplicando técnicas de prevención y detección y relacionando la disfunción con la causa que la produce. 6. Reconoce las condiciones de conexión a la red de las instalaciones solares fotovoltaicas atendiendo a la normativa. 7. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en las instalaciones solares fotovoltaicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han medido los parámetros de funcionamiento. b) Se han limpiado los paneles. c) Se ha revisado el estado de la estructura de soporte. e) Se han propuesto hipótesis de las posibles causas de la avería y su repercusión en la instalación. f) Se ha localizado el subsistema, equipo o elemento responsable de la disfunción o avería. g) Se han sustituido o reparado los componentes causantes de la avería. h) Se ha verificado la compatibilidad del elemento instalado. i) Se han restablecido las condiciones de funcionamiento del equipo o de la instalación. j) Se han respetado criterios de calidad. a) Se ha elaborado un informe de solicitud de conexión a la red. b) Se han descrito las perturbaciones que se pueden provocar en la red y en la instalación. c) Se han identificado las protecciones específicas. d) Se han descrito las pruebas de funcionamiento del conversor. e) Se ha reconocido la composición del conjunto de medida de consumo. f) Se ha aplicado la normativa vigente. a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. b) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. página 251 de 346

252 ANÁLISIS DE CONTENIDOS: c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. d) Se han descrito los elementos de seguridad de las máquinas (protecciones, alarmas, entre otros) y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado. e) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. f) Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y mantenimiento de las instalaciones solares fotovoltaicas y sus instalaciones asociadas. g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. h) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. i) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Mantenimiento y reparación de las instalaciones de energía solar fotovoltaica: Instrumentos de medida específicos (solarímetro, densímetro, entre otros). Revisión de paneles, limpieza y comprobación de conexiones. Comprobaciones de los conversores. Averías tipo en instalaciones fotovoltaicas. Sistemas de diagnóstico de averías. Compatibilidad de equipos. Prevención de riesgos laborales y protección ambiental: Identificación de riesgos en las instalaciones solares fotovoltaicas. Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones solares fotovoltaicas. Equipos de protección individual. Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. página 252 de 346

253 Cumplimiento de la normativa de protección ambiental e impacto. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: - Supervisión y mantenimiento predictivo (4 h) - Medición de los parámetros de funcionamiento - Datos en CC - Datos en CA - Arranques y paradas de inversores - Radiación solar - Temperatura ambiente - Temperatura de célula - Anemómetro - Lectura de contadores - Datos de posicionamiento del seguidor - Sistema de seguridad - Mantenimiento preventivo (4 h) - Módulos fotovoltáicos - Estructura - Cajas de agrupamiento - Canalización y cableado - Sistema de puesta a tierra - Baterías - Convertidores - Centros de transformación - Estación meteorológica - Alumbrado - Limpieza - Vegetación - Obra civil - Control de plagas y roedores - Mantenimiento correctivo (4 h) - Tipos de defectos - Procedimientos de actuación - Averías página 253 de 346

254 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 5 TÍTULO: Mantenimiento de instalaciones solares fotovoltáicas aisladas DURACIÓN: 6 h RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 5. Mantiene instalaciones solares fotovoltaicas aplicando técnicas de prevención y detección y relacionando la disfunción con la causa que la produce. 7. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en las instalaciones solares fotovoltaicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han medido los parámetros de funcionamiento. b) Se han limpiado los paneles. c) Se ha revisado el estado de la estructura de soporte. d) Se ha comprobado el estado de las baterías. e) Se han propuesto hipótesis de las posibles causas de la avería y su repercusión en la instalación. f) Se ha localizado el subsistema, equipo o elemento responsable de la disfunción o avería. g) Se han sustituido o reparado los componentes causantes de la avería. h) Se ha verificado la compatibilidad del elemento instalado. i) Se han restablecido las condiciones de funcionamiento del equipo o de la instalación. j) Se han respetado criterios de calidad. a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. b) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. d) Se han descrito los elementos de seguridad de las máquinas (protecciones, alarmas, entre otros) y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se página 254 de 346

255 ANÁLISIS DE CONTENIDOS: deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado. e) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. f) Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y mantenimiento de las instalaciones solares fotovoltaicas y sus instalaciones asociadas. g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. h) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. i) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. Los contenidos básicos que comprende esta unidad didáctica son los siguientes: Mantenimiento y reparación de las instalaciones de energía solar fotovoltaica: Instrumentos de medida específicos (solarímetro, densímetro, entre otros). Revisión de paneles, limpieza y comprobación de conexiones. Conservación y mantenimiento de baterías. Comprobaciones de los reguladores de carga. Comprobaciones de los conversores. Averías tipo en instalaciones fotovoltaicas. Sistemas de diagnóstico de averías. Compatibilidad de equipos. Prevención de riesgos laborales y protección ambiental: Identificación de riesgos en las instalaciones solares fotovoltaicas. Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones solares fotovoltaicas. Equipos de protección individual. Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. Cumplimiento de la normativa de protección ambiental e impacto. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: - Interpretación de la documentación técnica de la instalación (1 h) - Supervisión y mantenimiento predictivo (2 h) - Medición de los parámetros de funcionamiento - Datos en CC - Datos en CA página 255 de 346

256 - Arranques y paradas de inversores - Radiación solar - Temperatura ambiente - Temperatura de célula - Anemómetro - Lectura de contadores - Datos de posicionamiento del seguidor - Sistema de seguridad - Mantenimiento preventivo (2 h) - Módulos fotovoltáicos - Estructura - Cajas de agrupamiento - Canalización y cableado - Sistema de puesta a tierra - Baterías - Convertidores - Centros de transformación - Estación meteorológica - Alumbrado - Limpieza - Vegetación - Obra civil - Control de plagas y roedores - Mantenimiento correctivo (1 h) - Tipos de defectos - Procedimientos de actuación - Averías página 256 de 346

257 5. METODOLOGÍA La metodología didáctica promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos. Asimismo, será una metodología activa, que favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. Al inicio del curso, se publicará este documento, por los medios que se determinen en el proyecto educativo del centro. Después, y aplicando una concepción constructivista del aprendizaje escolar, en cada unidad didáctica se desarrollará una secuencia de actividades de enseñanza-aprendizaje, a través de las cuales los alumnos y alumnas podrán construir y adquirir los conocimientos y habilidades programados para esa unidad. Dicha secuencia comenzará con actividades de iniciación, que persiguen generar interés y motivación por el tema, proporcionar una concepción preliminar de la tarea que sirva de hilo conductor y explicitar las ideas de los alumnos en relación con los contenidos considerados. A continuación, se programarán actividades de desarrollo, orientadas, fundamentalmente, a la construcción significativa del conocimiento. En la última fase de la unidad, se realizarán actividades de acabado, orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluación de los aprendizajes realizados, referencias al hilo conductor de la secuencia, problemas que quedan planteados, etc. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: Interpretación de la normativa y reglamentación vigentes. Identificación de las configuraciones de las instalaciones. Cálculo de instalaciones mediante programas informáticos. Planificación de los procesos de montaje o mantenimiento. Aplicación de técnicas de montaje (mecanizado, conexionado, empalme, entre otras). Operación de equipos de medida y de comprobación. Elaboración de documentación técnico-administrativa. Aplicación de medidas de seguridad en las operaciones. página 257 de 346

258 Aplicación de criterios de calidad en todas las fases de los procesos. Actitud de respeto al medio ambiente. La elección de las estrategias didácticas (discusiones en grupo, clases expositivas, resolución de problemas, visitas, simulaciones, elaboración de informes, etc.) deberá estar orientada en todo momento por el tipo y el grado de los aprendizajes que se pretenden conseguir, procurando que el aprendizaje sea significativo. Según las circunstancias, la dinámica a seguir en el desarrollo de las actividades estará basada en el trabajo individual o en pequeños grupos (de dos o tres alumnos), mediante la realización de tareas de una cierta extensión, que el alumnado elaborará de manera autónoma, con ocasionales ayudas que podrán solicitar del profesor. Al finalizar cada actividad, se procederá a una puesta en común, antes de pasar a la siguiente, lo que permitirá al profesor reformular y sintetizar, si fuera necesario, las aportaciones de los grupos, orientando al propio tiempo la actividad siguiente. 6. EVALUACIÓN Se entenderá la evaluación como un proceso cuya finalidad es la mejora y la regulación progresiva de las tareas de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, será un instrumento para la intervención educativa en función del análisis de los medios utilizados, de la intervención del profesor y de la evolución de cada alumno en relación con los objetivos propuestos. Esto supone contemplar tanto el desarrollo del propio proceso de enseñanzaaprendizaje como el grado de los aprendizajes alcanzados por cada alumno en particular. La evaluación será continua, en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado: Al principio del curso y de cada unidad didáctica, se realizará una evaluación inicial o diagnóstica, que proporcionará información al profesor sobre la situación de partida de los alumnos, para que pueda tomar decisiones respecto al nivel de profundidad con el que se habrán de desarrollar los contenidos y las estrategias de aprendizaje que sería necesario plantear en cada caso. A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se realizará una evaluación formativa, analizando los aprendizajes adquiridos por los alumnos y la información recogida sobre la marcha del proceso formativo que se está desarrollando. Esta evaluación permitirá al profesor realizar, en cada caso, un análisis de las dificultades encontradas y un replanteamiento de las estrategias que serían más adecuadas para el desarrollo de las capacidades terminales propuestas en el módulo profesional. Al final de cada unidad didáctica y del curso, se realizará una evaluación sumativa para valorar los resultados del aprendizaje. página 258 de 346

259 6.1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Características de la evaluación. La evaluación del alumnado matriculado en este módulo profesional será realizada por el profesorado que lo imparta, con las siguientes características: Se aplicará un proceso de evaluación contínua, que requerirá la asistencia regular a clase (en cada periodo evaluado, el número máximo admisible de faltas de asistencia será del 20%) y su participación en las actividades programadas (En cada periodo evaluado, el número máximo admisible de prácticas no realizadas por el alumno será del 20%). La evaluación del alumnado será realizada de acuerdo con los objetivos (expresados en resultados de aprendizaje), los criterios de evaluación y contenidos del módulo profesional, así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados al módulo profesional. El proceso de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título. El aprendizaje del alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad. Para obtener la información acerca de todos los factores que intervienen en el proceso formativo, con la finalidad de poder llevar a cabo en cada momento la evaluación correspondiente (diagnóstica, formativa o sumativa), se utilizará una amplia gama de técnicas e instrumentos de evaluación (al igual que el aprendizaje de cada uno de los tipos de contenidos requiere unos tipos determinados de estrategias didácticas para su enseñanza, así mismo existen diferentes estrategias para llevar a cabo la evaluación de cada uno de ellos). En el Anexo III, se relacionan las principales técnicas e instrumentos de evaluación con los tipos de contenidos a evaluar y el momento de la evaluación. En la definición de los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se aplicarán para la evaluación del alumnado, el profesorado tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título Desarrollo del proceso de evaluación. Para superar este módulo profesional, con carácter general, el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias. El alumnado con las cuatro convocatorias ordinarias agotadas, si se encuentra en alguna de las circunstancias previstas en la normativa en vigor, puede solicitar, por una sola vez, una convocatoria extraordinaria. página 259 de 346

260 Con carácter general, el alumnado dispondrá de una convocatoria por curso escolar. En cada curso escolar el proceso de evaluación se desarrollará en las siguientes etapas: Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas, el profesorado que imparta el módulo profesional realizará una evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. Al término de dicho periodo, se convocará una sesión de evaluación inicial que será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará durante al menos 110 jornadas lectivas. Durante este periodo se irá evaluando el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje del módulo profesional, a medida que se vaya desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo de este periodo, en las fechas que determine la dirección del centro, se realizarán dos sesiones de evaluación parcial. En cada una de estas sesiones, se harán constar las calificaciones del alumnado matriculado en el módulo profesional correspondiente al periodo evaluado. En la última sesión de evaluación parcial se determinarán aquellos alumnos o alumnas que hayan superado el módulo mediante evaluación positiva. El alumnado que, tras la última sesión de evaluación parcial, no haya obtenido evaluación positiva del módulo profesional o quiera mejorar la calificación obtenida, podrá hacerlo en la sesión de evaluación final, correspondiendo con la finalización del régimen ordinario de clase, a finales de junio Calificaciones. La evaluación conllevará una calificación que reflejará los resultados obtenidos por el alumno o alumna en su proceso de enseñanza-aprendizaje. La calificación del módulo profesional se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 y negativas las restantes. Asimismo, se emitirán otras calificaciones no numéricas: Aquellos alumnos o alumnas con el módulo profesional convalidado, se calificarán con la expresión de «CONVALIDADO». El alumnado que esté pendiente de convalidación de algún módulo profesional deberá asistir a clase y será evaluado hasta el momento de la presentación, por su parte, de la resolución favorable. Si en el momento de la firma del acta final no hubiera podido presentar la resolución de las convalidaciones página 260 de 346

261 que hubiera solicitado por causas no imputables a sí mismo, será calificado en los módulos profesionales correspondientes como «PENDIENTE DE CONVALIDACIÓN». Si esta resolución fuese posterior a la sesión de evaluación final, se deberán hacer las diligencias oportunas de modificación de la calificación en todos los documentos oficiales. Aquellos alumnos o alumnas que no hayan sido calificados en el módulo profesional, por razones diferentes a la de renuncia a la convocatoria, constarán como «NO EVALUADO» y se computará la convocatoria correspondiente. Aquellos alumnos o alumnas que hayan cursado y superado el módulo profesional en cursos académicos anteriores constarán como «SUPERADO EN CURSOS ANTERIORES». Aquellos alumnos o alumnas que hayan renunciado a la convocatoria del módulo profesional se reflejarán con la expresión «RENUNCIA CONVOCATORIA». El alumnado matriculado condicionalmente en ciclos formativos, mediante la presentación de un volante de inscripción condicional, pendiente de presentar una homologación válida de la titulación obtenida en el extranjero o convalidación de la misma, deberá presentar la resolución definitiva de la homologación o convalidación de sus estudios como mínimo un mes antes de la fecha de la sesión de evaluación final. En caso de no hacerlo, el centro docente le requerirá dicha credencial y le informará de que en caso de no presentarla antes de esa evaluación quedará sin efecto su matrícula. Si en la sesión de evaluación final no hubiera podido presentar dicha homologación o convalidación de título por causas no imputables a sí mismo, será calificado como «PENDIENTE DE HOMOLOGACIÓN O CONVALIDACIÓN DE TÍTULO». No obstante se harán constar las calificaciones que hubiera obtenido para que, si procede, sean tenidas en cuenta una vez que presente la resolución definitiva de homologación, que en todo caso siempre será dentro del año académico correspondiente. En el supuesto de que la resolución de homologación no se produjese en los términos solicitados por la persona interesada, quedarán sin efecto las calificaciones obtenidas así como la propia matrícula, por lo que el centro docente procederá a su anulación. Si la resolución de homologación se produce una vez cerrada el acta de evaluación final, se hará una diligencia al acta para hacer constar la validez de las calificaciones o la anulación de la matrícula correspondiente. En cada uno de los instrumentos de evaluación utilizados a lo largo del curso se evaluarán uno o varios criterios de evaluación de forma independiente, con una calificación numérica de 1 a 10. La calificación de cada criterio de evaluación será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los distintos instrumentos de evaluación utilizados, de acuerdo con las siguientes proporciones: Pruebas objetivas: 40% página 261 de 346

262 Resto de instrumentos de evaluación: 60% La calificación de cada resultado de aprendizaje será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus criterios de evaluación. La calificación del módulo profesional será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus resultados de aprendizaje. En el acta de cada sesión de evaluación se hará constar la calificación del módulo profesional desde el comienzo de curso hasta el momento de la sesión EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y EL PROYECTO CURRICULAR. El profesor, además de los aprendizajes del alumnado, evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de sus objetivos educativos. Igualmente, se evaluará la programación didáctica del módulo profesional. Los elementos de la programación sometidos a evaluación serán al menos los siguientes: La validez de la selección, distribución y secuenciación de las capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluación, a lo largo del curso. La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados. La validez de las estrategias de evaluación establecidas. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad es la vía que permite individualizar, dentro de lo posible, el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando se detecte algún alumno o alumna con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, en este apartado de la programación se incluirá la adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación para dicho alumnado. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título. En el presente curso, no se tiene constancia de ningún alumno con discapacidades de algún tipo. 8. ACTIVIDADES DE REFUERZO En este apartado de la programación se determinan y planifican las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la página 262 de 346

263 modalidad presencial la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos. Dichas actividades se realizarán durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final. Durante este periodo, el horario para dichas actividades será de 3 horas semanales. Atendiendo a la diversidad, para cada alumno se especificarán las actividades que se estimen necesarias para alcanzar los resultados de aprendizaje de este módulo profesional, trabajando especialmente aquellos en los que se haya obtenido peor calificación. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para favorecer la motivación de los alumnos, fomentar el espíritu participativo y solidario del alumnado y promover la relación entre el centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su labor, se programan las siguientes actividades complementarias y extraescolares: Proyección de audiovisuales sobre los procedimientos objeto de aprendizaje. Charlas técnicas organizadas en el propio centro, invitando a empresas del sector y, a ser posible, ubicadas en el entorno. Visitas técnicas a instalaciones eléctricas pertenecientes a empresas del entorno próximo al centro: Visita a la plataforma solar de Abengoa en Sanlúcar la Mayor. Visita a la planta de producción Desaux, en Aznalcóllar. Visita al complejo minero Cobre Las Cruces. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A continuación, se relacionan los materiales seleccionados para su utilización en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Paneles fotovoltáicos Estructuras Reguladores Baterías Inversores En cuanto a la bibliografía de aula y departamento: Cada alumno debe disponer de la siguiente documentación: Instalaciones solares fotovoltáicas. En el departamento, además de dicha documentación, se tendrá, a disposición de los alumnos, la siguiente: Catálogos de fabricantes página 263 de 346

264 Proyectos de instalaciones solares fotovoltáicas página 264 de 346

265 ANEXO I. MARCO NORMATIVO A continuación, se enuncian las principales disposiciones legales que se han tenido en cuenta en la elaboración de la presente programación didáctica: LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. REAL DECRETO 177/2008, de 8 de febrero, por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas. ORDEN de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. Resolución de 27 de mayo de 2010 de la Delegación Provincial de Educación en Sevilla por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar para el curso 2010/2011 en todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos a excepción de los universitarios. página 265 de 346

266 ANEXO II. BIBLIOGRAFÍA A continuación, se enuncian los principales libros consultados para la elaboración de la presente programación didáctica: Colección de guías para la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. Didáctica general. Psicología de la Educación. I.C.E. Universidad de Sevilla, Guía Didáctica para el Desarrollo Curricular de la Formación Profesional Específica. Dirección General de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación (Consejería de Educación y Ciencia Junta de Andalucía). Sevilla, La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria. Dirección General de Promoción y Evaluación Educativa (Consejería de Educación y Ciencia Junta de Andalucía). Sevilla, página 266 de 346

267 ANEXO III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE El cuadro siguiente recoge las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados más habitualmente por el profesorado y los relaciona con el tipo de contenidos que permiten evaluar de una manera más eficaz y con el momento adecuado de su aplicación. TÉCNICAS INSTRUMENTOS CONTENIDOS MOMENTO Observación Revisión de las tareas de los alumnos Diálogo y Entrevistas Escalas observación Listas de control Registro anecdótico Guías y fichas para el registro Guiones más o menos estructurados Pruebas específicas Exámenes tradicionales y todas sus variantes, tanto orales como escritos Cuestionarios Procedimientos y actitudes. Conceptos y, sobre todo, procedimientos y actitudes. Procedimientos y actitudes. Conceptos y procedimientos. Conceptos y actitudes. En todo momento, habitualmente. Habitualmente. Aconsejable sobre todo en los casos de alumnos con problemas. Final de una unidad, final de una fase de aprendizaje. Autoevaluación, inicio de una unidad o comienzo de una fase de aprendizaje. página 267 de 346

268 MÓDULO 0240: MÁQUINAS ELÉCTRICAS ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN. 2. OBJETO DEL R.D. 3. IDENTIFICACIÓN. 4. DATOS GENERALES. 5. COMPETENCIA GENERAL. 6. OBJETIVOS GENERALES. 7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 8. UNIDADES DE TRABAJO DEL MÓDULOA PARTIR DE LOS RA. 9. ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO PROFESIONAL Y SU RELACIÓNCON LAS UNIDADES DE TRABAJO SEGÚN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 10. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO. 11. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 14. ATENSIÓN A LA DIVERSIDAD. 15. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN ALA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. 16. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. 17. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. 18. REFERENCIA LEGISLATIVA. página 268 de 346

269 INTRODUCCIÓN. En los últimos años, se le ha atribuido un carácter burocrático a la tarea de programar y se ha llegado a ver esta actividad como abrumadora y de escaso interés práctico. Sin embargo, desde un marco teórico diferente, la programación puede ser un valioso instrumento para la planificación de la enseñanza por las siguientes razones: Nos ayuda a eliminar el azar y la improvisación. Abre la reflexión sobre los elementos curriculares, en particular sobre la secuenciación de los contenidos y su organización y distribución en unidades didácticas. Permite sistematizar y llevar a la práctica las orientaciones y planteamientos establecidos en el Proyecto de Centro. Permite adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las características del entorno socioeconómico y de los alumnos y alumnas. Explicita el plan de actuación docente en relación al módulo profesional considerado, permitiendo el acceso a dicho plan a los diversos sectores de la comunidad educativa. Permite incorporar las conclusiones de las reflexiones, análisis e innovaciones realizadas a lo largo del proceso, con la intención de contribuir a su mejora. La programación no sólo es una distribución de contenidos y actividades, sino un instrumento para la regulación de un proceso de construcción del conocimiento y de desarrollo personal y profesional del alumnado que está orientado a la consecución de unas determinadas finalidades. De ahí que presente un carácter dinámico y que no contenga elementos definitivos, estando abierta a una revisión permanente para regular las prácticas educativas que consideramos más apropiadas en cada contexto. OBJETO DEL REAL DECRETO. 1. El presente real decreto tiene por objeto el establecimiento del título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas, con carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, así como de sus correspondientes enseñanzas mínimas. 2. Lo dispuesto en este real decreto sustituye a la regulación del título de Técnico en Equipos e Instalaciones Electrotécnicas, contenida en el Real Decreto 623/1995, de 21 de abril. IDENTIFICACIÓN. El título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas queda identificado por los siguientes elementos: página 269 de 346

270 Denominación: Instalaciones Eléctricas y Automáticas. Nivel: Formación Profesional de Grado Medio. Duración: 2000 horas. Familia Profesional: Electricidad y Electrónica. Referente europeo: CINE-3 (Clasificación InternacionalNormalizada de la Educación). Cualificaciones profesionales completas: a) Montaje y mantenimiento de instalaciones eléctricas de baja tensión ELE257_2 (R.D.1115/2007, de 24 de agosto), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC0820_2 Montar y mantener instalaciones eléctricas de baja tensión en edificios destinados principalmente a viviendas. UC0821_2 Montar y mantener instalaciones eléctricas de baja tensión en edificios comerciales, de oficinas y de una o varias industrias. UC0822_2 Montar y mantener instalaciones de automatismo en el entorno de viviendas y pequeña industria. UC0823_2 Montar y mantener redes eléctricas aéreas de baja tensión. UC0824_2 Montar y mantener redes eléctricas subterráneas de baja tensión. UC0825_2 Montar y mantener máquinas eléctricas. b) Montaje y mantenimiento de infraestructuras de telecomunicaciones en edificios ELE043_2 (R.D. 295/2004, de 20 de febrero) que comprende las siguientes unidades de competencia: UC0120_2 Montar y mantener instalaciones de captación de señales de radiodifusión sonora y TV en edificios o conjuntos de edificaciones (antenas y vía cable). UC0121_2 Montar y mantener instalaciones de acceso al servicio de telefonía disponible al público e instalaciones de control de acceso (telefonía interior y videoportería). Cualificaciones profesionales incompletas: a) Montaje y mantenimiento de instalaciones solares fotovoltaicas ENA261_2 (R.D. 1114/2007, de 24 de agosto). UC0836_2 Montar instalaciones solares fotovoltaicas. UC0837_2 Mantener instalaciones solares fotovoltaicas. página 270 de 346

271 Familia Profesional Normativa Reguladora el Módulo Profesional Ciclo Formativo Real Decreto: 177/2008 de 8 de Febrero. Orden: 2185/209 de 3 de Julio. Otros: Real Decreto 39/1997, de 17 de enero por el que se aprueba Reglamento de los Servicios de Prevención. Nombre: Máquinas eléctricas. Código: 240. Características del Módulo Profesional Nº de horas:105. Asociados a Unidades de competencias: Profesor/Profesores JOSÉ ANTONIO ROSADO TORRES. Competencia General La competencia general del titulo consiste en montar y mantener infraestructuras de telecomunicación en edificios, instalaciones eléctricas de baja tensión, maquinas eléctricas y sistemas automatizados, aplicando la normativa y reglamentación vigente, protocolos de calidad, seguridad y riesgos laborales, asegurando su funcionalidad y respeto al medio ambiente. Competencias Profesionales, Sociales y Personales Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento, interpretando la documentación técnica de las instalaciones y equipos. b) Configurar y calcular instalaciones y equipos determinando el emplazamiento y dimensiones de los elementos que los constituyen, respetando las prescripciones reglamentarias. c) Elaborar el presupuesto de montaje o mantenimiento de la instalación o equipo. d) Acopiar los recursos y medios para acometer la ejecución del montaje o mantenimiento. e) Replantear la instalación de acuerdo a la documentación técnica resolviendo los problemas de su competencia e informando de otras contingencias para asegurar la viabilidad del montaje. f) Montar los elementos componentes de redes de distribución de baja tensión y elementos auxiliares en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. g) Montar los equipos y canalizaciones asociados a las instalaciones eléctricas y automatizadas, solares fotovoltaicas e infraestructuras de telecomunicaciones en edificios en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. h) Instalar y mantener máquinas eléctricas rotativas y estáticas en condiciones de calidad y seguridad. i) Mantener y reparar instalaciones y equipos realizando las operaciones de comprobación, ajuste y sustitución de sus elementos, restituyendo su funcionamiento en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. j) Verificar el funcionamiento de la instalación o equipo mediante pruebas funcionales y de seguridad para proceder a su puesta en marcha o servicio. k) Elaborar la documentación técnica y administrativa de acuerdo a la reglamentación y normativa vigente y a los requerimientos del cliente. l) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, de calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones. m) Integrarse en la organización de la empresa colaborando en la consecución de los objetivos y página 271 de 346

272 participando activamente en el grupo de trabajo con actitud respetuosa y tolerante. n) Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia. ñ) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. o) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia. p) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. q) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje. r) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. s) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable. El Módulo contribuye a alcanzar los siguientes Objetivos Generales: De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al mismo son: a) Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento. b) Delinear esquemas de los circuitos y croquis o planos de emplazamiento empleando medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para configurar y calcular la instalación o equipo. c) Calcular las dimensiones físicas y eléctricas de los elementos constituyentes de las instalaciones y equipos aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las prescripciones reglamentarias, para configurar la instalación o el equipo. d) Valorar el coste de los materiales y mano de obra consultando catálogos y unidades de obra, para elaborar el presupuesto del montaje o mantenimiento. e) Seleccionar el utillaje, herramienta, equipos y medios de montaje y de seguridad analizando las condiciones de obra y considerando las operaciones que se deben realizar, para acopiar los recursos y medios necesarios. f) Identificar y marcar la posición de los elementos de la instalación o equipo y el trazado de los circuitos relacionando los planos de la documentación técnica con su ubicación real para replantear la instalación. g) Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, manejando los equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos y en condiciones de calidad y seguridad para efectuar el montaje o mantenimiento de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas. h) Ubicar y fijar los elementos de soporte, interpretando los planos y especificaciones de montaje, en condiciones de seguridad y calidad para montar instalaciones, redes e infraestructuras. i) Ubicar y fijar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas interpretando planos y croquis para montar y mantener equipos e instalaciones. j) Conectar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas mediante técnicas de conexión y empalme, de acuerdo con los esquemas de la documentación técnica, para montar y mantener equipos e instalaciones. k) Realizar operaciones de ensamblado y conexionado de máquinas eléctricas interpretando planos, montando y desmontando sus componentes (núcleo, bobinas, caja de bornas, entre otros) para instalar y mantener máquinas eléctricas. l) Analizar y localizar los efectos y causas de disfunción o avería en las instalaciones y equipos página 272 de 346

273 utilizando equipos de medida e interpretando los resultados para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación. m) Ajustar y sustituir los elementos defectuosos o deteriorados desmontando y montando los equipos y realizando maniobras de conexión y desconexión analizando planes de mantenimiento y protocolos de calidad y seguridad, para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación. n) Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección, señales y parámetros característicos, entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funcionamiento de la instalación o equipo. ñ) Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de incidencias y el certificado de instalación, siguiendo los procedimientos y formatos oficiales para elaborar la documentación de la instalación o equipo. o) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. p) Mantener comunicaciones efectivas con su grupo de trabajo interpretando y generando instrucciones, proponiendo soluciones ante contingencias y coordinando las actividades de los miembros del grupo con actitud abierta y responsable para integrarse en la organización de la empresa. q) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones que es preciso realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. r) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para participar activamente en los grupos de trabajo y conseguir los objetivos de la producción. s) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para mantener el espíritu de actualización e innovación. t) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa. Resultados del Aprendizaje RA1: Elabora documentación técnica de máquinas eléctricas relacionando símbolos normalizados y representando gráficamente elementos y procedimientos. Criterios de Evaluación del RA1 a) Se han dibujado croquis y planos de las máquinas y sus bobinados. b) Se han dibujado esquemas de placas de bornes, conexionados y devanados según normas. c) Se han realizado esquemas de maniobras y ensayos de máquinas eléctricas. d) Se han utilizado programas informáticos de diseño para realizar esquemas. e) Se ha utilizado simbología normalizada. f) Se ha redactado diferente documentación técnica. g) Se han analizado documentos convencionales de mantenimiento de máquinas. h) Se ha realizado un parte de trabajo tipo. i) Se ha realizado un proceso de trabajo sobre mantenimiento de máquinas eléctricas. j) Se han respetado los tiempos previstos en los diseños. k) Se han respetado los criterios de calidad establecidos. RA2 Monta transformadores monofásicos y trifásicos, ensamblando sus elementos y verificando su funcionamiento. página 273 de 346

274 Criterios de Evaluación del RA2 a) Se ha seleccionado el material de montaje según cálculos, esquemas y especificaciones del fabricante. b) Se han seleccionado las herramientas y equipos adecuados a cada procedimiento. c) Se ha identificado cada pieza de la máquina y su ensamblaje. d) Se han realizado los bobinados del transformador. e) Se han conexionado los devanados primarios y secundarios a la placa de bornes. f) Se ha montado el núcleo magnético. g) Se han ensamblado todos los elementos de la máquina. h) Se ha probado su funcionamiento realizándose ensayos habituales. i) Se han respetado los tiempos previstos en los procesos. j) Se han utilizado catálogos de fabricantes para la selección del material. k) Se han respetado criterios de calidad. RA3 : Repara averías en transformadores, realizando comprobaciones y ajustes para la puesta en servicio. Criterios de Evaluación del RA3 a) Se han clasificado averías características y sus síntomas en pequeños transformadores monofásicos, trifásicos y autotransformadores. b) Se han utilizado medios y equipos de localización y reparación de averías. c) Se ha localizado la avería e identificado posibles soluciones. d) Se ha desarrollado un plan de trabajo para la reparación de averías. e) Se han realizado operaciones de mantenimiento. f) Se han realizado medidas eléctricas para la localización de averías. g) Se ha verificado el funcionamiento de la máquina por medio de ensayos. h) Se han respetado los tiempos previstos en los procesos. i) Se han respetado criterios de calidad. RA4 : Monta máquinas eléctricas rotativas, ensamblando sus elementos y verificando su funcionamiento. Criterios de Evaluación del RA4 a) Se han seleccionado el material de montaje, las herramientas y los equipos. b) Se ha identificado cada pieza de la máquina y su ensamblaje. c) Se han utilizado las herramientas y equipos característicos de un taller de bobinado. d) Se han realizado bobinas de la máquina. e) Se han ensamblado bobinas y demás elementos de las máquinas. f) Se han conexionado los bobinados rotórico y estatórico. g) Se han montado las escobillas y anillos rozantes conexionándolos a sus bornas. h) Se ha probado su funcionamiento realizándose ensayos habituales. i) Se han respetado los tiempos previstos en los procesos. j) Se han respetado criterios de calidad. RA5 : Mantiene y repara máquinas eléctricas realizando comprobaciones y ajustes para la puesta en servicio. Criterios de Evaluación del RA5 a) Se han clasificado averías características y sus síntomas en máquinas eléctricas. b) Se han utilizado medios y equipos de localización de averías. c) Se ha localizado la avería y propuesto posibles soluciones. d) Se ha desarrollado un plan de trabajo para la reparación de averías. página 274 de 346

275 e) Se han realizado medidas eléctricas para la localización de averías. f) Se ha reparado la avería. g) Se ha verificado el funcionamiento de la máquina por medio de ensayos. h) Se han sustituido escobillas, cojinetes, entre otros. i) Se han respetado los tiempos previstos en los procesos. j) Se han respetado criterios de calidad. RA6: Realiza maniobras características en máquinas rotativas, interpretando esquemas y aplicando técnicas de montaje. Criterios de Evaluación del RA6 a) Se han preparado las herramientas, equipos, elementos y medios de seguridad. b) Se han acoplado mecánicamente las máquinas. c) Se han montado circuitos de mando y fuerza, para las maniobras de arranque, inversión, entre otras. d) Se han conexionado las máquinas a los diferentes circuitos. e) Se han medido magnitudes eléctricas. f) Se han analizado resultados de parámetros medidos. g) Se ha tenido en cuenta la documentación técnica. h) Se han respetado los tiempos previstos en los procesos. i) Se han respetado criterios de calidad. j) Se ha elaborado un informe de las actividades realizadas y resultados obtenidos. RA7: Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos. Criterios de Evaluación del RA7 a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. b) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. d) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado. e) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. f) Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de montaje y mantenimiento de las máquinas eléctricas y sus instalaciones asociadas. g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. h) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. i) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. UNIDADES DE TRABAJO DEL MÓDULO PROFESIONAL A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE página 275 de 346

276 MÓDULO PROFESIONAL MÁQUINAS ELÉCTRICAS PROFESOR: CP OOGG RA UNIDADES DE TRABAJO RA1 a, d, f. a. UT1. Introducción al taller de electricidad. a, d, f. a, b, e. RA1, RA2 UT2. Magnetismo y electromagnetismo a, b, c, e, f, i, j, l. a, b, c, e, f, h, i, j, l. a, b, c, e, f, h, i, j, l. a, b, c, e, f, h, i, j, l. a, b, c, d, e, f, g, h, j, n. a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k. a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k. a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k. RA1, RA2, RA3 RA1, RA4, RA5 RA1, RA4, RA5 UT3. Montaje de Transformadores. UT4. Mantenimiento y reparación de transformadores. UT5. Máquinas rotativas de corriente Continua generadores y motores. RA1, RA6 UT6. Máquinas rotativas de c.a. generadores y motores. UT7: Prevención de riesgos laborales y protección ambiental en máquinas eléctricas: ANALISIS DE LOS CONTENIDOS DEL MODULO PROFESIONAL Y SU RELACION CON LAS UNIDADES DE TRABAJO SEGÚN LOS CRITERIOS DE EVALUACION MÓDULO PROFESIONAL: UNIDADES DE TRABAJO TECNICAS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES RELACIONADAS UNIDADES DE TRABAJO Procedimientos CONCEPTOS SOPORTES RELACIONADOS UT1:INTRODUCCIÓN AL TALLER DE ELECTRICIDAD - Análisis del taller de máquinas del centro educativo. - Valoración de la importancia del mantenimiento preventivo y reparador. - Demostración de las principales técnicas y procesos aplicados en el mantenimiento, reparación y ensayos de máquinas eléctricas. - Interpretación de documentos 0234 ELECTROTECNIA página 276 de 346

277 esquemas. 1.- Características técnicas. 2.- Despiece de la máquina. - Identificación de los útiles, herramientas, aparatos de medida y máquinas que disponemos. - Análisis de las normas de seguridad que deben aplicarse 1.- Causas. 2.- Medios de protección. 3.- Actuación en caso de accidente. Actitudes. - Rigor en la interpretación de la documentación técnica. - Atención a las normas de prevención de riesgos laborales. - Valorar el reglamento electrotécnico de baja tensión. UT2. Magnetismo y electromagnetismo PROCEDIMIENTOS - Diferenciación e identificación de las Características de los cuerpos. - Diferenciación e identificación de las Propiedades de los estados de los cuerpos. - Diferenciación e identificación de los Materiales y aleaciones empleados en la industria. - Manejo de Los dibujos de taller - Diferenciación e identificación de los Conjuntos y despieces. - Diferenciación e identificación de Tolerancias. - Búsqueda de información de Normalización. - Identificación de Instrumentos de medida y la apreciación de cada uno. - Identificación y manejo de herramientas. ACTITUDES - Mostrar interés por conocer los aspectos a estudiar para la realización de un equipo. - Darse cuenta de la importancia que tiene saber identificar los diferentes elementos que intervienen en una instalación. - Valorar lo fundamental que es conocer las especificaciones técnicas de las diferentes normas establecidas para la realización de las distintas instalaciones en función del uso a que esté destinada. - Mostrar interés por conocer las diferencias entre las distintas formas de representación de las instalaciones existentes ELECTROTECNIA página 277 de 346

278 UT3. Montaje de Transformadores. PROCEDIMIENTOS Elaboración de cálculos para la obtención de la información técnica necesaria para la construcción de pequeños transformadores y determinación de todas sus características. Clasificación y aplicación de los materiales empleados Interpretación de documentación técnica. Distinción de las secuencias de las fases de proceso de fabricación. Elaboración de documentos-memoria. 1. Diseño de esquemas. 2. relación de materiales. 3. Proceso de trabajo. 4. Cálculos necesarios. 5. Prueba de la máquina. 6. Medidas de características eléctricas. Identificación y uso de las normas de seguridad en la construcción de transformadores eléctricos. ACTITUDES - Rigor en la interpretación de la documentación técnica. - Respeto por las normas de utilización y conservación de los útiles y herramientas de trabajo. - Atención a la conexión de equipos e interpretación de los parámetros y medidas. - Rigor en la aplicación de las medidas de seguridad tanto personal como de la instalación ELECTROTECNIA UT4. Mantenimiento y reparación de transformadores. PROCEDIMIENTOS Análisis del protocolo de ensayo establecido para la obtención y verificación de los parámetros de un transformador eléctrico ELECTROTECNIA Documentos-memoria con el análisis de la realización de los métodos para obtener: página 278 de 346

279 1. Tensiones nominales. 2. Pérdidas en el cobre. 3. Pérdidas en el hierro. 4. Intensidades de vacío y en cortocircuito. 5. Factor de potencia. 6. Medidas de aislamiento. Identificación y uso de las normas de seguridad en los ensayos de transformadores eléctricos. ACTITUDES - Valorar la importancia de realizar correctamente los mantenimientos de las máquinas eléctricas. - Rigor en la utilización de las herramientas, equipos y materiales. - Atención extrema a las medidas de seguridad tanto personal como de los equipos e instalaciones. - Valorar la importancia de disponer y realizar una correcta documentación del proceso. - Atención a las posibles sugerencias del resto del equipo en las intervenciones. UT5. Máquinas rotativas de corriente Continua generadores y motores. PROCEDIMIENTOS Documentos-memoria con el análisis de la realización de los métodos para obtener: 1. Esquemas 2. Puesta en marcha. Regulación. 3. Proceso de trabajo. 4. Herramientas utilizadas 5. Despiece de la máquina. 6. Pruebas y ensayos. Elaboración de historial para el mantenimiento preventivo de motores de C. C. Riesgos mecánicos y eléctricos que pueden originarse en el mantenimiento y reparación de máquinas eléctricas de C.C. ACTITUDES - Valorar la importancia de realizar correctamente los mantenimientos de las máquinas eléctricas. - Rigor en la utilización de las herramientas, equipos y materiales ELECTROTECNIA página 279 de 346

280 - Atención extrema a las medidas de seguridad tanto personal como de los equipos e instalaciones. - Valorar la importancia de disponer y realizar una correcta documentación del proceso. - Atención a las posibles sugerencias del resto del equipo en las intervenciones. UT6. Máquinas rotativas de c.a. generadores y motores. PROCEDIMIENTOS Realización de cálculos de bobinados. Realización de esquemas de bobinados de máquinas de C. A. 1. Concéntrico monofásico. 2. Concéntrico trifásico. 3. Excéntrico imbricado. 4. Excéntrico semi-imbricado. Documentos-memoria con el análisis de la realización de los métodos para obtener: 1. Datos necesarios. 2. Cálculos. 3. Esquemas 4. Proceso de trabajo. 5. Herramientas utilizadas 6. Despiece de la máquina. 7. Pruebas y ensayos. Realización de fichas de datos para el rebobinado de máquinas Elaboración de historial para el mantenimiento preventivo de motores de C. A. Riesgos mecánicos y eléctricos que pueden originarse en el mantenimiento y reparación de máquinas eléctricas de C.A. ACTITUDES - Valorar la importancia de realizar correctamente los mantenimientos de las máquinas eléctricas. - Rigor en la utilización de las herramientas, equipos y materiales. - Atención extrema a las medidas de seguridad tanto personal como de los equipos e instalaciones. - Valorar la importancia de disponer y realizar una correcta documentación del proceso ELECTROTECNIA página 280 de 346

281 - Atención a las posibles sugerencias del resto del equipo en las intervenciones. UT7: Prevención de riesgos laborales y protección ambiental en máquinas eléctricas: DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO Nº de horas de la UT 4 HOR UT1: Introducción al taller de máquinas eléctricas. Presentación de medios recursos y su utilización. CONTENIDOS PROPUESTOS Y ORDENADOS Nº de horas conceptuales Nº de horas procedimentales CONTENIDOS SEGÚN NORMATIVA 4 HO página 281 de 346

282 Características y equipamiento del taller de máquinas eléctricas. Medios y herramientas para las operaciones de desmontaje y montaje de elementos mecánicos y eléctricos. Secuencia del trabajo a seguir en el proceso de fabricación, mantenimiento y ensayo de máquinas eléctricas. Características generales de los materiales magnéticos eléctricos y aislantes que se utilizan en las máquinas eléctricas. Secuencia del trabajo a seguir en el proceso de fabricación, mantenimiento y ensayo de máquinas eléctricas. Simbología normalizada y convencionalismos de representación en reparación de máquinas eléctricas. Planos y esquemas eléctricos normalizados. Aplicación de programas informáticos de dibujo técnic y cálculo de instalaciones. Elaboración de planes de mantenimiento y montaje de máquinas eléctricas. Normativa y reglamentación. Riesgos mecánicos y eléctricos que pueden producirse en el taller de máquinas eléctricas. CP: Competencias generales OOGG: Objetivos generales En las columnas CP, OOGG y RA el número o letra se corresponde con las tablas anteri En la columna de contenidos según normativa copiar los contenidos de la Orden que lo En la columna Contenidos propuestos y ordenados, se ordenarán con una lógica didác UT2: ELECTROMAGNETISMO. CONTENIDOS PROPUESTOS Y ORDENADOS Introducción y definición. Principio de funcionamiento, relación de transformación. Clasificación y simbología. Calculo de pequeños transformadores. Nº de horas de la UT 10 HO Nº de horas conceptuales 2 HO Nº de horas procedimentales 3 HO CONTENIDOS SEGÚN NORMATIVA - Generalidades, tipología y constitución de transformadores. - Características funcionales, constructivas y de montaje. - Valores característicos (relación de transformación, potencias, tensión de cortocircuito, entre otros). Placa de página 282 de 346

283 1. Mediante cálculos analíticos. 2. Mediante ábacos. Autotransformadores. Transformadores trifásicos. Transformadores de medida. Fases de fabricación de pequeños transformadores. 1. Preparación del núcleo. 2. Elaboración de bobinas. 3. Técnicas de acabado. características. - Conexionados interior y de placas de bornas. - Devanados primarios y secundarios. - Núcleos magnéticos. - Operaciones para la construcción de transformadores. Cálculo de los bobinados. Herramientas y equipos. - Ensayos normalizados aplicados a transformadores. Normativa. Técnicas empleadas. Herramientas y equipos. - Normas de seguridad utilizadas en el montaje de transformadores. Características y funcionamiento de las máquinas empleadas en el proceso CP: Competencias generales OOGG: Objetivos generales En las columnas CP, OOGG y RA el número o letra se corresponde con las tablas anteri En la columna de contenidos según normativa copiar los contenidos de la Orden que lo En la columna Contenidos propuestos y ordenados, se ordenarán con una lógica didác UT3: MONTAJE DE TRANSFORMADORES. CONTENIDOS PROPUESTOS Y ORDENADOS Fundamentos electrotécnicos en que se basan los ensayos previstos y las condiciones en que deben realizarse para obtener fiabilidad: 1. Verificación de la relación de transformación. 2. Pérdidas en vacío 3. Pérdidas en cortocircuito. 4. Rendimiento. 5. Prueba de aislamiento. Conocimiento de los aparatos de medida a emplear. Métodos para el cálculo analítico de las pérdidas Nº de horas de la UT 20 HO Nº de horas conceptuales 5 HO Nº de horas procedimentales 15 HO CONTENIDOS SEGÚN NORMATIVA - Técnicas de mantenimiento de transformadores. - Herramientas y equipos. - Herramientas informáticas aplicadas al mantenimiento. - Diagnóstico y reparación de transformadores. Técnicas de localización de averías. Herramientas empleadas. - Normas de seguridad utilizadas en el mantenimiento de transformadores. Documentación necesaria para la recogida de datos. página 283 de 346

284 Riesgos en los ensayos de transformadores eléctricos. CP: Competencias generales OOGG: Objetivos generales En las columnas CP, OOGG y RA el número o letra se corresponde con las tablas anteri En la columna de contenidos según normativa copiar los contenidos de la Orden que lo En la columna Contenidos propuestos y ordenados, se ordenarán con una lógica didác UT4: MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE TRANSFROMADORES. CONTENIDOS PROPUESTOS Y ORDENADOS - Principios fundamentales de las máquinas. - Constitución y partes fundamentales. - Valores características fundamentales. - Placas de características. - Curvas características. - Conexionado. - Circuitos magnéticos. - Proceso de montaje. - Ensayos. Nº de horas de la UT 15HO Nº de horas conceptuales 5 HO Nº de horas procedimentales 10HO CONTENIDOS SEGÚN NORMATIVA - Generalidades, tipología y constitución de máquinas eléctricas rotativas. - Constitución. Partes fundamentales. Elementos fijos móviles. Conjuntos mecánicos. - Características funcionales, constructivas y de montaje. - Valores característicos (potencia, tensión, velocidad, rendimiento, entre otros). Placas de características. - Curvas características de las máquinas eléctricas de CC y CA. -- Conexionados interior y de placas de bornas. - Devanados rotóricos y estatóricos. - Circuitos magnéticos. Rotor y estator. - Procesos de montaje y desmontaje de máquinas eléctricas de CC y CA. Herramientas y equipos. - Ensayos normalizados de máquinas eléctricas de CC y CA. Normativa. Técnicas empleadas. Herramientas y equipos. - Normas de seguridad utilizadas en el montaje de máquinas rotativas. CP: Competencias generales OOGG: Objetivos generales En las columnas CP, OOGG y RA el número o letra se corresponde con las tablas anteri En la columna de contenidos según normativa copiar los contenidos de la Orden que lo En la columna Contenidos propuestos y ordenados, se ordenarán con una lógica didác página 284 de 346

285 UT5: MAQUINAS ROTATIVAS DE C.C. GENERADORES Y MOTORES. CONTENIDOS PROPUESTOS Y ORDENADOS - Principios fundamentales de las máquinas. - Constitución y partes fundamentales. - Valores características fundamentales. - Placas de características. - Curvas características. - Conexionado. - Circuitos magnéticos. - Proceso de montaje. - Averías. Detección, localización y reparación. Procedimientos. - Arranque de motores de c.c. - Variación de velocidad. - Características de velocidad. - Devanados de c.c. Nº de horas de la UT 15 HO Nº de horas conceptuales 5 HO Nº de horas procedimentales 10 HO CONTENIDOS SEGÚN NORMATIVA Generalidades, tipología y constitución de máquinas eléctricas rotativas. - Constitución. Partes fundamentales. Elementos fijos móviles. Conjuntos mecánicos. - Características funcionales, constructivas y de montaje. - Valores característicos (potencia, tensión, velocidad, rendimiento, entre otros). Placas de características. - Curvas características de las máquinas eléctricas de CC. - Conexionados interior y de placas de bornas. - Devanados rotóricos y estatóricos. - Circuitos magnéticos. Rotor y estator. - Procesos de montaje y desmontaje de máquinas eléctricas de CC, Herramientas y equipos. - Ensayos normalizados de máquinas eléctricas de CC y CA. Normativa. Técnicas empleadas. Herramientas equipos. - Normas de seguridad utilizadas en el montaje de máquinas rotativas. CP: Competencias generales OOGG: Objetivos generales En las columnas CP, OOGG y RA el número o letra se corresponde con las tablas anteri En la columna de contenidos según normativa copiar los contenidos de la Orden que lo En la columna Contenidos propuestos y ordenados, se ordenarán con una lógica didác UT6: MAQUINAS ROTATIVAS DE C.A. GENERADORES Y MOTORES. CONTENIDOS PROPUESTOS Y ORDENADOS - Placas de características. - Curvas características. - Conexionado. - Circuitos magnéticos. - Proceso de montaje. - Arranque de motores de c.a. Nº de horas de la UT 40 HO Nº de horas conceptuales 10 HO Nº de horas procedimentales 30 HO CONTENIDOS SEGÚN NORMATIVA - Regulación y control de generadores de ca rotativos. - Arranque y control de motores de ca. - Regulación y control de alternadores. - Arranque y control de motores de ca. - Acoplamiento de motores y alternadores - Aplicaciones industriales de máquinas eléctricas. página 285 de 346

286 - Variación de velocidad. - Características de velocidad. - Devanados de c.a. - Normas de seguridad utilizadas en instalaciones de máquinas eléctricas rotativas. CP: Competencias generales OOGG: Objetivos generales En las columnas CP, OOGG y RA el número o letra se corresponde con las tablas anteri En la columna de contenidos según normativa copiar los contenidos de la Orden que lo En la columna Contenidos propuestos y ordenados, se ordenarán con una lógica didác UT7: Prevención de riesgos laborales y protección ambiental en máquinas eléctricas: CONTENIDOS PROPUESTOS Y ORDENADOS - Identificación de riesgos de máquinas eléctricas. - Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. - Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento de máquinas. - Equipos de protección individual. - Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. Nº de horas de la UT 4 HOR Nº de horas conceptuales 2 HO Nº de horas procedimentales 2 HO CONTENIDOS SEGÚN NORMATIVA - Identificación de riesgos de máquinas eléctricas. - Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. - Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje y mantenimiento de máquinas. - Equipos de protección individual. - Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. - Cumplimiento de la normativa de protección ambiental. CP: Competencias generales OOGG: Objetivos generales En las columnas CP, OOGG y RA el número o letra se corresponde con las tablas anteri En la columna de contenidos según normativa copiar los contenidos de la Orden que lo En la columna Contenidos propuestos y ordenados, se ordenarán con una lógica didác página 286 de 346

287 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Se pretende una metodología activa y por descubrimiento como proceso de construcción de capacidades que integre conocimientos científicos (conceptuales), tecnológicos (concretos) y organizativos (individualmente y en equipo), con el fin de que el alumno se capacite para aprender por sí mismo. Por ello, entendemos que aquí se debe rechazar de pleno la tradicional dicotomía de teoría y práctica. Consideradas como dos mundos distintos y aislados, e integrar la teoría y la práctica como dos elementos de un mismo proceso de aprendizaje. Esas dos condiciones previas del aprendizaje significativo se cumplen si concebimos este módulo de Instalaciones Eléctricas Automatizadas centrado en torno a los procedimientos de resolución de problemas y circuitos, de montaje y verificación (aparatos y circuitos), y de la elaboración del informe-memoria o protocolo de ensayos. Por otro lado, el saber hacer, que se manifiesta a través de los procedimientos, tiene que tener un soporte conceptual, el por qué. De esta forma, integramos en un continuo y único proceso de aprendizaje la teoría y la práctica junto a los procedimientos y a los conocimientos que, gradualmente en Unidades de Trabajo, presentamos al alumno en esta programación de contenidos secuenciados por orden creciente de dificultad. La metodología que a continuación se reflejará pretende promover la integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, que favorezcan en el alumno la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar de forma autónoma y en grupo. Los temas deben exponerse en un lenguaje sencillo a la vez que técnico para que el alumno, futuro profesional, vaya conociendo la terminología propia de su futura profesión. Fomentar el trabajo en equipo, diseñando los trabajos o actividades por equipos de alumnos (2 o 3 por actividad), de esta forma podemos conseguir que los participantes de la acción formativa se familiaricen con estas técnicas de trabajo en el mundo laboral. Plantear las prácticas en base al orden de ejecución de las tareas, la exactitud en los montajes y las conexiones, las verificaciones y comprobaciones de los equipos instalados y sobre todo guardar y hacer guardar las normas básicas de seguridad. Los alumnos deberán realizar, con la ayuda del material descrito anteriormente, al menos un proyecto técnico, que abarque la máxima cantidad de materia estudiada. Dado el carácter formativo transversal del módulo, y teniendo en cuenta que el objetivo es la certificación de profesionalidad, así como la inserción laboral del alumno, se han establecido los principios metodológicos desde el punto de vista práctico, sin perder como punto de mira el entorno socio-cultural, laboral y productivo. Los principios metodológicos son: 1. Los contenidos estarán dirigidos de forma que se potencie el "Saber Hacer". 2. Secuenciar el proceso de aprendizaje de forma que las capacidades sean adquiridas de forma adecuada. página 287 de 346

288 3. Informar sobre los contenidos, capacidades terminales, criterios de evaluación, unidades de competencia, unidades de trabajo y actividades en el módulo. 4. Presentar los contenidos teóricos y prácticos de cada unidad didáctica. 5. Indicar los criterios de evaluación que se deben seguir en cada unidad didáctica. 6. Comenzar las unidades de contenido con una introducción motivadora, poniendo de manifiesto la utilidad de la misma en el mundo profesional. 7. Realizar trabajos o actividades individuales o en grupo. 8. Proporcionar la solución de supuestos prácticos como modelo de las actividades que se van a realizar. 9. Realizar actividades alternativas para afianzar el contenido de las unidades didácticas y de las unidades de trabajo. 10. Poner en común el resultado de las actividades. 11. Dar a conocer el entorno socio-cultural y laboral. 12. Fomentar estrategias que provoquen un aprendizaje y una comprensión significativa del resto de los contenidos educativos: hechos, conceptos, principios, terminología, etc. 13. Utilizar el binomio teoría y práctica de forma permanente durante todo el proceso de aprendizaje. 14. Comprobar y evaluar los conceptos, procedimientos y actitudes durante el desarrollo de las actividades. 15. Metodología activa, que vaya a lo concreto. 16. Trabajo del alumno en clase y en su casa las actividades encargadas. 17. Pruebas objetivas escritas de conocimientos. 18. Control diario del trabajo del alumno mediante preguntas de clase. 19. Exposiciones del alumno, orales, escritas y en el encerado, de contenidos ya dados. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Para realizar la evaluación de los alumnos se emplearán los siguientes procedimientos: Trabajos prácticos o proyectos donde se valorarán: el funcionamiento, seguridad eléctrica, conexionado, tiempo empleado, presentación, funcionalidad, etc. El alumno realizará una ficha o memoria del trabajo realizado mediante métodos manuales. Realización de pruebas escritas u orales. Preguntas en clase realizadas de forma individual o en grupo. Actitud. El alumno mantendrá en todo momento la actitud y la vestimenta que el profesor considere adecuada para evitar riesgos y accidentes en el taller. De cada procedimiento de evaluación se obtendrá una calificación. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las calificaciones de cada unidad de trabajo de obtendrá de la media aritmética de los tres primeros procedimientos de evaluación citados anteriormente. En los aspectos a evaluar de cada trabajo práctico o proyecto (funcionamiento, seguridad eléctrica, conexionado, etc.) obtener una puntuación de cero en cualquiera de ellos implicará que el trabajo o proyecto se considerará no superado. Se obtendrá una calificación de la media aritmética de todos los trabajos o proyectos. De las pruebas escritas u orales se obtendrá una calificación que será la media página 288 de 346

289 aritmética. -Un error de concepto invalida la pregunta. La nota de la evaluación se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones de los proyectos y las pruebas, siempre que dicha calificación sea al menos 4. La actitud del alumno en clase podrá contribuir a alterar la calificación de la unidad de trabajo que podrá ser modificada si el profesor considera que dicha actitud es negativa. En ese caso la nota de la unidad de trabajo disminuirá entre 0,5 puntos como mínimo y 2 puntos como máximo. El alumno recibirá una calificación por cada una de las tres evaluaciones en las que se divide el curso. Para obtener una calificación de aprobado en la evaluación es necesario tener aprobadas todas las unidades de trabajo. En ese caso, la nota de evaluación se obtendrá de la media aritmética de las notas de las unidades de trabajo impartidas completamente en la evaluación. Los alumnos que tengan todas las evaluaciones aprobadas se considera que han aprobado el curso. Los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa realizarán la correspondiente recuperación en la fecha que en su momento se establezca, pero siempre antes del fin de curso. Además, el alumno dispondrá de otra oportunidad para recuperar la evaluación suspensa al final de curso. Las evaluaciones recuperadas serán calificadas con una puntuación de 5. En cada uno de los instrumentos de evaluación utilizados a lo largo del trimestre se evaluarán de forma independiente uno o varios criterios de evaluación de los resultados de aprendizaje, con una calificación numérica de 1 a 10. La calificación de cada resultado de aprendizaje será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los distintos criterios de evaluación utilizados, de acuerdo con las siguientes proporciones: Pruebas objetivas: 40% Resto de instrumentos de evaluación: 60% La calificación de cada resultado de aprendizaje será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus criterios de evaluación. La calificación del módulo profesional será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada uno de sus resultados de aprendizaje. En el acta de cada sesión de evaluación se hará constar la calificación del módulo profesional desde el comienzo de curso hasta el momento de la sesión. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES La atención a la diversidad es la vía que permite individualizar, dentro de los posible, el proceso de enseñanza y aprendizaje, para ello se aplicarán las siguientes medidas: Utilización de metodologías diversas. Se parte de la base de que un método de enseñanza que es el más apropiado para unos alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes, y a la inversa. Desde este punto de vista, se procurará adaptar la forma de enfocar o presentar los contenidos o actividades en función de los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos, de sus diferentes grados de página 289 de 346

290 autonomía y de las dificultades identificadas en procesos anteriores con determinados alumnos. Proponer actividades diferentes. Las actividades que se planteen se situarán entre lo que ya saben hacer los alumnos autónomamente y lo que son capaces de hacer con la ayuda que puedan ofrecerles el profesor o sus compañeros. Se preverán un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad, de manera que se puedan trabajar estos contenidos con exigencias distintas. Se prepararán también actividades referidas a contenidos no fundamentales, complementarios o de ampliación, para aquellos alumnos que puedan avanzar más rápidamente o que lo hacen con menos necesidad de ayuda y que, en cualquiera de los casos, pueden profundizar en contenidos a través de un trabajo más autónomo. Materiales didácticos no homogéneos. Los materiales utilizados ofrecerán una amplia gama de actividades didácticas que respondan a diferentes grados de aprendizaje. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. Se fomentará la lectura tanto de libros de textos, como de artículos, manuales, etc. relacionados con la materia del módulo. Además se incentivará la participación en coloquios durante la clase utilizando expresiones adecuadas al tiempo que se usa la terminología técnica propia del sector eléctrico. Por otro lado, a la hora de evaluar al alumno, se tendrá en cuenta una correcta expresión escrita, tanto en los exámenes como en todas las memorias y trabajos propuestos por el profesor. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. Dentro del ciclo formativo y a través de este módulo profesional consideramos que podemos tratar los temas transversales con los siguientes criterios: La educación moral y cívica. Dentro de este tema transversal se trabajará el fomento de actitudes de respeto hacia las personas sea cual sea su condición social, sexual, racial o sus creencias, valorando el pluralismo y la diversidad. La educación para la paz. página 290 de 346

291 Se trabajará sobre todo la actitud frente al conflicto, viendo este como un proceso natural y consustancial a la existencia humana que, bien encauzado, ayuda a clarificar intereses y valores, convirtiéndose entonces en un proceso creativo. La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Este tema transversal tendrá un tratamiento fundamentalmente metodológico, cuidando aspectos como: niveles de expectativas iguales ante alumnas y alumnos, idéntica dedicación a ambos sexos, evitar actitudes protectoras hacia las alumnas y asignar tareas de responsabilidad en función de las capacidades individuales. La educación ambiental. Se potenciarán actitudes personales de aprovechamiento de materiales en las aulas y en el laboratorio. La educación para la salud. Se trabajará la atención y respeto de las normas de uso de herramientas, máquinas y aparatos del laboratorio. Se trabajará también el respeto por el orden y limpieza del puesto de trabajo. La educación del consumidor. Se potenciará el consumo moderado y responsable de recursos y materiales fungibles. Se potenciará también la aplicación de criterios de racionalidad energética en aquellos temas sensibles. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Las actividades extraescolares previstas para este módulo profesional están recogidas en la programación general del Departamento de Electricidad. Una vez concertada la actividad de estudio. Se realizará la correspondiente programación con los objetivos propuestos, contenidos mínimos, evaluación, metodología de trabajo, trabajo a desarrollar por el alumno y puesta en común de los conocimientos adquirido. Esta programación quedará anexada a este diseño curricular. REFERENCIA LEGISLATIVA. Para la elaboración de la presente programación se han tenido en cuenta las siguientes referencias legislativas. página 291 de 346

292 --LOE, LEY 2/ R.D.1147/2011 ORDENACION GENERAL DE LA F. P.. --LEA. 17/ R.D. 1538/ ORDENACION DE LA F. P. R.D. 436/2008.F. P. SISTEMA EDUCATIVO. --REGULACION AUTONOMICA. R.D.177/ FEBRERO. --REGULACION AUTONOMICA, ORDEN 7 DE JULIO DE EVALUACION, ORDEN 29 DE SEPTIEMBRE MÓDULO 0243: FORMACION EN CENTRO DE TRABAJ0 página 292 de 346

293 13. Introducción 13. Referencias normativas 13. Equipo Educativo 13. Análisis del entorno del centro docente 13. Propuesta de Planificación del módulo profesional de formación en centros de trabajo en cada uno de los periodos previstos para su realización. 13. Contribución a la adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales 13. Relación y tipología de los centros de trabajo donde se realizarán este módulo profesional 13. Resultados de aprendizaje del módulo profesional susceptibles de lograrse en cada centro de trabajo, temporalización de los mismos y actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación, identificando aquellas que puedan entrañar un riesgo especial para el alumnado, las instalaciones o el resto de personal. 13. Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecución de los resultados de aprendizaje del módulo profesional: número máximo de visitas a realizar a cada centro de trabajo. 13. Criterios en virtud de los cuales se concederá exención total o parcial por correspondencia con la experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos. 13. Calendario y horario en el que se desarrollará el módulo profesional de formación en centros de trabajo. 13. Criterios de evaluación que permitan al alumnado demostrar la consecución de cada resultado de aprendizaje. 13. Anexo I Calendario página 293 de 346

294 1.Introducción. La formación integral del alumnado exige complementar las actividades formativas del centro docente con otro tipo de experiencias que se desarrollen en un entorno real y que tendrían difícil cabida en aulas, talleres o laboratorios. De ahí la necesidad de colaboración con los centros de trabajo, donde se vive una situación real en un entorno productivo similar al que va encontrar en un futuro próximo, que sirve a la vez como adaptación y como etapa final de su anterior formación. A su vez, a través de la formación en centros de trabajo, el empresario o empresaria tiene participación directa en la evaluación de los futuros profesionales y, al mismo tiempo, comprueba la calidad de la práctica docente y la utilidad y adecuación los contenidos impartidos en el centro educativo. Con esta participación empresarial, la formación profesional en el sistema educativo se dota de un elemento de contraste externo capaz de demostrar la consecución de los objetivos que se persiguen con estas enseñanzas y, por lo tanto, la formación en centros de trabajo se constituye en la clave para determinar la calidad del sistema de formación. Este módulo profesional contribuye a completar las competencias y objetivos generales, propios de este título, que se han alcanzado en el centro educativo o a desarrollar competencias características difíciles de conseguir en el mismo 2. Referencias Normativas. Real Decreto 1147/2011, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. Decreto 436/2008, de 2 de septiembre por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial en Andalucía. Real Decreto 39/1997, de 17 de enero por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención. Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero por el que se establece el Titulo de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. página 294 de 346

295 Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de Cualificación Profesional Inicial. Orden de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 7 de julio de 2009 por el que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. Equipo Educativo. Rafael Gallego Pasadas, Jefe de Departamento Arsenio Rico Galiano, Tutor FCT y Tutor Docente FCT Jose Antonio Rosado Torres, Tutor Docente FCT Juan Jose Castro Cruciel, Tutor Docente FCT 4. Análisis del entorno del centro docente El I.E.S. Gerena es un Centro Público que se encuentra en la localidad de Gerena, provincia de Sevilla. Gerena cuenta con habitantes en el término municipal, pero cabe destacar que los alumnos y alumnas proceden de un radio de 35 km. del centro, (Guillena, Aznalcóllar, Albaida, El Castillo de las Guardas y las Pajanosas) con los problemas especiales que esto ocasiona: mayor absentismo por problemas de transporte, desmotivación, Su economía se fundamenta, principalmente, en la agricultura y ganadería y, en menor medida, en el comercio y sector servicios. En la zona lo que predominan son PYMES familiares. También hay que mencionar la empresa Cobre las Cruces que actualmente proporciona un número considerable de trabajadores directos e indirectos para la localidad y sus alrededores Por otra parte los alumnos pueden optar a tener una buena salida profesional en Sevilla capital y en el entorno industrial que la rodea dada la cercanía 5. Propuesta de Planificación del módulo profesional de formación en centros de trabajo en cada uno de los periodos previstos para su realización. página 295 de 346

296 Para la distribución de los alumnos se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Interés personal del alumnado por realizar la FCT en una empresa colaboradora. Proximidad de la empresa colaboradora con el alumnado. Disponibilidad de vehículo para poder desplazarse el alumnado Se intentará relacionar la actividad de la empresa con las capacidades y actitudes del alumnado. Para la distribución del profesorado encargado de la tutorización se procurará que las actividades de la empresa colaboradora coincidan con los resultados de aprendizajes de los módulos impartido por cada profesor. 6. Contribución a la adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales a) Establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento, interpretando la documentación técnica de las instalaciones y equipos. b) Configurar y calcular instalaciones y equipos determinando el emplazamiento y de los elementos que los constituyen, respetando las prescripciones reglamentarias. c) Elaborar el presupuesto de montaje o mantenimiento de la instalación o equipo. d) Acopiar los recursos y medios para acometer la ejecución del montaje o mantenimiento. e) Replantear la instalación de acuerdo a la documentación técnica resolviendo los problemas de su competencia e informando de otras contingencias para asegurar la viabilidad del montaje. f) Montar los elementos componentes de redes de distribución de baja tensión y elementos auxiliares en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. g) Montar los equipos y canalizaciones asociados a las instalaciones eléctricas y automatizadas, solares fotovoltaicas e infraestructuras de telecomunicaciones en edificios en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. h) Instalar y mantener máquinas eléctricas rotativas y estáticas en condiciones de calidad y seguridad. i) Mantener y reparar instalaciones y equipos realizando las operaciones de comprobación, ajuste y sustitución de sus elementos, restituyendo su funcionamiento en condiciones de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente. página 296 de 346

297 j) Verificar el funcionamiento de la instalación o equipo mediante pruebas funcionales y de seguridad para proceder a su puesta en marcha o servicio. k) Elaborar la documentación técnica y administrativa de acuerdo a la reglamentación y normativa vigente y a los requerimientos del cliente. l) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, de calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones. m) Integrarse en la organización de la empresa colaborando en la consecución de los objetivos y participando activamente en el grupo de trabajo con actitud respetuoso y tolerante. n) Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia. ñ) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. o) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia. p) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. q) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje. r) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. s) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable. 7. Relación, tipología y criterios de selección de los centros de trabajo donde se realizarán este módulo profesional El ciclo formativo de Instalaciones Eléctricas y Automática del IES Gerena viene contando con la colaboración de una serie de empresas que a continuación se detalla, existiendo la posibilidad de incorporar nuevos colaboradores si el departamento lo estimase oportuno. Se trabajará normalmente con empresas privadas que abarcan los siguientes ámbitos: Montajes de antenas, porteros automáticos, instalaciones singulares de edificios,regulación y control de máquinas eléctricas, instalaciones interiores de vivienda, instalaciones de media tensión y mantenimiento industrial. página 297 de 346

298 Se procurará que las empresas colaboradoras realicen actividades formativas productivas que el alumno pueda realizar, que permitan el uso de medios, instalaciones y documentación técnica se evitarán en la medida de lo posible las tareas repetitivas e igualmente sería necesario favorecer la rotación del alumnado. El departamento se pone en contacto con los gerentes de las mismas, y tras verificar que existen en la empresa puestos de trabajo en los que los alumnos puedan adquirir o completar las competencias profesionales, personales y sociales, se solicita el número de puestos a cubrir para el curso actual.. Relación y topología de las empresas colaboradoras: Cobre las Cruces CLC Empresa situada en los municipios Sevillanos de Gerena, Guillena y Salteras dedicada a la producción de cobre por vía hidrometalúrgica. Cuenta con una plantilla de entre empleados directos y entre empleados indirectos y de unos 1500 de empleo inducido. Desaux Ubicada en la localidad Sevillana de Aznalcollar. Cuenta con una plantilla de más de 80 profesionales Desaux produce Edificios Prefabricados de hormigón y su integración llave en mano para todo tipo de proyectos, dispone de 7 centros de montaje de cuadros eléctricos repartidos por la geografía andaluza, 1 en Galicia y almacén regulador de material de Media Tensión. Elecnor Ubicada en la localidad Sevillana de Alcalá de Guadaira. El grupo Elecnor es uno de los principales grupos españoles dedicado a la ingeniería, desarrollo y construcción de infraestructuras en los ámbitos de la energía, el medio ambiente y las página 298 de 346

299 tecnologías de la información. Eléctricas Torres eléctricas de B.T. Empresa ubicada en Gerena, dedicada la montaje de instalaciones Eléctricas Vica con centro de B.T. Empresa ubicada en la localidad Sevillana de Cantillana, que cuenta trabajo en Guillena. Dedicada al montaje de instalaciones eléctricas de Dedicada al montaje y mantenimiento eléctrico en general Electro Híspalis Ubicada en Gerena es una pequeña empresa dedicada al montaje de cuadros eléctricos Criterios de selección empresas colaboradoras: Lo primero que el departamento tiene en cuenta es la ocupación de la empresa, para que nuestros alumnos puedan completar el proceso de aprendizaje. En segundo lugar, se da preferencia a aquellas empresas en las que existe la posibilidad de contratación del alumnado una vez finalizado el periodo de la FCT y haber obtenido el título. Por último, se tiene en cuenta la proximidad al lugar de residencia del alumnado y las posibilidades de movilidad al centro de trabajo. 8. Resultados de aprendizaje del módulo profesional susceptibles de lograrse en cada centro de trabajo, temporalización de los mismos y actividades formativas que página 299 de 346

300 permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación, identificando aquellas que puedan entrañar un riesgo especial para el alumnado, las instalaciones o el resto de personal. Resultados de Aprendizaje. 110h a) Monta Instalaciones Eléctricas Interiores, verifica la puesta en servicio, mantenimiento y detección de averías. b) Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos Actividades Formativas. Realizar montajes y mantenimientos de Instalaciones Eléctricas de baja tensón principalmente en viviendas, edificios comerciales, de oficinas y una o varias industrias. Se han descrito e identificados los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de montaje y mantenimiento. Resultados de Aprendizaje. 100h a) Monta circuitos de automatismos para maniobras de pequeños motores interpretando esquemas y verificando su funcionamiento. b) Localiza averías y disfunciones en la instalación, analizando los síntomas e identificando las causas que las producen. c) Monta cuadros y sistemas eléctricos asociados, interpretando documentación técnica y verificando su funcionamiento. Actividades Formativas. - Interpretar y diseñar esquemas eléctricos y documentación técnica. - Realizar montajes de cuadros eléctricos e interconexión con máquinas eléctricas y otros receptores. - Realizar montaje y programación de autómatas programables. - Realizar las verificaciones y mantenimiento de sistemas de control automáticos utilizando como recurso las propias instalaciones Resultados de Aprendizaje. 70h a) Monta instalaciones de Infraestructuras Comunes de Telecomunicaciones en edificios, verifica la puesta en servicio, mantenimiento y detección de averías. página 300 de 346

301 Actividades Formativas. - Interpretar de documentación técnica relativa a ICT. - Realizar e interpretar esquemas de instalaciones. - Montar y mantener instalaciones de ICT. - Realizar medidas, ajustes y verificación de pará-metros Resultados de Aprendizaje. 50h Realiza operaciones de montaje y mantenimiento de una red subterránea de baja tensión Realiza operaciones de montaje y mantenimiento de instalaciones de enlace Realiza operaciones de montaje y mantenimiento de una red aérea de baja tensión Actividades Formativas. Interpretar normativa referente a cada tipo de instalación Realizar cálculos de instalaciones de enlace mediante programas informáticos. - Aplicación de técnicas de montaje (mecanizado, conexionado, empalme, entre otros). Operaciones de equipos de medida y de comprobación. Resultados de Aprendizaje. 80h Monta pequeñas instalaciones automatizadas de viviendas, describiendo los elementos que las conforman Diagnostica averías y disfunciones en equipos e instalaciones domóticas, aplicando técnicas de medición y relacionando éstas con las causa que la producen. Mantiene y repara máquinas eléctricas realizando comprobaciones y ajustes para la puesta en servicio Actividades Formativas. - Montaje y mantenimiento de instalaciones automáticas en viviendas - Mantenimiento y verificación de funcionamiento de máquinas eléctricas. página 301 de 346

302 9. Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecución de los resultados de aprendizaje del módulo profesional: número máximo de visitas a realizar a cada centro de trabajo Los desplazamientos a realizar por cada uno de los tutores docentes serán de al menos una vez cada quince días. Cumpliendo un número de tres visitas como mínimo tal como establece la normativa. Las visitas se realizarán teniendo en cuenta: dentro del horario regular de los tutores docentes, Si quedan alumnos con módulos pendientes que no puedan realizar la FCT, por lo que se abre un periodo de recuperación. Horas disponibles de cada uno de los tutores docentes. 10. Criterios en virtud de los cuales se concederá exención total o parcial por correspondencia con la experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos. El equipo educativo analizará las solicitudes de exención comprobando la documentación acreditativa aportada. si las hubiera, Si el equipo docente comprueba que la documentación acreditativa está presentada en los plazos y con los requisitos que se detallan en el articulo 22 de la Orden de 28 de Septiembre de 2011, pasará a valorar si el alumno que presenta la exención ha adquirido los resultados de aprendizajes del módulo profesionales. En el presente curso escolar no hay ningún alumno que haya solicitado la exención parcial o t0tal del módulo de Formación en Centros de Trabajo 11. Calendario y horario en el que se desarrollará el módulo profesional de formación en centros de trabajo. El módulo profesional de formación en centros de trabajo tendrá una duración de 410 horas tal como marca la Orden de 7 de Julio de 2009 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. El módulo profesional de formación se desarrollará en el horario comprendido entre las 7,00 y las 22,00 horas, de lunes a viernes, y en el periodo lectivo comprendido, con carácter general, entre la fecha de celebración de la sesión de evaluación previa a la realización de este módulo profesional y la fecha establecida para la sesión de evaluación final. El horario del módulo profesional de formación en centro de trabajo será, como máximo, igual al horario laboral del centro de trabajo, no pudiéndose superar en ningún caso la duración máxima de la jornada ordinaria de trabajo legalmente establecida. Si la página 302 de 346

303 empresa colaboradora tiene establecidos turnos de trabajo, el horario del alumno se adaptará a esos turnos. Se considera periodo no lectivo para la realización del módulo profesional de formación en centro de trabajo los meses de julio y agosto, los sábados y domingos, días festivos y demás periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar. En el Anexo I se recogerá el calendario de la Formación en centros de trabajo para el curso que será incluido en esta programación cuando se contacte con las empresas colaboradora y se fije el horario de asistencia diaria de los alumnos al centro de trabajo. Como en años anteriores sobre el mes de enero ya se podrá confeccionar este calendario. 12. Criterios de evaluación que permitan al alumnado demostrar la consecución de cada resultado de aprendizaje. Para el control y valoración de las actividades formativas se utilizará la ficha semanal de seguimiento que se facilitará a cada alumno y en la que se recogerán las actividades realizadas en el centro de trabajo y el tiempo empleado en las mismas. Siendo responsabilidad del tutor docente encargado del seguimiento, su correcta cumplimentación. Estas fichas semanales serán supervisadas por el tutor laboral y el tutor docente durante las visitas programadas al centro colaborador. Para la evaluación del módulo profesional formación en centros de trabajo se tendrá en cuenta, además de la información recogida en las fichas semanales de seguimiento realizadas, el informe emitido por el tutor laboral. 13. Anexo I Calendario Módulo Profesional en Centros de Trabajo. (El calendario del módulo de FCT, se concretará a principios del 2º trimestre, cuando se establezcan con las empresas colaboradoras: el nº de horas, nº de jornadas y horario, de los alumnos en prácticas.) página 303 de 346

304 PROGRAMACIÓN ÁREA ESPECÍFICA PCPI página 304 de 346

305 INDICE 1. INTRODUCCIÓN 1.1 VINCULACIÓN 1.2 ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DEL CENTRO 2. CARACTERISTICAS 2.1 IDENTIFICACIÓN 2.2 COMPETENCIA GENERAL. 2.3 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. 2.4 CUALIFICACIÓN PROFESIONAL 2.5 ENTORNO PROFESIONAL 2.6 RELACIÓN DE MÓDULOS ESPECÍFICOS. 2.7 OBJETIVOS 3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN M1 3.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN M2 4. CONTENIDOS 4.1 CONTENIDOS MÓDULO 1º: INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y DOMÓTICAS. 4.2 CONTENIDOS MÓDULO 2º: INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIÓN 4.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES 5. METODOLOGÍA 5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGIAS 5.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6. TEMPORALIZACIÓN 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN. 8.1 EVALUACIÓN CONTINUA Pérdida del derecho a la Evaluación Continua Pérdida del derecho a realizar las Prácticas programadas. página 305 de 346

306 8.2 EVALUACIÓN INICIAL 8.3 EVALUACIÓN FORMATIVA 8.4 EVALUACIÓN SUMATIVA 8.5 EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE 8.6 MEDIDAS DE RECUPERACIÓN 9. RECURSOS DIDÁCTICOS 10. BIBLIOGRAFÍA página 306 de 346

307 1 INTRODUCCIÓN. 1.1 JUSTIFICACIÓN La presente programación corresponde a un PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL de Auxiliar de Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicaciones conforme a: La Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial que se desarrollan en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Y por la RESOLUCIÓN de 18 de agosto de 2008, de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, por la que se establece: el perfil profesional de Auxiliar de Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicaciones y el currículo de los módulos específicos del Programa de Cualificación Profesional Inicial correspondiente. 1.2 ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DEL CENTRO CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO El grupo de alumnos del PCPI está constituido por un grupo de 17 alumnos, que no han superado 1º, 2º o 3º de la ESO. Estos alumnos forman un grupo poco homogéneo, con edades comprendidas entre 15 y 17 años (con un nivel de conocimientos bastante bajo, como se ha detectado en la prueba inicial). En el grupo existe un alumno con necesidades educativas reconocidas a tener en página 307 de 346

308 cuenta en la atención a la diversidad CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ESCOLAR Se imparte Secundaria, Bachillerato, Ciclos Formativos y PCPI. El centro recibe alumnado además de la propia localidad de Gerena, de varias localidades cercanas, (El Garrobo, El Castillo de las Guardas, Las Pajanosas, Guillena y Aznalcóllar), que incrementa la existencia de alumnado poco homogéneo, ya que procede de niveles socioculturales diversos CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES DE LA LOCALIDAD El centro se encuentra ubicado en Gerena, a unos 25 km de Sevilla. y tiene aproximadamente habitantes La economía se basa fundamentalmente en la agricultura y en la actividad minera en la zona. Por lo que el nivel cultural de la población es medio-bajo. 2 CARACTERÍSTICAS. 2.1 IDENTIFICACIÓN El perfil profesional del programa de cualificación profesional inicial de Auxiliar de Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicaciones, queda identificado por los siguientes elementos: 1. Denominación: Auxiliar de Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicaciones. 2. Nivel: Programas de Cualificación Profesional Inicial. 3. Duración: 532 horas. página 308 de 346

309 4. Familia Profesional: Electricidad y Electrónica. 2.2 COMPETENCIA GENERAL. Realizar operaciones auxiliares en el montaje y mantenimiento de: elementos y equipos de instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones en edificios y conjuntos de edificios. aplicando las técnicas requeridas en cada caso, operando con la calidad indicada y en condiciones de seguridad. 2.3 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. Las competencias profesionales, personales y sociales de este programa son las que se relacionan a continuación: a) Acopiar los materiales para acometer la ejecución del montaje o del mantenimiento en instalaciones eléctricas de baja tensión, domóticas y de telecomunicaciones en edificios, siguiendo la planificación preestablecida. b) Montar canalizaciones y tubos en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido. c) Tender el cableado en instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios, aplicando las técnicas y procedimientos normalizados. d) Montar equipos y otros elementos auxiliares de las instalaciones electrotécnicas, en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido. e) Aplicar técnicas de mecanizado y unión para el mantenimiento y montaje de instalaciones, de acuerdo a las necesidades de las mismas. página 309 de 346

310 f) Medir parámetros y realizar pruebas y verificaciones, tanto funcionales como reglamentarias de las instalaciones, utilizando los instrumentos adecuados y el procedimiento establecido. g) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de equipos y elementos de las instalaciones garantizando su funcionamiento. h) Aplicar los protocolos de calidad y seguridad ambiental, en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones. i) Cumplir las especificaciones establecidas en el plan de prevención de riesgos laborales, detectando y previniendo los riesgos asociados al puesto de trabajo. j) Participar activamente en el grupo de trabajo, contribuyendo al buen desarrollo de las relaciones personales y profesionales para fomentar el trabajo en equipo. k) Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud a lo largo de su actividad. 2.4 CUALIFICACIÓN PROFESIONAL Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas. Cualificación profesional completa: Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones en edificios, ELE255_1 (R.D. 1115/2007, de 24 de agosto), que comprende las siguientes unidades de competencia: página 310 de 346

311 UC0816_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios. UC0817_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones de telecomunicaciones. 2.5 ENTORNO PROFESIONAL. Este profesional ejerce su actividad en empresas de montaje y mantenimiento de instalaciones electrotécnicas de edificios, viviendas, oficinas, locales comerciales e industriales y en cualquier caso supervisado por un profesional de nivel superior. Esta actividad está regulada por el Reglamento en materia de instalaciones electrotécnicas en vigor y la normativa autonómica que corresponda, todas ellas en desarrollo de la Ley de Industria, y por la Normativa de las Infraestructuras de Telecomunicaciones en vigor. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: Operario de instalaciones eléctricas de baja tensión. Auxiliar montador de antenas receptoras/televisión satélites. Auxiliar instalador y reparador de equipos telefónicos y telegráficos. Auxiliar instalador de equipos y sistemas de comunicación. Auxiliar instalador reparador de instalaciones telefónicas. Peón de la industria de producción y distribución de energía eléctrica. 2.6 RELACIÓN DE MÓDULOS ESPECÍFICOS. página 311 de 346

312 Los módulos específicos del programa de cualificación profesional inicial de Auxiliar de Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicaciones, son los que se relacionan a continuación: 1001_ELE Instalaciones eléctricas y domóticas. M1 1002_ELE Instalaciones de telecomunicaciones. M2 1003_ELE Formación en centros de trabajo OBJETIVOS. De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los objetivos de los programas de cualificación profesional inicial son los siguientes: Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas. Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfactoria. Para alcanzar los objetivos recogidos en el artículo anterior, los programas de cualificación profesional inicial perseguirán los siguientes fines: Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio satisfactorio de la ciudadanía. Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria y posibilitar la obtención de la titulación correspondiente. página 312 de 346

313 Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y necesidades personales. Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción social y profesional cualificada del alumnado. Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del alumnado. 3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 3.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN M RESULTADOS DE APRENDIZAJE Selecciona los elementos, equipos y herramientas para la realización del montaje y mantenimiento de instalaciones eléctricas de edificios, relacionándolos con su función en la instalación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Se han identificado los canales, tubos y sus soportes y accesorios de fijación, según su uso. b) Se han identificado los distintos tipos de conductores según su aplicación. c) Se han identificado las cajas, registros y los mecanismos según su función. d) Se han descrito las distintas formas de ubicación de cajas y registros. página 313 de 346

314 e) Se han identificado las luminarias y accesorios según el tipo, relacionándolos con el espacio a colocar. f) Se han identificado los equipos y elementos usuales utilizados en las instalaciones domóticas con su función y características principales. g) Se han asociado las herramientas y equipos utilizados en el montaje y el mantenimiento con las operaciones que se van a realizar. h) Se ha relacionado el suministro de los elementos de la instalación, herramientas y equipo al ritmo de la intervención predeterminado. i) Se ha mantenido una actitud ordenada y metódica RESULTADOS DE APRENDIZAJE Monta canalizaciones, soportes y cajas en una instalación eléctrica de baja tensión y/o domótica, siguiendo el trazado preestablecido para la instalación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se han identificado las herramientas empleadas según el tipo y su uso en el montaje. Se han descrito las técnicas y los elementos empleados en la unión de tubos y canalizaciones. Se han descrito las técnicas de curvado de tubos. Se han descrito las diferentes técnicas de sujeción de tubos y canalizaciones. Se ha marcado la ubicación de las canalizaciones y cajas. página 314 de 346

315 Se han preparado los espacios (huecos y cajeados) destinados a la ubicación de cajas y canalizaciones. Se han montado los cuadros eléctricos y elementos de sistemas automáticos y domóticos de acuerdo con los esquemas de las instalaciones e indicaciones dadas. Se han respetado los tiempos estipulados para el montaje. Se han realizado los trabajos con orden y limpieza, respetando las normas de seguridad. Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas. Se han realizado las operaciones con actitudes de respeto al medio ambiente RESULTADOS DE APRENDIZAJE Tiende el cableado entre elementos de las instalaciones eléctricas de baja tensión y/o domóticas, describiendo los diferentes tipos de conductores según su aplicación en la instalación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se han descrito las características principales de los conductores. Se han descrito los tipos de agrupación de conductores según su aplicación en la instalación. Se han relacionado los colores de los cables con su aplicación de acuerdo al código correspondiente. Se han descrito los tipos de guías pasacables más habituales. página 315 de 346

316 Se ha identificado la forma de sujeción de los cables a la guía. Se han preparado los cables tendidos para conexionado. Se han utilizado las herramientas y materiales en el tendido del cableado eléctrico, con la seguridad y calidad requeridas. Se han realizado los trabajos con orden y limpieza. Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas. Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora de trabajo Se han realizado las operaciones con actitudes de respeto al medio ambiente RESULTADOS DE APRENDIZAJE Instala mecanismos y elementos de las instalaciones eléctricas y/o domóticas, identificando sus componentes y aplicaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se han identificado los mecanismos y elementos de las instalaciones. Se han descrito las principales funciones de los mecanismos y elementos de la instalación. Se han ensamblado los elementos formados por un conjunto de piezas. Se han colocado y fijado mecanismos, «actuadores» y sensores en su lugar de ubicación. Se han preparado los terminales de conexión según su tipo. página 316 de 346

317 Se han conectado los cables con los mecanismos y aparatos eléctricos, asegurando un buen contacto eléctrico y la correspondencia entre el cable y el terminal del aparato o mecanismo. Se han utilizado las herramientas y materiales en la instalación de mecanismos y elementos de instalaciones eléctricas y/o domóticas, con la seguridad y calidad requeridas. Se han colocado embellecedores y tapas cuando así se requiera. Se han realizado las operaciones con actitudes de respeto al medio ambiente RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Realiza operaciones auxiliares de mantenimiento de instalaciones eléctricas y/o domóticas de edificios, relacionando las intervenciones con los resultados a con seguir. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han descrito las averías tipo en instalaciones eléctricas. b) Se han descrito las averías tipo en instalaciones domóticas en edificios. c) Se ha inspeccionado la instalación comprobando visual y/o funcionalmente la disfunción. d) Se ha reconocido el estado de la instalación o de alguno de sus elementos efectuando pruebas funcionales y/o medidas eléctricas elementales. e) Se ha verificado la ausencia de peligro para la integridad física y para la instalación. página 317 de 346

318 f) Se ha sustituido el elemento o elementos deteriorados o averiados, siguiendo el procedimiento establecido. g) Se han aplicado las normas de seguridad en todas las intervenciones de reparación de la instalación. h) Se ha demostrado responsabilidad ante errores y fracasos. i) Se han realizado las operaciones con actitudes de respeto al medio ambiente. 3.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN M RESULTADOS DE APRENDIZAJE Selecciona los elementos que configuran las instalaciones de telecomunicaciones, describiendo sus principales características y funcionalidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han identificado los tipos de instalaciones relacionados con la infraestructura común de telecomunicaciones en edificios. b) Se han identificado los elementos de una instalación de infraestructura de telecomunicaciones de un edificio. c) Se han clasificado los tipos de conductores. d) Se ha determinado la tipología de las diferentes cajas. e) Se han descrito los tipos de fijaciones de canalizaciones y equipos. página 318 de 346

319 f) Se han relacionado las fijaciones con el elemento a sujetar. g) Se ha relacionado el suministro de los elementos de la instalación con el ritmo de ejecución preestablecido RESULTADOS DE APRENDIZAJE Monta canalizaciones, soportes y armarios en instalaciones de infraestructuras de telecomunicaciones en edificios, interpretando los croquis preestablecidos de la instalación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 13. Se han interpretado croquis de instalaciones, símbolos y elementos en los mismos. 13. Se han descrito las técnicas empleadas en el curvado de tubos. 13. Se han indicado las herramientas empleadas en cada caso y su aplicación. 13. Se han descrito las técnicas y elementos emplea dos en las uniones de tubos y canalizaciones. 13. Se han descrito las fases típicas de montaje de un «rack». 13. Se han identificado en un croquis del edificio o parte del edificio los lugares de ubicación de los elementos de la instalación. 13. Se han preparado los huecos y cajeados para la ubicación de cajas y canalizaciones. 13. Se han preparado y/o mecanizado las canalizaciones y cajas. 13. Se han montado canalizaciones, cajas y tubos, entre otros, asegurando su fijación mecánica. página 319 de 346

320 13. Se han utilizado las herramientas y materiales con la seguridad y calidad requeridas en el montaje de canalizaciones, soportes y armarios. 13. Se han realizado las operaciones con actitudes de respeto al medio ambiente RESULTADOS DE APRENDIZAJE Monta cables en instalaciones de telecomunicaciones en edificios, justificando el tipo de conductor empleado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: a) Se han descrito los conductores empleados en diferentes instalaciones de telecomunicaciones. b) Se han enumerado los tipos de guías pasacables más habituales, indicando la forma óptima de sujetar los cables a la guía. c) Se han identificado los tubos y sus extremos. d) Se ha introducido la guía pasacables en el tubo. e) Se ha sujetado el cable a la guía pasacables de forma escalonada. f) Se ha tirado de la guía pasacables evitando que se suelte el cable o se dañe. g) Se ha cortado el cable dejando una «coca» en cada extremo. h) Se ha etiquetado el cable siguiendo el procedimiento establecido. i) Se han utilizado las herramientas y materiales con la seguridad y calidad requeridas en el tendido y montaje de cables. j) Se han realizado las operaciones con actitudes de respeto al medio ambiente. página 320 de 346

321 3.2.4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Instala elementos y equipos de instalaciones de infraestructuras de telecomunicaciones en edificios, reconociendo y aplicando las diferentes técnicas de montaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se han ensamblado los elementos que tengan varias piezas. Se ha identificado el cableado en función de su etiquetado o colores. Se han colocado los equipos o elementos en su lugar de ubicación. Se han fijado los equipos o elementos. Se ha conectado el cableado con los equipos y elementos, asegurando un buen contacto. Se han colocado los embellecedores, tapas y elementos decorativos. Se han utilizado las herramientas y materiales con la seguridad y calidad requeridas en la instalación de los elementos y equipos. Se han realizado las operaciones con actitudes de respeto al medio ambiente. 4 CONTENIDOS. 4.1 CONTENIDOS M1: INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y DOMÓTICAS Selección de elementos, equipos y herramientas de instalaciones eléctricas/domóticas: página 321 de 346

322 Características y tipos de elementos en las instalaciones electrotécnicas. Esquemas eléctricos. Circuitos. Características de las instalaciones. Clasificación de las instalaciones. Herramientas usuales utilizadas, características esenciales y de uso. Instalaciones de enlace. Partes. Instalaciones en viviendas: grado de electrificación. Instalaciones con bañeras o duchas. Instalaciones de puesta a tierra: características y elementos. Protección contra contactos directos e indirectos. Dispositivos. Instalaciones domóticas. Tipos y características. Sensores. Equipos de control, «actuadores». Montaje de canalizaciones, soportes y cajas en instalaciones eléctricas de baja tensión y/o domótica: Características y tipos de canalizaciones. Técnicas de montaje de sistemas de inst.: empotrada, superficie o aérea. Taladrado, tipos de superficie. Fijaciones, tipos y características. Herramientas. Preparación, mecanizado y ejecución de cuadros o armarios, canalizaciones, cables, terminales, empalmes y conexionados. Medios y equipos de seguridad y protección en los procesos de montaje. página 322 de 346

323 Prevención de accidentes, preceptos básicos de la normativa de seguridad. Normativa de seguridad eléctrica. Riesgos en altura. Tendido de cableado entre equipos y elementos de instalaciones eléctricas/domóticas: Características y tipos de conductores. Agrupaciones. Técnicas de instalación y tendido de los conductores. Elementos de sujeción. Guías pasacables, tipos y características. Precauciones. Separación de circuitos. Identificación y etiquetado. Medidas de seguridad y protección durante el proceso del tendido. Instalación de mecanismos y elementos de las instalaciones eléctricas y domóticas: Aparatos de protección y de protección y maniobra. Tipos y características. Técnicas de montaje. Técnicas de instalación y fijación sobre raíl. Conexión. Tomas de corriente: Tipos, Instalación y fijación. Conexión. Receptores eléctricos. Instalación y fijación. Conexión. Fijación e instalación de actuadores y de sensores. Fijación e instalación de equipos de control domóticos. Medidas de seguridad y protección durante el proceso de instalación. página 323 de 346

324 Mantenimiento de instalaciones eléctricas y/o domóticas de edificios: Magnitudes eléctricas, medición de estas magnitudes. Relaciones fundamentales entre las magnitudes eléctricas. Averías tipo en edificios de viviendas. Síntomas y efectos. Equipos de medida. Procedimientos de utilización. Reparación de averías. Sustitución de elementos. Técnicas rutinarias de mantenimiento preventivo y correctivo. Medidas de seguridad y protección en las actuaciones de mantenimiento. Realizar los ejercicios que se proponen en cada unidad. Realizar las prácticas eléctricas que se proponen en cada unidad. Interpretar correctamente los esquemas e instrucciones que se utilicen en cada unidad. Realizar las mediciones eléctricas que se proponen en las prácticas eléctricas de cada unidad. Razonar y resolver los problemas que surjan durante la realización de las prácticas eléctricas, propuestas en cada unidad. Atender y participar en las exposiciones teóricas y sus correspondientes debates. Realizar las pruebas objetivas propuestas en cada unidad. Puntualidad, Faltas, etc.. Actitud positiva Respeto a toda la comunidad educativa Respeto a los compañeros Cumplimiento de las normas de convivencia. Cumplimiento de las normas específicas del PROGRAMA página 324 de 346

325 Orden y limpieza del puesto de trabajo Cuidado del material Motivación e interés 4.1 CONTENIDOS M2: INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIÓN Selección de los elementos de instalaciones de telecomunicación: Instalaciones de telefonía y redes locales. Características. Medios de transmisión. Equipos. Instalaciones de infraestructuras de telecomunicación en edificios. Características. Medios de transmisión. Equipos y elementos. Instalaciones de megafonía y sonorización. Tipos y características. Difusores de señal. Cables y elementos de interconexión. Equipos. Instalaciones de circuito cerrado de televisión. Características. Equipos de procesamiento de señal. Montaje de canalizaciones, soportes y armarios en las instalaciones de telecomunicación: Simbología en las instalaciones electrotécnicas. Interpretación de croquis para las instalaciones electrotécnicas. Herramientas usuales utilizadas, características esenciales y de uso. página 325 de 346

326 Características y tipos de las canalizaciones. Preparación y mecanizado de canalizaciones. Técnicas de montaje de canalizaciones y tubos. Características y tipos de fijaciones y uniones. Técnicas de montaje. Medidas de seguridad y protección en las actuaciones de montaje. Montaje de cables en las instalaciones de telecomunicación: Características y tipos de conductores. Técnicas de tendido de los conductores. Identificación y etiquetado de conductores. Medidas de seguridad y protección en las actuaciones de tendido y montaje de cables. Instalación de equipos y elementos de las instalaciones de telecomunicación: Instalación y fijación de equipos en instalaciones de telecomunicación. Técnicas de fijación: en armarios, en superficie. Indicaciones al respecto de las normas de seguridad. Técnicas de montaje de antenas de radio y televisión. Técnicas de conexionados de los conductores. Instalación y fijación de tomas de señal. página 326 de 346

327 Riesgos en altura. Medidas de seguridad y protección en las actuaciones de montaje de equipos y elemento Realizar las prácticas eléctricas que se proponen en cada unidad. Interpretar correctamente los esquemas e instrucciones que se utilicen en cada unidad. Realizar las mediciones eléctricas que se proponen en las prácticas eléctricas de cada unidad. Razonar y resolver los problemas que surjan durante la realización de las prácticas eléctricas, propuestas en cada unidad. Atender y participar en las exposiciones teóricas y sus correspondientes debates. Realizar las pruebas objetivas propuestas en cada unidad. Puntualidad Actitud positiva Respeto a toda la comunidad educativa y a los compañeros Cumplimiento de las normas de convivencia. Cumplimiento de las normas específicas del PROGRAMA Orden y limpieza del puesto de trabajo Cuidado del material Motivación e interés por lo que hace Faltas 4.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES página 327 de 346

328 Igualdad de sexos: En esta unidad se pueden transmitir los valores de igualdad de género, admitiendo que las mujeres pueden desarrollar trabajos similares a los hombres. Consumo responsable: Utilizando ejemplos de consumo lógico y coherente de elementos y materiales relacionados con esta unidad. Desarrollo sostenible: Es necesario inculcar al alumnado la necesidad del desarrollo sostenible, con ejemplos de reutilización de materiales y concienciación de la eliminación de residuos de todo tipo, haciendo hincapié en los materiales de desecho relacionados con esta unidad, de forma respetuosa con el medio ambiente. Cultura de Paz: Es necesario inculcar al alumnado la necesidad de utilizar la tecnología para ayudarnos en la vida normal y disminuir la utilización de esta en conflictos bélicos, en los que provocan la muerte de soldados y civiles. 5. METODOLOGÍA. En cada unidad de los dos módulos, aprovechamos para motivarlos, con exposiciones teóricas cortas pero claras, que relacionen los contenidos de los módulos con hechos cotidianos de la vida real, ya que los dos módulos se prestan a ello, para que de esta forma los alumnos/as puedan asimilar mejor los mencionados contenidos y lo que es más importante que lo puedan recordar mejor en el futuro. Una vez hayan asimilado los principios teóricos, los alumnos/as irán entrando progresivamente en contacto con elementos y aparatos específicos afines a cada unidad, mediante el montaje de actividades de enseñanza-aprendizaje (PRACTICAS). 5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS página 328 de 346

329 Aunque toda programación de un módulo debe de servir para que la pueda impartir cualquier profesor del departamento, no cabe duda que cada profesor utiliza unas estrategias metodológicas distintas debido a que cada persona tiene una forma de ver, sentir y pensar de cada materia que imparte y de cómo opina que los alumnos aprenderán más eficazmente. En esta programación se enfocan las estrategias metodológicas de la siguiente manera: 1. INTRODUCCIÓN mediante exposición teórica clara, directa y con ejemplos dentro del mundo que les rodea, ya que este módulo se presta a ello. (Intentando que no sea muy extensa, es decir impartiendo lo realmente importante de la materia en cuestión). 2. Planteamiento de ejercicios prácticas casi simultáneamente con la correspondiente teoría impartida, para que de esta forma lo aprendido sea más duradero. Pues está demostrado que es una de las formas mejores de recordar las cosas. Debido también en parte, a que se sienten realizados al comenzar a conseguir metas. Ya que comprender una materia y conseguir el funcionamiento de una práctica, es una meta alcanzada. 3. Además siempre deberán los alumnos/as complementar cada práctica con un informe memoria, consiguiendo de esta forma que lo anteriormente aprendido (durante la propia práctica) se consolide. 4. Cuando aún están los aprendizajes recientes, se propondrá una prueba escrita para comprobar la evolución del aprendizaje. Evitando realizar pruebas escritas con demasiada materia acumulada. 5.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS página 329 de 346

330 Se consideran interesantes las visitas a ferias, exposiciones y cualquier otro medio de entrar en contacto con el sector eléctrico, domótico, o de telecomunicaciones. Concretamente desde principios de la 1ª evaluación ya se ha concertado una visita a Minas Cobre las cruces, por considerarse de interés. 5 TEMPORALIZACIÓN. Para menos complejidad, las unidades didácticas UD corresponden a los TEMAS de los libros correspondientes de la editorial EDITEX 1º Instalaciones Eléctricas de Baja Tensión, 2º Instalaciones Domóticas, 3º Instalaciones de telecomunicaciones 1º INST. ELÉCTRICAS BAJA TENSIÓN UD 1ª EVALUACIÓN (Instalaciones Eléctricas de BT) Nº sesiones 1 Introducción a la electricidad 3 2 T 1. Conductores eléctricos y sus conexiones 3 3 T 2. Esquemas eléctricos 2 4 T 3. Canalizaciones y conducciones eléctricas 2 5 T 4. Comprobaciones y medidas eléctricas 1 página 330 de 346

331 6 T 5. Circuitos básicos de alumbrado (I). Técnicas de montaje 2 7 T 6. Circuitos básicos de alumbrado (II). Lámparas conmutadas 6 8 T 7. Circuitos básicos de alumbrado (III). Combinación de circuitos 2 9 T 8. Tipos de lámparas y su conexión 3 10 T 9. Dispositivos de protección 3 11 T 10. Redes de distribución. Repartición de cargas 2 UD 2ª EVALUACIÓN (Instalaciones Eléctricas de BT) Nº ses. 12 T 11. Instalaciones eléctricas en viviendas 2 13 T 12. Acometida e instalación de enlace 2 14 T 13. Arranque de motores eléctricos 2 15 T 14. Iniciación a los automatismos eléctricos 2 16 T 15. Circuitos de automatismos eléctricos para el arranque motores 2 17 T 16. Seguridad en los trabajos eléctricos 2 página 331 de 346

332 2º INSTALACIONES DOMÓTICAS UD 2ª EVALUACIÓN (Instalaciones Domótica) Nº Ses Iniciación a la domótica Cableado y canalizaciones para la domótica Automatismos para viviendas Sensores Dispositivos de salida: actuadores Domótica con autómatas o relés programables Corrientes portadoras (sistema domótico X-10) 1 Exámenes de recuperación 1ªy 2ª Evaluación UD 3ª EVALUACIÓN 25 Trabajo en equipo, responsabilidades, normas y consejos en las Instalaciones electrotécnicas y domóticas. 2 3º INST. DE TELECOMUNICACIONES UD 1ª EVALUACIÓN Nº Ses Introducción a las conexiones eléctricas en 14 Telecomunicaciones (estañado) 1 1. Instalaciones de telefonía Instalaciones de telefonía avanzadas Redes de datos Cableado estructurado. 2 página 332 de 346

333 UD 2ª EVALUACIÓN Nº Ses Antenas. Recepción de señales de TV y radio Instalaciones ICT Sonorización y megafonía Sistemas de intercomunicación Circuito cerrado de televisión 4 UD 3ª EVALUACIÓN Nº Ses. 10 Trabajo en equipo, responsabilidades, normas y consejos en las Instalaciones de Telecomunicaciones ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Se diseñarán actividades diferentes, o por lo menos de un nivel mínimo y gradual, para un alumno/a individual o un grupo específico de alumnos/as. Esta programación utiliza principalmente unos diferentes niveles y diferentes tiempos mínimos exigibles, en cualquier tipo de ejercicio o prueba para alumnos/as con problemas de página 333 de 346

334 aprendizaje. De esta forma el profesor puede evaluar la correspondiente prueba, aparentemente igual que a los demás. Y así se consigue que estos alumnos/as no se sienten marginados y diferentes por hacer pruebas distintas, que delatarían sus carencias. Se intentará la adquisición de aprendizajes a distinto tiempo y nivel, no solo en función de las posibilidades de cada alumno, sino también en función del punto de partida. Se tendrá especial atención al conjunto de alumnos/as que presenten necesidades especiales de apoyo educativo para garantizar que este tipo de alumnado no quede excluido dentro del ámbito general del centro, aula o taller. Para favorecer el aprendizaje de los alumnos/as con mayores dificultades, en las prácticas se colocarán, siempre y cuando sea posible y factible, uno más aventajado con otro que lo sea menos, para que el más aventajado le sirva de ayuda al más desaventajado. Ya que desde el momento en que los alumnos/as comienzan a realizar los ejercicios. También comienzan a diferenciarse en sus capacidades, pues algunos alumnos/as no necesitan de ninguna ayuda y son autosuficientes. Otros alumnos/as por el contrario necesitan ayuda para casi todos los ejercicios, por lo que el profesor podrá de forma individualizada explicarle todo lo necesario de cada punto. 8. EVALUACIÓN. En esta programación se considera la evaluación como una parte del proceso de aprendizaje del alumnado, que ayuda a valorar los resultados obtenidos durante dicho proceso y al final del mismo. Con este fin, utilizaremos técnicas de recogida de datos del proceso de aprendizaje que, permitan emitir una información para que los alumnos/as conozcan su evolución. Todo proceso de evaluación debe finalizar con la emisión de un informe que recoja la valoración página 334 de 346

335 de los datos más relevantes obtenidos durante el proceso y que refleje, igualmente, los resultados alcanzados. Sin olvidar que el objetivo de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada módulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades más elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación), con la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el título. 8.1 EVALUACIÓN CONTINUA El sistema de evaluación será la utilización de la evaluación continua, que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de permitir que se reoriente el mismo y se introduzcan los necesarios reajustes, en función de las informaciones que la aplicación de la propia evaluación va suministrando. Esta se inicia con la evaluación inicial, continúa a lo largo de todo el proceso con la evaluación formativa, y concluye con la evaluación sumativa o final PERDIDA DEL DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA. Un punto interesante que conviene especificar es que se puede perder el derecho a la Evaluación continua: Cuando las faltas injustificadas alcancen el 20% de las clases impartidas durante la evaluación correspondiente. O en su caso, hasta la fecha en la que se esté cuestionando. En el caso de perder el derecho a la evaluación continua, se recurrirá al examen final de página 335 de 346

336 evaluación, con la premisa de entregar todos y cada uno de los trabajos personales requeridos, que demuestre que el alumno reúne el dominio y los requisitos mínimos para aprobar dicha evaluación PÉRDIDA DEL DERECHO A REALIZAR LAS PRÁCTICAS PROGRAMADAS. Todo aquel alumno o alumna que cometa voluntariamente actos de imprudencia que puedan afectar a su propia seguridad, o a la de otros alumnos o alumnas, perderá el derecho a realizar las prácticas programadas en el taller. 8.2 EVALUACIÓN INICIAL Se realizará una prueba inicial oral para analizar los conocimientos previos, inquietudes e intereses de los alumnos/as, comunicándoles los objetivos que se pretenden conseguir, intentando motivar al alumnado para que se los marquen como meta. Además se intentará recabar información de la procedencia del alumnado (entorno sociocultural). Ya que esta información servirá para dar las pautas de actuación en cada momento concreto. 8.3 EVALUACIÓN FORMATIVA Se realizarán anotaciones en el cuaderno de clase, relativas a la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes de cada alumno/a. Mediante los ejercicios prácticos se evaluará el progreso del alumno en cada unidad, permitiéndole alcanzar la competencia correspondiente (iniciativa, autonomía, manipulación página 336 de 346

337 diestra y eficaz comunicación). Igualmente se realizarán varias pruebas escritas por cada evaluación, sobre la elaboración de diversos esquemas y preguntas relacionadas con las diferentes unidades desarrolladas. 8.4 EVALUACIÓN SUMATIVA La Evaluación sumativa, servirá para valorar cada proceso. Con ésta se conseguirá comprobar en qué grado se han conseguido los objetivos propuestos y si el alumnado está alcanzado la competencia necesaria para ejercer la profesión a la que acredita el título del PCPI. La calificación final será la media ponderada de las calificaciones obtenidas a lo largo del curso. Se deberán entregar todos los trabajos teóricos, ejercicios y prácticas, con su informe correspondiente o trabajos prácticos requeridos por el profesor de cada uno de los módulos profesionales, ya que en caso contrario supondrá suspender la/s evaluación/es correspondiente/s. El peso que los diferentes tipos de contenidos tendrán en la calificación global del alumno/a será de: Conceptos = 35% Procedimientos = 45% Actitudes = 20% Pruebas específicas, teóricas. Prácticas y ejercicios realizados por el alumno. Actitud y comportamiento Participación Trabajo Asistencia Puntualidad, etc página 337 de 346

338 Nota Mínima para hacer media = 4 Nota Mínima para hacer media = 4 Nota Mínima para hacer media = VALORACIÓN INDICADORES ACTITUD Cada día se van anotando puntos negativos y positivos cada vez que se le ponga un punto negativo, perderá 0,1, cada vez que se le asigne un punto positivo también tendrá un valor de 0,1 puntos, que contrarrestarán a los puntos negativos y que engrosarán el apartado de ACTITUD. En el excepcional caso de un alumno que nunca tenga puntos negativos y además tenga puntos positivos, estos últimos no harán que suban nunca más de los dos puntos máximos de ACTITUD. 8.5 EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. La evaluación de la práctica docente sirve para buscar el perfeccionamiento profesional y personal, y la eficacia de su acción metodológica. Además intenta motivar e incentivar la readaptación (si procede) de su acción educadora, buscando un servicio más comprometido con la sociedad y facilitar la experimentación de nuevos métodos y técnicas de enseñanza, gracias a la reflexión de su práctica cotidiana. 8.6 MEDIDAS DE RECUPERACIÓN página 338 de 346

339 Tanto las pruebas escritas como actividades prácticas serán recuperables, mediante la nueva realización de las mismas. Y se prestará especial atención a la recuperación de las actividades prácticas, ya que hay que considerar la disposición de materiales, herramientas y equipos muy específicos, que el alumno sólo puede utilizar en el aula-taller de instalaciones electrotécnicas. También será obligatoria la entrega de las memorias o trabajos pendientes para su recuperación.. 9. RECURSOS DIDÁCTICOS. Libros de texto. Editorial EDITEX: Instalaciones Domóticas. ISBN Editorial EDITEX: Instalaciones eléctricas de baja tensión. ISBN Editorial EDITEX: Instalaciones de telecomunicaciones. ISBN Recursos TIC. Se utilizarán videos didácticos de distintas direcciones de internet, relacionados con la página 339 de 346

340 materia que estén aprendiendo, o vayan a comenzar a aprender, para que les dé una visión global de dicha materia y así les sirva como motivación. Para que los alumnos aprendan todas las ventajas que las tecnologías de la información (como en este caso internet) aportan a cualquier tipo de trabajo. Estos utilizarán los ordenadores en el aula 111 para buscar información por internet, relacionada con la materia en cuestión. Recursos didácticos materiales. Los recursos didácticos son muy diversos, debido a la polivalencia de los módulos. Por ello se necesitarán además de los recursos propios del aula y del taller, una serie de elementos específicos. Polímetros. Material eléctrico y electrónico diverso. Herramientas diversas. Material eléctrico y electrónico diverso. Herramientas diversas. Interruptores diferenciales Interruptores magnetotérmicos. Pulsadores Interruptores convencionales Conmutadores de extremo Conmutadores de cruce Tomas de corriente con toma de tierra Automáticos de escalera Temporizadores de escalera Telerruptores Contactores Contactores auxiliares Pulsadores automatismos página 340 de 346

341 Amplificadores de audio. Clavijas y conectores de audio. Altavoces. Micrófonos. Equipos de recepción para señales de TV terrestre y satélite. Medidor de campo. Generador Baja Frecuencia. Antenas terrestres. Antenas parabólicas. Amplificadores de RF. Mezcladores de RF Derivadores, distribuidores etc Terminales telefónicos Rosetas, conectores RJ etc 10 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS DE INTERNET. Instalaciones Eléctricas de Interior (Electricidad-Electrónica) McGraw.. Enrique & Castillo Pedrosa, Juan Instalaciones Eléctricas de Interior (Electricidad-Electrónica) Altamar Instalaciones Eléctricas de Interior (Electricidad-Electrónica) MARCOMBO Sebastian, Josú M. / González, Pedro Reglamento Electrotécnico para Baja Tensión. Real Decreto 842/2002, de 2 de agosto Referencias en Internet: página 341 de 346

342 file:///c:/users/r/desktop/videos/youtube%20- %20Principios%20de%20la%20electricidad.htm file:///c:/users/r/desktop/videos/youtube%20- %20ELECTRICIDAD%20Y%20MAGNETISMO%2001.htm file:///c:/users/r/desktop/videos/youtube%20- %20electricidad%20y%20magnetismo%20video%2005.htm file:///c:/users/r/desktop/videos/.%20demostracion%20de%20generacion%20de%20elec tricidad%20con%20viento.htm PROGRAMACIÓN Módulo: ALTERNATIVA en ESO y BACHILLERATO CURSOS ASIGNATURA 1º y 4 ESO Y 1º y 2º BACHILLTO ATENCIÓN EDUCATIVA INDICE 1. INTRODUCCIÓN página 342 de 346

343 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS 4. COMPETENCIAS BÁSICAS 5. TEMPORALIZACIÓN 6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES 7. METODOLOGÍA 8. EVALUACIÓN 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (B.O.E. Núm. 5, de 5 de Enero de 2007; modificado por Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio (B.O.E. Núm. 182, de 30 de julio de 2011) y el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a E.S.O. en Andalucía. (BOJA Núm. 156 de 8 agosto de 2007); en su Disposición Adicional Segunda. Apartado 3 disponen: Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida atención educativa en el caso de que no se haya optado por cursar enseñanzas de religión, garantizando, en todo caso, que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha atención, en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni de cualquier materia de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto educativo para que padres, tutores y alumnos las conozcan con anterioridad. De acuerdo con la normativa de referencia citada en los párrafos anteriores, se elabora esta programación para 1º, 2º Y 4º de Educación Secundaria Obligatoria. 2. OBJETIVOS: Los objetivos que se proponen son los siguientes: Desarrollar la educación en valores, tales como paz, igualdad, democracia Aprender a utilizar fuentes de información, así como a analizar y organizar la información obtenida. Favorecer el uso correcto del lenguaje. Contribuir a la mejora de la capacidad y comprensión lectora. Mejorar la expresión oral y escrita. Desarrollar una actitud respetuosa hacia los demás compañeros, profesores y materiales del aula y centro. Ser capaz de trabajar en equipo desarrollando un espíritu de colaboración en la ejecución de las tareas y en la toma de decisiones. página 343 de 346

344 Aproximarse al conocimiento de efemérides y biografías de personajes destacados en diversos ámbitos. Mejorar técnicas de estudio. Integrar el uso de las TIC. 3. CONTENIDOS: Educación en valores. Fuentes de información. Interpretación de la información. Comprensión y expresión escrita. Técnicas de comunicación oral. Estrategias de trabajo: resumen, esquema. Respeto a compañeros, profesores y materiales del centro. Aplicación de las TIC en el conocimiento de efemérides y biografías de personajes destacados. 4. COMPETENCIAS BÁSICAS: Las competencias básicas que se pretenden reforzar son: Competencia lingüística: Comprensión de mensajes orales y escritos a través de la lectura y resumen de textos. Fomentar la mejora de la comunicación oral y escrita. Tratamiento de la información y competencia digital: Búsqueda de información e interpretación de la misma para el desarrollo de trabajos individuales y grupales utilizando las TIC. Competencia social y ciudadana: Adquisición de habilidades sociales y de comunicación con los demás fomentando el diálogo, el respeto a las opiniones ajenas y la participación democrática. Competencia para aprender a aprender: Contribuir al desarrollo de un aprendizaje autónomo, motivando la confianza del alumnado en sí mismo y tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales. Autonomía e iniciativa personal: Desarrollar la autoestima, autocrítica Conocer el alcance de sus posibilidades y cómo obtener mejores resultados. 5. TEMPORALIZACIÓN: Visionado de películas: 4 sesiones, al menos, por trimestre. Comentario de vídeos: 1 sesión por cada uno de ellos. Lectura y resumen de textos: 1 ó 2 sesiones al mes. Presentación oral de trabajos: 1 ó dos sesiones por trimestre. Búsqueda y comentario de efemérides y biografías de personajes ilustres: 1 ó dos sesiones por trimestre. página 344 de 346

345 Estrategias de trabajo: 1 ó dos sesiones por trimestre. 6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES: Se utilizarán los siguientes: Materiales audiovisuales (películas, documentales ) Textos seleccionados por el profesor. Cuestionarios: técnicas de aprendizaje, test Fichas de actividades. Uso de internet. 7. METODOLOGÍA: La metodología será activa y participativa por parte del alumnado, centrándose en las actividades desarrolladas en el aula. Se alternará el trabajo individual y en equipo para desarrollar por igual capacidades de autonomía, iniciativa personal, solidaridad, colaboración y respeto a las opiniones de los demás, turnos de palabra El esquema básico que se seguirá incluye: - Presentación de los contenidos a trabajar. - Desarrollo de las actividades en el aula. - Lectura colectiva de textos y resumen individual de los mismos. - Exposiciones orales por parte del alumnado de actividades realizadas. - Cumplimentación de cuestionarios para comprobar el grado de comprensión de los contenidos. - Control de actividades realizadas. 8. EVALUACIÓN: Calificación: La materia no es evaluable, no obstante el alumnado será calificado trimestralmente a título meramente informativo. Dicha calificación no será tenida en cuenta para su promoción o titulación. Criterios de calificación: Interés y actitud manifestada en el desarrollo de los trabajos. Participación y colaboración. Realización puntual de las tareas. Responsabilidad y esfuerzo demostrado. Asistencia. página 345 de 346

346 Comportamiento en el aula. Instrumentos de calificación: Registro de trabajos. Observación directa. Cuestionarios. 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Se prestará especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo promoviendo su participación activa en todas las actividades planteadas. página 346 de 346